第一篇：高效課堂三部曲

高效課堂三步曲

第一階段

校本活動階段

依據縣教育和科技局下發的全縣小學“高效課堂教學模式系列研討暨教學百花獎競賽活動”方案的要求，今年三月份我校開展了“倡導快樂學習，打造高效課堂，落實健康教育理念”研討課活動。活動時間為3月19日——3月28日，共歷時7天。這次研討共有19名教師作課，其中數學6節，語文6節，英語、科學、品德、音樂、美術、體育各一節，幼兒班一節。雖說校級研討課每學期都在搞，但像我校這樣常搞常新，教研水平整體邁進，不斷攀升新的臺階的，并不多見，實屬難得。活動的成功取決于我們是一支團結向上，精誠合作的團隊，每一個成員都至關重要，人人都能承擔起自己的責任，才能夠奏響和諧的樂章。縱觀全學科呈現出的優質課堂，凝練出如下成功因素：

一、研討課質量高，精品課比例大

這次推出的19節校級研討課，大都經過本教研組內的教師認真揣摩推敲，多次錘煉，課上升到了較高水準。分析多課成功的重要因素，一是作課教師以嚴謹認真的態度對待這節課，花大力氣備課；二是因為同教研組教師組成的智囊團起到了積極的輔助作用。來自于一線的教師根據平時的教學經驗生發出的靈感，提出很多有價值的教學建議和教學機智。使課堂成為有本之木，有源之水，原汁原味，富有生命力。

二、每一位作課教師都有長足的進步 下面讓我們對這19節課進行精彩回放：

數學學科：王立平老師的數學廣角《抽屜原理》一課，注重了知識產生的過程，學生通過反復的實踐練習，歸納出結論，體現了學習的快樂有趣；馬蜀老師的《長方體的表面積》一課體現先學后教的方法，教學重難點的處理扎實高效；白麗玲老師的《加法結合律》一課以比賽形式激趣引入新課，放手讓學生去發現、猜測、驗證運算定律；張玉梅老師的《年月日》一課從生活入手，把抽象的內容具體化，直觀化，趣味化，新知由學生探究得來；蘇紅艷老師的《1000以內數的認識》一課讓學生親歷數的過程，培養數感，學生合作有序；譚鳳玲老師的《認識人民幣》一課將多媒體的優勢充分發揮，難點突破到位，習題出示具有挑戰性，全課凸顯數學思想，滲透數學文化。

語文學科：朱秀杰老師的《兩小兒辯日》一課使文言文教學模式成功創建，學生在輕松愉快的語文活動中，將枯燥難懂的古文讀順了，讀懂了，明理了，學生的主體地位不容動搖，一個“辯”字處理不著痕跡，極為巧妙；付捷予老師的《藏羚羊跪拜》一課體現長文短教，主題鮮明，學生或讀、或悟、或訴，情景交融，感人至深；吳亞麗老師的《回鄉偶書》一課多次為學生提供語言實踐的機會，課堂上學生的讀、寫、說比較活潑；張愛英老師的《我是男子漢》一課教者充滿激情，師生產生強烈共鳴，以情感人；劉志敏老師的《植物媽媽有辦法》一課巧妙揭示課題，有具體的學法指導，引導學生據文展開合理想象；韓亞香老師的《鳥的樂園》一課是一節扎扎實實的低年級識字課，全課以識字為主旨，方法靈活，有認有讀，有說有寫，培養了學生的語文綜合能力。

科任學科：張淑霞老師的科學課《米飯、淀粉和碘酒的變化》以觀察實驗貫穿始終，學生人人參與實驗，個個熱情高漲，科學探索精神得以充分培養，板書巧妙轉換為練習題，獨具匠心；郭麗娟老師的品社科《與他人交往的規則》尊重學生的主體地位，通過多個案例的剖析，使學生坦露心聲，學會在今后的學習生活中如何與他人和諧相處；馬麗老師的英語課成功創設英語口語交際的情境，師生互動，生生互動，利用課件層層突破重難點，使學生輕松學會知識。

體音美學科：馬成燁老師的音樂課《小螺號》突破歌曲演唱上的難點，學生自制簡單的學具學習，課上師生載歌載舞，優美的歌聲體現出學生音樂的萌芽。邵春波老師的美術課《茂密的花》有層次地指導學生如何概括每一朵花的基本形狀，如何表現一大片花的繁茂與遮擋，學生小組合作的作品體現出藝術之美。王春艷老師的體育課《隊列、隊形訓練》引導學生準確判斷方向，掌握隊形的基本變化，游戲訓練了學生的注意力和協作能力。

幼兒班教學：今年，幼兒班的研討課活動與教學班同時進行。朱曉宇老師的《有用的小手》一課通過豐富多彩的游戲活動，使學生認識小手各部分名稱，指導如何保護小手，知道利用小手可以做哪些事情，寓教于樂，清新活潑。

三、能充分體現本次研討主題

本次研討課主題是“倡導快樂學習，打造高效課堂，落實健康教育理念”。很多教師能夠緊密把握健康學習的思想精髓，貫穿于自己課堂教學的始終，快樂與高效如一對雙生花，密不可分，缺一不可。大家可以回憶譚鳳玲、付捷予、張玉梅、朱秀杰、韓亞香、張愛英、王立平、張淑霞、馬成燁的課，是不是凸顯了這兩點，有著異曲同工之妙？！

四、作課教師的付出令人感動

教研活動同課堂教學一樣，要重過程輕結果。我們評價一位老師不能單純地盯在一節課的成功與否上，而是透過表象看本質，看到老師的態度是否認真，是否精心準備了這節課，在備課磨課過程中，哪些人真誠幫助了她，并且不遺余力??這些才是真正看重的。就像楊校長評朱老師的《有用的小手》一課時耐人尋味的一句話：“每根手指各有各的作用，但五指如果各自獨立，不能很好地配合，是什么事也做不成的。”值得欣慰的是，老師們都做到了齊心合力，集體的力量溫暖著人心。

五、中年骨干教師是中堅力量

在這次的研討活動中，中年骨干教師的引領作用功不可沒。（因教師隊伍多年未更新，所以把40歲以下都列為青年教師）她們具有多年的教育教學經驗，但并不因循守舊，固步自封，而是銳意進取，大膽創新。有的登臺展示，獲得成功，像張玉梅、張愛英、張淑霞、馬成燁；有的在幕后傾情指導，獻計獻策，像杜亞珍、楊守艷、劉淑芬、孫玉生等等，他們的表現征服了所有人。只要工作在教師這個崗位上，就應該永葆青春的活力與工作熱情，中年骨干教師這個群體是學校寶貴的教學資源庫。

六、評課議課不戴假面具

隨著我校最近幾年的一把手親自帶領抓教研風氣的形成，領導教師的評課議課活動越來越真實自然。每個人都敢于闡述自己的觀點，常常圍繞一個話題爭論得面紅耳赤，七嘴八舌，笑聲朗朗，研討經常進行至下班后很久。這種平等、開放、民主的教研方式是一種進步，堅持下去將受益無窮。

取得成績的同時也應看到不足：如教師語言的準確性問題；傾聽學生發言的必要性；捕捉學生思維火花，適機評價鼓勵的能力；拓展在“度”上的準確把握；年段教學重點的落實問題；各層面學生兼顧的問題；科任課面對大班額學生的組織問題等等，都是我們今后需要在教學實踐中不斷思考修正的地方。

總之，本次校本教研活動的開展對提高教師的課堂教學水平真正起到了推動作用，達到了教育局的要求，將準備階段的工作出色完成。我們將把本次活動中的優點進行發揚和推廣，并不斷完善自我、提升自我、超越自我，將課堂教學水平提高到一個新的臺階，為實施新課程改革作出貢獻。

第二階段 交流展示階段 集中交流一小片精彩回眸：

1、課堂教學賞析，為你喝彩

前兩天的活動內容為課堂教學賞析，共有7所學校的14節課進行展示。選取的年段和課型各不相同，數學有數與代數、空間與圖形、綜合實踐活動課等；語文的閱讀教學則包括記敘文、散文、童話、古詩、現代詩等不同體裁。作課教師有的是具有豐富教學經驗的骨干教師，有的是經過多年歷練首次登臺的青年教師，有的是初出茅廬鋒芒畢露的特崗教師。這些教師以自己的實力在一小片的教研中一展身手，上演了一臺高潮迭起、氣勢磅礴的大戲！

我校兩名作課教師脫穎而出，給聽者留下深刻印象。譚鳳玲老師的《認識人民幣》一課化繁為簡，趣味盎然，堪稱低年級數學課的典范。課上，教者帶領孩子們從生活經驗入手，掌握認識人民幣的方法，發現元與角之間的換算關系，學會在多個生活情境中使用人民幣，欣賞不同國家的錢幣??每攀登一個數學階梯都給孩子們帶來自信和成功的喜悅。在低年級數學課中，體現出厚重的數學思想和數學文化，同時培養了學生有條不紊的動手操作能力、大膽嚴謹的思維方式、與他人合作交流等良好的學習習慣。付捷予老師的《藏羚羊跪拜》一課在哀婉感人的氛圍中進行著，那只將母愛濃縮于深深一跪的藏羚羊，那個集殺生與慈善共存的老獵人，給師生和聽課者留下了難以磨滅的印象，情感產生強烈共鳴：要愛天下的萬物蒼生。更為難得的是，付老師不但引導學生明了好文章寫了什么，更關注作者是怎樣寫的。師生徜徉于優美的語言文字中，品詞析句，抓核心句聯系上下文理解，結合生活實際談含義深刻的句子的意思，適機對課文內容進行補白，及時總結寫作方法等等，將語文學科的工具性和人文性結合得十分緊密。課上得扣人心弦，偌大的會場，沒有人走動，沒有人說話，靜到地上掉一根針幾乎都能聽到，所有人都進入了教學情境中。

本次研討涌現出的其它好課也很多，其中嚴小丁洋老師的數學活動課《重復》和蘭小祝元元老師的《望天門山》是突出代表。特崗教師敢于創新，理念前衛，文化底蘊深厚，為片課教研注入了新生血液，博得一致稱贊。

2、教師專業素養，各領風騷

本次教研活動與教師百花獎活動相結合，設置了才藝展示、素養問答、粉筆字書寫三個環節。這對青年教師提出了新的挑戰，但意義深遠，十分必要。做一名好的教師首先要寫一手漂亮的粉筆字，并且要將學科專業知識、新課程標準、心理學等理論爛熟于胸，才能駕馭日益更新的課堂教學要求，同時要成為一個多才多藝的人，廣泛涉獵多個藝術領域，為學生的全面發展做出表率，使自己的身心更具格調。實踐證明，活動是成功的，參賽教師亦歌亦舞，說學逗唱，筆墨丹青，彰顯了自身的良好素質。其中付捷予老師的現代評書《老牛截水》和余小李月華老師的書法展示較為突出。付老師的評書內容是課堂教學倡導的母愛主題的進一步延伸，語言動作干脆利落，頗有劉蘭芳的大家風范；李月華即興板書藏頭詩一首，字跡瀟灑飄逸，力透紙背。

3、業務領導評課，客觀真實

課堂教學賞析后，7所學校的業務領導抽簽對每課進行了現場點評。大家深入分析了每一課的優缺點，體現出的先進教學理念，師生在課堂上的表現，達成的教學效果等等，評課深入淺出，客觀全面。下面是兩位業務領導的現場評課發言：

《數學廣角·重復》一課評課稿

一小 林芃 非常有幸，我今天抽到的是丁洋老師的三年級數學活動課《重復》一課。我相信，前天下午的最后一節數學課對每一位與會者的影響是巨大的。我聽課后的心情也十分激動，后生可畏！從這節課中我們可以清晰地看到，教者敢于向傳統的教學方式挑戰，可以說，這是一場真正的變革！回眸精彩課堂，亮點很多，僅從以下四個方面進行剖析。

一、全新的課堂

新課程要求培養學生的創新精神。但培養學生的創新精神首先要從教師做起。丁老師的這節課給我們耳目一新的感覺。首先，她的教學觀念新，一改陳舊沉悶的課堂教學方式，環節設計新穎活潑，學生身心愉悅地積極參與其中，體現素質教育的主旨；二是教學方法新，通過豐富直觀的搶椅子、猜拳游戲，從形象思維上升到抽象思維，提煉出集合的數學思想；三是提問問法新，丁老師的提問兒童化而又具有藝術性，多處設置懸念，教師欲擒故縱地拋出問題，引發認知沖突，讓學生開動腦筋，饒有興味地進行思考。

二、生活化的數學

注重數學與生活的聯系是新課程的重要理念之一。本課從情境入手（理發師的困惑）——活動體驗（搶椅子、猜拳、總結新知）——解決問題（男女生有重復嗎）——拓展調查（爸爸的生活習慣），都是從生活中開始，在生活中學，到生活中用。每一處設計都貼近學生的生活，學生有親身經歷和感受，就能夠利用這些被激活的生活經驗去發現其中的數學問題。

三、發展中的學生

最令人欣喜的是，在這節課上，學生真正成為了學習的主人，每一位學生都建立起對數學的濃厚興趣，得到了長足的發展。孩子們開心地玩，認真地思考，想辦法擺呼啦圈解決重復（交集）的問題，師生共同配合在黑板上畫呼啦圈，以及反饋練習中面對疑問點七嘴八舌的熱烈討論，都使整個課堂活了起來。尤其是那個具有“雙重角色”的小男孩，他把自己的名字卡片貼錯了位置，感覺不對，反復琢磨，開動腦筋的樣子，真是可愛至極！正如數學家所說：一個好的數學思想、數學方法、思維方式將會影響一個人的一生！

四、有深度的探究

數學活動課最忌表面熱熱鬧鬧的活動沖淡數學課的本質。但本節課不但避免了這一點，而且將教材挖掘得十分到位。具體表現為：

1、舍得在知識的形成過程上下大力氣

教者不慌不忙，步步為營，逐層加深的追問使學生真正明白了集合所代表的意義，課堂因教師深入的“究”、“挖”和學生的理性思考而顯得十分厚重。

2、重難點成功突破。

對交集的理解是本課的難點，但丁老師處理得十分到位。她有意識地逐步進行滲透內化。如課始小故事揭示理解時重疊的手指，游戲中重復角色所處位置的探究，練習題中重復落下的3個同學的名字，都清楚地讓學生明白減去的不是具體的人或物，而是重復的角色。

丁洋老師十分年輕，在課上難免會有小的瑕疵。如學生在歸納算式時提出不同算法，算理也正確，體現學生思維的多樣化，應及時給予肯定。

最后，感謝丁洋老師及其他作課教師傾心的付出和精彩的演繹。“他山之石，可以攻玉”，我們將虛心學習各課體現出的寶貴思想及經驗，不斷完善我校的教育教學工作！

《認識人民幣》一課評課稿

大遐小學 王紅 本節課中老師精心準備，采用現代化教學手段，創設了豐富的教學情境，設計了新穎、活潑的學生活動，成功地激發了學生的學習興趣，譚老師的教學風格和教育理念，我想都會給我們留下深刻的印象，現在我就從四個方面來說。

一、創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣——“導” 《數學課程標準》指出“數學教學要緊緊聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境”。過去的“復習導入、直接導入”等新課導入方法大多被“創設情境”導入法代替，內容生動學生熟悉感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的，讓學生真正成為主體、擁有學習主動權，在預設情境和師生共同努力下得以落實。如：乘車、存錢這些在生活中經常做的事需要用到人民幣的知識，教師能結合需要創設情境，激發了學生的學習熱情讓學生感受到人民幣離不開我們的生活，認識人民幣很重要。由此可見創設有效情境，激發學習潛能，是促成數學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提。

二、探究有效的學習過程，挖掘學生的學習潛能——“學” 《數學課程標準》中指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索合作交流是學生學習數學的重要方式，數學教學過程是學生在教師的組織和引導下，積極主動參與學習的過程，其核心是調動全體學生積極主動地參與到學習的全過程。它不僅僅是一個認知過程，更重要的是讓學生參與實踐活動過程，親自體驗數學知識主動獲取知識的過程，同時也有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。如：課件演示人民幣，讓學生認識人民幣，明白1元=10角是怎樣來的，這種直觀演示，更加深學生的印象，為下面做練習做好鋪墊，整堂課學生情緒高昂，課堂氣氛熱烈融洽。

三、合理安排有效的課堂練習，培養學生的思維能力——“練” 課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習可以檢查學生的學習效果和老師的教學效果，有效的課堂練習還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案，提高課堂教學效益。實踐證明，有效的課堂練習也是減輕學生課業負擔的必要手段。

因此，教師根據教師教學需要，設計練習鞏固知識形成技能和技巧，培養學生的思維能力，促進學生的和諧發展，在練習的設計上，體現以下幾點：

① 有一定針對性 如：1元=10角互化過程

② 具有趣味性 如：登階梯 讓學生體驗學中玩，玩中學，這時的作業就不是一種負擔而是一種快樂

③具有探索性，層次性 如：先是1元錢買同一種東西，再是用1元錢買幾種不同的東西，這樣有層次的加深題的難度使學生的學習興趣大增、激發求知欲望、提高應用知識解決實際問題能力。古代紙幣欣賞，以及出示一些國家的錢幣欣賞更為激發學生深入學習的欲望做了一個伏筆，為這節課畫上了一個圓滿句號。

四、運用有效課堂評價調動學生的學習情緒——“評” 整節課中，教師提倡激勵性評價宗旨，提問時用委婉友好的語氣。評價學生的語言都是多表揚，多鼓勵，適時適度地進行評價。如：你真行，你真棒，老師相信你，這些積極激勵性評價有助于幫助學生樹立自信，從而促進教學。教師的表情手勢及姿勢也能在數學課堂中起到催化劑的作用。總之，本節課老師創設有效教學情境，關注學生的生活經驗和心理特點，引導學生積極思考問題，解決問題，讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、合作者、參與者、促進者，讓這個課堂煥發青春活力。

最后我用五句詩來概括這樣的課堂: 導入——未成曲調先有情 環節——一枝一葉總有情 過渡——嫁于春風不用媒 小結——似曾相識燕歸來 氛圍——山雨欲來風滿樓

4、教研員點評，專業引領（1）語文教研員梁英華老師講話摘要：

本次研討課總體的感覺是語文味濃了，不偏離語文教學的主旨，課上得很純凈。

第二篇：淺談數學高效課堂教學三部曲

山東臨沂市羅莊區沂堂鎮中心小學（２７７７２１）王永勝［摘 要］追求效率既是課堂教學的本質特性，又是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現真正發展的必然要求。實踐證明，只有精心設計課堂教學，引導學生想學、會學、愛學，讓學生積極主動地參與學習過程，真正成為學習的主人，才能提高課堂教學的效率，實現真正意義上的小學數學高效課堂。［關鍵詞］數學教學 高效 巧激 善導 活練［中圖分類號］ g623.5 ［文獻標識碼］ a ［文章編號］ 1007-9068（201５）08-045追求效率既是課堂教學的本質特性，又是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現真正發展的必然要求。現代教學理論與教學實踐告訴我們：課堂教學效率的高低在很大程度上取決于學生在學習過程中是否參與、怎樣參與和參與的多少。因此，教師應充分尊重學生的認知規律和學科特征，精心設計課堂教學，從源頭上巧激興趣，使學生想學；從方法上善于引導，使學生會學；從內容上靈活設計練習，使學生愛學，進而構建簡約、高效的數學課堂。

一、精心設計學習情境，巧激興趣，使學生想學在課前交流與新課導入的環節中，教師可根據學生的心理特點、認知規律及教學內容等，為學生創設新奇、生動、有趣的學習情境，以此來點燃學生的發現之火，引發學生的探究之望，激發學生的學習之趣。１．巧設游戲，激發學生的學習興趣，使學生想學教育心理學表明，教學中巧妙設置游戲能引發學生的學習興趣，使學生在學習時能集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多的、較牢固的知識和技能，品嘗到獲得成功的喜悅。例如，教學“倒數”一課時，教師可先和學生做這樣的游戲：師說“１、２”，生說“２、１”；師說“１、２、３”，生說“３、２、１”；師說“老師愛同學們”，生說“同學們愛老師”??通過這樣的互說，引導學生從中悟出“倒”和“互為”的含義。然后教師強調：“在美麗的數學王國中，這樣的現象也存在，如3/8倒過來說成8/3。”??通過這樣做游戲，使學生在不知不覺中進入學習的最佳狀態，教師也自然地導入新課的教學。又如，教學“３的倍數的特征”一課時，教師可通過“猜猜看”的游戲，激發學生的學習欲望。師：“一個人有兩只眼睛、一個鼻子、一個嘴巴，猜猜他是誰？”學生猜不出來，于是教師模仿小沈陽說話，學生大笑，一下子猜出了小沈陽的名字。這樣教學，使教師自然地引出“特征”一詞并板書，巧妙地為學生學習新知埋下了伏筆。２．巧講故事，激發學生的學習興趣，使學生想學根據小學生的年齡特點和興趣愛好，教師適時、巧妙地為學生講解喜聞樂見的故事或童話，能大大提高學生的學習興趣，使學生想學。例如，教學“被除數、除數末尾有零的有余數的除法”時，課始，教師結合學生喜歡的《西游記》影片，給學生講《豬八戒分桃子》的故事：“一天，豬八戒到花果山去玩，恰巧孫悟空不在家，于是豬八戒就帶領３０只小猴子去摘了１００個又大又香又甜的桃子，并對小猴子說：‘你們每人得３個桃子，剩下的一個桃子是我的。’他怕小猴子不相信，還列了算式（如右）。沒多久，孫悟空回來知道了這件事，便訓斥八戒不老實，欺騙小猴子，嚇得八戒只好求饒。”學生聽后哈哈大笑，這時教師提問：“豬八戒為什么能欺騙小猴子？悟空斥責八戒不老實的理由是什么？這就是本節課要學習的內容。”??有趣的故事激發了學生學習數學的興趣，使學生積極主動地參與學習新知的活動。３．巧設疑問，激發學生的學習興趣，使學生想學古人云：“學貴有疑，小疑小進，大疑大進。”教師若在授課伊始便適時、適度地設置懸念，創設疑境，能激發學生的學習興趣，使學生快速地進入疑境之中去解疑釋惑。例如，教學“分數能否化成有限小數的規律”時，一上課，教師就對學生說：“同學們，只要你們任意說出一個分數，老師立刻就能猜出它能不能化成有限小數，你們信不信？”這樣設疑，使學生一開始便對所學知識興趣盎然，積極探究。又如，學習“２和５的倍數的特征”時，課始，教師可同樣對學生說：“同學們，只要你們任意說出一個數，老師立刻就能猜出它是不是２的倍數或５的倍數，你們信不信？”頓時，學生的情緒一下子高漲起來，都想考考老師。當學生用計算器驗證老師的判斷后，一雙雙好奇的眼睛盯著老師，急切想知道老師判斷準確的理由。再如，教學“年 月 日”時，課始，教師提問：“小東今年１５歲了，可他只過了３個生日，這是為什么？”通過引導學生探究，從而引出平年和閏年的概念。因此，在教學實踐中，教師可根據教材內容的特點，在“趣”字上想辦法，選擇既能切合學生實際，又能激發學生探究欲望和學習興趣的導入方式，使學生在教師精心創設的情境中積極主動地進行探究。課堂上，通過巧激興趣使學生想學，從源頭上構建簡約、高效的數學課堂。

二、精心設計探究活動，善于引導，使學生會學新課程積極倡導“自主、探究、合作”的學習方式，這就要求教師在教學過程中要真正把學生當作學習的主體、學習的主人來對待，轉變學生的學習方式，發揮教師的主導作用。“善”于引導，使學生會學，才能構建真正的高效課堂。１．善于引導學生自主學習，使學生會學所謂自主學習，是學生能自覺地制訂學習計劃，自主地掌握運用“預習——聽課——復習”的一般學習方法，初步確定適合自己自主探究的學習方法，養成不斷求索、不怕困難的良好學習習慣。如在每一節課后，我先引導學生深化、鞏固這節課學習的知識和提出下節課要學習的問題，使學生面對提出的問題產生要弄明白的強烈欲望和濃厚興趣，然后告訴學生“這是下節課研究的內容，看哪些同學能把這個問題解決”。例如，教學“同分母分數加減法”后，我給學生留下了課后的思考題：“（１）４元＋５角＝？（２）４米＋５分米＝？想：這兩題在算法上有什么共同之處？”同時，我提出：“你能不能借助思考題的解法來研究2/3＋1/6和7/10－2/5這兩題？”??又如，教學“三角形的面積”后，我先提出問題：“梯形的面積計算公式怎樣推導？有哪些應用？”然后我提出預習要求：“請讀一讀、算一算、做一做，自己總結出這一結論并思考：通過自學，你學會了什么？還有哪些問題不理解？”學生不理解的問題大多是本節課的教學難點和重點，所以教師要對預習好的學生提出表揚，對預習不好的學生提出期望，使學生養成良好的自主學習和主動學習的習慣。２．善于引導學生探究學習，使學生會學所謂探究學習，是指學生能創造性地學習，不滿足于獲得現成的答案和結果，對所學內容能展開獨立思考，能從不同的角度去認識問題，并能創造性地解決問題。例如，教學“三角形的內角和”時，我引導學生經歷“猜想——驗證”和“特殊——一般”的探究過程。課伊始，我先讓學生大膽猜測：“直角三角形的內角和是多少度？”在學生通過操作驗證得出結論后，我進一步引發學生猜想：“銳角三角形與鈍角三角形的內角和又是多少度呢？”學生通過量一量、撕一撕、折一折等方式驗證了三角形內角和等于180°，有的學生還想到了推理的方法。整個教學過程充滿了挑戰性和探究性，學生在不知不覺中經歷了數學家的探究歷程，不僅掌握了知識，而且形成了良好的數學思想方法。又如，教學“長方體的表面積”時，我首先讓學生認真觀察物體并提問：“一個長方體有幾個面？它們分別叫什么？求長方體的表面積是求它的什么？”學生通過探究后得出：長方體的表面積＝上面積＋下面積＋前面積＋后面積＋左面積＋右面積。我接著問：“一個長方體相對的面有怎樣的關系？這個長方體的表面積又該怎樣求？”學生深入鉆研后得出：長方體的表面積＝２×上面積＋２×前面積＋２×左面積。我追問：“根據這樣的推導方法，你能不能想出更簡便的方法？”學生再次得出：長方體的表面積＝２×（上面積＋前面積＋左面積）。這樣教學，引導學生經歷了知識探究的全過程，總結和歸納出長方體表面積的計算方法，使學生思有所獲，并學得活、記得牢。３．善于引導學生交流學習，使學生會學所謂交流學習，是學生把自主學習中得到的數學信息用數學語言敘述出來，如可以說算理、說思路、說操作過程、說分析過程、說推理過程等，以此達成共識。同時，通過交流學習，教師能了解學生的學習情況，把握學生的思維動向，從中發現問題，隨時調整教學策略，進行有的放矢的指導。例如，教學“圓錐的體積”時，我是這樣設計的：“請同學們利用老師提供的圓錐和圓柱，研究它們的體積之間有什么關系。”學生通過實驗得出圓錐和圓柱體積之間各種各樣的關系，如有的學生發現圓柱體積是圓錐體積的２倍多一點；有的學生發現圓柱體積是圓錐體積的３倍多一點；還有的學生發現圓柱體積是圓錐體積的４倍多一點??我讓學生說自己的實驗過程、自己的操作過程，學生通過交流提高了認識，發現了問題，再次進行實驗。學生通過實驗得出結論：圓柱體積是圓錐體積的３倍多一點。我再次讓學生說說自己的實驗過程、自己的操作過程，這時學生的疑問更多了。于是，我又引導學生通過觀察、比較、交流直至得出結論，再次驗證，最后達成共識。通過一系列的操作和交流，學生的語言能力和思維能力都得到了提升。在這個過程中，學生學會了質疑、猜想、求證及自主學習、探究學習、合作學習，我們的課堂怎能不高效呢？

三、精心設計課堂練習，靈活多樣，使學生愛學練習是數學課堂教學的重要組成部分，是學生鞏固知識、實現由知識向技能轉化的重要環節。因此，教師要精心設計形式新穎、解法靈活的練習，在“活”字上出花樣、出實效，才能使學生愛學、愛練，從而發揮練習的真正作用。１．形式新穎，靈活多樣，使學生愛學數學學習枯燥乏味，源于它的抽象。如果在設計練習中，教師能巧妙變換形式，不僅能使學生感到趣味盎然，而且能讓學生對探究的知識意猶未盡，獲得良好的練習效果。例如，在學習“同分母分數加減法”的練習中，我采用小組競賽的辦法來激發學生學習的興趣。當一組組題競賽下來后，學生各個小組一會兒是平分秋色、不相上下，一會兒是旗鼓相當、不分彼此，直到課快要結束時，學生誰也不服誰，非要分出個勝負。這樣的練習，既充分激發了學生的學習興趣，又大大提高了課堂練習的效率。又如，教學“圓柱的認識”一課時，我設計了讓學生制作圓柱模型比賽的練習，對制作是否標準、是否美觀、是否有創意等方面進行比較。學生對這樣的練習非常感興趣，在制作好的圓柱體表面上畫了各種美麗的圖案，并寫了一些格言警句，從中可以看出學生的創作欲望極強。這樣教學，既達到了練習的目的，又陶冶了學生的情操。２．解法巧妙，靈活多樣，使學生愛學在設計練習時，教師還可以根據教學內容提出“比比誰的方法多”的要求，一是為了充分調動學生思維的積極性，提高他們綜合運用已學知識解答數學問題的技能技巧；二是為了鍛煉學生思維的靈活性，促進他們長知識、長智慧；三是為了開拓學生的思路，引導學生靈活地掌握知識的縱橫聯系，培養和發揮學生的創造性。例如：“一輛汽車２小時行駛６４千米，用同樣的速度，從甲地到乙地共行駛５小時。甲乙兩地間的公路長多少千米？”通過引導，學生探索出以下解法：６４÷２×５（歸一法）；６４×（５÷２）（倍比法）；６４÷2/5（轉化法）；64/2＝x/5（比例法）??這樣設計練習，不僅拓寬了學生的解題思路，而且使學生愛練、愛學。又如，在“同分母分數加減法”一課練習中，教師出示以下一組練習。師：最后一題的分母可以是哪些數？生１：８，９，１０，１１??師：這么多數都可以，誰有辦法用一個數就可以解決問題？生２：用字母ｍ來表示，但ｍ不能是０。師：如果把４和２也找個字母表示，那么，同分母分數加法還可以怎么寫？生３：。師：減法是不是也可以？生：可以。??通過此練習，不僅強化、鞏固了學生學習的新知識，而且引導學生探究出同分母分數加減法的字母表達式，收到了良好的教學效果。實踐證明，只有精心設計課堂教學，引導學生想學、會學、愛學，讓學生積極主動地參與學習過程，使學生成為學習的主人，才能真正提高課堂教學的效率，實現真正意義上的小學數學高效課堂。（責編 杜 華）

第三篇：高效課堂

高效課堂小組建設總結

高效課堂的實施，學習小組的創建是核心，和諧的班級管理是后盾，有效的評價機制是學生保持學習熱情的保證和催化劑。學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、小組建設的重大意義

利用學習小組的好處：（1）、體現“以人為本”的理念；（2）、培養了學生之間的交流合作能力（3）、培養了小集體的 團結（隊）精神；（4）、分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了；（5）、有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；（7）、增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學習小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學生性格搭配要互補。（3）、優勢學科與弱勢學科要結合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機調整。

2、具體分組方法：我班以9個小組為宜，每組6人每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。”

三、搞好學習小組中的結對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據同學們的學習狀況，在某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節課中進行督促、賞識。發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚

3、指導學生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。

5、評選“黃金搭檔”

四、怎樣進行小組文化建設？

（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓（小組口號），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信等。兩種文化的區別和聯系：有形文化是表象，可臨時建設，可強制強定；無形文化本質，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現出來。

（二）小組文化建設的步驟

1、定組長帶領組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領組員依據老師指導，制定詳細的組規。從常規的到校、衛生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態、作業等都要根據班規制定本組的組規。

3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現。有表揚、有批評、有鼓勵。

4、由班主任指導，班級策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。首先就要把本次培訓精神傳達給組員。

5、組建小組管理機構。在班主任指導下，安排自己的值日組長，給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結小組組員一起為實現小組目標而努力！

五、小組的評價和考核

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵性

5、團體性：當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的內容 評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：

1、小組成員關系

2、與他人信息交流情況

3、學習動機

4、學習中的投入

5、問題解決結果：個人貢獻是否突出結果本身的價值。

6、學業知識和技能的掌握情況

（三）評價的要求 合作學習的成績評價應該注意點面結合，小組成績不等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。另外，還要注意結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該比較偏重于結果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關鍵。班級具體的評比要求如下：

1、每節課統計，每天評比，每周小結，每月、每期總結等。一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

2、設定各種榮譽稱號（優秀組長、、優秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

3、以組為單位，每個星期進行評比“高效課堂常規評比欄”的表格，規范好的項目就貼標簽過關。每個月進行一次評比，規范到位的小組，組長可參加評選優秀小組長。

4、建立優秀小組、優秀個人、待改進學生的專欄，每日進行公布。

第四篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識 ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦，二是解放學生的雙手，三是解放學生的眼睛，四是解放學生的嘴巴，五是解放學生的空間，六是解放學生的時間

2.“271高效課堂”立足于三個改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

3.“271高效課堂”的內涵

1）學習內容方面：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

2）學生組成方面：

20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

4.“271高效課堂”的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學習目標應包括：學習內容……理解掌握……靈活運用等內容；

2.學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4.學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6.“271高效課堂”的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為

課堂高效推進的驅動力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教

師們如魚得水，教學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發,總結出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,“包括“預習、互動、測評”三大模

塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初,各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合,分成若干個小組(每組為8―10人),并由每個小組推選出一名學生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。老師根據內容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外,根據內容的難易,老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時,各小組要進行組內預習交流,歸納出小組集中的疑點或新發現的問題,便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了強有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節課的前十分鐘,教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節課輪流),提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題,教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。

課堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述,并及時對各小組的表現進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題,教師根據問題的難易度酌情解答,或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態,大大提高了課堂效率。

課后復習溫故知新

成果測評是課堂效果的關鍵環節。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學習小組成員間的相互測評,可以是教師事先設計問卷,也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結合自己的教學目的來歸納提升。

在此基礎上,各小組成員進一步復習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題,并進行組內交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時,由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決,所以,為進一步鞏固課堂所學知識,老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題,少而精地布置一些強化訓練作業,讓學生以書面作業的形式按時交上,授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業,學生都很主動,這從側面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大,學習的積極性和自覺性被充分調動起來。

“271課堂教學法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學生學習天性的課堂霸權,真正把課堂還給了學生,使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果,切實提高了學生學習的積極性,實現了課堂教學效率的最大化。

第五篇：高效課堂

高效課堂減負擔，和諧評價促能力

宋桐會

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學方式等已發生了很大的轉變，學生的學習方式也在不斷的變化，教師如何改變自己的教學行為，如何對學生進行全面科學評價，日益成為我們必須思考的問題。一段時間以來，我從自身做起，本著為學生全面發展著想的原則，從構建和諧高效英語課堂，減輕學生課業負擔，運用和諧評價模式入手在這方面作了初步探索，也取得了一些成效。

一、高效課堂減負擔

教學中發現，學生過重的課業負擔是全面推進素質教育的最大障礙，它消耗了學生學習的興趣，使他們喪失了學習動力。激發活躍的課堂狀態：只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課。在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變把知識強行“塞入”學生大腦的“注入式”傳統教學模式。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，創造一種使學生能真正處在“做中學”的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

課堂教學中只有教師的“一頭熱”是很難產生高效課堂的。所以，良好的師生關系既有利于提高課堂效率，也有利于減輕學生負擔。所