第一篇：特殊兒童案例討論報(bào)告

案例討論報(bào)告

個(gè)案：某智障伴隨自閉癥小孩匯報(bào)人：奐雪梅 討論人員：四個(gè)小組

討論時(shí)間：2016.4.28

討論地點(diǎn)：實(shí)訓(xùn)樓 A606 我的問題：

1.在評(píng)估時(shí)，如何吸引個(gè)案注意力，達(dá)到有效評(píng)估？

答：1.要考慮活動(dòng)本身對(duì)個(gè)案的能力是否具有挑戰(zhàn)性，目標(biāo)任務(wù)需要的個(gè)案能力是否清楚，這樣有利于尋找原因。其次，是否對(duì)個(gè)案的現(xiàn)有能力是否有一個(gè)比較明確的了解，活動(dòng)形式是否適合自己和個(gè)案的風(fēng)格。

2.要解決問題，須從三個(gè)主體來尋找原因：學(xué)生、教師、環(huán)境。從學(xué)生角度考慮，首先，學(xué)生的身心狀態(tài)是否良好，具體表現(xiàn)為1.生理需求是否滿足，情緒狀態(tài)是否穩(wěn)定，身體狀況是否良好。同時(shí)要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，從學(xué)生興趣入手。從教師角度考慮，教師的身心狀態(tài)是否良好，教師語言是否表述清晰，簡(jiǎn)單明了。教師的權(quán)威感如何？從環(huán)境角度考慮，可以減少對(duì)評(píng)估的干擾物，或是轉(zhuǎn)換評(píng)估環(huán)境。另外根據(jù)自閉癥的特征，在注意力分散的情況下，通過觀察，盡量順其自然、投其所好。3.評(píng)估形式盡量豐富，并與個(gè)案建立友好關(guān)系，在個(gè)案注意力分散的情況下，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助。4.程度較嚴(yán)重時(shí)可以吃藥控制。

2.家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和我們的評(píng)估結(jié)果有出入，并且家訪時(shí)個(gè)案并沒有體現(xiàn)出家長(zhǎng)所描述的能力，是否可以界定為是家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)過高？

1.產(chǎn)生不一致的原因：師生關(guān)系須待加強(qiáng)，缺乏能力的表現(xiàn)場(chǎng)景。要解決這些問題，首先要與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，如問一下家長(zhǎng)在家里這種能力是怎樣表現(xiàn)的。另外，要在不同的場(chǎng)景中進(jìn)行多次的評(píng)估，以確保結(jié)果的準(zhǔn)確性。同時(shí)要建立一個(gè)良好的師生關(guān)系。

3.怎樣綜合各種評(píng)估結(jié)果制定IEP? 1.整合所有的評(píng)估結(jié)果，從其中選定一個(gè)框架，其他的作為佐證與其融合在一起。框架性評(píng)估工具中，沒有的評(píng)估項(xiàng)目的結(jié)果則可以作為補(bǔ)充內(nèi)容加進(jìn)去。

2.首先要進(jìn)行一個(gè)全面的評(píng)估，對(duì)個(gè)案的能力有一個(gè)大致的了解。并發(fā)現(xiàn)個(gè)案表現(xiàn)明顯的問題，找到跟你教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的側(cè)重點(diǎn)用其他的工具進(jìn)行更細(xì)化的評(píng)估。

老師提的問題：

1.為什么診斷為自閉癥并智力障礙？

1.根據(jù)我國(guó)智力障礙的定義，智力障礙是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與行為受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。智力殘疾包括？在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲滯；或在智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導(dǎo)致智力損害或智力明顯衰退。

2.根據(jù)我國(guó)智力障礙的三條鑒定標(biāo)準(zhǔn)，首先，智力功能顯著低下，在個(gè)別施測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)中，其智商在70分以下。其次，有適應(yīng)行為方面的缺損或障礙，即在下列十項(xiàng)技能中至少有兩項(xiàng)存在缺損或障礙：溝通、生活自理、居家生活、社會(huì)技能、使用社區(qū)、自我管理、功能性學(xué)科技能、工作、休閑活動(dòng)、健康與安全。最后，在18歲之前發(fā)病。

根據(jù)我國(guó)智力殘疾的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，周翔的智商為20，屬于一級(jí)智障。

2.根據(jù)我國(guó)自閉癥的定義，自閉癥是自閉癥譜系障礙的簡(jiǎn)稱，又叫做孤獨(dú)癥或全面性發(fā)育障礙，是一種因神經(jīng)心理功能異常而導(dǎo)致社會(huì)溝通、社會(huì)交往和行為三方面同時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重問題的綜合征。

3.根據(jù)我國(guó)自閉癥的鑒定標(biāo)準(zhǔn)（CCMD-3），在下列1.、2.、3.項(xiàng)中，至少有 7條，且 1.至少有 2條，2.、3項(xiàng)至少各有 1條： 4.1.人際交往存在質(zhì)的損害，至少 2條：

5.1)對(duì)集體游戲缺乏興趣，孤獨(dú)，不能對(duì)集體的歡樂產(chǎn)生共鳴；

6.2)缺乏與他人進(jìn)行交往的技巧，不能以適合其智齡的方式與同齡人建立伙伴關(guān)系，如僅以拉人、推人、摟抱作為與同伴的交往方式；

7.3)自?shī)首詷罚c周圍環(huán)境缺少交往，缺乏相應(yīng)的觀察和應(yīng)有的情感反應(yīng)（包括對(duì)父母的存在與否亦無相應(yīng)反應(yīng)）；

8.4)不會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用眼對(duì)眼的注視、以及用面部表情，手勢(shì)、姿勢(shì)與他人交流； 9.5)不會(huì)做扮演性游戲和模仿社會(huì)的游戲（如：不會(huì)玩過家家等)； 10.6)當(dāng)身體不適或不愉快時(shí)，不會(huì)尋求同情和安慰；對(duì)別人的身體不適或不愉快也不會(huì)表示關(guān)心和安慰；

11.2.言語交流存在質(zhì)的損害，主要為語言運(yùn)用功能的損害：

12.1)口語發(fā)育延遲或不會(huì)使用語言表達(dá)，也不會(huì)用手勢(shì)、模仿等與他人溝通； 13.2)語言理解能力明顯受損，常聽不懂指令，不會(huì)表達(dá)自己的需要和痛苦，很少提問，對(duì)別人的話也缺乏反應(yīng)；

14.3)拒絕改變刻板重復(fù)的動(dòng)作或姿勢(shì)，否則會(huì)出現(xiàn)明顯的煩躁和不安；

15.4)過分依戀某些氣味、物品或玩具的一部分，如特殊的氣味、一張紙片、光滑的衣料、汽車玩具的輪子等，并從中得到極大的滿足；

16.5)強(qiáng)迫性地固著于特殊而無用的常規(guī)或儀式性動(dòng)作或活動(dòng)。

二、嚴(yán)重標(biāo)準(zhǔn)：社會(huì)交往功能受損。

17.三、病程標(biāo)準(zhǔn)：通常起病于 3歲以內(nèi)

18.四、排除標(biāo)準(zhǔn)：排除Asperger綜合征、Heller綜合征、Rett綜合征、特定感受性語言障礙、兒童分裂癥。

2.自閉癥的三大核心特征是什么？

1、核心癥狀：社會(huì)交往障礙

有的患兒在嬰兒期就缺乏與親人的目光對(duì)視，也缺少面部表情。當(dāng)別人要抱他起來時(shí)，往往不會(huì)像正常兒童那樣伸出雙手表現(xiàn)出期待別人抱起的姿勢(shì)。與父母離別時(shí)無明顯的依戀表情，見到父母時(shí)又無愉快的表示，見陌生人也類同見到父母的表情，有時(shí)呼喚其名字，也時(shí)常不理會(huì)，無反應(yīng)。有需要時(shí)就拉著父母的手到某一地方，不能用手指指物，很少運(yùn)用點(diǎn)頭或搖頭表示同意或拒絕等，這些都是社交障礙方面的常見表現(xiàn)。

2、沉默不語或較少使用語言

大多數(shù)自閉癥兒童言語很少，情況嚴(yán)重的甚至沒有言語，即使在別人大聲呼喊他的時(shí)候也不做任何應(yīng)答。有些孩子雖然可以發(fā)聲，但是卻無法完成情景交流，他們常會(huì)尖叫、哼哼或發(fā)出別人不能聽清或不可理解的“話”，或者自言自語，也稱為“自我中心語言”。另外，有些孩子還會(huì)在先前表現(xiàn)為言語能力正常，但在3歲至4歲半的時(shí)候出現(xiàn)言語能力的突然衰退，從而失去了情景交際的能力。

3、刻板、僵硬的行為方式應(yīng)對(duì)環(huán)境

自閉癥兒童常有不尋常的興趣和非同一般的游戲方式，常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種或幾種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，或自己在地上轉(zhuǎn)圈，即常會(huì)對(duì)某些物件或活動(dòng)的特殊迷戀，對(duì)迷戀物件會(huì)終日拿著，數(shù)十天如此。有的人有刻板、重復(fù)的行為和特殊的動(dòng)作姿勢(shì)，常獨(dú)自來回踱步、自身旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)圈走、重復(fù)地蹦跳。

3、對(duì)個(gè)案來說，應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行評(píng)估？

1、應(yīng)該采用雙溪心智障礙兒童評(píng)量表和林麗英的早期療育課程對(duì)個(gè)案進(jìn)行一個(gè)全面的評(píng)估，但在某些方面要有側(cè)重點(diǎn)。采用非標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)工具進(jìn)行初步的評(píng)估，再用標(biāo)準(zhǔn)化的工具進(jìn)行進(jìn)一步的精確評(píng)估。大體流程為：全面評(píng)估---發(fā)現(xiàn)問題---專門評(píng)估。2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行評(píng)估，更加具有針對(duì)性

3.依據(jù)個(gè)案的能力，在其較弱的領(lǐng)域進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)估。

4、之前所做的PECS為什么效果不明顯？

1．個(gè)案智力程度較重，不能理解PECS的溝通意圖

2.對(duì)PECS的具體操作不甚熟悉，以致于把圖片溝通做成了圖卡交換。

5、IEP中的情景和生活分別指的是什么？

情景指的是我們給個(gè)案創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，可改為創(chuàng)設(shè)情景。生活則指的是我們參與到個(gè)案的日常生活中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

第二篇：特殊兒童心理健康教育案例

特殊兒童心理健康教育案例

一、學(xué)生情況介紹

基本資料:蘇元娜,女，10歲,小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。背景資料:家庭成員:爸爸（繼父）、母親。

家庭教育狀況: 她六歲時(shí)，生父因肝癌醫(yī)治無效而離開人世，他隨同母親改嫁于現(xiàn)在的蘇家，家庭條件較以前更差。

個(gè)性特征:本性活潑聰明的她，到了讀書年齡還不能按時(shí)上學(xué)，現(xiàn)在的他雖入學(xué)了，但因年齡大，個(gè)頭大，常受同學(xué)們的恥笑。所以他從此變得憂郁，沉悶。上課不太聽講，喜歡做小動(dòng)作，不愿意與其它同學(xué)交往，不愿意參加班級(jí)活動(dòng)。衛(wèi)生特別差，頭發(fā)經(jīng)常蓬松臟亂。

二、原因分析

1．父親的死和母親的改嫁給他幼小的心靈造成一定的傷害。據(jù)我家訪，現(xiàn)在的父親游手好閑，喜歡賭錢，無口才但是會(huì)狡辯。對(duì)她們母子不是很關(guān)愛。因以前父親對(duì)他們的關(guān)愛過甚，如今突然變得冷淡，對(duì)于一個(gè)正在懂事的孩子而言，他幼小的心靈感到了一絲惶恐和不安。另外通過家訪我還發(fā)現(xiàn)，父母親關(guān)系不很協(xié)調(diào)。他現(xiàn)在的父親，對(duì)帶來的兒子來說根本談不上有父愛，只能說讓孩子知道自己還是一個(gè)父親而已。而他母親又常因小事，受其父親的打罵，這無形中給孩子一種寄人籬下的感覺。這樣的生活讓他的心理十分自卑,缺乏自信。

3、因其特殊身份，家里的很多小朋友不愿與他玩。在學(xué)校就不愿意主動(dòng)與其它孩子一起玩,讓他成了一個(gè)缺少交往體驗(yàn)、惟我獨(dú)尊的孤立孩子。現(xiàn)在已是二年級(jí)孩子的他,在同學(xué)的交往中常常遭到了同伴的排斥,由于不好的行為表現(xiàn)也會(huì)遭到老師的批評(píng),所以他在各方面的表現(xiàn)都感覺非常不好，不完成作業(yè)是常 有的事。

三、具體教育措施

1．給予孩子更多的關(guān)懷和愛護(hù)。老師主動(dòng)和孩子親近,和他做朋友。對(duì)于她家庭情況對(duì)癥下藥，慢慢建立孩子的自信心和責(zé)任心。

2．努力改變家長(zhǎng)的教育方法。我和她的家長(zhǎng)聯(lián)系,告訴他做為一名特殊情景的父親，管理和教育孩子時(shí)應(yīng)該注意的一些事項(xiàng)。并希望他能在學(xué)習(xí)、生活上,讓孩子感受到自己和其他小朋友一樣擁有父親的關(guān)愛。

3．教給他一些正確表達(dá)內(nèi)心情感的方法。通過適當(dāng)?shù)奶崾編椭叵胗魫灥脑颉Ｕ?qǐng)他大膽的說說自己的內(nèi)心感受。帶動(dòng)班上學(xué)生給他找優(yōu)點(diǎn)、和他做朋友。4．在集體生活中，多鼓勵(lì)他與其他同學(xué)交流和玩耍，多些機(jī)會(huì)讓他參與集體活動(dòng)，感受集體生活的快樂！

四、初步成效

通過以上幾個(gè)方面的努力, 蘇元娜同學(xué)已經(jīng)有些進(jìn)步, 變得愿意做作業(yè)了,學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒了,人際關(guān)系有些好轉(zhuǎn)了，并在班里找到了一些很棒的同學(xué)做朋友，上課有時(shí)也能舉手發(fā)言了，在同學(xué)心中的地位也有所提高,自信心也強(qiáng)了,參加活動(dòng)的主動(dòng)性也高了。希望他有更大進(jìn)步,明天更美好。

第三篇：特殊兒童心理健康教育案例

特殊兒童心理健康教育案例鹽邊縣紅格小學(xué)張文芳

基本資料:蒲澤靈,男，13歲,小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。

背景資料:家庭成員:爸爸（肢體殘疾）、母親、妹妹。

家庭教育狀況: 父母都是小學(xué)文化程度，還有一個(gè)妹妹現(xiàn)在就讀二年級(jí)。

一、學(xué)生情況介紹 父親二級(jí)肢體殘疾，不能參加重體力活，家中生活多數(shù)靠母親在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)做點(diǎn)小生意維持。

個(gè)性特征:2010年我接到三年級(jí)三班時(shí)，第一眼看到的普澤靈是一個(gè)斯文、萎縮的小男生。雖然年齡在班級(jí)中是最大的，但個(gè)頭中等，每天就安靜的坐在座位上，不與同學(xué)交往，也不茍言笑，同學(xué)或者老師問他，他就用大眼睛看著你或者莞爾一笑。上課就把手放在下面玩玩具，經(jīng)常手上臉上都是墨水，時(shí)間久了，同學(xué)們似乎把他遺忘了，以前偶爾幾個(gè)和他一起玩耍的也不愿意和他玩了。

二、原因分析

1．2008年5月患腦膜炎，病愈后大腦嚴(yán)重受損，智力大大降低。復(fù)學(xué)后，以前活潑聰明的他完全變了一個(gè)人，變得憂郁，沉悶。上課不太聽講，喜歡做小動(dòng)作，不愿意與其它同學(xué)交往，不愿意參加班級(jí)活動(dòng)。衛(wèi)生特別差，頭發(fā)經(jīng)常蓬松臟亂。

2、家長(zhǎng)覺得孩子得了這個(gè)病后，腦袋出現(xiàn)了問題，變成了弱智，沒有什么培養(yǎng)前途；于是忽略了對(duì)他的愛，把更多的愛給予了他的妹妹身上。因?yàn)橐郧案改笇?duì)他的愛甚于妹妹（農(nóng)村都有重男輕女的思想），如今突然變得冷淡，對(duì)于一個(gè)正在懂事（雖然智力影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，但孩子對(duì)家人的愛是很敏感的）的孩子而言，他幼小的心靈感到了一絲惶恐和不安。時(shí)間久了他的心理十分自卑,缺乏自信。

3、因其特殊身份，家里的很多小朋友不愿與他玩（怕傷到他負(fù)不了責(zé)任）。在學(xué)校就不愿意主動(dòng)與其它孩子一起玩,讓他成了一個(gè)缺少交往體驗(yàn)、孤獨(dú)孩子。到了三年級(jí)，知識(shí)內(nèi)容難度加大，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣降低到了極點(diǎn)，以前還要完成一點(diǎn)簡(jiǎn)單作業(yè)的他，現(xiàn)在的作業(yè)干脆不做。

三、具體教育措施

1、家校溝通，互相配合。讓家長(zhǎng)多給孩子溫暖與關(guān)愛，營(yíng)造一些溫馨愉快的家庭氛圍，讓其感受家庭的和諧與幸福，使其健康快樂的成長(zhǎng)。

2、幫助她樹立自信心。普澤靈曾被老師、小朋友稱做傻子、弱智。因此，他很自卑，于是我從他的興趣，特長(zhǎng)方面入手，幫助他樹立自信心。如：數(shù)學(xué)課上，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)10以內(nèi)數(shù)的組成和加減較熟練，并有興趣，便有意經(jīng)常讓他回答問題，若回答正確，我就大加稱贊，消除他的自卑心理，同時(shí)也消除孩子們對(duì)她的誤解，漸漸地每到數(shù)學(xué)課上，普澤靈的注意力特別集中，有時(shí)還主動(dòng)舉手要求發(fā)言。

有一次班級(jí)辦展板，我發(fā)現(xiàn)普澤靈的一幅畫色彩搭配還不錯(cuò)（雖然離優(yōu)秀作品還有一定距離，但為了鼓勵(lì)他），我私下和班上同學(xué)通了氣，讓大家在選取優(yōu)秀作品時(shí)候，讓大膽推薦他這幅作品。我仔細(xì)觀察了一下，當(dāng)他的作品選中時(shí)候，他的嘴角露出了少有的微笑。以后的美術(shù)課上他更專心了，慢慢的他也愿意和同桌分享他的作品。一向自卑的她嘗到了成功的喜悅，小臉上洋溢著自豪的神情。3．教給他一些正確表達(dá)內(nèi)心情感的方法。通過適當(dāng)?shù)奶崾編椭叵胗魫灥脑颉Ｕ?qǐng)他大膽的說說自己的內(nèi)心感受。帶動(dòng)班上學(xué)生給他找優(yōu)點(diǎn)、和他做朋友。

4．在集體生活中，多鼓勵(lì)他與其他同學(xué)交流和玩耍，多些機(jī)會(huì)讓他參與集體活動(dòng)，感受集體生活的快樂！還特意找了幾個(gè)性格比較活潑的同學(xué)下課主動(dòng)找他一起玩游戲，講故事等。

五、個(gè)案轉(zhuǎn)化效果

“面向全體，因才施教”。根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)，制定措施并付諸行動(dòng)。通過半學(xué)期的努力，蒲澤靈同學(xué)雖然成績(jī)提高得不是很快，但性格比原來有了較大的改善，由一個(gè)不說話的孩子變成了一個(gè)有禮貌的孩子，也愿意和同學(xué)一起玩游戲、聊天；每天穿得干干凈凈，看起來文靜帥氣多了，在同學(xué)心中的地位也有所提高,自信心也強(qiáng)了,參加活動(dòng)的主動(dòng)性也高了。希望他有更大進(jìn)步,明天更美好。

2012年5月14日

第四篇：特殊兒童總結(jié)

凱里市爐山小學(xué)2013～2014學(xué)年第一學(xué)期

一（2）班關(guān)愛特殊兒童工作總結(jié)

唐燕瓊

情況分析

本班共有學(xué)生64人，其中男生35人，女生29人，單親家庭孩子5人，留守兒童1人，學(xué)習(xí)較困難有3人，調(diào)皮學(xué)生3人。

工作回顧

利用課余時(shí)間，對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)的力度。對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。如汪玉婷、潘仕橋、龍大順三位孩子，連自己的名字都不會(huì)寫，開學(xué)初的前兩個(gè)星期，每天中午都拿著他們的手叫他們寫名字，但潘仕橋不管什么教，直到現(xiàn)在都還不會(huì)寫“潘”字，每天我都利用休息時(shí)間叫他們數(shù)數(shù)、計(jì)算，同時(shí)叫他們家長(zhǎng)每天到校接孩子，并叫家長(zhǎng)回家怎樣輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，盡管如此，潘仕橋、汪玉婷到現(xiàn)在頒手指頭數(shù)數(shù)都不會(huì)，10以內(nèi)的加減法跟不用說，龍大順會(huì)一點(diǎn)計(jì)算。

潘琴、袁玉松、潘家慶、潘和華、楊靖都是單親家庭，我不僅在生活上關(guān)心他們，課堂多給他們回答問題機(jī)會(huì)，利用他們的閃光點(diǎn)多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

每天利用中午休息的時(shí)間，指導(dǎo)他們完成當(dāng)天的作業(yè)，每天出幾道計(jì)算題讓他們練習(xí)，有進(jìn)步的給他們加分，使他們感到學(xué)習(xí)是一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。做好家長(zhǎng)的聯(lián)系工作，經(jīng)常和特殊兒童的家長(zhǎng)會(huì)，向他們了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，與他們探討教育孩子的方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步，即時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)，讓家長(zhǎng)在家也多鼓勵(lì)孩子。

組織一幫一小組活動(dòng)，鼓勵(lì)優(yōu)等生主動(dòng)找一位需要輔導(dǎo)的學(xué)困生，利用課余時(shí)間，多輔導(dǎo)，同時(shí)，還要與科任教師齊抓共管，經(jīng)常向科任教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生不完成作業(yè)的或者不認(rèn)真完成的，統(tǒng)一思想，該怎樣處罰就怎樣處罰，對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，并且要持之以恒，一點(diǎn)也不能放松。教師說話要算數(shù)，說到就要做到，不能在學(xué)生面前失去威信。

功夫不負(fù)有心人，通過輔導(dǎo)，在這次期末檢測(cè)中，汪玉婷、龍大順兩位同學(xué)從原來的十多分上升到四十多分，潘和華、楊靖兩位同學(xué)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，不想動(dòng)腦筋做作業(yè)，總是想抄襲同桌的作業(yè)，通過輔導(dǎo)、教育，這次期末考試潘和華同學(xué)數(shù)學(xué)的90.5分，楊靖同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)81.5分，特別是楊靖同學(xué)，因?yàn)閶寢岆x異，爺爺奶奶很溺愛，錢不學(xué)期動(dòng)不動(dòng)就哭，通過教育，現(xiàn)在比原來堅(jiān)強(qiáng)多了。

2014年1月6日

第五篇：案例討論

兒科研究中心主任醫(yī)師應(yīng)具備的重要素質(zhì)：

管理能力，領(lǐng)導(dǎo)能力，授權(quán)能力，駕馭全局能力；對(duì)研究的深刻理解；與他人合作和協(xié)作能力；對(duì)流程與組織系統(tǒng)的關(guān)注；引進(jìn)資源的能力；兒科臨床經(jīng)驗(yàn)與技能，做事認(rèn)真踏實(shí)；對(duì)人友好；行事果斷。一名優(yōu)秀的兒科醫(yī)生應(yīng)該具備哪些素質(zhì)：

1、首先要細(xì)心，兒童交流方式不同于成人，尤其是新生兒，更多信息需要通過觀察來捕捉；

2、要有耐心，最好穩(wěn)重、安靜的性格，外向型人格不適合做兒科，即便做了也很難優(yōu)秀；

3、要有恒心，做兒科是項(xiàng)高尚的職業(yè)，也比較有發(fā)展前途，關(guān)鍵是能否忍受得住時(shí)間和氛圍的煎熬；

4、要淡泊名利，兒科不同于其他專科尤其是外科，在收入上很難短時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期，因此學(xué)生期間長(zhǎng)期擔(dān)任班級(jí)、學(xué)校職務(wù)者最好不要考慮。具備了兒科研究中心主任醫(yī)師應(yīng)具備的重要素質(zhì)人可以去做兒科研究中心的主任。

具備一名優(yōu)秀的兒科醫(yī)生應(yīng)該具備素質(zhì)的人，可以去做兒科醫(yī)生。

他們具備的職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)。