第一篇：初中數學生活化與生活數學化課題研究

初中數學生活化與生活數學化課題研究

一、課題的現實背景及意義

1、問題提出的背景

我們的生活離不開數學，數學是我們人類發展的基礎，數學不僅給我們的生活帶來許許多多的便利，而且數學還培養人的思維能力，而創造性思維又是數學思維的品質，是未來的高科技信息社會中，具有開拓、創新意識的開創性人才所必須具有的思維品質。所以社會發展就離不開數學。這就要求每個人都要學習數學。而數學的學習最好的方法就是從我們的生活中切入，讓他們感到數學的實用性，也有助與他們學好數學。

二、課題研究的設計

（一）課題研究的目標：

1、培養學生在生活中用數學的意識，在用數學方法解決生活中的實際問題過程中獲得參與數學活動的豐富經驗和快樂感受。

2、通過生活化的數學教學的研究，讓數學學習變的有用武之地，使學生構建起“生活—數學—生活”的學習體系，從探索到學習再到利用。

3、研究和形成初中數學課堂生活教學情境創設的操作模式，做到體會生活，創造生活。

4、通過本課題研究，為教師在初中數學生活化方面提供豐富的借鑒材料。探索出培養學生善于學習數學，善于在生活中發現數學的方法和途徑。

（二）課題研究的內容：

1、讓學生感受到數學與生活的聯系無處不在的，提高學生學習的興趣與動力。

2、課堂教學生活情境創設的研究。

3、幫助學生建構生活化數學體系的研究，指導學生收集與處理數學信息的研究，指導運用所學知識解決現實生活中的實際問題等。

4、讓學生學有所用，在遇見事情時能用數學的思維模式解決問題。

（三）課題研究的方法：

研究的方法：以行動研究法為主，結合問卷法、文獻法、觀察法、經驗總結法、游戲互動等科學研究的方法。

三、研究的過程:

（一）準備階段

1、初步形成生活化的數學教學思路

學習生活化的數學教學的有關理論，并做學習摘記。把優秀文章和教學方法、案例等推薦給其他教師，充分發揮集體的優勢，實行資源共享。掌握有關的教育教學理論，更新和統一教育教學觀念；借鑒他人的教學實踐，不斷調整教學思路和改進教育教學方法，初步形成生活化的數學教學思路。

2、對學生用所學數學知識解決實際問題的能力進行前測 全面了解學生解決實際問題的能力。查閱有關資料并編制調查學生解決實際問題能力的問卷。對學生進行問卷調查，同時讓學生完成解決實際問題的題目，考察學生的解題能力。了解學生的數學生活化的意識，以及在這方面已具備的能力和存在的問題，分析調查資料，建立檔案，以便與后測作比較，針對實際情況，完善和修訂研究方案。

（二）實施階段

1、堅持生活化的數學教學

平時在備課時盡量體現數學教學與學生的生活相結合的思想，從生活中選取素材，創設問題情境，激發學生學習數學的需要，運用已有的生活經驗和知識水平，能夠解決生活中有關的數學問題，積極尋求解決問題的策略，學生從中不斷積累活動的經驗。如在教學《設計中心對稱圖案》時，先布置讓學生去找一找身邊的中心對稱圖案。可以是校園里的建筑，可以是一些商標、店標等等；既可以讓學生在校園里去找，也可以鼓勵他們走上街道，去尋找生活中的美麗的中心對稱圖案。學生在找的同時自然的就會去辨別哪些是中心對稱圖案，哪些不是中心對稱圖案，對中心對稱圖案的定義與性質會有更好的認識，也帶動了學生學習的積極性。上課時把大家收集來的圖案逐一展示，并說說它們都代表怎樣的含義。學生在這動手與動口的活動過程中表現的很積極，真正的是全員參與。經歷了上面的一系列活動之后，自己設計圖案也就自然的過渡來了。體現了數學從生活中來再到生活中去的過程，可以讓學生利用中心對稱去設計班徽、路標等等。在教學時可以用生活化的數學激趣；可以選取學生身邊的生活問題為例題，讓學生容易接受、容易理解；可以把數學知識融入到解決實際問題中去，讓學生在解決問題中體會數學的生活化和生活里的數學。

2、結合數學教學內容指導學生解決生活中的實際問題 在設計教學內容和作業時，教師有意識地將教材知識與生活實際聯系起來，把解決問題根據具體需要有計劃地安排于課前準備、課堂探索和課后作業之中，為培養學生的解決實際問題的能力提供了鍛煉的機會和必要的指導。

在教學新知識之前，經常安排學生調查、上網或通過書籍查找資料、收集資料、為新課準備學習素材、小制作、參觀等實踐活動。如在教學《豐富的圖形世界》之前，學生先去在生活中收集常見的圖形，在課堂上展示不同的平面圖形和立體圖形；在教學《展開與折疊》時，讓學生事先去做圓柱、長方體、正方體、圓錐等立體圖形，然后在課堂上去把這些立體圖形展開，發展學生的空間想像能力。

在課堂探索時，通過創設生活情境導入新課，以生活化的例子學習新知。如在教學《生活中的不等式》時，創設了學生熟悉的情境來導入新課。例如，學校組織社會實踐活動，大家乘坐的客車在寧六公路上的行駛速度是a km/h，已知寧六公路對客車的限速是80km/h，那么我們用什么式子來表示a ？如在教學《圖上距離與實際距離》時，以中國地圖為例，讓學生通過測量圖上距離和已知的比例尺來求得南京距離其他一些城市的實際距離，或者告訴學生一個城市與南京的實際距離，讓學生通過計算在地圖上找到這個城市。也可以開展小組學習，一個同學給出實際距離，另一個同學來找城市。這樣學生都能參與到學習中來了，給距離的同學和找城市的同學都需要計算，在這樣的活動中學生容易掌握有關比例尺的計算。

課后作業也可以出一些與生活密切相關的題目，讓學生體會數學的用途。如在學習《黃金分割》后，讓學生去找找生活中的黃金分割，體會數學美；如在學習《相似三角形的應用》后，讓學生自己設計方案去測量學校的旗桿的高度；如在學習《位置的確定》后，讓學生把班級的每個同學的位置確定一下。

（三）成果評價階段

編制問卷并組織學生進行解決實際問題能力的后測，對學生的解決實際問題能力進行來自多方面的評價，有學生自我評價、教師評價、家長評價。

四、結論與反思

（一）生活化的數學教學是培養學生數學學習興趣的有效途徑

數學歷來給人的感覺就是枯燥、乏味，不是計算就是證明，這些都成了學生學習數學的攔路虎。俗話說：“興趣是最好的老師。”而擺脫枯燥與乏味就需要數學與生活相結合，以學生身邊的事和物來引入新知，然后在生活問題中體現數學知識的重要性。學生對在生活情境中接受知識更感興趣，數學知識用于生活，能讓學生清楚數學的生活化，數學的實際用途。這樣他才能有動力去學習數學，因為他能夠知道數學在生活中的用處很大。

（二）生活化的數學教學能提高學生解決實際問題的能力 學生從小學到初中感到最頭疼的可能就是數學的應用題了，為什么學生怕應用題？我想可能還是和我們平時的數學教學有關，如果你平時不把數學知識結合生活實際來教學的話，學生對數學知識只能停留在表層，還不能達到應用的層次，所以學生一遇到應用的問題就沒有解決的策略。而當我們實行生活化的數學教學這個問題自然就可以解決了，讓數學從生活中來再到生活中去，帶著學生去學數學、用數學。教育學生留心生活中的數學問題，注意把生活和數學緊密聯系，逐步提高解決生活實際問題的能力。

（三）教師應自覺地把數學與生活相結合，讓學生學有用的數學學好數學知識，是為了更好地為生活服務，把知識應用于生活，感受到數學與經濟的密切關系，體驗到數學的魅力，使數學更貼近生活，走向市場。而單

一、機械的知識訓練限制了學生的實踐能力和創新思維的發展，教師必須轉變教學觀念和教學行為，自覺地把培養學生的實踐能力作為重要的教學目標，提供給學生大量實踐的機會，鼓勵學生大膽地實踐，培養學生科學探索的精神和樂于參與的習慣，重視培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、動手操作、創造性地設計、語言文字的表達以及團結協作和社會活動等實踐能力，自覺思考現代社會問題，積極參與實踐活動，使學生綜合地學習知識和運用知識，從而提高實踐能力，并逐步養成現實社會和未來社會所需要的態度、精神、價值觀。

數學教學生活化，還應重視“日常數學”與“學校數學”這兩者關系的深入分析，包括清楚地認識各自的特征性質及其固有的局限性，并切實做好兩者的轉化，既要生活化又要數學化。我們不能用“生活味”去完全取代數學課應具有的“數學味”。

數學教學生活化是一種具有實用價值的數學教學的策略。由于我們實踐時間較短，還需不斷探索、完善、創新，因此還需專家的指點和呵護。

第二篇：初中數學生活化和生活數學化的探究

初中數學生活化和生活數學化的探究

南京市溧水縣明覺中學劉杰平

【內容摘要】《數學課程標準》提出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”一句話，道出了數學教學的生活性，體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。

【關 鍵 詞】數學化生活化

數學源于生活，生活中又充滿著數學。《數學課程標準》（實驗稿）提出實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標，其實現的基本途徑是從學生自己熟悉的生活背景中發現數學，掌握數學和運用數學，體驗數學與周圍世界的聯系以及數學在社會生活中的作用和意義。本文就以此為基本理念，首先闡述了數學課堂中的“生活化”教學，其次闡述在生活世界中的數學化問題.一、數學問題生活化

1、從現實生活中創設引入，讓教學情境生活化

數學情境是溝通現實生活的具體問題與數學抽象概念之間的橋梁。在教學中，教師若能根據教學的需要和學生的生活實際，將學生熟知的、喜聞樂見的、現實的生活情境轉化為數學問題情境，創設既適合學生認知水平和生活經驗，又具有適度挑戰性的數學問題情境，可有效地激發學生的學習探究欲望，提高學習效率。例如，在教學“勾股定理”時，我創設了如下圖文并茂的教學情境，在“在希望的田野上”的背景音樂下，將一個綠色環繞的池塘里，荷花亭亭玉立，在微風吹拂下頻頻“點頭”示意的美麗畫面展現在屏幕上，然后打出一首詩：“平平湖水清可鑒，面上半尺坐紅蓮，出泥不染亭亭立，忽被強風吹一邊。漁人觀看忙向前，花離原位兩尺遠，能算諸君請解釋，湖水如何知深淺？”我進而適時提問：透過這首詩意，你能發現一個什么樣的數學問題？你能知道湖水的深度嗎？你是怎么算出來的呢？頓時，學生們激起了極大的興趣，紛紛開

始思考、討論、演算，使整個課堂充滿了生機活力。，2、捕捉生活素材，讓教學內容生活化

在新課程理念下，教師不再是教科書知識的解釋者和忠實的執行者，而課程資源的開發者。在教學中，教師同一方面要理解教科書的編寫意圖、滲透的數學思想方法和理念，有效地運用好教科書已有資源進行教學。另一方面，還要聯系學生的生活實際和課程標準，對教學內容進行整合、重組、補充、加工、創造性地利用教材，充分運用學生身邊的資源進行教學。從而把數學引向生活，使教學內容更加具有生活氣息，更加生動活潑，更加具有現實意義，使數學學習基于學生生活經驗和已有的數學基礎，從而帶來對數學學習的更大熱情。例如，在“有理數的加法”教學時，當時正在進行第四屆女足世界杯比賽，其賽況成了學生課間的熱門話題。在教學中，我便選用中國女子足球隊在小組賽中與加納隊、澳大利亞隊、俄羅斯隊以及在半決賽中德國隊與美國隊和在決賽中德國隊與瑞典隊、加拿大隊與澳大利亞隊共六場比賽的場景，先播放一段精彩的實況錄像，然后讓學生根據這六場比賽（分上半場、下半場）的凈得分情況，歸納總結“有理數加法法則”，激起了學生極大的興趣，使學生在輕松愉悅的探討中掌握了“有理數加法法則”。

3、在教材使用中挖掘潛在數學資源。

生活是數學問題永不枯竭的源泉。現行教材在編寫中特別注意學生的生活經驗，關注現實世界中的問題，從現實生活中的素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生提供了諸如處處可見的生動、活潑、主動的“生活中的數學”的學習材料與環境。因此，教師要在充分學習、利用、挖掘教材資源的基礎上，讓學生密切聯系生活中的實際，交流匯報自己在生活中遇到的“實實在在的數學”；在使用教材時，不要拘泥于教材中所呈現的具體素材，要根據學生的實際和教學的需要，創造性地使用教材，挖掘學生身邊的數學資源，切實發揮教材的作用。如可設計這樣的題目，“某地現行的出租車收費標準是：3千米以內為起步價10元；10千米以內，超過3千米部分加收

單價2元/千米；10千米以上，超過10千米部分加收單價3元/千米。試就不同的路程請同學們討論如何乘車，才能節省費用？”將這些學生自己已有的生活經驗事例，通過融入了數學的含義，體現了數學的價值，不僅加深了學生對數學的理解，感受數學的意義，而且體驗到身邊處處有數學的存在，數學中也處處有生活的道理。從而獲得用數學知識解決日常生活中的實際問題的成功喜悅，極大地激發了他們探索科學奧秘的興趣。

4、從各種渠道中收集整理數學信息。

生活本身是一個巨大的數學課堂。要在教學中加強數學的應用性，培養學生“用數學”的意識和解決實際問題的能力。教師不僅要提供現實生活中的數學材料，創設接近學生生活實際的情境，還要培養學生從生活中收集數學信息，整理數學知識的能力，讓學生主動地將現實生活的大背景與數學知識密切聯系起來。使學生在生活中發現數學，在生活中學習數學，在生活中應用數學。如，在教學“統計”后，可選擇具有豐富生活背景的案例，也可組織學生通過看電視、報紙，上網或到市場、機關、學校等進行搜集、調查，了解我國政治、經濟、教育等方面發展的信息情況。并加以整理、運用這些信息資源。這樣，學生通過經歷典型案例的處理過程，培養他們對數據的直觀感覺，認識統計方法的特點，體會統計思想和方法應用的廣泛性。使他們親近數學，真正讓數學走近學生，讓數學走入生活。

二、讓生活數學化

注重“發展學生的數學應用意識”是《標準》的要點之一。培養學生“認識數學的應用價值，增強應用意識，形成解決簡單實際問題的能力”，在教學中要注重把教材內容與生活實踐結合起來，加強數學教學的實踐性，讓學生參與一定的含有數學問題的實踐活動，在解決實際問題的探索中應用數學。讓數學生活化，讓生活走進數學。

1、在數學活動中獲得生活經驗。

《標準》在“教學建議”中指出：“對不同的內容，可采用不同的教學和

學習方式。例如，可采用收集資料、調查研究等方式，也可采用實踐探索、自主探究、合作交流等方式，還可采用閱讀理解、討論交流、撰寫論文等方式。”因此，教師要想方設法改變教學方式，聯系生活實際，讓學生在數學活動中獲得生活經驗。寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數學知識以直觀形象、豐富多彩的客觀事物為載體，讓學生體驗到數學的內在價值，感到數學知識就在身邊，生活中充滿著豐富的數學問題。由此可見，加強數學的應用性，從學生的生活實際中提出數學問題，讓學生用數學知識和數學的思維方法去看待分析解決問題，在解決問題中體驗解決問題策略的多樣性，在數學活動中獲得生活經驗。這是當前課程改革的大勢所趨。

2、通過研究性學習活動解決實際生活問題。

研究性學習是我國新世紀基礎教育課程改革的一項新舉措。研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇的確立專題進行研究并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。據此，教師應善于將生活中的事例構建成數學模型引進課堂，豐富課堂內容，使學生學有所思，學有所用，讓學生學會從生活中挖掘數學的源泉。如，“e是數學中的一個重要的無理數，它有著許多重要的性質，數學中的許多問題都與它有關。生活中的一些自然現象、社會現象也與它有著密切的聯系。例如，大家知道，要洗一件衣服，先要用少許水和洗衣粉，把衣服充分浸泡、揉搓，以便使污物充分溶解或飄浮于水中，將衣服‘擰干’后，它上面肯定還帶有一定數量的含污物的水。設衣服上殘存的污物為m。克（當然包括殘留的洗衣粉），殘存水的質量為w千克，另外，我們還有一桶清水，設為A千克。問題是，怎樣合理地運用這A千克水，盡可能地把衣服洗干凈？（注1）通過把學生熟知的生活事例引進數學課堂，學生從中可以看到，現實生活和數學知識確實息息相關，兩者之間是一座相通的橋梁。通過這一過程的學習，學生覺得數學不是白學，學了即可用得上。是實實在在的知識。從而體會到數學本身的強大魅力，感覺到數學課堂充滿著智慧和樂趣，大大激發了學生學習的積極性。

3、用數學的角度觀察認識現實生活，注重數學知識與實際的聯系。

新的數學課程是指向真實生活的課程。從數學的本質來說，新知是建立在舊知的基礎上，如不考慮學生的生活經歷，完全從抽象到抽象，時間一長學生就會感到數學太難了。實際上數學就在學生身邊。因此，教師要善于引導學生運用數學的眼光去觀察和認識現實生活中的客觀事物，在有關內容教學中，應指導學生直接應用數學知識觀察、分析、解決一些簡單問題，例如，運用函數、數列、不等式、統計等知識直接解決生活中的實際問題。這樣為學生提供了包含數學問題的活動，可促使學生的數學實踐能力得到培養和提高。

總之，在中學數學教育中，我們在數學教學中必須千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，努力尋找數學與生活的結合點，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活。引導學生把所學的數學知識運用到生活，去體驗、去感受，盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內涵，為學生營造更廣闊的數學學習空間，提高了學生運用知識解決實際問題的能力，激發學生愛學數學的興趣和建立學好數學的信心，真正使數學生活化、生活數學化。

參考資料：1：《數學課程標準》（實驗稿）

2：《中學數學教學設計》

2010-6-20

第三篇：鄉村數學生活化課題研究工作報告

鄉村小學數學生活化課題研究

實驗工作報告

近年來，本校教師雖然在新課程理念指導下，教學觀念和教學方法有所改變，但忽視了學生能力的培養，特別是應用能力的培養。在數學生活化方面做得還不夠。學生的學習方式有所改變，但應用數學的能力還較差。因此，培養一支理念新，能力強，具有創新精神的教師隊伍有著十會深遠的意義。如何改變這種狀況，是當前小學數學教學改革的重要課題，也是本課題研究的根本導向和主要內容。于是，根據我校的實際提出了“鄉村小學數學生活化”的研究內容。于2004年向阿壩州教科所申請了“普教科研資助金項目”，并于2004年3月批準立項使課題研究得以順利進行。

為使研究切實可行，課題組擬訂了本課題研究的具體內容

1、生活問題數學化研究(數學抽象研究)

2、數學問題生活化研究(數學應用研究)。

3、構建新型的數學評價體系的研究。本項目研究擬在三年內完成，具體執行計劃是： 分三大階段：2004年3月至2007年12月，歷時三年。

(一)形成階段(2004年3月——2005年3月)：

確立課題，做好課題實施方案，邀請專家對課題進行論證，修改完善課題方案。召開開題會議，確定人員分工。

(二)實施階段(2005年4月——2007年5月)

1、第一階段(2005年4月—2005年10月)學習有關理論和進行師資培訓。做好宣傳發動，組織機構落實和指導等工作。做好學生素質需求的調查工作。做好實施的起步工作。制定學期工作計劃，全面落實第一階段實驗項目，并進行初試。

(1)生活問題數學化研究(包括真實情景體驗教學、模擬情景體驗教學)。(2)數學問題生活化研究(包括認識階段應用實踐、探索階段的應用實踐)。

(3)構建新型教學評價體系

2、第二階段(2005年11月——2006年7月)繼續進行理論學習。堅持做好第一階段的延續工作，充分發揮課題組的導向作用，做好生活問題數學化和數學問題生活化教學模式和活動模式的探索，評價體系初步建立。撰寫階段性總結。

3、第三階段(2006年8月——2007年5月)聘請專家對當前工作進行評價指導、理論和業務講座，提高全體課題組的理論業務水平，堅持做好第二階段的延續、深入、提高工作，實踐進入最后階段，加大對兩個模式研究的力度，做好對評價體系的完善健全工作，對取得的成果進行科學的總結，準備結題。

(三)總結階段(2007年6月——2007年12月)結題。在以上成果總結的基礎上，對課題進行全面、科學的總結。寫出實踐報告，召開成果匯報會。邀請專家進行鑒定，最終使成果進一步推廣。

為了便于組織管理，本課題將全鎮分為高低兩個段。高低段各自確立自己的子課題。由高低段數學教研組長負責各段的工作。

本課題的研究周期長、任務重，為保證研究的順利進行，達到預期的效果，特成立指導組加以指導、協調和管理。

1、專家組：

曾平鳳

中學高級教師

州教科所理論室主任 馬

明

中學高級教師

汶川縣教育培訓中心主任 盧

焰

中學高級教師

汶川縣教育培訓中心副主任 唐志和

中學高級教師

汶川縣教研室副主任 余興懷

小學高級教師

汶川縣教研室教研員 嚴小文

中學高級教師

汶川縣教研室教研員

2、課題組負責人：

王宏

小學高級教師

汶川縣水磨小學校長

3、課題研究組：

組

長：謝釗

小學高級教師

縣數學骨干教師 副組長：劉嬌

小學一級教師

成員： 中心校一至六年級的數學教師 加強課題組的理論學習

課題組成立后每周四下午最后一節課由課題領導小組組織課題組成員進行理論學習，除組織學習外，每個課題組成員利用業余時間獨自學習，并作好學習筆記。主要學習以下內容：

1．新課程改革理論學習。

主要由課題領導小組組織課題組成員通過集中學習、外出考察學習、自學等方式，能夠比較深刻地了解、理解、掌握新課程改革的理念、內容、方法和發展的趨勢。

2．數學生活化的理論學習。

主要由課題領導小組組織課題組成員閱讀、理解、消化大量有關數學生活化的理論，掌握國內外該選題的的發展方向和所取得的研究成果和成功經驗，當前所遇到的主要科研難題等等。然后才能給我校的課題找到正確的定位和研究的切入點。

3、生活數學與當前課改的緊密聯系。

本課題是在新課程改革全面實施的背景下開展的，課題組成員應通過學習課程改革理論和生活數學的理論，理解兩者之間的緊密聯系，應充分認識到本課題的主導思想和新課程改革的理念是一脈相承的，本課題研究本身就是深化推進新課程改革工作的一部分。如果脫離了課程改革這個大背景，本課題的研究也就成了無源之水，無本之木，失去了我們研究的真實意義。所以課題研究要緊緊圍繞新課程改革這個教學科研的中心工作來開展。要時時以新課程改革的理論和經驗來指導我們的課題研究實踐。課題領導小組要高度重視理論學習的重要性，要認真領導和組織好課題組成員的理論學習工作。

三、調查研究學生現狀

針對學生的學習動機、學習能力、學習興趣、學習狀態進行問圈分析調查。調查結果發現學生對數學學習的興趣不大，不知道學數學對自己的生活到底有哪些作用。針對這些現象，我們感到必須改變學生對待數學學習的太度，提高他們對數學學習的興趣。通過數學學習讓他們明白數學與實際生活的密切聯系，生活中處處有數學，從而提高他們學習數學的興趣。

四、教師堅持寫教學隨筆

在課題研究過程中教師們能堅持寫教學隨筆，內容包括根據鄉村特點活用教材、某堂課的亮點記錄、學生提供的生活素材、研究中的感受、疑問等等。為自己以后的課題總結提供鮮活的實例。

五、堅持讓學生撰寫數學日記

“日記”歷來是語文教學中的內容。它幫助學生積累詞匯、提高寫作能力，它記錄著學生的成長足跡。但日記并不是語文學科的專利，在數學學科中可以通過數學日記培養學生的觀察能力和數學思維，提高學生的數學學習的興趣。在進行課題研究時我們嘗試著讓學生寫數學日記，讓學生記錄其在生活中所發現的數學問題，及利用數學知識解決的實際問題。

六、大力開展數學生活化教學研究課。

課題組每位成員都上了研究課，而且只要其他數學老師上課，我們組成員都盡量抽空去聽課，并從生活的角度去進行評析。2005年10月課題組組織了全區研究課活動1次，出研究課2節，縣骨干教師劉嬌展示的《分類》和縣骨干教師謝釗展示的《面積和面積單位》，兩節課無論在教學內容和教學方法的選擇上都圍繞州級課題鄉村小學數學生活化設計的。劉嬌老師那節拋開了遠離學生生活際的教學內容而選擇與學生實際和具有鄉村特色的內容作為教學內容。2006年5月我校開展了青年老師賽課大賽，共有12名老師參加預賽，進入決賽的有劉嬌、王琴、胥彩霞三名年青老師。劉嬌老師上的一年級的《統計》、王琴老師上的一年級的《平面圖形的拼組》、胥彩霞老師上的是三年級的《面積、面積單位》，三節課也都圍繞州級課題鄉村小學數學生活化設計的。

另外，除了公開課、展示課外，圍繞課題還開展了全校數學教師優質課獻課活動。課題組每位成員都上了優質課，而且只要其他數學老師上課，我們組成員都盡量抽空去聽課，并從生活的角度去進行評析。李鳳劍上的《三角形面積的計算》、李根富上的《梯形面積的計算》、高國志上的《平行線、垂線的認識》、謝釗上的《梯形的面積》、陳蓉的《平面圖形》、劉嬌的《認識角》、羅成勇的《平行四邊形和梯形的認識》等等，在教學內容的選擇上都聯系學生的生活實際來確定教學內容。而且學生都能自主進行合作學習。

課后上課教師說課反思，聽課教師互動評課。

七、加強資料積累，做好實驗總結。

題組做好各個層次的活動記錄，教師做好學習筆記，優秀教學設計，典型案例分析，個案研究記錄，階段計劃、總結，論文等材料的整理，期末存檔。2005年11月初還召開了階段總結交流會，目的是促使各位教師善于理性地分析自己的實驗工作，把自己的實踐做法上升到新課程理論的高度來認識，剖析做法就是自我反思，傾聽他人就是借鑒學習，相互探討就是深入思考。另外，還進行了學生成長作品展示，數學小報、日記、調查記錄、實踐操作作品等，內容豐富，形式活潑，展示了學生利用多樣化的學習方式進行學習的成果，透過學生的這些作品，看到了學生學習品質的提升，感受到了他們熱愛數學、體驗數學的情感。課題實施途徑和措施

（一）課堂生活化

1、生活材料提供

心理學研究表明：“當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生接納知識的程度越高。”在數學課中，原本大多是抽象的概念，枯燥的計算等。學生的學習材料不能只依賴于現有的數學教材，而應開辟教材、拓展教材。把教材中所要表達的思想通過多種形式讓學生學會、會學。然而現實生活是豐富多彩的，對于學生學習材料的呈現也是多種多樣的。

（1）教師提供生活材料

在數學課上一般可以通過教師提供一些生活材料。而教師提供材料基本是在課前進行準備，而作為教師在課前對于所教學內容有一定的預設性，教師可以根據學生所學內容去精心準備一些與學生生活有關的材料。教學時，教師要善于挖掘生活中的數學素材，讓數學貼近生活。特別是挖掘一些有關當地數學知識和有關學生自己生活中的事物、事件等。如：《多位數讀法》時引入了這樣一些材料。你了解家鄉多少？

A、家鄉主產玉米，你知道你們家一年的玉米收成是多少千克？估算下全村的玉米收成是多少千克？全鎮的玉米收成是多少千克？

B、你知道你們家的土地面積是多少平方米嗎？估算下全村是多少平方米？全鎮是多少平方米？

這些材料的來源跟學生的生活環境是比較接近的。不僅可以使學生了解當地的有關知識，而且可以使學生感受到數學知識與日常生活的密切聯系，感受到數學在生活中的重要性，生活中充滿著數學。

（2）學生提供生活材料

學生提供的材料相對于教師提供的材料要簡單，然而學生提供的材料更具生命力。一般學生自己提供的是他現實生活的真實元素。學生可以通過課前去收集一些材料，去調查，也可以在課程學習中提供一些材料。

2、生活情境的創設

數學史告訴我們，數學的發展有兩種情形。一種是為解決生產、生活中的實際問題而研究教學。另一種情形則是為解決數學知識的內部矛盾而發展數學，之后才在實踐中得到應用。因此，學生學習數學也可以有兩條線索，一是應用線索，一是理論線索；對應于兩條線索，可以有兩類情境，一是生活情境，二是教學情境。

所謂教學情境是指在課堂中，由老師、學生、教材及教育手段等因素間相互作用所形成的教學氛圍。其中教師起關鍵作用，是創設情境的主導者和調節控制者，而情感則是各要素的紐帶。創設良好的教學情境對優化教學有著不可低估的作用。

（1）、用生活展現情境：當數學問題是學生生活中曾經碰到或可能碰到的問題時，創設的方法最簡單，只需“再現”當時的情境，喚起其生活積累即可。這樣既可加深學生對教材的理解，又符合兒童愛玩好動的心理特征。在小學數學教材中有很多內容，如一二年級的數一數，比一比，分一分，認數，認物體，分與合、加與減、認鐘表、日歷、認圖表、人民幣、時分秒、直角、平面、度量單位的認識等；三四年級的度量、算盤等；五年級的實地測量，一至六年級的簡單統計(包括正字統計法)等，在現實生活中很容易找到實物和原型，或者具備充足的現場實踐條件，我們首先選擇實物展示和現場實踐這兩種教學方法。從學生的認知規律和數學教學自身的特點上來講，真實情景體驗教學應該是最佳教學方法，效果自然最好

（2）、實體體驗情境：實體本身的具體化，學生看得見，摸得著，易于感受和理解，所以學生在眼看、口數、手量的實踐中輕松地掌握了數的基本概念和數量之間的關系。如為了讓學生掌握大小、多少、長短、高矮等概念，我們常把學生帶入校園中，自己去看一看，量一量。親身體驗一下，在腦中建立初步的感性認識。（3）虛擬情境：有的數學問題，學生在生活中很難，甚至根本不可能遇到，而為了引趣，我們經常用虛擬的方法創設情境，即用兒童所喜歡、熟悉的藝術形象編一段新奇的故事，讓故事里的主人公“碰上”數學問題，讓學生替它解決問題。例如五六年級行程問題，三步計算的應用題、組合圖形面積、簡易方程、分數的初步認識、意義和性質、六年級圓柱圓錐、簡單的統計、比和比例等。采用模擬情境體驗教學，同樣可以達到真實情境體驗教學的效果。而且降低了教師的組織和管理難度，同樣不失為一種好的方法。

3、數學問題生活化研究（1）、認識階段的應用研究。

認識階段的應用研究主要的目標是讓學生通過應用，認識到和教材內容相似的內容的數量屬性，從而更全面更深刻地掌握教材內容。比如學習了長方形、正方形的周長面積公式，長方體和正方體的體積計算公式后，可以讓學生回家尋找長方形、正方形、長方體、正方體物體進行測量和計算。在一定程度上說，學生的推理、演繹的思維和再現性思維參與多一些，創新思維的參與要少一些。

（2）、探索階段的應用研究。

主要是以小課題的形式，讓學生組成小組，對某一個社會問題(包括數學本身的問題)例如社會上工程問題、營銷問題、稅務問題、設計問題、統計問題、勘察問題、氣象問題、統籌問題、環保問題等等，進行研究性學習，學生利用自己已有的數學思想、知識技能、方法，自主地發現問題，并通過社會實踐，收集、整理、分析、歸納、總結數據，并由此進行對問題進行解釋和分析，最后經過探索和發現，得出一個創新性結論和建議，并能夠撰寫小論文。

4、生活問題轉化為數學研究對象。

現實生活是學生學習數學的起點，而學生用數學的眼光提出生活中的一些數學問題是極具生命力的。因為，數學就是人們對現實生活的需求，學生自己提出的問題，也是學生自己對現實生活的客觀反映。教學中，要善于讓學生聯系生活實際，提出一些生活問題。例如：教學《平行四邊形》時，當我出示平行四邊形后問學生：“你們在生活中見過這樣的圖形嗎？”馬上一學生舉手說：“我家的蒼蠅拍上有這樣的圖形。”另一學生也說：“我們住校生樓的門上也有這樣的圖形。”一系列回答后，我又提了這樣一個問題。誰來說說這些圖形有什么特點？一學生說：“橫著的兩邊平行，斜著的兩邊也平行。”??我又問：“知道它叫什么圖形嗎？”一些學生回答說它是平行四邊行。此時一學生禁不住喊出來：“老師，我有問題。我們的電視機也是兩組對邊平行的，可它是一個長方形呀？”就這樣，學生從自己提供的材料中、從自己提出的問題中不斷的探討。最終，深刻的了解了平行四邊行、長方形、正方形這三者之間的關系。可見，讓學生提供一些材料，提出一些數學問題，可以激起他們學習的興趣，使生活中的問題變為數學學習的對象，學生就能在現實問題轉化為數學問題的過程中體會數學與生活的聯系。

5、用數學知識、數學經驗來解決生活問題。

材料是學生提供的，問題是學生提出的，問題的分析和解決也應讓學生來解決。而在分析，解決的過程中，可以讓學生獨立思考，同桌討論，小組合作等。而我在實施過程中的小組合作以“生活化”合作模式為主。即讓學生自己選擇合作伙伴和競爭對手，把學生的學習權和合作權還給他們，把課堂學習置入一個寬松，自然，充滿平等，充滿競爭，又充滿生活氣息的學習環境中。如：《面積計算》時我提了一個問題。“你估計我們的教室有多大，并說說你的想法。”學生思考后一學生站起來問：“老師，可以走出來嗎”我說如果你有這個需要完全可以的。全班學生就很自覺的按照自己的方式出來估計。有的用雙臂抱一抱，有的用腳跨一跨，有的用尺在量??都在用自己已有的數學經驗和所學知識求面積，學生學的輕松、有趣、深刻。因此，在問題解決的過程中要著重學生的生活體驗和已有知識經驗。讓他們親身經歷，把一些問題通過操作，演示，實驗等途經使學生看得見，摸得著，想得通。既學會數學知識，又解決實際生活問題。

（二）課外數學與生活的有機結合

課堂只是學生學習的核心點，而課外才是學生獲取知識，掌握技能的更廣闊天空。在以課堂為基本中心，課外為發展點的思想引導下。我們教師要竭力利用這一個課外天地，學生在校的時間。

1、根據一些課的內容特點，提前讓學生去準備。

課前對于學生來說是一個相對較長的時間，而說實話有多少老師把這個寶貴的時間去利用了？其實，在課前讓學生去準備一些有關的數學材料不僅可以把學生生活中的事物“帶”入課堂，而且也能培養學生的自主能力和學習興趣。如：教學幾何圖形時，讓學生收集，整理日常生活中看見的，聽見的，繪制的一些圖案、一些事物等。再如：在教學《年、月、日》時，覺得學生很難相信其閏年、平年的天數，就提前讓學生去準備。要求學生回家去收集5個以上的年歷表，把一年的月份數及其天數列成一個表。并在表的下面寫上我發現了什么？上課時當我問學生：“你的表列的怎樣了？”學生都興致勃勃的拿出自己列的表，而且很精致，都超乎我的想象。于是我二話不說就讓其中一位學生來展示了。在課上學生表現得很積極，而且很快知道了平月和閏月。更讓我驚喜的是，當我讓學生猜想2005年、2006年、2007年、2008年等年份時，他們能很快答上來。我也趁機問了一下，你們怎么知道的？其中一位學生說每隔三年一閏（當然這比較片面，但學生有了自己的發現）。有位學生說除以4，能整除的是閏年，不能整除的是平年（也不是很全面）。后來，我們就在學生自己的發現中自由、輕松的討論，收到了預想不到的效果。可見，讓學生利用課外時間做一些有利于學習的事，可以讓學生具有充分時間去感悟生活中的數學知識，去尋找生活中的數學材料。既拓寬了課堂，又有利于培養學生的數學興趣和自主能力。

2、學校活動中體驗數學。

有些數學知識課堂上40分鐘可能難于解決或者效果較差。基于這一局限性，我們組全方會立體化為學生著想，讓學習真正的在活動中潛移默化的去感受數學知識。通過在一些活動中讓學生去體驗，可以讓學生學得更輕松，更有實效。如：班隊活動、聯歡晚會、跳繩比賽等。在這些活動中讓學生自己親身體驗。在參加運動會跑步項目時，體驗到參賽時間的長短決定比賽成績的好壞等；或者讓學生參加一分鐘跳繩，從中體驗到一分鐘的長短和一分鐘里能干多少事等。進而讓學生在活動中真正體驗數學知識。

3、進行實踐，真正應用數學。

學生的數學學習其中一方面就是為了能在生活中對其進行很好地利用。而現行的數學教學中出現的現狀是學生數學知識較為扎實，數學應用能力較弱。深入思考，覺得學生學了很多，但在實際生活中碰到的許多數學問題，他不能用所學數學知識來解決，出現數學與實際生活的脫離。比如：讓學生設計一個長方體的垃圾柜，他們就不能既節約又美觀的做出來。所以，讓學生的學習與實際生活聯系起來，讓學生把所學的知識投入到自己有用的現實生活中是迫切需要的。如：在開聯歡會時讓學生自己出謀劃策，自己組織人員，購買水果及預算經費等。真正根據自己的要求，靈活處理現實生活中的問題，真正去應用數學，使學生把所學數學知識和社會生活有機結合起來。

4、指導學生用所學的知識去解決實際問題。

新制定的《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，提出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明。”通過教學使學生“認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用，面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋求真實的背景，并探索其應用價值。”

掌握知識的最終目的在于運用。通過運用，可以使學生體驗到所學知識的意義和作用，有助于激發學生的自覺性和積極性。教學中要重視挖掘教材中與生活實際有聯系的因素，盡可能讓學生利用已掌握的知識去解決生活中簡單的數學問題。引導學生用數學眼光去觀察和認識周圍的事物。從而提高了學生運用知識解答問題的能力，5、不懈學習，不斷反思

本課題組集中開展了教育理論培訓。自學也是課題組成員一貫的做法，我們學習了：《架起數學與生活的橋梁》、《在生活中整理在生活中創新》、《讓學生享受生活數學的樂趣》、《新課程的殷殷召喚：小學數學教學生活化》、《也談經驗與體驗》等多篇文章。同時，全體組員還集中探討教學中存在的問題和困惑。研究成果

1、教師能創造性地使用教材，設計學生喜歡的學習活動。

各位教師在課題實施的過程中，都注重了挖掘教材，在正確解讀教材的基礎上遵循教材教學，個別處做個性化的調整，收到了好的實驗效果。⑴、利用教材的現實性素材，生活化情境，來激發學生探究的興趣。如利用套圈的游戲引出平均數的概念和方法，利用買冰糕花多少錢探究小數的加減法等等，充分利用教材這些現實有趣的素材，不僅學生樂于探究，還使學生體會到數學源于生活，數學能解決生活中的實際問題。

⑵、利用教材的活動性，問題性，開放性，培養學生的探究能力。如教學三位數除以一位數，兩位數乘兩位數的計算方法時，遵循教材提供情景—提出問題—探究算法—解決問題的思路，放手讓學生試做—交流—評議—歸納—應用，學生的這種探究性學習，很好的遵循了知識建構原理，學生樂于探究，善于探究，學習方式得到改善，實現了知識、能力、情感“三位一體”教學目標真正實現。

⑶、挖掘教材編排的層次性、靈活性、過程性，培養學生多策略、個性化、創造性地解決問題。如乘除法的筆算、估算、兩步實際問題、面積計算方法等內容，教材的編排都是由淺入深，注重解決問題過程的層次性、開放性，而不是給教師、學生一種固定的方法，這就為不同學生創設了個性解答的空間，而且教材注重評價的多元性，不僅僅從知識的對錯去評價學生的探究，更注重學生探究的過程、方法、情感，利用好教材的這一特點，課堂上真正實現了以學生為本的學習。

（4）、根據學生和地區實際，適當調整、增減教材內容或改變呈現方式，有利于提高課堂效率。如一部分教師根據分數與小數的本質聯系，在教學完第八單元“認識分數”后，就進行第十一單元“認識小數”的教學，使學生在理解分數意義的基礎上主動探究小數的意義，探究活動前后銜接，效果較好。如有的教師在教學平均數時，感覺男女生套圈的素材太難，信息太復雜，就在這個活動前面增加了公平分星星的活動，為學生的探究作了鋪墊，符合本班學生實際，取得了較好的效果。還有的教師在進行“認識千米、噸、軸對稱圖形、長方形正方形的面積”等內容的教學時，做適當的課前調查，課后應用的實踐活動，增強了學生對這些概念的體驗性。如教循環小數概念時，先讓學生說說生活中度過的一天又一天：上午→下午→晚上→上午→下午→晚上→上午→??再找找操場四周種植的樹：梧桐樹→槐樹→梧桐樹→槐樹→梧桐樹→??通過學生大量尋找生活中事物“不斷地重復”現象的實例，讓學生初步感知“循環”的概念。再舉出自然界水三態變化現象的連續不斷的循環運動：水→汽→云→水??于是教師板書引出幾組數，如0.333??69.14848??5.327327??從而指導學生認識小數中也有不斷循環的現象。最后讓學生概括得出結論：“一個小數，從小數部分的某一位起，一個或幾個數字依次不斷地重復出現。這樣的小數叫做循環小數。” 如“長方體的認識”這一課的教學，因為長方體中各個部分之間總是存在著“相對”或“相交”的位置關系，而抓住了這兩種關系，就抓住了長方體的結構特點，也就抓住了這節課的核心。那么如何才能使學生看到并重視這兩種關系呢？在生活中常見的鼓掌這一動作上，我們就可以找到了研究“相對”與“相交”的切入點。在上課開始前，1、請同學們用熱烈的掌聲向前來與我們共同上課的老師表示歡迎（學生鼓掌）。

2、研究鼓掌動作。（1）鼓掌動作看來簡單，人人都會，但要認真研究起來還真有學問呢。比如這樣鼓掌行嗎？（教師只用一只手在胸前煽來煽去）（2）兩只手就一定能行嗎？（教師用兩只手前后交錯地在胸前煽來煽去）（3）那么鼓掌時，兩只手的位置應該做到掌心相對。（4）通過教師手勢使學生認識“上下相對”、“左右相對”和“前后相對”。（5）我們再繼續研究鼓掌，你們看這樣行嗎？（教師用兩手在胸前不斷地做十指交叉的動作，當然也沒有聲音）（學生回答，不行，這叫交叉。）兩只手互相交叉，我們可以稱之為“相交”。最后教師小結，“相對”和“相交”是兩個物體間或物體中某些部份間的兩種十分重要的位置關系，這種關系在研究鼓掌的動作中有，在我們學習的數學知識中也有。今天我們就要在學習長方體的過程中進一步研究“相對”與“相交”的關系。利用捕捉到的“生活現象”引入新知識的教學，使學生對數學有一種親近感，感到數學與“生活”同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。學生體會到了學習這些知識不是靠聽、記所能達到的，體會到了探究式、體驗式學習方式的必要性，在活動過程中，學生的積極情感得到升華，學生的學習品質得到培養，學習能力得到提高。

2、轉變了學生的學習方式

通過本課題的研究，我們立足構建以學習者為中心、以學生自主學習為基礎的新型教學過程，引導學生把靜態的知識結論

建立在動態的思考之上，把抽象的數學概念、規則建立在形象的感知之上，將教材內容生活化、動態化、情境化、形象化。大力推進教學活動由教向學的轉變，使學生體驗知識的發生和發展過程，使學生更真切地感受到數學自身的魅力，逐漸進入學習數學的角色：學生在課堂上敢想、敢說，學得靈活，學得主動。學生在主動參與、積極思考，與人合作交流等活動中獲得了學習數學的信心，體會到了數學的探索過程、數學與自然、社會和人類生活的聯系，從而獲得了知識、能力、情感的全面發展。學生學習發生明顯變化，主要表現在以下幾方面：

（1）課堂人際關系改善，環境氛圍寬松和諧，學生滿意程度高，樂學，愛學情緒形成。

（2）通過較長時期的主體實踐活動，學生的動手操作能力增強，能思會說，運用能力增強，對數學學習有更濃的興趣。

3、促進了教師的專業成長

在課題研究過程中，課題組成員們養成了教學反思的好習慣，每一位成員均能結合教學實際和課題研究的目標及時發現問題、研究問題。在三年的研究中教師們已寫了多篇與課題研究相關的論文：何瓊：《回歸生活數學》、王志輝：《淺談鄉村數學與生活的聯系》、董波：《淺談如何在教學中體現數學與生活的聯系》、謝釗：《淺議小學數學生活化教學》、龍永靜：《讓數學教學走向生活》。謝釗：《重視小學數學生活化，提高學生素質》。

4、學生學會了撰寫數學日記

在數學學科中可以通過數學日記培養學生的觀察能力和數學思維，提高學生的數學學習的興趣。在進行課題研究時嘗試著讓學生寫數學日記，讓學生記錄其在生活中所發現的數學問題，及利用數學知識解決實際問題。學生寫數學日記接近一學期的時間了，在這一學期中學生寫數學日記的興趣日益提升，整體水平有明顯的提高。

5、學校的變化

學校在以“鄉村小學數學生活化課題”研究為契機，抓住這一機會，配合課題研究開展學校豐富多彩的活動，以此帶動其它學科的發展與提高。教師能結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，提高教師的課堂教學水平和駕馭教學的能力。學生能有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，提高學生學習數學的能力。

第四篇：初中數學課題研究總結

初中數學骨干教師專業成長課題研究總結

中教部 郭昭君 王久勝

我校承擔了省教育科學“十二五”重點課題《基于“研訓一體化”的骨干教師成長策略研究》。作為數學研訓員，承擔了子課題：《中學骨干教師專業成長策略研究》。主要研究內容有：（1）目前數學骨干教師現狀的調查分析（2）骨干教師專業成長的思考（3）數學學習動機的培養（4）對數學學習過程的各種環節及其方法的指導。課題研究分階段進行。在前一階段,我們對本課題的研究做了一些實際工作，現在我把我們實施的情況向領導做以匯報：

一、領導重視，建立科研組織。

“教育要發展，科研須先行”，這是每一位教育工作者的共識，也是我校領導的管理理念。為確保課題的順利研究，我們學校建立了以部為單位的課題組，以便系統的進行教研教改。同時，王子峰校長對我們的課題研究進行情況及時的了解和督導，多次與個人和集體進行交流研討。我們2名數學教師，全力以赴地致力于課題的研究。開題后，對課題研究進行了明確細致的分工，并提出了相關要求。

二、數學教師現狀分析

（一）教師沒有真正的建立新課程理念。

1、沒有確立課堂教學目標評價觀。很多教師沒有切實的從本節課到底需要學生學習效果去思考課堂的教學目標，要么抄寫教參上的整體目標，要么沒有把目標進行可操作可檢測化轉換,仍然是“了解、理解、掌握”等詞句作為課堂目標的表述；多數教師只有知識技能目標，沒有確立過程性目標。

2、有些教師的教學方法沒有改變。多數老師的教學方法仍然是老師講，學生聽，老師提全半句學生答后半句的“啟發”式教學，沒有教具、沒有輔助教學工具和手段；學生讀書走過場，有的教師在教學時，剛布置學生讀書，可是沒有等到學生翻到書就開始提問或講課了。很多教師組織學生活動只是為迎合聽課者的要求做格式，有的教師組織學生分組活動時，學生剛好轉身就開始提問了。有的教師的課堂教學沒有情境導入，有的雖然創設了情境，但是，教學過程只是把情境導入的環境作為評課的一個做擺設的環節，沒有把教學內容和教學過程與創設的情境有機的結合起來。

3、教學內容的呈現方式沒有改變。多數教師仍然是只憑借一支粉筆一塊黑板，幾乎所有的教師沒有運用教材提供的教學資源光盤，沒有運用遠程教育資源和設備。沒有真正建立“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”的基本理念。

4、教師的數學教學觀念有待改變。多數教師仍然只是為了學生參加考試實施教學。多數教師沒有把教學結合生產生活實際，沒有開發教材資源，沒有引導學生運用所學的數學知識去認識、分析、解決身邊的問題，而是埋怨書上的作業題少了，建議學生多買教輔資料。

（二）沒有真正意義上的進行數學教學的有效性思考。

在對教師教學的了解中我們發現，教師對教育質量的認識水平要么停留在分數和升學率上，要么以推行素質教育為名而忽視學生學業水平的提高。埋怨“書上的題目少了，考試的題目活了，教師無法實施教學了”。

1、不去“讓學生經歷數學知識的形成與應用過程”。教師總以時間不夠，學生基礎差活動組織不起來為由，不去“讓學生經歷數學知識的形成與應用過程”，接受聽課的課堂就是表演式的課堂，學生活動組織形式就是分組學習。許多數學教師往往從口頭上認同而行動上疏離背離，甚至讓應試教育穿上新的外衣粉墨登場。課堂沒有體現新課程標準的本質。因此，這樣的課堂教學不能說是完全有效的。

2、不去“鼓勵學生自主探索與合作交流”。多數教師對數學新課程“自主探索、動手實踐、合作交流”的觀念沒有真正的接受。這種教學觀念在我們過去的教學中沒有正式的體現，因而對數學教師來說，實施數學新課程標準是外在的、陌生的，難以真正理解和內化的，更難以真實地變成教學行為。有的課堂雖然布置了學生動手實踐，但是我們看到的仍然是少數人在動，多數人在看，教師對此沒有評價，對于合作交流也就僅限于老師提問個別學生答。合作的情況，交流的情況教師也沒有作評價。因此，這樣的課堂教學不能說是完全有效的。

3、沒有“尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要”。我們發現，有很多教師在教學中，不注重教學中鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平，在課題引入的情境的設計和教學過程及練習的安排中沒有認真的思考要盡可能地讓所有學生都能主動參與，對學習有困難的學生，教師不給予及時的關照與幫助，對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師也沒有為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。這也是我們被忽略的課堂教學的有效性的一個方面。

4、沒有“關注證明的必要性、基本過程和基本方法”。有很多教師在教學中，沒有把證明作為探索活動的自然延續和必要發展，引導學生從問題出發，根據觀察、實驗的結果，去運用歸納、類比的方法分析，然后再進行證明，有的教師自己直接寫出證明過程，有的甚至于證明過程都不寫完整，沒有使用較規范的數學語言表述論證的過程，沒有讓學生清晰而有條理地表達自己的觀點并理解他人的思想，沒有組織學生探索證明的不同思路，并進行適當的比較和討論去開闊學生的視野，沒有提供一些具有實際背景的命題，去增加論證的趣味性，去幫助和激發學生對數學證明的興趣和掌握綜合證法的信心。因此，這樣的課堂教學不能說是完全有效的。

5、沒有“注重數學知識之間的聯系，提高解決問題的能力。”我們發現，很多教師在教學中沒有注重開放課題的教學，沒有有效的組織課外活動，讓學生去作社會調查，去根據調查數據進行統計分析，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。還有些教師不了解小學數學教材的內容，沒有從學生已有知識入手進行深化，課堂上形成新舊知識的脫節或重復。這也是我們被忽略的課堂教學的有效性的一個方面。

二、全面考察，認真選拔。

制定和完善骨教師的考查選拔方法，按照要求先由基層學校推薦，然后通過聽課、評課、說課等綜合評定幾個環節，確定為校級骨干教師。再由教師進修學校給定的名額，選拔出骨干教師培養對象，進行重點培養。

三、學習理念，更新教育觀念

1、加強骨干教師的在職培訓與學習，促進教師隊伍建設。

我們與師訓部密切配合，對骨干教師進行了集中培訓。通過專題講座、講課、聽課、看視頻等一系列方式先后進行了六次學習，去年我們選拔25名骨干教師進行了說課比賽，有4位教師代表北票參加了朝陽市說課大賽，取得了較好的成績。把教師學習的情況通報給基層學校嚴格按照考核標準進行。對表現好的教師推薦市級骨干教師。通過培訓和學習，教師的理論水平和教學能力有顯著地提高。

2、注重培養骨干教師的教育反思能力，促進數學骨干教師形成教學反思普遍性、自覺性和持續性。

在我們的調查中，只有36%的數學骨干教師進行課后反思自己的教學行為和教學效果的習慣與能力，而其他教師認為只是有時或偶爾進行教學反思，這表明大多數的教師沒有持續的、自覺地進行教學反思。還有的教師認為只有教學經驗就足夠了。根據這種情況，在對骨干教師的培訓中，重點放在教學反思上，如：在每次教師作課后都要讓上課的教師做課后反思，指出成功與不足的地方。在基層聽課也是這樣，這對骨干教師的成長十分必要。另外，我們借助遼寧省數學學科30名學科帶頭人“從教下鄉”的契機，組織全市的數學教師聽課，通過他們的教學及課后反思，是每一教師深受啟發，許多教師都感慨地說：“聽了他們的課，才知道教學反思的如此的重要”。

3、注重培養骨干教師的教育研究能力，促進數學骨干教師保持教學熱情，避免職業倦怠感。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓老師的勞動給老師帶來樂趣，使天天上課不至于成為一種單調乏味的義務，那你就應引導每一位老師從事研究這條幸福道路上來”。教育是一種創新性活動，必須依靠研究才能得到不斷深化和提高。所以，在對骨干教師的培養過程中，鼓勵教師研究教材，理解編者的意圖；深讀課程標準，體會課標的內涵；要求每位骨干教師每學期讀一本好的書籍；把自己的體會寫下來，每學期獨立的出一份好的試卷，對年輕教師每年要做各地中考題20份，把握中考命題方向。積極撰寫教育教學論文，積極參與課題研究；把每位骨干教師參加朝陽市組織的教師專業考試的成績和師校組織的課標知識考試的成績作為推薦上一級骨干教師的重要依據。以考促訓，通過這些措施促進骨干教師的教學熱情，基本避免職業倦怠感。

4、注重自身發展需求，養成終身學習的習慣，調整和完善自身的知識結構域能力結構。

新課程呼喚綜合性教師，教師專業發展是自身的發展。需要教師的自身努力。所以，除了通過參加本地區和本校的教研活動，自我研修（閱讀專業刊物，相互觀摩，自身的教學經驗與反思等）、繼續教育培訓（包括校本培訓）外，我們借助到外地學習的機會，帶領40多名骨干教師去學習，學習好的教學經驗和教學理念，為本地的教學起到引領和示范作用。

5、重視現代信息化手段在研訓工作中發揮的重要作用。

在培養骨干教師的過程中，十分重視現代信息化手段，充分利用網絡這一平臺，開展研訓活動。組織教師觀看教育專家的講座，優秀教師的授課等，此外，我們建立了QQ群，對老師在教學中出現的問題或困惑，進行網上交流研討。把好的教學資源上傳網上，做到資源共享，為教師的發展提供了平臺。

四、總結經驗，完善提高。

經過我們的努力，與師訓部密切配合，數學教師的課堂教學水平有了較大的提高，原來存在的問題在逐步減少。有60多名數學教師成為北票市骨干教師；有15名數學教師成為朝陽市骨干教師；有兩位數學教師（三中的齊瑞光、桃園中學的張久齡）成為遼寧省骨干教師。在對骨干教師的培養上我們積累了一點經驗，但是，離要求還差一定的距離，今后，我們將一如既往，在對數學骨干教師的培養上，不斷地探索與完善，探索出更好的、更有效的、可操作性更強的方法策略。為使更多的數學教師能夠早日成為骨干教師，全面提高教學質量做出貢獻。

第五篇：初中數學課題研究1范文

初中數學活動課與實習作業數學方法和研究

初中數學活動課與實習作業早已被寫進《全日制義務教育初中數學課程標準》和初中數學課本。那么你還、厲害、如何開展數學活動課與實習作業的教學，本教研組全體數學教師進行探索.具體方案；

第一階段①對現階段教育理論的學習，理念的形成；②全組老師確立課題研究對象，各代課老師根據所代班級確定具體的活動課及實習作業做為研究對象，并展開教學實驗；③各位老師先根據上學期的實驗結果設計好一節活動課，巡回展示一節課（每人上一節以活動課和實習作業為主的公開課），本組人員參與聽課、評課，做好詳細記錄）；④本組成員根據各自開展活動的情況，寫好課題小結。由課題負責任做好第一階段結題報告，整理好實驗數據、實驗材料

第二階段）：①選出具體的班，具體的代課教師，進入個體實驗；②積極推行課題研究 主要教學模式“自主、合作、探究”式，“實驗－發現”式，并正式展開實驗；③學生心理的培養，良好的學習習慣養成性教育報告；④第二階段小結，第二階段實驗結果展示及總結，第二階段實驗材料的整理歸檔，第二階段的結題報告。

第三階段：①課程評價體系初探及研究，實驗的展開；②獨特的教學模式的推廣及深化；③各種研究的成果鑒定和綜合分析，綜合評價，評實驗性研究的成果展示匯報）；④形成性總的結題報告的寫作，各老師的實驗論文的寫作，參與實驗的班級及老師的經驗材料的整理及匯總。

課題研究的方法：邊學習、邊研究、邊實踐、邊總結。

課題研究的步驟

（一）實驗對象的確立及實驗時間

擬確定七（1）(2)班為實驗班，（3）（4）（5）班為對照班，八（1）（2）為實驗班，（3）（4）為對照班，實驗時間為半學期。

（二）開設“數學活動課及實習作業”課題研究及實踐步驟。目標定位：

通過分析當前教育及教學活動中我校的實際情況，根據研究的結果，確定以上班級為實驗班和對照班，對實驗班運用“合作—探究”式，“實驗－發現”式教學模式，精選適合展開實驗的內容進行具有針對性的實驗活動，力求在實驗過程中這些個實驗班的教學正常運行，并能使這些班在學生素質的培養及學業成績上有新的突破。

2、起始階段：研究具體實施方案，展開實驗教學的可行性操作方案、搜集相關資料，制定調查表，對學生學習狀況進行調查分析，確立研究所涉及的各方面內容及安排，展開實驗，并做階段性檢測，做好記錄。

3、實驗實施階段：寫好案例，完成實驗操作，并從實踐中進行調整，補充有關內容。

4、中期階段性檢測及小結，匯總前期資料，以論文形式完成中期成果報告。

5、實驗結果匯總上報：分析整理實驗教學的各種材料，實驗班和對照班的對照情況量化分析，總結討論，評估細化，撰寫研究報告。

課題研究的總的分工情況如下：

1、課題的選定及確立研究及探索的總體設計與組織管理，由各備課組長老師負責；

2、第一階段的整體構想及實施過程的管理各備課組長老師負責；

3、第二階段的實驗的實施與過程管理各備課組長老師負責；

4、第二階段“數學活動課及實習作業”中學生學習習慣的培養由老師負責各備課組長；

5、第二階段研究活動中實驗班學生的心理素質的培養及心理過程的分析及總結由各備課組長負責；

6、“數學活動課及實習作業”實驗階段的教學階段性評價及總體評價研究由老師負責。各備課組長

7、第三階段的總結性研究。總體性評價、匯總材料的組織整理由各備課組長負責，結題報告的撰寫由全組成員負責，各備課組長由老師負責定稿上報。

總結

1、課題研究的理論價值：人教版初中數學教材每章結束后統一提供了部分素材，但從現有的資料看，數學活動課尚未形成操作性很強的理論資料，系統性不強，操作難度大，因為在具體與之配套的教學參考書上，有關活動課的指導思想和具體教法、具體案例少，在網絡上較好的教學設計，課件及其它有助于教學的視頻資料幾乎沒有，因而選擇活動課做為課題研究的目標具有較大的上升空間，具有較高的理論價值，通過課題研究，旨在教學方法有所創新。

2、實踐價值：開設教學活動課主要是為貫徹新課程理念，進行感情

教學，鞏固所學的知識，每年的教學內容不一樣，因此選擇什么樣的素材能接近學生的最近發展觀，活動課素材對這一章知識到底有多大的影響及問題都值得深思，況且教材所提供的素材不是最佳也值得研究，這種活動課本身具有實踐性，操作性，編者與教者是在這些問題上難點存有分歧，編者所看好的內容可能存在實踐中做不到，主要是學生達不到編者預期目的水平，實際上課本上編者所安排的素材，有很多學生操作起來都很困難，比如“包裝盒的制作”“折疊與證明”等等；教師看好的素材專家不一定認可；另外授課方式及教學過程也值得探究，怎樣組織這類活動課的教學，想用的教學方式及教學過程也值得探究，怎樣組織這類活動的教學，可能想用一種方法，由一而終，貫徹到底，應該是不可能的，因而是選擇這一課題，具有很高的實踐價值。

3、人員分析：我校現有數學教師共七人，已具備課題研究所具備的人數，這些教師中不乏教學經驗豐富，教學成績優異的很有名的教學能手，也不缺乏理論基礎扎實，學識豐富的年輕教師，其中大部分人員具備大學本科歷，所以從知識結構上來說，符合進行課題研究所具備的學術基礎能力，同時這些教師中大部分是長年戰斗在教育第一線的具有很強的敬業精神的專業教師，所以具有課題研究的專業能力，和必備的紀律素養。正因為長年工作中教育特別是初中教學的第一線，所以師生關系相對融恰，第一手資料非常豐富，因而為進行該課題研究做好了充分準備，因此，具有進行本課題研究的一切條件。

數學教研組2012年月