第一篇：關(guān)于老師體罰學(xué)生的一點(diǎn)想法大全

針對社會上出現(xiàn)的教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象，我是這么理解的：在我國體罰學(xué)生或變相體罰學(xué)生早已為教育部明文禁止。對于體罰學(xué)生，作為一名教師，我是持批評態(tài)度的，我認(rèn)為體罰是一種不科學(xué)、不人道的教育手段，是管理不力和素質(zhì)不高的表現(xiàn)，不僅與現(xiàn)代教育理念和教育精神背道而馳，而且不會取得令人滿意的成效，甚至還會適得其反。所以總的來說體罰學(xué)生是法律法規(guī)所不允許，是違背教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律，是不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的方法。

那要如何更好的幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的各種問題呢？ 第一，教師應(yīng)該自覺提高自身素質(zhì)，尊重學(xué)生受教育的權(quán)利和人格尊嚴(yán)，杜絕體罰學(xué)生的行為，塑造良好的師表形象，適應(yīng)時代賦予教師的更高的要求。

第二，面對“問題”學(xué)生，要利用學(xué)校規(guī)章的約束力對學(xué)生的問題行為進(jìn)行干預(yù)。學(xué)校和班級在建立規(guī)章時，要組織學(xué)生主動參加，讓他們充分醞釀，積極討論，做到人人提建議，個個表態(tài)度，使整個形成過程成為學(xué)生認(rèn)同規(guī)章的過程。這樣的規(guī)章學(xué)生認(rèn)同度高，當(dāng)然對學(xué)生的約束力就強(qiáng)。

第三，遇到學(xué)生出現(xiàn)問題，要動之以情，曉之以理。寬嚴(yán)有度，恩威并施。讓他覺得你是為他好，為他提供表現(xiàn)的機(jī)會，要付出比其他學(xué)生更多的精力、情感、寬容，用感情去感化他，慢慢引導(dǎo)他，使他們感受到“老師是愛我的，我應(yīng)該聽老師的話”，這樣才能引起他們思想上與你產(chǎn)生共鳴。否則，學(xué)生如果覺得自尊心總是受到傷害，他們往往就會破罐破摔，想改變他們就會很難。

第四，適度的懲罰，是一種常見的教育手段，是對學(xué)生問題的一種強(qiáng)制性的糾正行為，是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對學(xué)生能夠起到教育和警示作用。它與體罰有著本質(zhì)不同，可以使學(xué)生懂得規(guī)矩，辨明是非，記牢什么可以做，什么不可以做。

總之，作為教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別人好的做法，多站在學(xué)生角度，關(guān)注孩子心理需求，欣賞孩子閃光點(diǎn)，換位思考、將心比心、以愛軟化、堅(jiān)持不懈，爭取家長的支持和配合，就一定能幫助學(xué)生解決好出現(xiàn)的各種問題，讓學(xué)生更好的成長。

第二篇：關(guān)于老師體罰學(xué)生的短文

關(guān)于老師體罰學(xué)生的短文

我們班懲罰犯錯的學(xué)生，不是罰站，不是打掃衛(wèi)生，而是打屁股。，希望對大家有所幫助，如果想了解更多的寫作技巧請繼續(xù)關(guān)注我們的作文欄目。

體罰學(xué)生作文【一】

我是個12歲的小女孩，暑假期間在學(xué)舞蹈。因?yàn)槊刻斓纳险n時間在8：30分，所以每天都起得比較早，從來都沒有遲到過。

一天，我不知怎么的，醒來已經(jīng)是8：15了。“糟了糟了，要遲到了。”于是我匆匆忙忙換好舞蹈衣，沒顧著吃早餐就奔向了舞蹈教室。

果然不出我所料，這次我遲到了。

“可心，你今天怎么遲到了?”老師問道

“我……”

“算了算了，你先進(jìn)來吧。”

于是我進(jìn)了舞蹈教室里，開始練習(xí)舞蹈。可不知怎么的，今天的狀態(tài)特別不好，跳舞的動作老是做不到位。這下老師生氣了：“可心，下了課你到我辦公室來。”

我心里咯噔了一下：“老師叫我去辦公室干什么?難道……”我不敢再往下想了。

好不容易熬過了世界上最長的幾十分鐘，大家也放學(xué)了。我忐忑不安地來到了老師的辦公室。老師的辦公桌上放著一個戒尺，我心里頓時砰砰跳了起來。

“把褲子脫了!”老師嚴(yán)厲地說。

我這下終于明白了：老師要打我的屁股了。可把褲子脫了，我還是覺得難為情：“老師，可不可以不脫褲子打。”

“我叫你把褲子脫了!難道要我來幫你脫嗎?”

我不好意思地脫下褲子，趴在了老師的腿上。老師笑了笑，拿起了手中的戒尺，開始了打屁股。

“啪啪啪啪……”老師的戒尺打在了我的屁股上，我感覺火辣辣的疼。“嗚嗚，老師，你饒了我吧……”我苦苦的哀求著，可老師還是沒有聽手。

大約打了20下，老師把我的褲子穿上了，將我放了下來。老師和藹地說：“知道我今天為什么打你嗎?因?yàn)槟悴坏t到，而且練習(xí)也不認(rèn)真練。你說，該不該打?希望今天是第一次，也是最后一次打你。好了，你回去吧。”

從此，我再也沒遲到過，再也沒不認(rèn)真練過舞蹈。雖然老師用了這種方式，但是老師也是為了我好。以后我一定會認(rèn)認(rèn)真真練。

體罰學(xué)生作文【二】

從小到大，每個人都一定有做錯事而被處罰過…我就是一個例子…

想當(dāng)年，我是一個什么都不知道的四年級男生，整天在學(xué)校惹禍，成績也沒好到哪里去。一次，我考了二十七分回家，我害怕媽媽知道因此把考卷丟在路旁，誰知道鄰居的小孩看見了。在他出現(xiàn)以前，我完全沒查覺旁邊有人，因此大禍降臨…

回到家，媽媽立刻問我考了幾分，我不以為意的回答：“還沒發(fā)!”，正當(dāng)這時候，鄰居的孩子出現(xiàn)…立刻把考卷拿給媽媽，我想著：怎么辦?到底有什么辦法?

我答了一句：“什么時候發(fā)的?我怎么不知道?”

他爭了一句：“你丟在路旁的!”

頓時，我不知道該回答甚么…

媽媽急忙向他道了謝，他回去之后，媽媽轉(zhuǎn)頭用他的眼睛瞪著我，“進(jìn)去準(zhǔn)備!”他道。這句話通常都是出現(xiàn)在媽媽要處罰我前，意思是要我進(jìn)去處罰間(媽媽用來處罰我的一個房間)。我進(jìn)去處罰間，隨即把我的褲子、衣服脫掉，留下跟著我顫抖的內(nèi)褲。趴在兩塊綿墊上，等待媽媽的到來…

媽媽帶了她的一個好友(他對自己的小孩從不手軟，是個處罰專家)，和一個和我同年級的男生，說：你今天的下場由他們決定。

處罰開始…

他們首先把我穿著黑色襪子的腳抬起來，拿一根很細(xì)長的棍子打我的腳底板，打了大約幾百下，就放下我那隱隱作痛的腳丫子。接著，他們脫下我那脆弱的黑色四角褲，拿起鞭子，“啪!”我嚇到了。持續(xù)了好久，以為處罰終于結(jié)束了，但他們似乎和媽媽說了甚么吧，媽媽竟然叫我在這叁個月中只許我穿襪子在房里走動，還要每天被鞭子抽腳底板五十下、屁股叁百下。

記得那一天，我在學(xué)校捉弄一個女生。回家后，上次處罰我的阿姨早就在里面了。塬來又是鄰居的小孩泄密，阿姨這次流露著怒氣沖冠的表情，他拉著我，走進(jìn)處罰間。把我的手腕掉在鉤子上，拿起鞭子不斷的抽我的屁股。一直到我的屁股紅透了半邊天才停下來。他叫我進(jìn)家門前，都要脫下衣褲，連內(nèi)褲都不準(zhǔn)穿，只能穿襪子站在門前兩小時。這五個月內(nèi)，不準(zhǔn)我穿四角褲，只能穿白色叁角褲。

從此以后，我再也不敢不讀書、貪玩了。

體罰學(xué)生作文【三】

或許很少有人遇到像我這樣的狀況，我在小學(xué)上四年級，而班主任是我的媽媽。媽媽本應(yīng)該帶六年級的學(xué)生的。可為了更方便照料我學(xué)習(xí)，也為了熟悉新教材，于是選擇了新帶一個班……開學(xué)那天，我和媽媽同時走進(jìn)教室。可以看出，同學(xué)們臉上一片迷茫。后來媽媽做自我介紹，同學(xué)們才知道我和媽媽的關(guān)系。

可是，我卻發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都避著我走，感覺我好像有瘟疫似的。后來，在同學(xué)的談話聲中，我才得知，原來大家怕我在媽媽面前打小報(bào)告。就這樣，我過了一段孤獨(dú)的生活。也正因?yàn)檫@樣，我的學(xué)習(xí)突飛猛進(jìn)，期中考試，我一舉拿下第一名。被媽媽大肆表揚(yáng)了一番。我很開心，但沒想到這下同學(xué)們更是躲著我遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，我很委屈，考第一名難道也有錯嗎?回家以后，我想媽媽訴苦，媽媽卻說：“他們是嫉妒，你不要擔(dān)心，慢慢兒會好的。”能聽出來這只是媽媽的幾句敷衍。對我而言，只能算是安慰……

只當(dāng)我苦惱的時候，發(fā)生了一件令我憤怒不已的事，那天，我去書店買書。看到了幾個鄰班的同學(xué)，他們在理論紛紛。我把耳朵湊了過去。聽見了他們的講話：

“你知道二班的那個李欣宜(我的名字)嗎?”

“就是二班老師的女兒嘛，知道。”

“他這回期中考試，聽說她媽媽給他開小灶，結(jié)果拿了第一名。”

“切，真不要臉。那樣的第一算什么?”

“就是就是，不害臊。”

聽到這兒，我面紅耳赤，恨不得找個地縫兒鉆進(jìn)去，我忍住怒火，做了一個重大的決定。

下午班會課，我鼓足勇氣，站到講臺上，澄清“開小灶”的傳言，本以為，大家能諒解我，沒想到，一個高個子的同學(xué)站起來說”鬼才相信咧，你媽怎么不可能給你開小灶。少在這里裝洋蒜，你以為又老是撐腰就了不起啦”其他同學(xué)應(yīng)聲連連。

我忍無可忍，沖那個同學(xué)“啪”就是一拳頭。此時，班里炸開了鍋。我和那個同學(xué)干脆打起架來，我實(shí)在不敢想象當(dāng)時我為什么會做出那樣的舉動，也不知道我一個小女生從哪里來的力量。我只感到憤怒和委屈，我只是想證明我是清白的。

不一會兒，這件事兒被傳到媽媽的耳朵里。我和那個男同學(xué)被叫到辦公室，當(dāng)著所有老師的面，媽媽不問事情的原因后果，“啪”的一下，給了我一個響亮的耳光。這一掌，是我猝不及防。此時，辦公室沉寂了，所有的老師包括那個男同學(xué)，都盯著我，他們不出聲。也被正突如其來的一掌所震驚。不知是嚇到了，還是打醒了。我沒有哭出來，盡管臉上火辣辣的疼，我也沒有說什么。只聽見媽媽咆哮般的怒吼。我知道我讓她失望了。

第二節(jié)是語文課，我被媽媽揪到講臺上。他先讓那個男同學(xué)做檢討，然后。澄清了給我吃偏飯的事實(shí)。本以為，事情就這樣過去。沒想到，媽媽搬來一把椅子，讓我半臥在上面。我很疑惑，同學(xué)們也是一樣。只見，媽媽拿來長長的教鞭。沖著我的屁股“啪”就是一鞭子。疼痛從我的屁股快速的傳來。我強(qiáng)忍住淚水，不敢支吾。

“以后誰在大家，就是這下場。”

我知道，媽媽大義滅親。想用事實(shí)證明這件事的真相。以后的好幾鞭，都痛的讓我無法承受，這是媽媽第一次打我。讓我銘記于心。時間此刻過的非常慢。或許是媽媽沒力了，他一把拽起我，把我推出教師我，大聲喝令“好好給我反省反省”。

我成了媽媽這學(xué)期第一個被懲罰的學(xué)生，也是媽媽職業(yè)生涯中第一個挨板子的人，此時，站在門外，淚如雨下。

我愛媽媽，謝謝她的體罰。正因她的體罰，同學(xué)們相信了我，我叫到了新的朋友。

第三篇：老師體罰學(xué)生犯不犯法

老師體罰學(xué)生犯不犯法？是那個法？

我國《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》中規(guī)定，禁止學(xué)校的教師有體罰、變相體罰或者其他侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為，對違反者，將視其情況，分別給予行政處分、行政處罰；造成損失的，責(zé)令賠償損失或承擔(dān)其他民事責(zé)任；情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。其次，我國《教師法》也規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，并有義務(wù)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為。對于那些體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的或者品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的，該教師所在的學(xué)校或教育行政部門將給予其行政處分或者解聘。

當(dāng)然，如果情節(jié)嚴(yán)重，如致使學(xué)生重傷、死亡，精神受到嚴(yán)重傷害的，司法機(jī)關(guān)也要依法追究其刑事責(zé)任。事實(shí)上，我們近來從新聞媒體上看到教師因體罰學(xué)生被判賠償損失，而且還被追究刑事責(zé)任坐牢的也不少，這對那些素質(zhì)低劣的教師可以說是敲響了警鐘。

對學(xué)生體罰現(xiàn)象的歸因分析 李樹軍

《中華人民共和國義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》第22條規(guī)定：實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校的教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)全體學(xué)生身心發(fā)展的需要。學(xué)校和教師不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其它侮辱人格尊嚴(yán)的行為。第42條又規(guī)定，對體罰學(xué)生情節(jié)嚴(yán)重的，應(yīng)視其情況給予處罰。法律頒布了，教師體罰學(xué)生的情況是不是就不存在了？回答是否定的。像擰掉學(xué)生耳垂，一巴掌打聾學(xué)生等教師體罰學(xué)生的事例還常見于報(bào)端。有些教師對學(xué)生輕則訓(xùn)斥、謾罵，重則罰站、罰跪、打耳光、打屁股、打手掌，名目繁多，無奇不有。僅罰站，就有面壁站、四角站、定時站、站太陽、站風(fēng)雨，更有甚者罰學(xué)生裸體站。有些教師體罰學(xué)生不以為錯，反而振振有辭，說什么“鞭子本姓竹，不打書不讀”，“不打不成才，一打分?jǐn)?shù)來”。有的教師打了學(xué)生，還不準(zhǔn)學(xué)生聲張，更有一些老師竟以對學(xué)生體罰的狠而出名，使學(xué)生畏師如虎。

據(jù)一項(xiàng)中小學(xué)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，竟有54％的學(xué)生受過體罰和變相體罰，且小學(xué)生體罰現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。對此，不能不引起人們的重視和深思。對于“體罰”，人們從不同的角度下了很多定義。《教育學(xué)辭典》解釋說：“體罰是不民主、不科學(xué)的有害的懲戒兒童的方法”。《教育大辭典》注釋：“體罰是以損傷人體，侮辱人格為手段的處罰方法”。也有人將體罰定義為：“由某一權(quán)威代理人使用某種手段，使某人身體受到疼痛”。??這些關(guān)于體罰的定義，都存有一些缺憾。很明顯，體罰者不是為體罰而體罰。在中小學(xué)，教師體罰學(xué)生，也不單純是為了損傷學(xué)生的人體、人格，更不單純是為了使學(xué)生身體痛苦。

體罰者使用體罰，往往是為了改變一定的他所以為錯誤的行為和事實(shí)。因此我們認(rèn)為：所謂體罰，是一種試圖以使某人身體疼痛從而影響其心理，改變其行為的懲戒方法。在教育界，體罰是一種爭議頗多的管教措施。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，體罰是減少不良行為的一種方法，在某些情況下，體罰可能是唯一可以產(chǎn)生積極行為的一種方法。他們往往舉出蘇聯(lián)大教育家馬卡連柯在教育生涯中曾利用體罰獲得成功的事例，來支持自己的觀點(diǎn)。在美國有一項(xiàng)調(diào)查表明，約有三分之二的人認(rèn)為對小學(xué)生體罰是對的，約有55％的中學(xué)教師也贊成以這種懲罰形式管教學(xué)生。從調(diào)查結(jié)果看，男教師比女教師更愿意使用體罰。英國在1948年通過取消多少世紀(jì)以來一直奉為神圣的體罰制度的決議時，就有部分教師在會議上聲稱：“鞭打的威脅，是唯一制止學(xué)生搗亂的基幢。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，對學(xué)生采用體罰，是沒有把學(xué)生當(dāng)作人，而是當(dāng)作物看待，是完全錯誤的。他們認(rèn)為，體罰不能使兒童將體罰與其受罰行為聯(lián)系起來，體罰時，成人的憤怒成為主要因素，這會使兒童認(rèn)為執(zhí)行紀(jì)律是痛苦的，而不是過錯行為是痛苦的，體罰是無效的，體罰者變得愈加令人厭惡，逐漸失去作為積極變化動因的有效性。

懲罰兒童的攻擊性往往會導(dǎo)致其更具有攻擊性的行為。教師是學(xué)生潛在的有力的榜樣，倘若教師使用體罰解決大多數(shù)管理問題，學(xué)生就有可能以同樣的方式解決自己的問題，即使已告訴他不應(yīng)該這樣做。體罰能引起受罰者的抵觸和粗暴的報(bào)復(fù)，而且也會在其他學(xué)生中引發(fā)消極行為。體罰還會損害孩子的自尊心，甚至給孩子造成生理傷害，嚴(yán)重影響他們的身心健康成長。也有一種人承認(rèn)體罰是錯誤的，是不應(yīng)該使用的方法，但又認(rèn)為其是有效的，自覺或不自覺地在教育過程中大量運(yùn)用，其實(shí)這也是一種支持體罰的行為。在現(xiàn)實(shí)條件下，在中小學(xué)教育過程中，我們怎樣看待教師體罰學(xué)生這一現(xiàn)象呢？我們認(rèn)為，在特定的環(huán)境、特定的條件下，應(yīng)承認(rèn)體罰的有效性。體罰作為一種懲戒方式，在某些條件下，如已沒有其它方法發(fā)布禁令，以制止兒童從事某一可導(dǎo)致害人害己的行為，這時使用體罰可以使兒童知道該行為是錯的，從而避免有害行為的發(fā)生。但它畢竟是一種短視行為，因?yàn)槟悴]有告訴他為什么，也沒有教他做什么，怎樣做。受罰者行為的停止或改變，只是一種表面的現(xiàn)象，而沒有形成真正的內(nèi)部動機(jī)，沒有自主性。因此，在兒童能夠懂得行為準(zhǔn)則后，就應(yīng)當(dāng)盡可能少地使用或不用體罰。小學(xué)生一般7歲入學(xué)，這時兒童的認(rèn)知、思維、想象、道德判斷、內(nèi)部語言等各方面都有了一定發(fā)展。可以說這時的兒童已到了懂事的年齡，可以通過說服、批評、教育等方法使其明白什么行為是錯誤的，是被禁止的，而什么行為才是對的，應(yīng)該提倡的，從而使之自覺改變其行為，而不應(yīng)該再迷戀體罰。因?yàn)椋w罰存在著極大的不科學(xué)性和危害性。

第四篇：體罰學(xué)生的老師被嚴(yán)肅處理

體罰學(xué)生的老師被嚴(yán)肅處理

12月13日，記者再次來到南陽油田第三中學(xué)，看到該校的小學(xué)部201班的學(xué)生王曉（化名，下同）已回到校園，開始了正常的學(xué)習(xí)生活。并且，學(xué)校已經(jīng)對體罰學(xué)生的老師李宗華進(jìn)行了嚴(yán)肅處理。

11月30日，本報(bào)刊發(fā)了記者采寫的《孩子做錯題 老師就能打》一文。12月7日，本報(bào)刊又發(fā)了記者的跟蹤報(bào)道——《打?qū)W生的老師依然怒氣難消》，直到12月13日，該校負(fù)責(zé)人才告訴記者，校方對李宗華老師進(jìn)行了誡勉談話，按照學(xué)校評先，晉級，師德師風(fēng)考核，績效工資考核方案等規(guī)定，李宗華老師不得參加評先，晉級，其師德考核為不及格。校方表示，學(xué)校已經(jīng)采取積極措施，以避免類似事件再次發(fā)生。

由于王曉的父母都是殘疾人，王曉的爺爺為了給孫女討個說法，跑遍了學(xué)校的各個處室和南陽油田教育中心的幾個部門，他嘶啞著嗓子告訴記者：我就是覺得老師得道個歉，老師說她以后不再打孩子了，我也就放心了，沒想到會處理那么重。

關(guān)于王曉被打一事，眾多讀者也十分關(guān)注。本報(bào)近日收到數(shù)十個電話和手機(jī)信息，看到數(shù)百條網(wǎng)絡(luò)評論。絕大多數(shù)讀者認(rèn)為，體罰學(xué)生的老師拒不認(rèn)錯且事后理直氣壯，顯示出體罰這一陳舊的教育理念在很多地方還有市場。不少人提出，必要時應(yīng)該對肇事者采取行政和法侓手段，以保證孩子的健康成長。

鄭州市民鄭伊凡說，小學(xué)，初中的教育，最重要的是培養(yǎng)孩子健全的人格，學(xué)習(xí)的興趣。如今連排名次這樣容易傷孩子自尊，容易誤導(dǎo)分?jǐn)?shù)至上的教育方法，都被我國教育部門嚴(yán)令廢止了，怎么還能以打來校正孩子做錯題所犯的“錯誤”呢？兩個被打的小學(xué)生，怕上學(xué)，怕見老師，連最基本的受教育的興趣都沒有了，何談什么“整頓計(jì)算正確和學(xué)習(xí)習(xí)慣”？何談什么“對學(xué)生負(fù)責(zé)”？

鄭州一中高級教師吳建材提出，如果有人認(rèn)為體罰這一形式，和當(dāng)下的應(yīng)試教育體制有關(guān)，那么只能是一個借口。應(yīng)試教育固然有約束，但約束要靠先進(jìn)理念，鮮活實(shí)踐的力量來打破。目前考試的內(nèi)容在變，如果繼續(xù)采取錯誤的教育辦法，那是在維護(hù)應(yīng)試教育的體制，還是在推動教育的進(jìn)步？

第五篇：體罰學(xué)生檢討書

各位領(lǐng)導(dǎo)：

你們好!

我是青腰中學(xué)教師XXX，男，漢族，19XX年12月4日出生，現(xiàn)年25歲，衡陽市人，20xx年9月參加工作。現(xiàn)任八年級122班主任及歷史教師。

就在昨天，我犯了一個不該犯的錯誤，體罰了學(xué)生，事情經(jīng)過如下：

昨天第二節(jié)晚自習(xí)，在教室下班輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)謝榮在講小話，我很生氣，就用手打了她巴掌，這個時候想起之前幾次作業(yè)沒完成就讓她到辦公室跟她談話，談完后讓她在辦公室等待。然后把剩下六位同樣沒完成任務(wù)的同學(xué)叫到辦公室，首先是叫了鐘麗嘉、陳潔，然后是歐慧玲、鄧冰、李美娜、陳佳沅。她們到辦公室后要她們跪下，每個人打了一個耳光，她們哭了，我就停下來了跟她們談話，這個時候就要召開教職工會議，就讓這幾位學(xué)生回家了。

教育作風(fēng)整頓三番五次強(qiáng)調(diào)不得體罰學(xué)生和變相體罰學(xué)生，校領(lǐng)導(dǎo)也在教職工會議上一直強(qiáng)調(diào)，而我卻無視學(xué)校的要求，真是太不應(yīng)該，對此事我表示深深的歉意，不管學(xué)生犯了多大的錯誤，不管我的出發(fā)點(diǎn)如何，我都不應(yīng)該體罰學(xué)生，這種行為嚴(yán)重?fù)p害了教師的形象，也對學(xué)生的心靈造成極大的傷害，這也是教育大忌。俗話說得好“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，學(xué)生犯錯誤，我應(yīng)該耐心的詢問原因，再在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行教育才是。學(xué)生是教育出來的，而不打出來的，我現(xiàn)在深知這一點(diǎn)。

通過這件事，我深刻的認(rèn)識到，這雖說是一件偶然的事，但同時也是我長期對自己放松要求的結(jié)果，經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長的共同教育，自己也進(jìn)行了深刻反思，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)方法上我存在很大的問題，因此必須進(jìn)行深刻的檢討和學(xué)習(xí)，我辜負(fù)了學(xué)校和家長對我的信任和期望。

在深刻的自我反思之后，我決定有如下個人整改措施：

1、加強(qiáng)對《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》等法規(guī)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)法律意識，提高師德修養(yǎng)，堅(jiān)決做到不再體罰或變相體罰學(xué)生。

2、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中多營造充滿生命活力的課堂，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式。

3、對學(xué)生多一點(diǎn)人文關(guān)懷。多一點(diǎn)微笑，多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)激勵，多一點(diǎn)賞識，允許學(xué)生說不，允許學(xué)生出錯。

4、力爭做到真情善待學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生有機(jī)結(jié)合，取得最佳的教育效果。

如今我己認(rèn)識到了自己的錯誤，和需要改正的地方，希望領(lǐng)導(dǎo)給我一個重新表現(xiàn)的機(jī)會，我保證，在今后的教學(xué)工作中，決不犯今天類似的錯誤，請領(lǐng)導(dǎo)和家長看今后的行動。謝謝！

檢討人：XXX

20xx年X月XX日

尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全校師生：

你們好，我懷著無比慚愧的心情遞交這份教學(xué)工作嚴(yán)重失職的檢討書。20xx年1月16日星期五中午，在一年級語文試卷講評課中，因?yàn)殛愋⑻焱瑢W(xué)不訂正試卷以及屢次欺騙，我盛怒之下用教鞭抽了他，誰想這一鞭子落在陳同學(xué)的眼皮上導(dǎo)致其眼尾溢血和鼻梁處瘀傷。事發(fā)后我當(dāng)即聯(lián)系其家長前往水槎醫(yī)院，其后又送往縣人民醫(yī)院做x光及ct檢查。盡管結(jié)果表明陳孝天同學(xué)的眼睛沒受到傷，但給陳同學(xué)的身心傷害已經(jīng)造成，給其家人帶來的傷害也已經(jīng)造成，作為一名人名教師我沒有做到關(guān)愛學(xué)生，為人師表。教育行風(fēng)整頓三番五次強(qiáng)調(diào)不得體罰學(xué)生和變相體罰學(xué)生，校領(lǐng)導(dǎo)也在校例會上多次強(qiáng)調(diào)，而我卻無視學(xué)校的要求。

在對自己的行為給學(xué)生和家長帶來傷害深感不安的同時，我也對自己思想深處的動機(jī)和根源做了反思：

首先：農(nóng)村學(xué)校的孩子大多是留守兒童由祖輩帶大，他們對小孩溺愛、袒護(hù)，使這些“未來的花朵”不懂什么是文明禮貌，更談不上遵守學(xué)生行為規(guī)范，遵守學(xué)校紀(jì)律。一旦長期在家里養(yǎng)成習(xí)慣，一年級半個學(xué)期的學(xué)校教育，是難以改變和糾正的。可這樣的學(xué)生如果不教育好，班上其他學(xué)生就會被“赤化”，為管好和教育好這部分學(xué)生，我就產(chǎn)生了錯誤的“動武”念頭，愚蠢的將法律和師德拋諸腦后

其次，受“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)觀念的影響，我沒有意識到，身為人民教師，在履行教學(xué)職責(zé)的過程中，對學(xué)生不采取正確的教育方式，而進(jìn)行體罰，反而會侵害學(xué)生的身體健康權(quán)。最后，不管我的出發(fā)點(diǎn)是多么的為了學(xué)生好，都不能體罰，這種行為不僅嚴(yán)重?fù)p害教師的行象，也對學(xué)生的心靈造成極大傷害，學(xué)生犯錯誤，我應(yīng)耐心詢問原因，或通知家長教育，學(xué)生是教育出來的，而不打出來的。我的行為違背了教師的職業(yè)道德，同時是我國教育法律、法規(guī)不允許的。特別是體罰學(xué)生會惡化師生關(guān)系，影響到學(xué)生對老師的信任，影響到教師對學(xué)生的教育效果，并造成惡劣的社會影響。

敬禮

xxx

xxx年x月xx日

尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全校師生：

你們好，我懷著無比慚愧的心情遞交這份教學(xué)工作嚴(yán)重失職的檢，在對自己的行為給學(xué)生和家長帶來傷害深感不安的同時。首先，農(nóng)村學(xué)校的孩子大多是留守兒童由祖輩帶大他；其次，受“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)觀念的影響，我沒有意。

敬禮

xxx

xxx年x月xx日

尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全校師生：

你們好，我懷著無比慚愧的心情遞交這份教學(xué)工作嚴(yán)重失職的檢討書。20xx年1月16日星期五中午，在一年級語文試卷講評課中，因?yàn)殛愋⑻焱瑢W(xué)不訂正試卷以及屢次欺騙，我盛怒之下用教鞭抽了他，誰想這一鞭子落在陳同學(xué)的眼皮上導(dǎo)致其眼尾溢血和鼻梁處瘀傷。事發(fā)后我當(dāng)即聯(lián)系其家長前往水槎醫(yī)院，其后又送往縣人民醫(yī)院做X光及CT檢查。

盡管結(jié)果表明陳孝天同學(xué)的眼睛沒受到傷，但給陳同學(xué)的身心傷害已經(jīng)造成，給其家人帶來的傷害也已經(jīng)造成，作為一名人名教師我沒有做到關(guān)愛學(xué)生，為人師表。教育行風(fēng)整頓三番五次強(qiáng)調(diào)不得體罰學(xué)生和變相體罰學(xué)生，校領(lǐng)導(dǎo)也在校例會上多次強(qiáng)調(diào)，而我卻無視學(xué)校的要求。

在對自己的行為給學(xué)生和家長帶來傷害深感不安的同時，我也對自己思想深處的動機(jī)和根源做了反思：

首先：農(nóng)村學(xué)校的孩子大多是留守兒童由祖輩帶大，他們對小孩溺愛、袒護(hù)，使這些“未來的花朵”不懂什么是文明禮貌，更談不上遵守學(xué)生行為規(guī)范，遵守學(xué)校紀(jì)律。一旦長期在家里養(yǎng)成習(xí)慣，一年級半個學(xué)期的學(xué)校教育，是難以改變和糾正的。可這樣的學(xué)生如果不教育好，班上其他學(xué)生就會被“赤化”，為管好和教育好這部分學(xué)生，我就產(chǎn)生了錯誤的“動武”念頭，愚蠢的將法律和師德拋諸腦后。

其次，受“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)觀念的影響，我沒有意識到，身為人民教師，在履行教學(xué)職責(zé)的過程中，對學(xué)生不采取正確的教育方式，而進(jìn)行體罰，反而會侵害學(xué)生的身體健康權(quán)。

最后，不管我的出發(fā)點(diǎn)是多么的為了學(xué)生好，都不能體罰，這種行為不僅嚴(yán)重?fù)p害教師的行象，也對學(xué)生的心靈造成極大傷害，學(xué)生犯錯誤，我應(yīng)耐心詢問原因，或通知家長教育，學(xué)生是教育出來的，而不打出來的。我的行為違背了教師的職業(yè)道德，同時是我國教育法律、法規(guī)不允許的。特別是體罰學(xué)生會惡化師生關(guān)系，影響到學(xué)生對老師的信任，影響到教師對學(xué)生的教育效果，并造成惡劣的社會影響。

經(jīng)過龍校長及各位領(lǐng)導(dǎo)的懇切教誨及自身反思，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方法上存在的問題與不足，辜負(fù)了領(lǐng)導(dǎo)對我的信任和關(guān)懷，“十年樹木百年樹人”教育是長期而緩慢的過程，這個過程急不得，否則可能會毀了孩子的一生，至那時可就追悔莫及。

如今我己認(rèn)識到自己的錯誤，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及家長再給我一次機(jī)會，我保證，在今后的教學(xué)工作中，決不再犯類似的錯誤，帶好我的班級，謝謝！

此致

敬禮

檢討人：XXX

20xx年X月XX日