第一篇：中學生文化現象與教育前測題答案

中學生文化現象與教育前測題 內容

中學生文化現象與教育前測題

? o o o 1.什么是學生的“表里不一”

A.學生說一套做一套 B.學生“口是心非”

C.學生往往用后現代的形式表現傳統的價值觀

答案正確！

? o o o 2.學生成長中的基本矛盾是

A.生理心理發展與其社會機能水平發展不匹配 B.生理與心理發展不匹配 C.獨立性與依賴性并存

答案正確！

? o o o 3.學生精神痛苦的主要來源是

A.物質生活貧乏 B.得不到理解 C.被整齊劃一的教育

答案正確！

? 4.學生問題的結構層次 o o o A.心理問題、生理問題、學習問題 B.問題表征、問題本體、問題根源 C.心理問題、生理問題、文化問題

答案正確！

? o o o 5.道德教育與心理教育的區別

A.道德解決價值問題，心理解決事實問題 B.道德教育不能評價，心理教育可以評價

C.道德教育屬于社會教育，心理教育屬于個性教育

答案正確！

您的總得分：100 分

第二篇：模塊前測、后測試卷與答案

全國中小學教師教育技術能力培訓課程（北師大·初級）百年樹人版

模塊前測、后測試卷與答案

說明：紅色為正確答案

模塊二前測

前測說明：

前測共包含9道關于教育技術基礎知識的題目，測試時間為15分鐘。請先完成前測再進入本模塊的學習。

（一）．教育技術的概念

1、現代教育技術在研究、設計學習過程時，著重利用了學習理論、教學理論和()A.B.C.D.系統方法 直觀方法 科學抽象方法 理想化方法

2、下面對教育技術基礎知識的闡述不正確的一項是（）

A.教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐

B.教育技術是指運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐

C.教育技術是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的一類技術

D.教育信息化是指在教育教學的各個領域中，積極開發并充分應用信息技術和信息資源，促進教育現代化，以培養滿足社會需求人才的過程

3、對于教育技術相關術語的認識，下列說法不正確的是()A.教育信息化的結果將促成一種全新的教育形態——信息化教育；教育信息化是追求信息化教育的過程

B.現代教育技術和信息化教育、電化教育三者的目的和研究對象相同，它們名稱雖然不同，但基本實質是一樣的

C.教育技術術語的變化在一定程度上反映了概念和理念的變化，“信息化教育”名稱的流行表明教育技術發展進入了一個新階段

D.教育技術就是媒體技術

（二）．教學設計過程

4、“最優化”是教學設計的核心問題，最優化即是()A.B.C.D.全部使用最優的技術進行教學 所有條件的最佳

給定條件下努力達到最優的教學效果

在原有的基礎上，通過師生的努力，有所進步

5、下面關于教學設計的說法，錯誤的是（）

A.教學設計的指導理論是關于人類學習心理的學習理論，及在其基礎上建立的被實踐證明行之有效的一般教學理論和人類傳播活動的科學理論

B.C.從性質來講,教學設計是一種具有規劃、研究、決策性質的操作過程 教學設計的目的是建構能獲得更高的教學效率，教學質量和優化的教與學活動，實現教與學活動的最優化，提高教學效果和學習效率

D.教學設計主要采用形成性評價，不用總結性評價

6、下面對信息化教學設計的理解不正確的一項是（）

A.B.C.D.信息化教學設計強調教學情境、學習資源、學生自主探究學習信息化教學設計強調過程性評價和總結性評價的綜合應用 信息化教學設計一定要運用信息技術，結合網絡資源開展教學

信息化教學設計遵循一般教學設計的模式，包含教學設計的相關要素

（三）．演示文稿的制作

7、可以使用（）下拉菜單中的“背景”命令改變幻燈片的背景

A.B.C.D.格式

幻燈片放映 工具 視圖

8、PowerPoint中，應用設計模板時，下列選項中不正確的說法是（）

A.B.C.D.單擊菜單欄中的<格式>菜單進入 在<格式>菜單欄中選擇<應用模板設計> 模板的內容要到導入之后才能看見 模板的選擇是多樣化的

9、幻燈片間的動畫效果，通過“幻燈片放映”菜單的（）命令設置

A.B.動作設置 自定義動畫

C.D.動畫預覽 幻燈片切換

模塊二后測

后測說明：

后測共包含9道關于教育技術基礎知識的題目，測試時間為15分鐘。請完成后測以結束本模塊的學習。

（一）教育技術的概念

1.美國AECT’94定義明確指出了教學技術研究的對象是()A.B.C.D.學習資源和學習過程 學習開發和學習利用 學習管理和學習評價 學習與設計

２、根據你對教育技術基礎知識的理解，下列不正確的選項是（）

A.教育技術是為了促進學習，對過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐

B.教育信息化是指在教育教學的各個領域中，積極開發并充分應用信息技術和信息資源，以促進教育現代化，培養滿足社會需求人才的過程

C.D.教育技術與信息技術的涵義是一樣的，只是用不同的名詞來表述而已 教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程

3、信息技術對教育產生了巨大的影響，下列不恰當的說法是（）

A.信息技術應用于教育，有助于豐富學習資源、改善學習環境、變革學生的學習方式

B.信息技術的發展為教師提供了多樣化的教學工具，如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、課件、教學游戲、網絡平臺等

C.信息技術為學校管理自動化的實現提供了可能，能夠有效地提高管理水平和效率

D.信息技術對教育的影響基本上都是正面的

（二）教學設計過程

4、在教學設計過程中，對學生的期望值與學生實際狀況之間的差異的分析通常稱為（）

A.B.C.D.E.學習需要分析 學習內容分析 學習者分析 學習環境分析 學習結果分析

5、信息化教學設計的目的是()A.B.C.D.替代傳統的教學設計

優化教學過程，提高教學效果 使資源利用最大化 實現網絡化教學

6、科拉克的教學設計模式的五個環節是（）

A.B.C.D.分析、評價、決策、規劃、教學內容 分析、設計、開發、實施和評價

學習目標、教學媒體、學習需要分析、調查、形成性分析 學生、目標、策略、測驗、評價

（三）演示文稿的制作

7、在PowerPoint中，設置幻燈片的切換效果需要用哪個菜單中的命令？()A.B.C.D.“視圖”菜單 “格式”菜單 “幻燈片放映”菜單

“窗口”菜單

8、在PowerPoint中的哪種視圖方式下，可以將所有制作的演示幻燈片以頁的形式顯示（）

A.B.C.D.普通視圖 大綱視圖 web視圖 幻燈片瀏覽視圖

9、如果要在當前的幻燈片中插入聲音文件，應該使用菜單中的()命令

A.B.C.【插入】→【影片和聲音】→【插入剪輯】 【插入】→【影片和聲音】→【播放剪輯】 【插入】→【影片和聲音】→【文件中的聲音】

D.【插入】→【影片和聲音】→【文件中的影片】

E.答案：1.A 2.C 3.D 4.A 5.B 6.B 7.C 8.D 9.C

模塊三前測

前測說明：

前測共包含12道關于教學媒體與資源利用的題目，測試時間為20分鐘。請先完成前測再進入本模塊的學習。

（一）．教學媒體的作用

1.對于媒體的理解，下列說法不正確的是()A.B.C.D.媒體是承載、加工和傳播信息的介質和工具

當某一媒體被用于教學目的時候，則被稱為教學媒體 教學媒體又可稱為教學資源

多媒體信息是指集數據、文字、圖形與圖像為一體的綜合媒體信息

２、對于教學媒體，一般不需具備下列哪個要素（）

A.B.C.D.用于儲存與傳遞以教學為目的的信息 功能強大，要能夠支持各種教學 具有先進性，需要有數字化設備 方便教師和學習者使用

3、教學游戲機屬于()A.視覺媒體

B.C.D.聽覺媒體 交互媒體 多媒體教學系統

（二）．媒體素材加工方法

4、對圖像進行處理時，經常使用的工具軟件是()A.B.C.D.WORD PHOTOSHOP FLASH REMIERE

5、關于矢量圖與位圖，下列說法正確的是（）

A.B.C.D.放大位圖格式圖像時會產生失真，縮放矢量圖格式圖像時不會引起失真 放大位圖格式圖像時不會產生失真，縮放矢量圖格式圖像時會引起失真 放大位圖格式圖像和縮放矢量圖格式圖像時都會產生失真 放大位圖格式圖像和縮放矢量圖格式圖像時都不會產生失真

6、下列圖像文件格式中，可能有動畫效果的圖像格式是（）

A.B.C.D..bmp.jpeg.png.gif

（三）．信息資源的獲取

7、你在網上查詢《鋤禾》的相關教學資源后，想將名為“鋤禾”的網頁保存，以便再次瀏覽，下面哪一種做法行不通？（）

A.將該網頁添加到“收藏夾”中，并更名為“語文資源（鋤禾）” B.用“文件”菜單中的“保存”命令把它以html格式存在在硬盤中 C.用“文件”菜單中的“保存”命令把它以txt格式存在在硬盤中 D.用“文件”菜單中的“保存”命令把它以mht格式存在在硬盤中

8、Yahoo網站屬于（）

A.網頁搜索引擎 B.目錄搜索引擎 C.期刊信息搜索 D.元搜索引擎

9、在搜索文件時，你需要將相關資料下載保存到電腦，下面的下載方法不正確的是（A.使用網絡螞蟻工具 B.使用FTP工具

C.利用Google輸入關鍵字 D.點擊右鍵，用“另存”的方法

（四）．教育信息資源的評價及合理利用

10、對于教育信息資源的評價，下列哪個說法是不正確的（）

A.評價教學資源是否應用了先進的數字化技術 B.評價教學資源的內容是否正確，清晰）

C.D.評價教學資源是否具有知識產權，是否規范引用他人資源 評價教學資源是否能夠支持教學活動

11、教學時會遇到多種多樣的教學資源，下列說法中不恰當的是（）

A.B.C.有些教學課件適用于教師教學，有些適用于學生學習

網上發表的文章不屬于文獻資料，可以做一定的修改，為自己所使用 因特網上的教學資源是通過因特網的各類應用信息服務（如萬維網等）提供的

D.式 數字形式的教學素材非常豐富，有文本、圖像、音頻、視頻、動畫等多種格

12、下列哪個選項不屬于網絡信息資源（）

A.B.C.D.電子書 教育網站 在線數據庫 電子郵件系統

模塊三后測

后測說明：

后測共包含12道關于教學媒體與資源利用的題目，測試時間為20分鐘。請完成后測以結束本模塊的學習。

（一）教學媒體的作用

1.教學媒體具有表現事物的空間、時間和運動特征的能力，這體現了它的什么特性？()A.B.C.D.E.呈現力 重現力 傳播力 可控性 參與性

２、下面的教學媒體中，()常用于個別指導教學

A.B.C.D.計算機教學系統 黑板 幻燈 投影

3、下列有關教學資源與教學媒體的說法，不恰當的一項是（）

A.B.教學資源與教學媒體的概念有交叉，有時候可以互換

在探究學習任務中，除了網絡教育資源，教師還可以提供給學生一些其他形式的教育資源

C.D.教學資源一般有文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等形式 不論是媒體還是信息資源，都具有多種分類形式

（二）媒體素材加工方法

4、關于媒體使用與其它輔助教學手段的關系，下列說法不恰當的是（）

A.現代教育技術提供了大量的圖片、視頻、音頻、動畫等媒體素材，并能實現虛擬實驗的各種操作，使得教學內容的呈現更形象，更直觀，更有吸引力

B.現代教育技術提供了大量的圖片、視頻、音頻、動畫等媒體素材，并能實現虛擬實驗的各種操作，使得掛圖、實物、實驗等傳統的教學手段沒有了用處

C.現代教育技術提供了大量的圖片、視頻、音頻、動畫等媒體素材，但進行合理的加工配合才能發揮很好的作用

D.現代教育技術實現虛擬實驗的各種操作，但無法取代實際的物理演示實驗或分組物理實驗

5、在你收集到的資源中有下列四個文件，不屬于音頻的是()A.B.C.D.教育技術.midi 教育技術.wav 教育技術.aif 教育技術.bmp

6、HyperSnap-DX軟件中，捕捉選定矩形區域的命令是（）

A.B.C.D.FullScreen WindoworControl Region ActiveWindow

（三）信息資源的獲取

7、在你收集到的資源中有下列四個文件，哪一個文件既可呈現音頻也可呈現視頻()A..bmp

B.C.D..avi.mp3.txt

8、搜集教學資源應遵循一些原則，你認為可以不考慮的因素是（）

A.B.C.D.教學資源要有利于激發學生的學習動機，促進學生的身心發展 教學資源不能有科學性錯誤 教學資源應生動多樣 教學資源需要是數字格式

9、在將某視頻材料下載到硬盤后，發現所下載的材料無法播放，下面哪個選項不可能是原因()A.B.C.D.可能是播放器版本太低，可以升級播放器

可能所使用的播放器不能播放該視頻材料，可以換其他播放器 可能視頻材料有損壞

可能網絡斷開，可以檢查網絡連接

（四）教育信息資源的評價及合理利用

10、在評價教育網站時，下面哪一項不是評價教育網站的維度()A.B.C.D.網站的基本信息 網站的教學策略 網站的知識組織 網站評價量規

11、下面關于教學資源的搜集與使用，說法不正確的是（）

A.B.C.D.要發揮網絡教學資源的作用

對別人的課件進行適當修改，以適于并在自己的教學中使用 合理使用，有序管理

只搜集電子資源而不需搜集使用常規的教學幻燈片、模型等教學資源

12、下面關于教育信息資源的使用，說法不正確的是()A.免費件（Freeware）是免費使用的，可以不受限制地使用軟件并對軟件進行修改

B.C.D.可以自由引用他人資源，但是需要標明參考出處 在利用教學資源時，需考慮該資源是否有利于教與學 引用期刊文章中的信息資源，其引用格式應為[J]

模塊四前測

前測說明：

前測共包含9道關于授導型教學設計的題目，測試時間為15分鐘。請先完成前測再進入本模塊的學習。

（一）．對授導型教學設計的認識

1、下列對授導型教學認識不當的選項是()A.B.授導型教學即講授法教學

授導型教學是指在課堂教學中將講解、演示、操練及練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法綜合運用的課堂教學形式

C.D.授導型教學是對講授法教學的優化和創新，它符合新課改的要求 授導型教學情景之一是教師在課堂中用多媒體系統提供演示，然后要求學生思考并說出想法或答案

2、在對學習者特征進行分析時，下列說法不當的是（）

A.B.C.D.應該對學習者的認知發展特征進行分析 應該對學習者的起點水平進行分析 應該對學習者的學習風格進行分析 應該對每個學習者的所有特點都進行分析

3、對于教學媒體的選擇，下列說法不正確的是()A.B.C.D.可以依據教學目標進行教學媒體的選擇

教學媒體的選擇雖然涉及到很多的因素，但還是有一個通用的公式 可以依據教學內容進行教學媒體的選擇 可以依據教學對象進行教學媒體的選擇

（二）．設計和編制教案

4、下列哪一項不是學習目標所應該包含的基本要素()A.B.C.D.行為 資源 條件 標準

5、關于行為目標，下列說法不正確的是（）

A.B.C.D.行為目標是學習目標中最基本的成分

行為目標編寫的適當能夠讓教師比較準確地把握學生學習情況 行為目標是學習的目標，是學生所表現出來的，以此證明學習的發生 教案設計中編寫行為目標時應該盡量使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等涵義較廣的動詞

6、在PowerPoint中，對文字進行超鏈接設置，應該采用的步驟是（）

A.B.C.D.選中要設置超鏈接的文字，單擊右鍵，選取【超級鏈接】 選中要設置超鏈接的文字，單擊左鍵，選取【超級鏈接】 在文字所在的頁面，單擊右鍵，選取【超級鏈接】 在文字所在的頁面，單擊左鍵，選取【超級鏈接】

（三）．常用的評價方法

7、下列對教育評價的認識不正確的是（）

A.教育評價是對教育活動的過程和結果進行測定、分析、比較，并給以價值判斷的過程

B.C.D.教育評價具有導向、鑒定、監督、調節等多種功能 教育評價的探究領域僅限于教育活動這一對象 教育評價涉及的范圍廣、內容多、門類繁雜

8、教育評價按評價功能的不同進行分類，可以分為（）

A.B.C.診斷性評價、形成性評價和總結性評價 相對評價、絕對評價和自我評價 定性評價和定量評價

D.自我評價和他人評價

9、關于試卷，下列認識正確的是（）

A.B.C.在判斷和反饋答案的正誤方面，主觀性試題比客觀性試題容易處理 試卷中的題目通常可分為兩大類，即主觀性試題和客觀性試題

主觀性題目一般包括填空題、選擇題、配對題等，在評價較高層次的理解能力、歸納推理能力、組織表達能力方法效果比較好

D.在編寫題目難易度方面，客觀性試題比主觀性試題容易處理

模塊四后測

后測說明：

后測共包含9道關于授導型教學設計的題目，測試時間為15分鐘。請完成后測以結束本模塊的學習。

（一）．研習教學設計案例

1、下列哪種教學方法在幫助學生掌握概念與技能方面具有明顯的優勢()A.B.C.D.E.F.G.講解 演示 個別指導 操練與練習自主學習小組討論 合作學習

2、在授導型教學中，下列哪一種不是典型的媒體作用方式？（）

A.B.C.D.講解：教師主體，媒體為輔 演示：媒體為主，教師為輔 交互：媒體—學生互動，教師為輔 操練/練習：媒體—學生互動，教師為輔

3、下列有關教學目標與學習目標的說法不恰當的一項是()A.教學目標是為實現教育目的而提出的一種概括性的總體要求，是一種原則性規定

B.C.D.進行教學設計的時候，首先需要考慮的就是學習目標

學習目標是對學習者通過教學之后將能做什么的一種明確、具體的表述 教學目標和學習目標是兩個完全獨立的概念，二者沒有交叉

（二）．設計和編制教案

4、在評價這個學習目標層次中，可參考選用的動詞是()A.B.C.D.分類、敘述、解釋、鑒別 運用、計算、示范、改變 分析、分類、比較、對照 鑒別、比較、評定、判斷

5、編寫教學目標采用的ABCD法是指（）

A.B.教學對象、資源、條件和標準 教學資源、行為、條件和標準

C.D.教學對象、行為、條件和標準 教學對象、行為、條件和過程

6、在設計授導型語文課《景》時，應當排除的教學方法是（）

A.B.C.D.引導學生分析寫了哪些景物，景物的特點如何 教師逐句講解都寫了哪些景物以及景物的特點 教師適當補充圖片資料，引導學生進入詩歌意境 請學生想象描述景象

（三）．認識常用的評價方法

7、下面哪個選項不是教育評價的功能（）

A.B.C.D.E.F.導向功能 監督功能 激勵功能 調節功能 篩選功能 鑒定功能

8、在學習評價中，電子學檔（E-Portfolio）主要用于（）

A.B.C.D.診斷性評價 形成性評價 總結性評價 自我評價

9、在利用Word編寫教案、試卷文檔，想添加公式編輯器圖標，正確的步驟是（）

A.B.C.D.【工具】→【自定義】→【命令】→【類別】→【插入】 【工具】→【選項】→【類別】→【插入】 【工具】→【宏】→【Microsoft腳本編輯器】 【工具】→【宏】→【Visual Basic 編輯器】

模塊五前測

前測說明：

前測共包含6道關于探究型學習設計的題目，測試時間為10分鐘。請先完成前測再進入本模塊的學習。

（一）．對探究型學習設計的認識

1、對于探究型學習，下列說法不合理的一項是()A.B.C.D.在探究型學習的設計課中，要做到以學生為中心，教師適當加以指導 探究型學習要根據學生的認知水平和年齡結構來分配任務 探究型學習的學習效果要好于授導型的課堂教學效果 學生學習收獲的呈現不拘泥于一種形式

2、你認為下列哪種教學方法不適宜運用在杠桿原理的探究學習當中？（）

A.B.C.引導學生自己分析討論杠桿的原理

通過一個動畫片，讓學生看出為何杠桿能平衡，并找出力與力矩之關系 學生動手做實驗，借助實驗器材的幫助，發現平衡的原理

D.教師直接講出平衡的原理，學生把結論記下來

3、探究型學習更側重于？()A.B.C.D.診斷性評價 形成性評價 總結性評價 其它評價

（二）．對評價量規的認識

4、對量規的認識，下列說法不正確的是()A.B.C.量規往往是以二維表格的形式呈現出來的

量規是從與評價目標相關的多個方面詳細規定的評級指標

教師就內容、結構、卷面等方面所占的分數對學生作文進行評價的方式，也是使用量規的一種方式

D.在教學中，量規專門是為教師對學生學習進行評估而制定的

5、在設計評價量規很少考慮到的要素是（）

A.B.C.D.教學目標 學生水平教學重、難點 教學環境

6、對于量規的使用，下列認識不恰當的一項是？（）

A.每種評價工具都有它的適用范圍，因此一種量規應該與其他評價工具配合使用

B.C.D.應該在學習開始之后向學生提供量規

在整個學習過程中，應該提醒學生注意量規的要求 應該為學生的自評和互評設計良好的氛圍

模塊五后測

后測說明：

后測共包含6道關于探究型學習設計的題目，測試時間為10分鐘。請完成后測以結束本模塊的學習。

（一）．對探究型學習設計的認識

1、探究型學習的側重點在于()A.B.C.D.問題的解決 情境的創設 學習資源的提供 研究過程的進行

2、關于探究型學習及WebQuest，下列說法不合理的一項是（）

A.探究型學習的特點是以問題的研究與解決為核心的，包括問題方案解決設計，資料收集與分析，調查研究并得出結論的過程

B.探究型學習是通過學生嘗試對問題解決的過程，來獲取知識、提升能力、形成價值觀的學習方式，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗

C.WebQuest是Internet上的一種鼓勵高級思維技巧和強調以真實的方式利用信息的學習方法。借助WebQuest模板，教師可以有效地設計探究型學習方案

D.WebQuest一般針對的是單學科學習，用時很短。通常情境下，學生在1－2個課時內就能夠完成一個WebQuest過程

3、對探究型學習的認識不當的選項是()A.B.探究型學習強調學生獨立思考，其過程的展開不需要教師的指導 探究型學習的基本過程一般包括確定問題、形成探究思路、實施探究、結果展示/交流這些基本的活動要素

C.設計探究型學習的一般方法和步驟：確定課題、組織分工、收集信息、整理分析信息、創建答案/解決方案、評價與展示作品等

D.探究型學習是一個開放的學習過程，因此在學習中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的

（二）．對評價量規的認識

4、對于量規，下列說法不正確的是()A.量規是對學生的作品、成長記錄、學習成果或者學習過程中的（行為、認知、態度）表現進行評價的一套標準

B.量規往往評價學生在給定作業或任務中產生的成果，適用于研究性學習、協作學習、課堂參與、演示匯報、家庭作業、科學實驗等多種學習活動

C.D.探究性學習的量規評價主體只包括學生和老師兩個方面

量規從與學習目標相關的多個維度規定評價準則和劃分等級，并且融合定性評價與定量評價于一體

5、在設計評價量規時，下列說法不正確的一項是（）

A.B.C.D.要根據教學目標和學生的水平來設計結構分量

用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規中的每一部分 要由教師或權威人士來制定一個合理的、有效的評價量規 根據教學目標的側重點確定各結構分量的權重

6、對量規在課堂教學評價中的作用，下列認識不恰當的一項是（）

A.B.C.D.量規的作用通常是在課堂教學開展之后體現出來的 在教學過程中，量規起著“腳手架（scaffold）”作用 作為面向學習過程的評價工具，量規支持過程性評價

使用量規評分的最大好處之一是使標準公開化，它可以在學生、父母和社區中開放和共享

模塊六前測

前測說明：

前測共包含9道關于教學實施計劃設計的題目，測試時間為15分鐘。請先完成前測再進入本模塊的學習。

（一）．對教學實施的認識

1、常用的多媒體輸入設備是()A.B.C.D.顯示器 繪圖儀 打印機 掃描儀

2、下列說法不恰當的一項是（）

A.教學環境中的技術設備、軟件能否可靠運行，直接關系到整個教學過程能否順利地進行

B.C.探究型教學的教學環境一定要有網絡的支持

授導型教學采用的課件類型多為演示型課件，例如使用PowerPoint制作的軟件

D.為確保教學過程的順利實施，教師應當做到根據教學模式，選擇相應的技術設備和教學軟件

3、關于投影儀的認識，下列說法不正確的一項是()A.投影儀是用來放大顯示圖像的投影設備，目前教學環境中應用最廣泛的是LCD（液晶顯示）投影儀

B.C.D.投影儀可以與多種設備進行連接，接受視頻信號

在教學中，靈活使用投影儀，發揮它的功能，能夠更好地輔助課堂教學 使用投影儀時，首先用信息線將投影儀與信號源連接起來，然后打開投影儀即可使用

（二）．教學信息的處理

4、使用Word軟件對學生的作業進行批改時，下列說法不對的是()A.用鼠標點擊【視圖】菜單→選取【工具欄】→點擊【審閱】，即可打開審閱工具欄

B.在Word中，要想刪除批注，應該在想要刪除的批注上單擊鼠標右鍵，在彈出的菜單中選擇“刪除批注”按鈕即可

C.在Word中，要想插入批注，只能通過【插入】菜單→【批注】進行

D.單擊審閱工具欄上的【前一處修訂或批注】【后一處修訂或批注】按鈕可以快速定位查找批注

5、EXCEL 2000是一種可以用于（）的工具軟件

A.B.C.D.畫圖 上網 放幻燈片

繪制表格，處理數據

6、在Excel中求平均分，選中E6單元格，在編輯區填入下列哪個選項，可求得單元格E2到E5的平均值？（）

A.B.C.D.SUM(E2:E5)AVERAGE(E2:E5)AVERAGE(E2+E5)Sum(E2+E5)/2

（三）．信息溝通與反饋

7、下面哪一項不是專用郵件收發管理工具？（）

A.B.C.D.Outlook Foxmail Tabmail FrontPage

8、下列說法不正確的是（）

A.E-mail是目前常用的遠程信息溝通工具，它可以做到即時或延時交流信息，并能夠傳送文件，因而已經成為教師與學生之間交流信息的重要方式

B.Foxmail是國內常用的一款郵件客戶端收發軟件，具有中文界面、簡潔易用、免費等特點

C.使用郵件客戶端，可以將信件收取到本地計算機上，離線后仍可繼續閱讀信件

D.使用Foxmail收發郵件時，可以不需要一個電子郵箱

9、在Foxmail5.0中，要創建一個組，步驟是（）

A.啟動Foxmail5.0, 進入軟件工作界面，直接點擊工具欄中的“增加組”按鈕將彈出“新建組”對話框

B.啟動Foxmail5.0, 進入軟件工作界面，點擊“地址簿”按鈕，在彈出的界面中選擇“文件→新建組”

C.啟動Foxmail5.0, 進入軟件工作界面，點擊“查看”按鈕，在彈出的界面中選擇“文件→新建組”

D.啟動Foxmail5.0, 進入軟件工作界面，點擊“地址簿”按鈕，在彈出的界面中選擇“文件→新建卡片”

模塊六后測

后測說明：

后測共包含9道關于教學實施計劃設計的題目，測試時間為15分鐘。請完成后測以結束本模塊的學習。

（一）．對教學實施的認識

1、下列哪一項通常不是影響教學過程順利實施的重要因素()

A.B.C.D.學生的學習風格及其對技術的掌握熟練程度 教師對教學過程的有效管理

教學環境的選擇和技術設備的熟練使用 教學評價量規的使用

2、就目前的技術而言，下列哪兩個設備通常不進行連接？（）

A.B.C.D.投影儀和計算機相連 投影儀與筆記本電腦相連 攝像機與投影儀相連

多媒體控制臺與筆記本電腦相連

3、銀幕上投影的圖像畫面出現 “上窄下寬”的幾何失真，這是由于()造成的

A.B.C.D.張掛的銀幕沒有向前傾斜 張掛的銀幕沒有向后傾斜 張掛的銀幕沒有向左傾斜 張掛的銀幕沒有向右傾斜

（二）．教學信息的處理

4、使用Word軟件對學生的作業進行批改時，下列說法不對的是()A.B.在審閱的工具欄上，單擊【刪除所選批注】按鈕可以刪除所選批注 在Word中，要想刪除批注，應該在想要刪除的批注上單擊鼠標右鍵，在彈出的菜單中選擇“刪除批注”按鈕即可

C.單擊【修訂】按鈕可以切換編輯時是否標記修訂

D.一般不能對批注人及批注時間進行查看

5、在Excel2000中改變數據區中列寬時，從菜單欄的哪個菜單進入（）

A.B.C.D.視圖 插入 格式 工具

6、在用Excel處理學生成績時，想按照總分遞增順序排列學生名單，應該先選中“總分”這一列，然后選擇菜單欄的“_______→_______”命令，并且選擇“總分”關鍵字，按照遞增的順序進行排序。學生名單就會按照總分從低到高順序排列（）

A.B.C.D.數據→分類匯總 數據→排序

數據→合并計算 數據→篩選

（三）．信息溝通與反饋

7、在E-Mail系統中常常遇到的“郵件炸彈”，它指的是（）

A.B.C.D.一種炸彈 一種病毒

一種軟件名 一個郵件

8、下列對Foxmail操作說法不正確的是（）

A.發送了一封郵件之后，若需要把這封郵件再發送一次，使用的方法是在“已發送郵件箱”中找到這封郵件，然后單擊右鍵，選擇“再次發送”

B.把要復制的郵件從窗口右側直接拖動到窗口左側的郵箱中，是一種快速復制郵件的方法

C.在Foxmail主窗口中點擊“撰寫”，寫一封新郵件。若想為這新郵件添加附件，可以通過點擊“寫郵件”窗口的“附件”來進行

D.在接收和閱讀郵件時，若發現郵件閱讀窗口的右上角帶有一回行針樣按鈕，則表示該郵件是加密郵件

9、在Foxmail5.0中，下列對于郵件的閱讀和管理說法有誤的是（）

A.在FoxMail中，要閱讀某封信件，直接用鼠標單擊，就可在下面的閱覽窗口中閱讀

B.C.在FoxMail中，如果雙擊某封信件，則打開專門的閱覽窗口來閱讀信件 在FoxMail中，可以對郵件的處理情況進行標記。一種是標記郵件“已讀”或“未讀”（發件人名稱后面紅色圓點表示信件未讀）。一種是標記信件是否回復（藍色的弧形箭頭）

D.在FoxMail中，可以像建立目錄樹一樣建立多級子郵箱，這樣可以分門別類保存來信

模塊七前測

前測說明：

前測共包含6道關于信息技術與課程整合的題目，測試時間為10分鐘。請先完成前測再進入本模塊的學習。

（一）．信息技術與課程整合

1、國家《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的______、學生的______、教師的______和師生______的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具()A.B.C.D.學習方式—呈現方式—教育方式—互動方式 呈現方式—學習方式—教育方式—互動方式 教育方式—學習方式—呈現方式—互動方式 教育方式—互動方式—呈現方式—學習方式

2、在信息技術整合于課程的改革中，下圖的（）描述了教師開始走到學生中去，但仍是以教師為中心的課堂。注：圓圈代表教師，方框代表學生

A.B.C.D.3、在講授新課時，教師可以利用演示文稿呈現重要單詞和句型，單詞可以配上圖片和建立熱連接，這是信息技術在英語學科中()的表現

A.B.C.D.創設英語學習環境

擴大和緊密英語學習共同體 促進學生主動建構的英語學習為教師的演示教學提供新方式

（二）．技術整合的問題和策略

4、下面的觀點()，錯誤理解了信息技術與課程的整合

A.B.C.D.信息技術與課程整合，不是被動的納入，而是主動地適應和變革課程的過程 信息技術與課程整合同時涉及課程文本與師生共同探求知識的過程 在教學中使用的技術手段越多，就越能體現信息技術與課程的整合力度 信息技術與課程整合其立足點是課程，信息技術服務于課程

5、下列關于信息技術與課程整合的做法，正確的是（）

A.B.在教學中，教師把教學內容全部制作成多媒體課件，由課件引導學生學習信息技術與課程整合中，教師盡可能多地使用技術，同時還保證技術手段的高級

C.在信息技術支持的教學活動中，教師向學生提供盡可能多的網絡資源，完全由學生自己進行網絡探索

D.教師不斷刷新頭腦中學生觀、學習觀以及教學觀，把學生作為主體，把學習看作是學生積極主動建構的過程，把教學看作是促進學生思維發展

6、明確信息技術與課程整合的教學目標，使教學活動的設計為實現教學目標和學生發展而服務，這種策略比較適合用來解決信息技術與課程整合過程中出現的（）問題

A.B.C.D.教學時間過于緊張，無法在有限的教學時間內開展有效的整合 當讓學生使用技術工具進行探究時，發生信息迷航或目標偏移 整合過程缺乏學生的主動參與，仍然是教師控制著教學過程 教學目標漂移，缺乏有效的教學目標來引導整合活動

模塊七后測

后測說明：

后測共包含6道關于信息技術與課程整合的題目，測試時間為10分鐘。請完成后測以結束本模塊的學習。

（一）．信息技術與課程整合

1、下列關于信息技術與課程整合的目標中，說法不正確的是()A.B.C.D.培養學生具有終身學習的態度和能力 培養學生具有良好的信息素養 培養學生學會使用計算機

培養學生掌握信息時代的學習方式

2、在信息技術整合于課程的改革中，教師作用發揮得最好的是（）。注：圓圈代表教師，方框代表學生

A.B.C.D.3、作為探索研究工具，學生們運用信息技術進行“Movie”的主題探索。在此情境下，信息技術在英語學科中所起到的作用是()A.B.C.D.為教師的演示教學提供新方式 擴大和緊密英語學習共同體 促進學生主動建構的英語學習創設英語學習環境

（二）．技術整合的問題和策略

4、下面的觀點()，錯誤理解了信息技術與課程的整合。

A.信息技術與課程整合是使各種教學方法互相協調、相互促進，信息技術的運用應適時、適用、適度

B.信息技術與課程的整合，不是簡單的結合，不是被動的融入，而是高層次的主動適應

C.信息技術與課程整合是一個的簡單過程，存在著固定的模式，教師只要掌握這個模式，就能在教學中應用自如

D.技術是為支持教學而服務的，整合不代表技術的濫用誤用，更不能用技術來取代學科教學

5、下列哪一項可以作為對信息技術與課程整合中出現的“整合過程缺乏學生的主動參與，仍然是教師控制著教學過程”這一問題的矯治策略（）

A.明確信息技術與課程整合的教學目標，使教學活動的設計為實現教學目標和學生發展而服務

B.改變傳統的教學方法和教學策略，讓學生參與到技術整合的過程中，充分調動他們的學習投入性和活動參與積極性

C.教師進行有效和必要的引導，提供參考網址或支架，使學生關注于解決教學問題

D.在更彈性或寬泛的設計時空（例如從課時層面發展到單元層面）來綜合考慮信息技術與課程的整合

6、在信息技術支持的教學中，在讓學生分組完成學習任務時，往往是由一、二個“小能人”包攬一切，其他同學無所事事。或在讓學生用技術分組展示學習作品時，各小組通常只關注自己的展示內容，而對其他小組的展示內容一無所知或漠不關心。出現這種現象的原因是（）

A.B.C.D.教學時間過于緊張，無法在有限的教學時間內開展有效的整合 當讓學生使用技術工具進行探究時，發生信息迷航或目標偏移 整合過程缺乏學生的主動參與，仍然是教師控制著教學過程

教師缺乏相應的教學策略和實施經驗，不能夠對教學活動進行有效引導

第三篇：中學生心理健康測60題

中學生心理健康測試

指導語:下面是有關你近來心理狀態的一些問題,請你仔細閱讀每一個題目, 然后根據自己的實際情況認真填寫每一個題目沒有對錯之分。請你盡快回答,不要在每道題上過多思索。

每個題目后邊都有五個等級供你選擇。分別按照程度的高低用1、2、3、4、5來表示。

注意：①每個題目后只能選一個等級,在相應的數字上畫圈;②每個題目都要回答。

（1）無：自覺該項目無問題

（2）輕度：自覺有該項目問題，輕度出現。

（3）中度：自覺有該項目癥狀，其程度為中度。

（4）偏重：自覺有該項目癥狀，其程度為中等嚴重。

（5）嚴重：自覺有該項目癥狀，已達到非常嚴重程度。

從無

輕度

中度

偏重

嚴重, 1.我不喜歡參加學校的課外活動

2.我心情時好時壞

3.做作業必須反復檢查

對我不友好，不喜歡我5.我感到苦悶

6.我感到緊張或容易緊張

頭時高時低

8.我對現在的學校生活感到不適應

9.我看不慣現在的社會風氣

正確，做事必須做得很慢

11.我的想法總與別人不一樣

12.總擔心自己的衣服是否整齊

13.容易哭泣

14.我感到前途沒有希望

15.我感到坐立不安，心神不定

16.經常責怪自己

17.當別人看著我或談論我時，感到不自在18.感到別人不理解我，不同情我 19.我常發脾氣，想控制但控制不住

20.覺得別人想占我的便宜

21.大叫或摔東西

22.總在想一些不必要的事情

23.必須反復洗手或反復數數

24.總感到有人在背后談論我25.時常與人爭論、抬杠

26.我覺得對大多數人都不可信任

27.我對做作業的熱情忽高忽低

28.同學考試成績比我高，我感到難過

29.我不適應老師的教學方法

30.老師對我不公平

4.感到人們7.我學習勁10.為保證

31.我感到學習負擔很重

32.我對同學忽冷忽熱

33.上課時，總擔心老師會提問自己

34.我無緣無故地突然感到害怕

35.我對老師時而親近，時而疏遠

36.一聽說要考試，心里就感到緊張

37.別的同學穿戴比我好，有錢，我感到不舒服

38.我討厭做作業

39.家里環境干擾我的學習

40.我討厭上學

41.我不喜歡班里的風氣

42.父母對我不公平

43.感到心里煩躁

44.我常常無精打采，提不起神來

45.我感情容易受到別人的傷害

46.覺得心里不踏實

47.別人對我的表現評價不恰當

48.明知擔心沒用，但總害怕考不好

49.總覺得別人跟我作對

50.我容易激動和煩 惱

51.同異性在一起時，感到害羞不自在 52.有想傷害他人或打人的沖動

53.我對父母時而親熱，時而冷淡

54.我對比我強的同學并不服氣

55.我討厭考試

56.心里總覺得有事

57.經常有自殺的念頭

58.有想摔東西的沖動

59.要求別人十全十美

60.同學考試成績比我高，但能力并不比我強

評分方法

中國中學生心理健康量表總均分是由60個項目的得.分加在一起除以60,得出受試者心理健康的總均分,表示心理健康總體狀況。

中國中學生心理健康量表分為10個分量表,每個分量表都是由6個項目組成的。將每個分量表6項得分之和.除以6,就是該量表的平均分。

中國中學生心理健康量表是采用五級計分法,即無為.1分,輕度為2分,中度為3分,偏重為4分,嚴重為5分。

4.判斷心理健康的分數標準

為了簡便判斷心理健康的程度,我們根據大量測試中學生的結果,以2分為判斷心理健康是否存在問題的標準分數線。

心理健康總分如果低于2分,表示心理健康總體上是良好的。

如果心理健康總分超過2分,表示心理健康存在一定的問題。

如果總均分在2-2.9分之間,表示心理健康總體上存在輕度問題。

心理健康總均分在3-3."分之間,表示心理健康存在中等程度的問題。

心理健康總均分在4-4.99分之間,表示心理健康在總體上存在較重的問題。

心理健康總均分在5分,表示心理健康存在著嚴重的問題。

從心理健康總均分來判斷心理健康是一個很重要的判斷指標。但是,心理健康總均分沒有問題,不等于每一個分量表不存在問題。一個中學生在焦慮分量表存在問題,但從總均分上看可能反映不出來。因此,我們既要從均分上判定學生的心理健康狀況,也要從10個分量表去具體地判斷學生的心理健康狀況。把總均分判斷學生總體情況與分量表判斷學生具體的心理健康問題二者結合起來,才能既全面又具體地判斷學生的心理健康水平。

中國中學生心理健康量表共有60個項目組成。中國中學生心理健康量表有10個分量表組成。這10個分量表分別為強迫癥狀、偏執、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒不穩定、心理不平衡。60個項目的分數加在一起除以60,成為該量表的總均分,即從整體上衡量受試者的心理健康狀況。下面我們把10個分量表各自包括的項目說明如下。

①強迫癥狀

強迫癥狀反映受檢查者,做作業反復檢查,總愛洗手,反復想一些不必要的事情,總擔心自己的衣服穿得是否整齊,總擔心考試考不好等心理狀況。強迫癥狀是由6個項目組成的,它們是3、10、12、22、23、48項組成。

②偏執

偏執是反映受試者覺得別人在背后議論自己,別人占自己的便宜,別人對自己的評價不適當,對多數人不信任,別人與自己做對等心理問題。偏執是由量表的第11、刻、24、26、47、49組成。

③敵對

敵對反映受試者經常控制不住自己發脾氣,經常與人爭論,容易激動,有摔東西的沖動等等。敵對是由心理健康量表的第19、21、25、50、52、58項組成。

④人際關系敏感與緊張

人際關系敏感與緊張反映受試者感到別人對自己不友好,感情容易受到傷害，對別人求全責備,和異性在一起感到不自在等心理問題。人際關系緊張敏感是由該量表的第4、17、18、45、51、59項組成。

⑤抑郁

抑郁反映受試者感到苦悶,感到前途無希望,經常責備自己,無精打采等等。抑郁是由該量表的第5、13、14、16、44、57項組成。

⑥焦慮

焦慮反映受試者感到緊張,心神不定。心里煩躁、心里不踏實,總覺得心里有事等。焦慮是由該量表的第6、15、34、43、46、56項組成。

⑦學習壓力感

學習壓力感反映受試者感到學習負擔重,上課怕老師提間,害怕考試,討厭做作業,不喜歡考試等。學習壓力感由該量表的第31、33、36、38、40、55項組成。

⑧適應不良

適應不良反映受試者對學校生活不適應,看不慣社會風氣,不適應老師的教學方法,不適應家里的學習環境等心理問題。適應不良是由該量表的第1、8、9、29、39、41項組成。

⑧情緒不穩定

情緒不穩定反映受試者情緒忽好忽壞,情緒忽高忽低,學習勁頭時高時低,對教師、同學、家長時而親近,時而疏遠等心理問題。情緒不穩定是由該量表的第2、7、27、32、35與53項組成。

⑩心理不平衡

心理不平衡分量表反映受試者感到老師或家長對自己不公平,同學考試成績比自己好自己難過,對比自己強的同學不服氣等心理問題。心理不平衡分量表由該量表的第28、30、37、42、54與60項組成

第四篇：《課程與教學論》前測題答題參考

《課程與教學論》前測題

1.制定教學計劃的主要依據是什么？

答：

（1）教學計劃（課程計劃）是課程設置的整體規劃，它規定不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、課程開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。（2）制定教學計劃的主要依據是：

1、內容的有效性和重要性

2、與社會現實的一致性

3、廣度與深度的平衡

4、使用廣泛的學習目標

5、考慮學習的可能性和適應性

6、適應學生的需要和興趣

2.舉例說明選取教學方法和手段的主要依據是什么？

答：

（1）教學方法是教師在教學過程中為了完成教學任務所采用的工作方式和學生在教師指導下的學習方式。教學手段是指運用教學輔助工具進行課堂教學的一種方法,包括教學方法和教學物質條件，可以是視聽,也可以是實踐活動,現在以多媒體居多。（2）教師選取教學方法和手段的主要依據是教學內容、學生的認知水平、興趣、愛好和學校的物質條件。

（3）例如：講解基本概念和理論如物質的量，主要采用講述法；引入摩爾質量的概念，可以在講述法的基礎上采用類比物理中速率的類比法；講解元素化合物知識很多可以采用實驗教學（實驗法），還可讓學生根據反應原理和實驗現象進行討論（討論法）；講解《環境保護》和工業相關知識可用多媒體放映相關的圖片和錄像（演示法）；講解有機反應歷程和原電池可用動畫模擬微觀物質變化等（演示法）。

3.簡述中學化學課程學習特點。

答：

化學學習是學生在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地獲取化學知識、形成化學技能、發展智力、培養能力的過程。中學化學課程學習有以下特點：

（1）有明確的目的性和計劃性。它是以化學教材為媒介，以完成教學大綱規定的化學教學目的要求為目標的學習。學習的基本進程是由國家頒布的教學計劃所規定，具體的進度由教師根據學生學習的實際情況掌握，不能由學生自由決定。因此有 著較快的速度和較高的效率。

（2）學生的化學學習有明顯的受控性。除了學習內容和進度受國家教育行政機構控制外，學生化學學習的過程也受教師教學的程序和方法的制約。

（3）中學化學學習的內容，主要是前人經驗的總結，間接的知識，而且其中最主要的是化學基礎和基本技能。

4.簡述高中生學習化學的心理特點。

答：

（1）高中學生的抽象邏輯思維已高度發展。他們能對自己的思維過程進行自我反省和監控，以提高思維的效率和品質。同時高中學生的思維更具獨立性、批判性和創造性。

（2）高中生的辨證思維也發展迅速，漸漸能用全面的、發展的、聯系的觀點去分析和解決問題。但就高中學生的整體來說，辨證思維的發展也還沒有完全成熟，因而高中學生看問題時的偏激傾向等在所難免。高中生在良好的教育下，具有了運用理論進行假設的思維能力，也就有了較強的思維預見性和內在性。特別值得提出的是高中二年級是抽象邏輯思維趨于發展成熟的時期。

（3）高中生的詞匯量繼續增大，并且對詞匯量的理解更接近它的本質特征和屬性。他們已擺脫了對詞匯掌握的零散、片斷的狀態，日益構成有系統的完整的概念體系。這一切都為他們學習更為抽象的科學知識奠定了心理基礎。（4）高中生的情緒發展有如下特點：

1、延續性。高中學生的情緒暴發的時間延長，穩定性提高。

2、豐富性。高中生正處在多夢的年齡階段，幾乎人類所具有的情緒種類都可能在高中生身上體現出來，并且各類情緒的強度不一，有層次的不同。如哀傷，有遺憾、失望、難過、悲傷、哀痛、絕望之分。另外，情緒體驗在內容上，也表現的千頭萬緒、豐富多彩。

3、特異性。高中生的情緒體驗有個人的獨特的“光環”，有個性的差異、自我感知的差異。

5.舉例說明在中學化學教學中常用的教學方法。

答：

第一類化學教學方法：

（1）講授法：適用于“物質的量”、“摩爾”等基本概念教學。

（2）談話法和討論法：例如濃硫酸和碳的反應產物的成分判斷，可讓學生討論有哪些方法，哪些方法是不對的，哪些是有缺陷的，哪些方法是合理的。

（3）演示法：展示元素周期表、合成氨工廠的掛圖、硫酸工業的模擬裝置等。

（4）實驗法：物質的性質，如氯氣和氫氣混合氣體在強光條件下爆炸；鈉單質與水反 應探討等。

（5）練習法：化學計算等。

（6）讀書指導法：課后閱讀資料，如新型無機非金屬材料等。第二類化學教學法：

（1）發現法：如鈉單質與硫酸銅溶液的實驗探究等。

（2）局部探求法和引導發現法：元素周期律的教學，從前18號元素的核外電子排布找規律。（3）“讀讀、議議、講講、練練”教學法：如多步討論計算、守恒法在化學計算中的應用等。

（4）單元結構教學法：律后元素的教學，如氧族元素的教學等。

6.接受學習和發現學習各有什么特點？

答：

（一）接受學習

1、接受學習指人類個體經驗的獲得，來源于學習活動中，主體對他人經驗的接受，把別人發現的經驗經過其掌握、占有或吸收，轉化成自己的經驗。

2、接受學習有以下一些特點。

（1）從學習內容上說，事物的意義是由語言和符號來表達的。代表學習、概念學習和命題學習，都是現成的、已有定論的、科學的基礎理論材料。

（2）從學習內容呈現的方式說，一般是用定義的方式，或通過上下文的方式直接呈現給學生。（3）學生學習的主要任務是接受事物的意義，即反映事物的符號、概念和命題的意義。（4）從學習過程說，是將新的符號、概念和命題整合于已有的認知結構之中，使新舊學習材料的內容有機地結合起來，即信息內化，融為一體而儲存下來，以便日后可以再現并運用。

（5）從發生上說，它較發現學習為晚。因為學齡前兒童知識貧乏，缺少應有的適當觀念，所以它不能成為學習的主要方式。但在入學后，知識日益豐富，同化逐漸可能，才逐漸取代發現學習而轉為學習的主要方式。

（二）發現學習

1、發現學習是教師啟發學生獨立發現事物意義的學習。作為啟發式教學，日本學者大橋正夫把它概括為“以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟來進行的學習。”

2、與接受學習比較，發現學習有以下幾個特點。

（1）發生較早。學齡前兒童就有，而且也是他們獲得初級概念的主要手段，是概念形成的典型方式。到學齡期則降為次要地位，雖然在任何年齡的人中都有它。

（2）學習內容，多少是以未有定論的實際性材料為主，不是現成的結論。所以，也是一種解決問題的學習方法。（3）教師呈現學習材料，采取的是間接提供方式，讓學生依據提供的事實或線索去獨立發現事物的意義，從而解決所面臨的問題。（4）學習過程較為復雜。首先要將提供的材料或既定的信息序列進行重新組織或轉換，使之與已有的認知結構統一，并發現其中的隱蔽關系。然后，將它們整合，并納入認知結構之中，將發現的內容加以內化，從而獲得新的意義。必須先獨立發現，而后整合內化。作為概念的形成，包括有序的八個心理過程：辨別、抽象、假設、驗證、選擇、整合、分化、表述。（5）它適合學前兒童和低年級學生的初級概念的學習，適用于實際問題的解決。雖然，時間較長，模式又不固定，但各種問題的解決要通過發現學習。

7.簡述學習化學概念的兩種類型及應注意的問題。

答：

（1）化學概念可以分為基礎知識和基本技能兩個方面的概念。屬于基礎知識方面的概念大致可以分為組成、結構、性質、變化、化學量、化學用語等幾類；屬于基本技能方面的概念，主要包括實驗技術和化學計算等。

（2）概念具有邏輯性、概括性和抽象性三個明顯特征。教學中，教師應根據概念的特征，促使學生理解掌握概念，產生學習興趣，提高學習積極性，教學中應注意：

1、日常概念對學習化學概念的影響；

2、充分而正確地運用變式和對比；

3、講授概念應突出概念的關鍵；

4、溝通聯系、對比異同、形成概念體系；

5、結合基本概念教學培養學生能力。

8.簡述化學概念教學的兩種形式及特點。

答：化學概念教學的兩種形式：同化和順應。

（1）同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構(也稱“圖式”)中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程，就像消化系統就營養物吸收一樣。也就是指學習新知識時，找出與原有知識的相同或相似之處，利用相同或相似處來進行學習。

（2）順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。也就是學習新知識時有所創新，與舊知識無關系。

9.簡述中學化學中技能學習過程的四個階段及特點。

答：（1）技能是通過反復練習，進而鞏固熟練，達到自動化了的動作或智力活動的方式。中學化學技能的學習可分為智力（心智）技能的學習（如化學用語的學習，化學計算的學習，規范書寫實驗報告等）和操作（動作）技能的學習（如化學實驗中化學儀器的洗滌、使用、組裝，分子模型的裝配等）兩大類。

化學技能的學習，必須首先力求正確，然后給予多次練習的機會，直至達到自動化的地步而形成化學技能。

（2）化學操作技能學習的過程分認知、分解、定位和自動化四個階段：

1、認知階段 在這個階段教師通過講解和示范，使學生了解和技能有關的知識和

動作的要領，而學生則要通過觀察、記憶和想象來初步掌握這些知識和動作要領。

2、分解階段 化學實驗操作對于剛學化學的初三學生來說，是有相當難度的。因為在這個階段，他們的注意范圍狹小，不善于分配和轉移自己的注意。動作緊張，顧此失彼，難以連貫地完成實驗操作。這個階段教師應逐項示范，學生要逐項練習，直到初步學會。

3、定位階段 實驗基本操作初步學會以后，就把它們連貫起來應用到具體實驗之中，并不斷得到練習，從而使動作固定下來，達到“動作定位”。在這個階段要特別注意操作的規范化，使動作“定位于規范”。否則形成錯誤操作，以后就難改正了。

4、自動化階段 學生經過多次做實驗，它們的實驗操作逐步熟練（基本操作規范，基本操作之間的連貫順利、流暢），最后達到自動化水平。這時某些簡單的實驗操作，不需要十分專注的視覺控制，在一定程度上只靠動覺控制就可以了。

10.簡述高中化學知識結構類型及編排特點。

答：

（1）高中化學知識結構類型：化學基本概念和基本理論、無機化合物和化工知識、有機化合物、化學計算、化學實驗幾大類型；

（2）高中化學教材編寫特點：循序漸進，螺旋上升，知識網絡化、系統化。

1、基礎理論部分

例如高一基礎理論部分包括《化學反應及其能量變化》《物質的量》《物質結構 元素周期律》三章，分別為高

二、高三的反應熱、晶體結構等相關學習打好基礎。

2、元素化合物部分

先系統講解ⅠA族和ⅦA族，為講物質結構和周期律鋪路搭橋，在物質結構和周期律之后講ⅥA、ⅣA、ⅤA族，這樣便于應用物質結構和元素周期律的理論指導這些元素化合物的學習，加深對知識的理解。而每個主族中先介紹最常見、最典型的元素單質，接著再以這種元素為基礎介紹該主族中其他的元素及其化合物。在族內元素性質比較時又以物質結構知識為根基，體現同主族元素性質的相似性和遞變性，并印證了“量變引起質變”“結構決定性質”這些唯物主義觀點，將知識點由點串成線，最終形成知識面，形成知識網，有利于 加深對化學反應規律的了解。

3、有機化學部分

課本有機化學部分每一章中，首先介紹一種該類常見有機化合物的性質，體現“官能團”的性質，然后再介紹幾種該類其他化合物，進一步體現官能團的性質。學習的時候可以“舉一反三”“觸類旁通”。

4、化學實驗部分

高一：基本實驗 高二：基本實驗 高三：物質的檢驗和實驗方案的設計。由易到難，由淺及深。

11.現代教學設計與傳統備課的聯系和區別。

答：現代教學設計與傳統備課既有聯系又有區別，它們是繼承與發展的關系。

現代教學設計的操作系統是在傳統備課的原型上發展起來的，所不同的是現代教學設計把傳統的內容作為操作原型，運用系統的觀點、方法把這原型系統化、科學化、變為更具操作性和可控性的模型和流程。

（1）從教學理念上看，傳統備課以教師為中心，強調的是教師如何教，它忽略了學生的主體地位，對學生如何從教學中提高考慮較少。而現代教學設計以學生為中心，在先考慮到學生的主體地位的前提下，設計教師如何教。

（2）對教學資源的處理上看，傳統備課對教材、練習等強調智能發展的有形教學資源考慮較多，而對教學方法、以及能激發學生興趣、培養學生德能的一些資源考慮較少。而現代教學設計做到了智能與德能，內容與形式的統一，既重視有形的教學資源，更重視無形的教學資源。

（3）從科學性與操作性上看，傳統備課往往憑教學經驗行事，沒有把教學過程當成一個系統進行全面和深刻的分析，因此科學性與操作性都不強，而現代教學設計是在現代教學理論指導下，對教學系統進行全面深入的研究，教學措施具有針對性，因此具有科學性、可操作性。

（4）從對待教學媒體上看，傳統的備課不重視媒體的運用，媒體選擇較為單調，而現代教學設計十分強調多媒體在教學中的功能，注重多媒體的組合設計。

12.新課程教學評價的基本理念是什么？

答：

高中新課程教學評價的基本理念有以下幾方面：

（1）促進學生發展 新課程的課堂教學評價，要體現促進學生發展這一基本理念。

首先，體現在教學目標上，不僅要按照課程標準、教學內容的科學體系，進行有序的教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時注意學生發展性目標（以學習能力為重點的學習素質和以情感為重點的社會素質）的形成；

其次，體現在教學過程中，教師要認真地研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。（2）促進教師成長 根據新課程評價目的的要求，新課程的課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展，其重點不在于鑒定教師課堂教學的結果，而是診斷教師課堂教學的問題，制定教師個人發展的目標，滿足教師個人發展的需求。（3）以學論教

新課程課堂教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想，強調以學生在認知、思維、情感等方面的發展程度來評價教師課堂教學的效果，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學的質量。

提倡“以學論教”，主要從學生在課堂教學中呈現的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六個方面進行評價。

第五篇：教育技術中級培訓一后測題答案

教育技術（中級）模塊后測試題及答案（1）

一、單選題

1．教育技術就是運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的（），實現教育教學優化的理論與實踐。A．設計、開發、利用、拓展和評價 B．設計、發明、利用、拓展和管理 C．設計、開發、利用、評價和管理 D．設計、發明、利用、評價和管理

2．下面哪一項不是本次教育技術全員培訓的宗旨？ A．全面實現教育信息化

B．促進技術在教學中的有效運用

C．建立教師教育技術培訓和考試認證體系 D．全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平

3．下面關于教育技術能力初級培訓與中級培訓關系的描述，正確的一項是？ A．初級培訓幫助教師綜合理解教育技術應用的多樣化與適應性能力

B．初級培訓面向的是全體教師，中級培訓面向不同學習領域的學科教師 C．中級培訓以普適教育為主

D．中級培訓重點介紹教師在教學過程中如何尋找和加工教學資源

4．本次中級培訓將重點培養教師的（）能力。① 指向單元的信息化教學設計能力 ② 學習過程的組織實施、信息化監控與評價能力 ③ 教育技術的適時應用能力 ④ 主體資源的設計與創建能力 ⑤ 多媒體課件制作能力 ⑥ 基于項目或問題的研究性學習設計能力

A．①②④⑥ B．②③④⑥ C．①②③④⑤⑥ D．①②③④⑥

5．根據圖1-2培訓模塊關系圖，本次培訓第（）模塊提綱挈領地提出了提高信息技術與課程整合的有效性的方法，而在系統化、整體性地設計主題單元教學的過程中，第（）模塊鮮明體現了單元設計（中觀）的理念，并居于核心地位。正確的一項是（）

A．模塊1，模塊4 B．模塊2，模塊3 C．模塊1，模塊3 D．模塊2，模塊4 6．下面哪一種縮寫指的是電子學習檔案袋？ A．ELP B．ELF C．ELB D．ELPB 7．電子學習檔案袋一般指學習者運用信息技術手段來記錄和展示關于（）的主要信息，并描繪其成長軌跡的一種信息化學習載體。A．學習目的、學習業績 B．學習活動、學習進步 C．學習成果、學習付出 D．以上都是

8．博客是一種（）工具。A．思維導圖 B．學習反思 C．圖形處理 D．文字處理 9．下面哪種工具屬于知識可視化工具？ A．博客 B．思維導圖 C．Excel表格 D．屏幕錄制工具

10．下面選項中，哪一項不是托尼_巴贊建議思維導圖應包含的基本特征？ A．注意的焦點清晰地集中在中央圖形上

B．分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成 C．主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射

D．比較不重要的話題直接附在較高層次的分支上，不以單獨的分支形式出現

11．根據泰勒原理，課程的主要結構要素是指：（C）

A．教學目標、教學內容、教學過程、教學工具

B．教學內容、教學過程、教學任務、教學評價

C．教學目標、教學過程、教學內容、教學評價

D．教學評價、教學目標、教學任務、教學內容

12．如果你需要選擇一種方式來記錄學習者學習的全過程，以便對其進行全方位評價。你覺得下列哪一種信息技術資源更可行、更能達到要求？（A）

A．電子檔案袋

B．電子試卷

C．論壇

D．博客blog 13．信息技術作為媒體（多媒體、教學光盤、課件、電子課程、網絡資源等）在教學活動過程中起到的作用是：（B）

A．加速或延緩教學過程的進行，使教學過程更加優化

B．改變時空結構和互動方式，從而改變教學形態

C．支持學生自主性、探究性、建構性、社會性學習

D．增強了課堂/學校與社會/自然環境的連接與溝通能力，使學生獲得更多間接的甚至前所未有的體驗

14．信息技術作為工具（電子模板、電子大綱、學科軟件、效能工具、通訊工具等）在教學活動過程中起到的作用是：（C）

A．加速或延緩教學過程的進行，使教學過程更加優化

B．改變時空結構和互動方式，從而改變教學形態

C．支持學生自主性、探究性、建構性、社會性學習

D．增強了課堂/學校與社會/自然環境的連接與溝通能力，使學生獲得更多間接的甚至前所未有的體驗

15．信息技術作為環境（多媒體視聽中心、校園網、電子閱覽室、多媒體教室、網絡教室、微世界、虛擬現實軟件、網絡環境、Internet等）在教學活動過程中起到的作用是：（D）

A．加速或延緩教學過程的進行，使教學過程更加優化

B．改變時空結構和互動方式，從而改變教學形態

C．支持學生自主性、探究性、建構性、社會性學習

D．增強了課堂/學校與社會/自然環境的連接與溝通能力，使學生獲得更多間接的甚至前所未有的體驗

16．根據信息技術與課程整合時表現的連續動態特點，下面不是從封閉到開放的是：（C）

A．目標：教師確定統一目標……因人而異個性化目標……學生自定目標……

B．內容：多媒體課件……主題資源包……網絡資源……

C．過程：協作交流……信息檢索……內容展示……模擬演示……

D．評價：測試題庫……量規……電子檔案袋……錄像觀察……

17．雷杰盧斯（Reigeluth，1983）提出的教學系統設計框架細化了條件、方法、結果這三類變量，被認為是最典型的教學系統設計框架，下面屬于方法變量的是：（C）

A．內容特點

B．教學目標

C．組織策略

D．教學效果 8．下面哪一種信息技術與課程整合的優化方法較好地處理了單元內容之間的共性與個性問題，將分散內容進行有意義的組織，同時能夠在更大范圍內將授導與探究的矛盾進行彈性協調。（D）

A．思維引導方法

B．教學活動設計方法

C．資源組織方法

D．內容組織方法

19．國際著名教育技術學者梅瑞爾（M.David Merrill）在綜合諸多教學模式成功經驗的基礎上提煉出一套“首要教學原理”，強調有效的教學應該是圍繞問題展開的，教學應該使學生涉及到四個階段的學習過程：（D）

A．激活、應用、練習、整合

B．激活、演練、應用、探究

C．整合、激活、演練、實踐

D．激活、演練、應用、整合

20．下面哪一組教學活動類型都是高級別體驗感受的？（C）

A．同伴展示、角色扮演、操作練習、信息搜索

B．課堂講授、戶外訪問、微世界探究、操作練習

C．實驗探究、微世界探究、角色扮演、戶外訪問

D個別輔導、操作練習、信息搜索、實驗探究