第一篇：自然自由

自然自由

劉宇航

有人想當飛行員，有人想變成公主，還有人希望自己是科學家。但我們卻有著同樣的夢想。

夢想沒有課堂，只有擁抱自然的天地； 沒有死板的語言，只有無限遐想。

夢想沒有課本，卻又自然的萬物； 沒有書聲朗朗，卻又歡聲笑語。

不要在機器般的舉手，暢所欲言也是不錯的選擇 這里沒有乏味的語文，春天的話語也值得聆聽。這里沒有難懂的數學，螞蟻會是老師。這兒不是課堂，卻是最理想的游樂場，這兒不是書柜，卻是獨一無二百科全書。

我們不是籠子里的小鳥，我們也需要飛翔，展開翅膀，自由無處不在。

爬過高山峻嶺，書中的名言都不重要； 游過過黃河長江，真理都知道。

玩吧，大自然給你最棒的童年； 學吧，大自然給你最好的老師； 讓我們一起和自然擁抱，感受風的力量，聆聽樹葉歌唱，自由把握在自己的懷抱，讓自然與你同行！

五年級:劉宇航

第二篇：朝花夕拾 讀后感 熱愛自然,向往自由

朝花夕拾 讀后感 熱愛自然,向往自由

“三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。然而同窗們到園里的太多、太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來：‘人都到那里去了？！’……”

細讀魯迅先生的《朝花夕拾?從百草園到三味書屋》，享受著不時從字里行間中透露出來的那份天真爛漫的感情，眼前不由出現了一幅幅令人神往的自然畫。

“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧……”

我讀魯迅先生的這篇充滿對童年回憶的散文，正如讀著發處魯迅先生心底的那份熱愛自然、向往自由的童真童趣。突然間，我仿佛看到了幼年的魯迅。趁大人不注意，鉆進了百草園。他與昆蟲為伴，又采摘野花野果，然后與玩伴一起捕鳥，但由于性急，總是捕不到很多；他又常聽保姆長媽媽講故事，因而非常害怕百草園中的那條赤練蛇。在三味書屋，雖然有壽先生嚴厲的教誨，卻仍耐不過學生們心中的孩子氣，當他讀書讀得入神時，卻沒發現他的學生正在干著各式各樣的事，有的正用紙糊的盔甲套在指甲上優質戲，而魯迅正聚精會神地在畫畫……

一切感受都是那么天真爛漫、令人回味，也許是引起了我心中的共鳴吧，真不懂自己怎么會那么喜愛《朝花夕拾》中的一篇，尤其是作者以一個孩子的眼光看世界，讀起來讓人感到親切，充滿激情。

魯迅先生在文章中表現了他熱愛自然、向往自由的那股熱情，希望能自由自在地玩耍，與大自然親密接觸，不希望整日被父母、家奴管束著，這正是兒童特有的。曾幾何時，我已經遠離了童年，進入了少年，每天都在這忙忙碌碌的學習之中，紛紛撓撓的生活之中。但我自己認為自己還是一個稚氣未脫的孩子，有時還做著甜美的童年之夢。回憶起那些童年瑣事，還時常記憶猶新、忍俊不禁。我家原屬市郊，附近有一大片田野，小時候，總去那里享受著春日的陽光，秋日的清風，還有那片總被我采得一朵不剩的油菜花，我沉醉在大自然的懷抱之中；小時候，每天一吃完飯嘴都不擦就去鄰家串門子，和小伙伴一起去吃豆腐花，一起去田野里玩，時不時還跌進泥坑變出個“小泥人”，采了各式各樣的花，又生怕主人找來，就把花藏在樹洞里，一會兒回去花早就枯萎了，但我仍沉醉在無拘無束的自由空間之中。而如今，田野上造起了樓房，我和小伙伴都在為自己的前程努力著，因此感受不到了大自然的親切，也少了許多自由，但我仍沉醉在無拘無束的自由空間之中。而如今，因野上了造起了樓房（xiexiebang.com www.tmdps.cn），我和小伙伴們都在為自己的前程努力著，因此感受不到了大自然的親切，也少了許多自由,但我仍舊熱愛自然,向往自由，無論現在能否實現。這也許就是我和幼年魯迅的相似之處吧，使我在讀過文章后有了這么多感動。童年已漸漸遙遠，留下的只是些散瑣的記憶，倒不如細讀一下《朝花夕拾》，體會一下那個不同年代的童年之夢，和魯迅一起熱愛自然，向往自由。

第三篇：自由

有的人渴望自由，因為自由的生活是無拘無束的。有的人渴望飛翔，因為可以清楚的看清世界萬物的奧妙，讓人有一種充實的快感。。。可是我不像你們那樣想，我渴望成功，因為我認為成功的感覺是世界上最美的享受，它能給我帶來一種由然而生的力量催使我勇敢堅強的往前進。

人生就象是在攀登一座座陡峭的山峰，然而這里只有兩條路可選，要么就是象山峰舉手投降，那么你就注定失敗，成功之路就是離你越來越遠，它只能遠遠的看你從它身邊走去，只到永久消失。還有一條就是跟山峰斗爭到底，永不放棄。選擇這一條路的人，他們就會永遠的面上含笑，知道抵達成功的彼岸。所以我渴望成功。

我渴望成功，渴望在一次次的考試中得到成功。因為成功能給予我奮斗的動力，讓我能再接再厲，不被考試嚇倒。這時的我才能信心大十足，勇敢堅強的朝著前方走去。這時成功的感覺是美好的。

我渴望成功，渴望在一次 次的嘗試中得到成功。因為很多人都因為自己第一次的失敗而變的很不相信自己，覺得自己很無能，居然連嘗試一下都不能。因此我渴望在嘗試中得到成功，它能讓我告別憂郁，告別煩惱。從而發現一個全新的自我。這時成功的感覺是快樂的。我渴望成功，渴望在一次次的挑戰中得到成功。因為它已表名我已成功的接受了挑戰，并且很優秀的完成了挑戰。從而會不畏艱難的繼續去創更大的輝煌。讓我變的更加優秀，更加充實。這時成功的感覺是自豪的。我渴望成功，成功是我們活著的追求，誰不希望自己在生活的每時每刻都能讓成功圍著你轉，一直跟在你的身邊。成功的感覺是美好的，是快樂的，是自豪的。。。這就是一個渴望成功的我！

我渴望自由

我渴望自由，外面陽光燦爛，而我卻感受不到它的溫暖；外面鮮花怒放，而我卻感受不到它的芳香；外面歡聲笑語陣陣，而我卻享受不到爽心的快樂。這是為什么呢？原來是被面前的書本擋住了。

我渴望自由，在這漫長的學習生涯中就只能學習嗎？難道就不能痛痛快快的玩一場嗎？難道學生就不能有其他的空間了嗎？難道學生就必須學習嗎？難道學生就必須天天面對書本和資料嗎？突然“呯”一聲，打破了我的沉思，原來是我那淘氣的小弟把玻璃打破了呀！他是那么的無憂無慮，無拘無束，怎么樣都可以，即使犯了錯誤也沒有關系。而我只能面對著書本，資料，如山般的作業和那沒有關上過的小臺燈。

我是多么向往童年那無拘無束的生活和那天真的思想，還有那顆純潔的心。小時，和伙伴們玩的情景在我的腦海中越來越清晰，我們在田地里一起捉蛤蟆，小蝌蚪；用彈弓射藍天中飛翔的鳥兒；到小河里去抓魚兒。那時的生活是多么美好呀！我渴望自由，我渴望像魚兒一樣暢游大海；我想像鳥兒一樣在藍天中自由翱翔，我想象馬兒一樣在茫茫草原上盡情馳騁。

我躺在綠茵的草坪上，仰望著藍天，我向往自由??

評語：

第四篇：自然之道

2018年上學期備課時間（）周星期（）教出時間（）周星期（）

自然之道

教學目標

1、會認7個生字，會寫14個生字。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

3、豐富見聞，尋找發現身邊的自然規律。

4、懂得做事要遵循自然規律。教學重點

理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中明白做事要遵循自然規律的道理。教學難點

理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。教學時間

一課時 教學過程

一、激情導入

同學們，《動物世界》這個節目你們喜歡看嗎？在動物界乃至自然世界，有許多有趣的現象，這些現象給了人們不少的啟示。今天我們就一起學習一篇關于動物世界的課文。（板書：自然之道）

二、自學質疑，熟悉生字新詞

１布置自學要求。

（１）讀生字，抓字音、偏旁、筆畫、字形。（出示生字卡片）（２）讀生詞，不理解的詞查字典，結合上下文理解。（３）讀課文，標出自然段。

（４）再讀課文，把不理解的地方圈上記號。２檢查自學情況。

（１）找出容易讀錯的字，強化練習。

除此之外，你還有哪些字音要提醒大家注意？

（２）讀讀生字，找出哪些字形容易寫錯，重點指導。

啄：部首是口，右邊的第六畫是“丶”，這一點不能弄丟了。蠢：上部是“春”字，一撇一捺要寫長些，蓋住下面的兩個蟲字。愚：部首是“心”，上部的第七畫“丨”要通下來。

灘：部首是“氵”，右部的“難”有四橫，不要少寫一橫。（３）讀讀生詞，有哪些詞不理解，先從字典中查一查詞義。偵察：為了弄清敵情、地形及其他有關情況而進行活動。頹喪：情緒低落，精神萎靡。

若無其事：好像沒那回事一樣。形容不把事情放在心上。

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震驚：大吃一驚。

愚不可及：愚蠢到了極點。

爭先恐后：爭著向前，唯恐落后。明媚：（景物）鮮明可愛。

響徹云霄：聲音響亮得穿透云層，直達高空，形容聲音嘹亮高亢。

三、品讀課文，感悟“蠢事”

１教師：在第三自然段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。請同學們在課文找到含這個詞的句子。（指名讀）

２現在設想一下我們就是那一群游客，回想我們所做的一切，我們到底做了哪些愚不可及的蠢事呢？請同學們朗讀全文，把有關的內容找出來，細細體會。

小組合作：先讀課文，再進行交流。交流預設：

（１）從這段話里你知道了什么？通過表演動作，理解“欲出又止、躊躇不前”的含義，感受到緊張的氣氛，再通過朗讀表現出來。

（２）“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”采訪向導當時為什么這樣若無其事？為什么向導又極不情愿地抱起小龜扔向大海呢？指導朗讀出同伴焦急和向導平淡的感情。

（３）“我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。”你怎么就覺得自己是愚不可及的呢？

學生齊讀，談感受。假如你是幼龜，你會想些什么？過渡：我們的愚不可及造成的結果怎么樣？

四、知曉后果，悟“道”

１通過朗讀，請同學們描繪一番所看到的圖片。

２學生朗讀課文六、七、八自然段，看看作者是如何把這一幅畫面用文字書寫出來的？

３我們的愚不可及造成的結果怎么樣？假如你是這些食肉鳥，你會想些什么？

４我和同伴還有向導看到了眼前的一幕，有什么感想？心情如何？我們怎樣做？（心情很愧疚，后悔，我們來回地奔跑救幼龜來彌補過錯。）

５學生齊讀第七、八自然段。

教師：別看這小小的綠龜，他們有一套躲避危險防御危險的方法，可這樣的辦法卻被“我們”破壞了。這兩個自然段里的每個字，每句話，甚至每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！因為———“我們干了一件愚不可及的蠢事！”

五、重回課文，仔細品讀，發揮想象

教師：我們已經認識到自己的愚不可及了，向導呢，何嘗不自責？想象向導的心情，完成下列句子。

填空：向導難過極了，他想：

，他一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到那樣的傷害。”（指導朗讀，讀出無限的悲嘆。）

六、回歸本體，感悟文意

１同學們，為什么“我們”會做出這樣一件愚不可及的蠢事呢？你從中得到了什么啟示？（因為“我們”不了解海龜的生存之道，不了解大自然的規律，從而好心做壞事。同時也明白了大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規律，大自然才受到保護；違背這個生存的法則和規律，大自 2018年上學期備課時間（）周星期（）教出時間（）周星期（）

然就受到傷害。）板書。

２其實，違背“自然之道”的故事我們學習過不少。如：《“打掃”森林》《拔苗助長》《一個小村莊的故事》??它們講的都是同一個道理。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在大自然面前，我們人類要想不犯錯誤，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。

七、探究寫法，提升能力

本課恰當地運用了前后對比的寫法來突出人物（事物）形象，刻畫人物（事物）特點。如“我們”兩次救幼龜心態的對比：第一次“我們”是緊張、焦急的，要求向導想辦法去救那些幼龜；第二次救幼龜時，作者用“趕緊”“迅速”“氣喘吁吁”來表明“我們”想盡力減少自己釀成的慘劇帶來的損失。通過前后對比揭示出“我們”此時內心的震驚和悔悟。

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本課的目的就是要讓學生明白：自然萬物，有著它自己的生存方式和規律。在大自然面前，我們人類要想少犯錯誤，首先,要了解自然之道，遵循自然之道。因此在教學中，我讓學生通讀課文，其次，找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓住“愚不可及的蠢事”，并以此為主線感受情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種目標。

再次，以解讀向導為主線，引導學生辨析自然法則與道德法則沖突時應該怎么選擇才是正確的。回望整個教學過程和教學設計，不足之處主要在于設置的問題出現過于突然，沒有進行很好的烘托和自然的過渡，沒有放手讓學生自由提出問題的探究學習，在學生聯系生活實際談論的時候啟發不夠，學生的課外知識的了解和掌握還不是很好。這些不足，都有待于在今后的教育教學中不斷的改進。

第五篇：感悟自然

感悟自然

——活動課教案

教學目的:開展一次感悟自然的探究學習活動，帶動文本閱讀.使學生了解自然、親近自然，到大自然中去感受和欣賞自然之美，思考人與自然的關系，學習用游記體裁把自己的所見所聞所感表達出來。課時: 第一課時 3課時 教學重點:

指導學生開展感悟自然的探究學習活動，通過調查和搜集資料，了解家鄉的人文地理、歷史變遷、風土人情等，提高感受和欣賞自然美的能力，并積累寫作素材。教學過程:

一、導入:

千姿百態的大自然是一個無比美的世界。當我們走出喧囂鬧市，徜徉于青山綠水長亭名樓之間時，往往被美麗神奇的大自然所感動。今天我們開展一次與自然結合的語文主題活動，通過對自然的觀察和體會，感受自然界的生機，領悟生命的意義，提高對于美的感受力、想像力，為我們寫作積累材料。

二、探究:(以六人為一組，將全班分成8組，分別探究下面問題。第1---3組負責第一個問題，第4---6組負責第二個問題，第7---8組負責第三個問題。)1.介紹家鄉附近自然山水的變遷。2.搜集關于家鄉山水的傳說故事。

3.拍攝家鄉的美景，用相片將家鄉的一角美景展示出來，并說說自己的感受。

三、點撥: 我們家鄉有著優厚的旅游資源，有許多風景區，也許不能與黃山這樣勝景媲美，但也別具風味。風景之美不僅僅意味著天地自然本身的優越，也體現著當地民族的文化、歷史和精神。而我國許多風景名勝的欣賞要依賴相關的神話傳說、民間故事、民俗文化等知識，例如黃山有“天下名景集黃山” 美譽，黃山之奇不僅是構成黃山自然景觀的要素——峰奇、石奇、松奇、云奇，這些“鬼斧神工”留下的奇跡，往往有一個動人的傳說。我們可以到圖書館、電腦室去搜集資料，查查地方志，搜集關于當地自然山水的歷史資料，最重要的是到實地看看，觀察、想像、比較一下那座山、那道水變遷前后的情形，例如會城河的變遷，新會新舊八景的變遷等。

另外，家鄉的一座山、一道水、一個溶洞，雖然沒有《黃山記》里所描寫的那種雄姿奇景，但也許像黃山那樣蘊藏著豐富的人文內涵，或者留下神奇的傳說，或者留下古人流連過的痕跡，或者留下未揭開的奧秘，你可以請家鄉的長者講講那些傳說故事，加深對家鄉一草一木、一山一水的了解。感受、欣賞家鄉的美景，還要親身到大自然中去，用心觀察和感受、欣賞自然美，除了有一雙敏銳的眼睛之外，還需要調動全部的感覺器官去捕捉自然界豐富多彩的美，可以從大自然的聲、形、色、味中領略到無窮意蘊。

四、讓學生到圖書館、電腦室去搜集資料。

五、布置作業

用一個星期搜集資料，完成上述探究問題，下周星期五開一個成果展示會。第二課時

教學重點：通過成果展示，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，養成切磋交流的習慣，樂于相互展示，提高口頭表達能力。教學過程：

一、導入：

上星期布置大家自主、合作、探究地學習，用心感受家鄉的自然景觀，深入了解家鄉自然景觀蘊藏的豐富人文內涵。今天讓大家將自己的成果展示出來，加深對家鄉的認識，提高我們口頭表達能力。

二、分小組展示成果。（每小組派1名代表上臺發言）

1．第1—3組用搜集到的資料來介紹家鄉附近自然山水的變遷。

第一組同學在多媒體上顯示小鳥天堂擴建前后的相關圖片，并將上網下載的小鳥天堂的網頁展示出來，一邊展示圖片，一邊作相應的介紹，讓同學們如見其景、如臨其境，對小鳥天堂有了一個全新的認識。

第二組同學用圖片顯示新會新八景，并讀出在圖書館搜集到的有關新會舊八景的詳細資料，讓同學們對家鄉自然山水的變遷有一個全面的認識。

第三組同學則將家鄉雙水的美景拍攝下來，并介紹家鄉的舊貌，還談了自己的感受。

2．第4—6組同學講述家鄉山水的傳說故事。

第4組同學展示凌云塔圖片，并講述有關它的傳說故事。

第5組同學講述會城一些地名的傳說故事。如“狗髀換塘”、“黃巢坑”、“瓦片地”等等。

第6組同學展示家鄉一角魚塘的圖片，并講述舊時日本入侵此地的事情。同學們聽著都流露出憤慨的神情。

3．第7—8組同學用相片將家鄉的一角美景展示出來，并說說自己的感受。這兩組同學展示自己拍攝的關于圭峰山、小鳥天堂、葵湖公園的相片，并講述自己身處其境的感受。

三、老師總結：

這次探究活動，不僅加深了大家對家鄉的認識，還進一步形成自主、合作、探究的學習風氣，并為寫作積累了素材。

四、布置作業：

寫一篇游記，寫出自己游家鄉的所見所聞所感，字數700字以上。第三課時 教學目的：

掌握游記的寫法，學習用多種描寫技巧，把自已的所見所聞所感表達出來，寫出自己的真情實感。教學過程：

一、導入：我們學習了第一單元，并開展了一次感悟自然的探究學習活動，然后我們寫了一篇描寫家鄉美景的游記。今天將老師批改后的作文發給大家，用10分鐘時間，大家交換作文，互相學習，然后大家談一談自己的看法。

二、互評作文，自我感悟。

1．提問：大家交換作文后，在自己和同學的文章中，從語言、立意、材料等方面發現有什么不合要求的地方嗎？（鼓勵學生說出自己的看法，暢所欲言。）

甲：將自己的文章與同學的文章相對比，我覺得自己的詞匯量太貧乏了，在短短六百字內老師竟然可以找到幾十處病句和錯別字，有許多處錯誤是沒必要的，只要我寫完作文之后再作檢查，有許多錯誤是不會犯的。

乙：我也有同感。在XXX同學的作文中，我發現有許多不規范的口頭語，例如“玉湖，是在圭峰下隔里的”。“新會是一個很細的地方”。這些句子是沒有經過錘煉的，是不規范的。

丙：我讀了劉慧華同學的《漫步梁啟超故居》，感到很困惑。這篇文章語言通順，詳細地介紹自己游梁啟超故居的所見所感，為什么只得55分呢？

老師：丙同學提出一個很好的問題，現在你把這篇文章讀出來，大家一起來討論。

提示：什么叫游記？游記應以哪種表達方式為主？（讓本文作者說說）我這篇文章以說明方式介紹故居的結構、布局，并還詳細地介紹梁啟超的生平事跡，這是不合游記的要求。游記應以描寫為主，在這篇文章中，我應描寫故居的概貌，然后側重描寫一處我最喜歡的地方，并抒寫自己身處其境的感受。

三、老師總結：

剛才，我們的同學踴躍地說出自己的看法，這表明我們的同學正逐步養成獨立思考、質疑、探究的習慣，樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。我們的同學都說到這次作文練習中存在的問題和長處。下面我們來歸結一下如何寫好一篇游記。

1． 一篇文章最基本的要求就是書寫規范、標點正確、語言通順。但許多同學往往忽視了這一點，剛才有同學也談到了。希望書寫潦草的同學要注意練字，把字寫端正。錯別字、病句多的同學要多看課外書，多積累妙詞佳句，豐富詞匯量，并要多練筆。

2． 大部分同學都掌握游記基本的寫作方法，采用移步換景手法來寫，以作者的行蹤來組織材料，以描寫為主，寫出自己游覽的所見所聞，并結合抒情、議論，寫出自己的感受，點明中心，升華主旨。但有些同學卻把游記寫成了說明文，這表明我們寫作文必須要審清題意，符合文體要求。

3． 要寫好一篇游記，要掌握多種描寫技巧，并多借助比喻、排比、設問、反問等修辭手法，增加文章的文采。正如剛才同學們所說要抓住景物的特點，圍繞一個中心組織材料，并注意前后過渡、照應，對景物進行正面描寫和側面描寫相結合。