第一篇：記敘文閱讀專題指導

現代文閱讀技巧

一，快速閱讀全文從整體上把握

也許做到快速閱讀，并非一件難事，但是要從整體上把握就比較困難，這就要求我們閱讀的時候，先要領會全文的中心思想，因為中心思想是整篇文章的靈魂、統帥，只有我們把握住他，才能更好的理解回答問題。所以，在進行閱讀時，我們應該用盡量少的時間將全文讀完，弄清文章的題材，并根據體裁的特點，快速歸納文章的主要內容及其中心思想，假如我們讀的記敘文：我們就應該在頭腦中馬上聯想到記敘文的六要素，并且迅速在文中找相應的內容，與之一一對應，即：什么人在什么時間在什么地方干了些什么事情，事情的起因、經過、結果各是什么；如果我們讀的是說明文，就應該用最快的速度找出它所要說明的對象是什么，并要將對象所具有的一些基本特征找出來；若我們看的是議論文，則應迅速明確該篇文章所要議論的問題是什么，即所謂的論點，然后再看作者針對這一問題談了那些自己的觀點和看法，運用什么樣的議論方法，采取了那些有力的論據等。如果我們能夠作到這一點，就能快速準確的把握中心，做到做題前心中有數，不僅提高了學生的閱讀能力，而且提高了學生的綜合概括能力。

二，針對問題進行跳讀在文中找出相關的內容

在把握中心閱讀的基礎上，我們再根據文章后面的問題，在文章中找出與問題相關的內容，再根據全文的內容，上下文的語境，使用原文或根據內容自己概括做答。這樣做，即使偶然出現一些偏差，但也不會是相差甚遠。例如我們讀魯迅先生的《藤野先生》一文中的前兩段，回答下列的問題，“東京也無非是這樣”，一句中“這樣”代指的是那些事？這句話表達了作者怎樣的思想感情？我們便能在文章的開頭找到這句話，再聯系上下文的文意，便可知道這句話是第一二自然段的總括句，“這樣”指的是“清國留學生”，欣賞櫻花、盤辮子、學跳舞等一系列的丑惡行經；“無非”是只不過的意思，綜合概括，我們便可得出這句話表達了作者對東京“清國留學生”的極端厭惡之情。

三，重讀全文扣住中心作答

但是有些題目，我們僅憑文段的內容很難完整作答，這就要求我們重讀全文，緊扣文章的中心，并要結合自己平時所積累的知識和經驗作答，如果我們讀的是像讀感受或啟示這一類題目，就需要我們重讀原文，找出給你影響最深或者是最富有哲理的地方，扣住中心思想，充分合理的發揮作答。

四，帶著問題閱讀

我們在拿到一篇文章閱讀時，不要急于去看他的內容，先將文后的題目仔細閱讀一遍，記住問題的關鍵，再去閱讀，這樣做的好處是：①節省時間。像有些題目尤其是比較簡單的問題，我們就能直接作答，并且不受其他因素的干擾，準確率較高，也免去重讀時花費的時間。②心中有數，重點明確。我們緊扣問題中所問的內容去讀，將一些與問題無關的句子省去不讀，從而進一步減少時間，為做其他的事情帶來方便。

另外，在整個閱讀過程中，還應該注意抓關鍵詞和關鍵句，那么什么是關鍵詞和關鍵句呢？關鍵詞是指在句子中起主導作用的中心詞，關鍵句是指在文章中或語段中起主導作用的或概括性的句子，就像《藤野先生》一文中“東京也無非是這樣”是全文的關鍵句，總括全文，指出“清國留學生”的丑行，而“無非”一詞則是這句話的關鍵詞，僅這一詞就將作者對“清國留學生”的厭惡之情，非常明確的指給大家。

在整個閱讀過程中，還應努力做到沉著、冷靜、細心，不放過任何一個細節，同時要做到粗中有細，該略讀或不需讀的地方，或一目十行或干脆忽略不讀，該細讀的地方連一個字都不能漏掉，有時會因為一個字而耽誤全文。

總之，這些閱讀技巧對學生閱讀能力大有幫助，我們要對學生“授之以漁”而不是“授之以魚”，讓他們自己完成任務，讓學生們成為主體，學會自己找“魚”吃，徹底改變傳統的“填鴨式”教學。但是，光有技巧還是不行的，老師還要督促學生平日多實踐，多閱讀，真正做到融會貫通，使這些技巧成為自己的東西，讓我們的教育改革走在素質教育的前沿。

記敘文閱讀專題指導

記敘文基本知識：

記敘文的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。

記敘順序： 1.順敘

2.倒敘：a.結局—時間先后順序

b.后發生的事—由“倒”轉“順”，一路往下寫。(造成懸念，強調)3.插敘： 作用：a.襯托中心人物和中心事件 b.豐富情節 c.深化主題

記敘線索： 1.以時間為線索

2.以人物為線索 3.以事件為線索

4.以地點變換為線索

5.以人物思想感情的變化或作者思想感情的變化為線索

表達方式：

記敘：所用材料是發展變化著的人和事，有時還包括人物活動和事件發生的場所； 目的是使讀者了解人物的言行和事件的經過。

說明：所用材料是客觀世界中的各類事物以及事理；目的是使讀者明了這些事物 的特征（包括性質、狀態、功能等）。

議論：所用材料是作者對社會生活中各種問題的見解；目的是使讀者相信作者觀點的正確。

抒情：所用材料是作者的感情；目的是使讀者產生共嗚。

抒情、議論：抒發作者．．．．．．的情感；深化中心，畫龍點睛。描寫：

1.正面描寫： a.語言描寫；

b.行動（動作）描寫；

c.外貌描寫（肖像、神態、衣著）； d.心理描寫； e.神態描寫；

f.細節描寫：同整個作品相對而言，這些細枝末節富有典型意義和極強的感染力

2.側面描寫：

① 環境（景物）描寫及其作用： A.自然環境 a.襯托人物的心情； b.渲染或創設一種氛圍； c.推動故事情節的發展。B.社會環境：顯示人物性格形成和故事發生的時代背景。

② 用他人的反應

③ 與其他人物對比表現人物

詞語理解：?

1.聯系中心思想理解詞語含義 2.聯系上下文理解詞語含義

3.結合作者的感情理解詞語含義 4.聯系人物形象理解詞語含義

寫作特色：?

1.從文章的選材看 2.從文章的表達方式看 3.從文章結構布局看

4.從文章的語言運用方面看

中心思想：?

1．分析文章標題：有的文章標題可揭示文章的中心

2．分析文章的結尾：有的記敘文卒章顯志，用簡短的議論、抒情揭示文章中心 3．分析文章中議淪抒情的句子，這些句子往往與中心密切相關 4．結合概括各段大意的基礎上歸納中心

5．有些文章比較復雜，必須從多方面入手，綜合分析，才能全面準確地把握文章中心。

答題表述技巧：?

概括題——（時間）＋人物＋（地點）＋事件

指代題——①前一句話或某些詞語②文章的中心句

作用（效果)——①內容方面：深化??；突出??；使更加??；點明??；交待了??闡明了??。

②形式方面：照應；過渡；結構；趣味；使讀者；典型；表達。理解題——盡量從文章中找到重點詞句、關鍵詞句等

1．幾種 常見的 照應。①開頭結尾照應。使文章結構完整，主旨突出，能更好地抒發感情，渲染氣氛。②正文與標題的照應。使 文章的思想精華醒目地揭示給讀者。使讀者清楚標題的意思。③行文中前后照應。可制造懸念，使情節發展具有吸引力和戲劇性，結構更緊湊，文脈更貫通。

應對技巧： 概括語段：主要的方法有 ： 1)摘中心句。2)摘要歸納。段中的幾層意思有主次之分，但可摘取主要的。3)綜合歸納段中的幾層意思是并列的，就把幾個意思聯系起來歸納出一個主要意思。4)段末歸納，段中的幾層意思層層深入，摘取最后的歸納的意思。形成： 記敘（交待）了“人”+“事”（心情、經過、背景、感受）

2。分析—— 能抓住關鍵性語句，分析其在文中的 作用。

所謂關鍵語句，對記敘文來說，包括A、標志文章層次轉換的過渡句； B、準確、生動、極富表現力的詞句； C、對理解文意起關鍵作用的詞句； D、表 現人物形象和表現事物特征的詞句； E、標志文章線索或主旨的詞句。

應對技巧： 結合上下文,一看結構，二看內容，強調與人物 與主旨 的關系。（1）結構上作用: 在 開頭：常設懸念埋伏筆作鋪墊、引下文、點題、、總領全文 等。在 中間部分：承上啟下、引出下文，總結上文、照應開頭 等。在 結尾：呼應開頭、照應前文，總結全文，扣題 等。（2）內容上作用: 在 開頭常奠定全文感情基調、交待環境背景； 在中間或結尾 常畫龍點睛、點出中心，深化中心。

3．常用修辭方法及作用： 比喻：使形象生動，使語言傳神；

擬人：把??賦予以人的情態，表現作者??的思想感情。反問：強化語氣，發人深省； 設問：引起人們思考，引起下文；

排比：強化語勢，使語言精煉、有力，強調了??

4．人物描寫的作用：包括對人物的肖像、神態、語言、動作、心理描寫等，作用 是 塑造了??形象，表現了??性格，體現了??精神品質等。

5．寫作手法 —— 常用寫作手法：

想象、象征、設懸念、欲揚先抑、欲抑先揚、對比、反襯、借景抒情、托物言志、虛實結合、動靜相襯、以小見大、渲染烘托、卒章顯志、直抒胸臆、正側面描寫相結合、多種表達方式綜合運用、嗅覺聽覺視覺多角度、多視角等。

6．體驗感悟——對文章的內容（包括主旨）有自己的情感體驗，談自己的感受或 啟示。

應對技巧：先把握好中心，圍繞文章中心，多角度思考，然后將其深化或升華，或結合自己的 思 想觀點大膽發表自己的見解。就文章的某一方面的內容或形式，作或正或反的評析。學會結合文章中心和人物的思想感情來表述等。不要另起爐灶，更不要逆主旨而行。了解說明文特點： 概念：

說明文是以 “ 說明 ” 為主要表達方式，用來介紹或解釋事物的狀態、性質、構造、功用、制作方法、發展過程以及內在事理的一種實用文體。與其他文體的區別：

議論文以理服人，哲理性是它的主要特點?

記敘文以情感人，形象性是它的主要特點?

說明文以知授人，知識性是它的主要特點 說明文的分類：

事物說明文和事理說明文

把握說明對象的特征：

特征就是這一事物區別于其他事物的標志。只有準確地掌握了說明對象的特征，才能深入地理解說明的對象。

在文章中一般有兩種表現形式： 一是文章中有足以概括特征、本質的語句，通過對全文的閱讀分析，可以把它找出來。二是文章中沒有全面概括說明對象的特征或本質的語句，或者雖然有，但不集中，需要通過對全文的分析把它概括出來。

如《蘇州園林》一文，圍繞“無論站在哪一個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總特點，從五個方面加以說明：亭臺軒榭的布局；假山池沼的配合；花草樹木的映襯；近景遠景的層次；以及門窗雕鏤琢磨和顏色等。

四、理清說明順序： 三大順序：

時間順序：即以事物發生、發展的時間先后來安排說明順序，從而寫出事物的發展變化情況。時間順序的語言標志是表時間的詞語。

空間順序：即按照事物的空間存在形式，或從外到內，或從上到下，或從前到后，或由遠及近依次進行說明。空間順序的語言標志是表方位的詞語。

照事物發生發展的過程說明的是時間順序；按照實物的位置、形狀和構造等方位順序介紹的是空間順序；按照人們認識事物的規律和事理的關系，說明事物以及事物內部各部分之間內在聯系，采用邏輯順序。

邏輯順序：即按照事物或事理的內部聯系成人們認識事物的過程來安排說明順序。邏輯順序情況復雜些，需要注意具體形式的細分，常見的邏輯順序有八種形式：（1）由抽象（概括）到具體的順序；（2）由主要到次要的順序；（3）由原因到結果（或由果溯因）的順序；（4）由淺入深的順序；（5）由現象到本質的順序；（6）由表及里的順序；（7）由整體到局部的順序；（8）由特殊到一般（或由一般到特殊）的順序。

五、領會“九大”說明方法：

1、舉例子

2、分類別：把事物或事理按一定的標準分成若干類，然后依照類別，逐一加以說明。

3、列數字

4、作比較：事物或事理作比較

5、下定義

6、打比方

7、畫圖表：如產品設計圖、軍事行動路線圖、統計表等。

8、作詮釋：下定義與作詮釋的區別是：定義要求完整，即定義的對象與所下定義的外延要相等，并且要從一個方面完整地揭示概念的全部內涵；而詮釋并不要求完整，只要揭示概念的一部分內涵就可以了，并且解釋的對象與做出的解釋外延也可以不相等。

如：Ａ：詞是能獨立運用的最小語言單位“這個定義，主語與賓語的內涵與外延完全一致，可以顛倒。即說”能獨立運用的最小的語言單位是詞“也行。

Ｂ：而“鈾，是銀白色的金屬”，則是詮釋，其內涵與外延都不相等，“鈾”的外延要小于“銀白色的金屬”的外延，因而主語與賓語不能倒過來說，即不能說“銀白色的金屬是鈾”。

作詮釋的語言雖不像下定義那樣要求嚴格，但也須簡明、準確、通俗易懂。９、摹狀貌：就是通過具體的描寫揭示事物的特征

如：《中國石拱橋》中“這些石刻的獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖”。巧記：分列作下舉，打摹作畫圖 說明方法及其作用。

（1）舉例子：準確具體 地 說明了 ??（2）列數字：準確具體 地 說明了 ??（3）作比較：通過比較，更突出地 說明了 ??

（4）打比方：生動形象 地 說明了 ??（事物加特點）；（5）下定義：科學準確 地 指出了 ?? 事物的本質特點（6）分類別：條理清晰 地 說明了 ??（7）列圖表：直觀形象 地 說明了 ??

注意： 書寫要認真準確、不能混淆“術語”。如：把“舉例子”寫成“舉列子”，把“列數字”寫成“例數子”，把“打比方”寫成“比喻”??等等。回答說明方法的作用必須把這種方法和要說明對象的特征結合起來，七、說明文的答題技巧：

1、答題要注意分析關鍵詞語的作用：

如《向沙漠進軍》一文中“沙漠是人類最頑強的自然敵人之一”中去掉“最”不足以說明沙漠危害之嚴重；去掉“自然”“敵人”性質就不清楚；去掉“之一”就絕對化了。又如《中國石拱橋》“我國的石拱橋幾乎到處都有”，其中“幾乎”對“到處都有”作了限制，意思是接近于“到處都有”，因為事實上不可能到處都有。

2、熱點：信息篩選題的做法：

目標：準確認讀、準確理解、準確篩選 牢記答題順口溜：

粗讀原文通大意，細讀題干做標記，查讀范圍對應句，比較選項看差異。

（1）粗讀原文，完成3個任務：(1)了解文章大意，即說明的對象，各段之間的聯系，作者的見解及相關材料。(2)給段落標上序號。(3)給重要句子和關鍵詞語做上記號。（2）細讀題干很重要，注意題目中的關鍵詞：命題點所在的位置、考查的內容、選擇答案的標準

（3）找出答題的范圍和對應句是答題的實質性階段。（4）比較選項找出差異是最后一步，即完成答題。注意幾種常見的干擾形式：

以偏概全 ；絕對表述；張冠李戴；正反顛倒；盲目引申

3、如何找準說明對象？

（1）看題目，不少題目都表示說明的對象。如《中國石拱橋》。

（2）抓首括句和中心句。好的說明文往往運用這種句子來突出所要說明的事物的特征。

4、如何進行概括？

概括要點時，要重視首括句、尾結句或提問式語句的作用，重視給概念下定義或解說的語句的作用。

概括要點時最好用完整的句子，意思要簡明扼要。

5、如何進行語言分析題？

準確是說明語言的特點。分析說明文語言，就是看遣詞造句是怎樣準確說明被說明事物的特征的。

注意分析關鍵詞語的作用。如《向沙漠進軍》一文中“沙漠是人類最頑強的自然敵人之一”中去掉“最”不足以說明沙漠危害之嚴重；去掉“自然”“敵人”性質就不清楚；去掉“之一”就絕對化了。

6、說明文閱讀單項選擇題：

直選法，即直接選出正確答案。這種方法適用于一目了然的題目，有的答案自己一下子能夠確定。也適用于“選非題”，如選出“不正確的一項”、“不符合文意的一項”。

排除法，可適用于一切類型的選擇題。它通過排除不合題目要求的選項，將正確的答案顯露出來，提高答案準確性。用排除法要找準“第一知識點”，即首先要排除的選項被排除的依據，須具備2個特征：一是判斷得最準確，二是最有價值，確定這個知識點后可排除較多的選項。

類推法，適用于部分選擇題。根據合理推斷，迅速排除某些選項，或根據已知情況推斷未知情況，迅速確定答案。

7、說明文的結構：

“總（概說）一分（具體）”式

“總（概說）一分（具體）一總（概說）”式

“分（具體）一總（概說）”式 并列式 遞進式

一般分析結構方面的作用，從句子的位置入手說明，如“總領全文”“引（領）起下文”、“總結上文”、“承上啟下” 等。

8.指代——“這些條件”、“這種現象”“同樣道理”等在文中具體指代什么。一般指的就是代詞前面的那句話，找最近的一句話。有時要注意可能不是整句話，而是其中的一部分。

9．語言——某個詞語能否 刪 去或 調換，或自己 從文章中找出一個能體現說明文語言“準確”特點的句子，并體會。

應對技巧：先要答不能，然后再說明：這個詞的本義；在這個句子里起的作用；去掉后變成了什么，與客觀實際不符；所以這個詞體現了說明文語言的準確性、科學性。議論文閱讀專題指導

議論文基本知識：

（一）議論文三要素：論點 論據 論證

論點

1、概念：是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。（1）中心論點一般具有以下特點：①在形式上是完整的句子，是作者看法的完整陳述。②是明確的判斷。③ 不運用修辭和疑問詞。（2）找準論點： 一 看題目（題目即論點）； 二看開頭（開宗明義、開門見山）； 三 看結尾（歸納全文，篇末揭示中心）； 四 找正文中關于論題、體現作者主要觀點的正面表述句，或 找提示性詞語（“總之”、“所以”等）。

如果沒有原句，則要 概括層意，歸納中心論點。要求：一般不用疑問代詞（“為什么”、“怎樣”）；不用修辭；正面判斷（原句為否定句者不必改動）。

（3）要 分清中心論點和分論點：分論點一般位于段首或有標志性詞語：如“首先、其次、第三??”中心論點起統率全文，統率分論點的作用，分論點是用來證明分論點的。

5、與論題的區別：

論題是作者在一篇議論文中要論述的問題

論點是作者對所論述的問題的見解和主張 如《談骨氣》一文的論題是“骨氣”，而論點是：我們中國人是有骨氣的。論據

1、概念：是證明論點的材料。它是被論點統率．為論點服務的。

2、事實論據：包括典型事例、史實或統計數字

要求：真實、有代表性、和觀點要統一

類型：具體的事例和概括的事例

3、道理論據：指經過人們的實踐檢驗的、為社會所公認的正確理論，包括社會科學理論，如哲學理論；也包括自然科學的原理、定律、公式及廣為流傳的諺語、名言、譬句等

論證

1、論證：指運用論據證明論點的過程和方法，是論點與論據之間邏輯聯系的紐帶。

2、論證方法：

①舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點

②道理論證：用馬列主義經典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言譬句以及人們公認的定理公式等來證明論點

③對比論證：拿正反兩方面的論點或論據作對比，在對比中證明論點

④比喻論證：用人們熟知的事物作比喻采證明論點。作用：

舉例 論證 :舉出名人事例，具體有力地論證??觀點。

道理論證 :引用名言、諺語等，充分有力地論證??觀點。有時作者自己的論述也可看作 道理論證，對比論證：從正反兩方面進行論述，突出地論證??觀點。比喻論證：以事喻理，形象生動 地論證??觀點。

有時一段文字中不止一種論證方法，要找全。答題時按 舉例 論證—比喻論證—對比論證—道理論證的順序 答題 就可萬無一失。

其中對比論證是一種綜合的論證方法，可以包括事實的對比、道理的對比以及有相反效果的比喻句的對比。

（二）基本結構

分析議論文的結構，先要弄明白各段落層次間的內在聯系，還要注意文章中起著承上啟下作用的過渡段，過渡句以及過渡性詞語。

提出問題——分析問題——解決問題

逐層深入的論述結構，叫“縱式”

并列展開的論述結構，叫“橫式”

總論——分論——總論

總論——分論

分論——總論

駁論文的結構形式 ：擺靶子 ——揭實質——論危害——作結論

（三）語 言

語言的準確性 嚴密的邏輯性 強烈的感情色彩

（四）論證方式

立論 駁論（反駁的方法：駁論點、駁論據、駁論證）。3.結構—— 劃分議論文的結構、層次。

議論文的整體結構大體分為三部分：提出問題（引論 是什么）——分析問題（本論 為什么）——解決問題（結論 怎么辦）。在論證過程中，有幾種常見的形式：（1）并列式。（2）對照式。（3）層進式。（4）總分式。5.分析—— 關鍵詞語、關鍵句子的含義及作用。

答這類題一要聯系文章內容，尤其是要聯系文章的中心論點；二要結合語境，結合上下文揣摩其具體含義。

作用：（1）對論點的作用：闡述或論證論點。（2）有它以后的效果：使論證更嚴密。.指代——“這些方面”、“這種情況”“同樣道理”等在文中具體指代什

第二篇：記敘文閱讀指導

記敘文閱讀指導

以記敘和描寫為主要表達方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義與狹義之分。廣義的記敘文既包括記敘性的文學作品，如散文、小說等，又包括一般的記敘性文章。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主，對社會生活中的人、串、景、物的情態變化和發展進行敘述和描寫的一類文章，常見的如消息、通訊、特寫、報告文學、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等。在本章指導大家閱讀分析的是包括文學作品在內的廣義的記敘文。怎樣閱讀分析記敘文?

第一，了解記敘文的六“要素”，即時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果，有些記敘文還要注意對環境的分析。分析清楚每個要素的作用，有助于從整體上把握文章的內容。

第二，分析掌握貫穿全文的線索。記敘文的線索主要有以下幾種類型：以人物為線索，以事件為線索，以行蹤為線索，以人物思想感情的變化或作者思想感情的變化為線索，等等。分析線索有助于把

握行文的思路和全文的結構。

第三，弄清文章的記敘順序。常見記敘順序有三類：一是按時間順序安排情節，包括順敘、倒敘、敘等；二是按空間順序安排內容；三是按材料不同而分門別類敘述內容。分析記敘的順序，可準確地把握文章的條理、層次，體會不同的敘述方式對表達文章中心的作用。

第四，分析描寫的作用。閱讀記敘文要注意研究分析各種描寫方法，并理解不同方法對不同主題的表達作用。特別要注意人物描寫、景物描寫對突出文章中心的作用，理解正面描寫與側

面描寫的作用，進而分析把握文章的寫作特色。

第五，注意分析記敘文中的議論和抒情文字。議論和抒情均有直接與間接之分，它們都是記敘文中的關鍵部分，分析它們的作用對把

握全文的中心大有助益。

第六，注意分析生動、有力的詞語，品味記敘文的語言，特別要注意分析各種修辭手法的表達作用。

在各地中考中，記敘文閱讀能力的考查重點主要是：

1．能整體感知文章內容，分清記敘文的要素、人稱、順序。

2．劃分文章段落、層次，概括段意、層意，明確詳寫、略寫與

中心的關系，歸納中心意思。

3．找出重點段落、關鍵語句、中心句，理解其在文中的作用，理解一些語句的深層合義，理解詞語在上下文中的合義。

4。區別認識敘述、描寫、說明、議論、抒情幾種不同的表達方式，理解其在文中的表達作用。

5。閱讀小說，能把握人物的性格，分析描寫人物的方眾了解故事情節，理解環境描寫的作用。

6．熟讀基本課文，背誦教材中規定的篇或段，能正確默寫。

一、詞語、句子的理解與分析

知識概說

讀一篇文章，總是先從語言文字入手，理解其表達的思想內容，又在理解思想內容的基礎上，體會語言文字的表達作用。可見，要讀懂一篇文章，首先必須理解文章的詞句，并能分析其表達作用。所以＜大綱＞規定，初中生要能“讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，具有一定的語言感受能力”，能“感受課文的語言所表達的思想感情”，“借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用”，“體會課文中一些句子的深層合義”。具體地說，知識與能力訓

練點是：

1．能理解詞語的本義及在一定上下文中的轉化義(引申義或比喻義)，還應能確定多音多義詞在文中的具體含義；

2．能確認詞語在一定上下文中的特定的、單一的含義；

3．能確定詞語指代的內容；

4．能確認因修辭手法的運用而使詞語產生的臨時意義及其表達

作用；

5．能確認詞語、句子的表面意義，以及深層含意和言外之意并

能理解其表達的效果；

6．能對文中的詞、句的選擇、增刪、替換、移位、照應等進行比較、辨析，從而揣摩其具體合義及其表達作用和表達效果的變化。

復習指路

二、如何理解詞語在語言環境中的含義

這有兩種情況。一是理解文中的生字新詞。中考現代文閱讀試題中，常選課外短文(或語段)來考，如果要求解釋的詞語并未學過，也不必心慌，靜下心來，研讀上下文，憑借“已知”常常能猜出生詞的合義。因為一般文章的詞句都離不開上下文的內容，總可以從上下文的內容中找到理解這個詞的線索，也就是運用“已知”條件去猜測“未知”的事物，這在課內學習中本來是經常遇到的。例如(棗核)中：“掐指一算，分手快有半個世紀了，現在都已是風燭殘年。”“風燭殘年”何意?上文已介紹見面的人是“舊時同窗”，已“分手快半個世紀”，據此推算，兩人年齡應是七十以上了。這就不難悟出“風燭”的比喻義(風中搖曳的蠟燭，隨時將會熄滅，喻指人臨近死亡的晚年)。這是從上下文的有關解說中找到了線索。再如＜白楊禮贊＞中：“它沒有婆婆的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美……”句中“虬枝”應作何解?只要抓住上文中的“屈曲盤旋”，就找到了解釋的線索。“虬枝”的意思就是“像虬龍一樣盤曲的枝條”。還有一種情況，可以從上下文中找到跟生詞意思相反相對的詞，從而找到解釋的線索。例如：“它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。”句中“旁逸”如何理解?難點在“逸”字上。可能我們已經知道“逸”有跑、逃”、“失”、“安閑”等義項，在文中用了哪一個義項呢?研讀上下文也可找到答案。上文中的“一律向上”、“緊緊靠攏”應與“不旁逸斜出”義同或義近，據此便知“旁逸”與“緊緊靠攏”的意思應該相反，再從與之并列的“斜出”，就不難推知“旁逸”在文中有“斜

生”的意思了。

第一種情況是依據上下文推斷詞語的特殊意義，或稱語境義。

這一類考查在各地中考語文試題中已屢有所見，如解釋“這就一年四季不感到寂寞”((蘇州園林＞)中的“寂寞”，“草花里邊長得最繁茂最潑辣的是波斯菊”((菜園小記))中的“潑辣”。所謂語境義，是指詞語在具體語境中特有的合義。這種合義離開了具體的上下文便會消失，所以又稱臨時義。如果我們在課文復習中留心這種語言現象，并發現其變化規律，就能夠在課外閱讀與應試中“反三”了。推測語境義的方法有三。一是根據詞語的某一常用義，結合上下文去探求引申義，如“老田頭說：?你是犧牲不起呀”(＜分馬))，“犧牲”有泛指“放棄或損害一方利了，現在都已是風燭殘年。”“風燭殘年”何意?上文已介紹見面的人是“舊時同窗”，已“分手快半個世紀”，據此推算，兩人年齡應是七十以上了。這就不難悟出“風燭”的比喻義(風中搖曳的蠟燭，隨時將會熄滅，喻指人臨近死亡的晚年)。這是從上下文的有關解說中找到了線索。再如＜白楊禮贊＞中：“它沒有婆婆的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美……”句中“虬枝”應作何解?只要抓住上文中的“屈曲盤旋”，就找到了解釋的線索。“虬枝”的意思就是“像虬龍一樣盤曲的枝條”。還有一種情況，可以從上下文中找到跟生詞意思相反相對的詞，從而找到解釋的線索。例如：“它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。”句中“旁逸”如何理解?難點在“逸”字上。可能我們已經知道“逸”有跑、逃”、“失”、“安閑”等義項，在文中用了哪一個義項呢?研讀上下文也可找到答案。上文中的“一律向上”、“緊緊靠攏”應與“不旁逸斜出”義同或義近，據此便知“旁逸”與“緊緊靠攏”的意思應該相反，再從與之并列的“斜出”，就不難推知“旁逸”在文中有“斜生”的意思了。

第二種情況是依據上下文推斷詞語的特殊意義，或稱語境義。

這一類考查在各地中考語文試題中已屢有所見，如解釋“這就一年四季不感到寂寞”((蘇州園林＞)中的“寂寞”，“草花里邊長得最繁茂最潑辣的是波斯菊”((菜園小記))中的“潑辣”。所謂語境義，是指詞語在具體語境中特有的合義。這種合義離開了具體的上下文便會消失，所以又稱臨時義。如果我們在課文復習中留心這種語言現象，并發現其變化規律，就能夠在課外閱讀與應試中“反三”了。推測語境義的方法有三。一是根據詞語的某一常用義，結合上下文去探求引申義，如“老田頭說：?你是犧牲不起呀”(＜分馬))，“犧牲”有泛指“放棄或損害一方利 益”的常用義，結合上下文意，稍作引申，不難推出該詞在這里 是“吃虧??的意思，“犧牲不起”即“吃不起這個虧”。二是聯系 上下文揣摩詞語的附加義。有時文中某一詞語用法特殊，在詞典 也找不到恰當的解釋，原因是作者從情味、色彩等方面臨時給 它附如了某種獨特的合義。例如，、“小的時候。我是那么饞”((挖薺菜))，“饞”似乎是個貶義詞，而這里的“饞”根據上下 文，是指??我??不加選擇地見什么吃什么、實際上是指“饑俄”，“饞”是對舊社會的控訴，其感情色彩已經有了變化。三是依據 語境將詞語的一般含義具體化，落實它在文中的具體所指。如 “于是點上一枝煙，再繼續寫些為?正人君子之流所深惡痛疾的文字??((藤野先生＞)。從上下文及“之流”的用語，可見其應 是反語，具體所指當是為軍閥政客幫閑的反動文人。當然，要做到這一點，還必須讀懂全文，了解寫作此文的時代背景，這樣方能正確解答這類題，因此，理解全文中心內容是把握詞句含義的前提。

三、如何探求句子的深層含意

所謂“深層含意”是指句子在一定語境中所隱含的意義，就是人們常說的言外之意，弦外之音。探求句子的深層含意要注意以下幾點：

第一，要聯系全文內容，了解作者的寫作意圖以及寫作的背景材料。例如＜我的小桃樹)中的一句：“你那花是會開得美的，而且會孕育出一個桃兒來的。”從表面上看，這句話表達了對小桃樹會開花的堅定信心與良好祝愿，但綜觀全文，聯系作者的寫作用意——借小桃樹抒寫自己的理想和情致，就可發現此語的深層合意是：盡管經歷了若干磨難，但是只要不屈不撓地奮斗下去，總會實現自己的理想，為社會作出應有的貢獻的。又如魯迅的(故鄉)最后一句：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”弄清此句的深層含意必須了解該文的寫作背景。辛亥革命推翻了兩千多年的封建專制統治，中國本該進入一個新的時期，然而，辛亥革命后的十年，封建禮教仍然禁錮著人們的思想，百姓還面臨著饑荒、兵、匪的威脅，農村經濟幾近破產，人民生活痛苦不堪，中國的希望在哪里，這一切引起了作者的深思。據此可知，地上的路實指改造舊社會，創造新生活的道路，作者堅信只要去奮斗追求，希望最終定能實現。

第二，分析修辭手法的運用所起的表達作用。有言外意義的語句大多運用了一定的修辭手法，如(小橘燈＞的結尾：“她的媽媽也一定好了吧?因為我們?大家?都?好?了。”顯然句中加點的“好”運用了雙關辭格，不只是指病好了，更主要的是指黑暗社會已被推翻，人們已過

上了美好的生活。再如(驛路梨

花＞的結尾句：“我……不由得想起了一句詩：?驛路梨花處處開?。”這里運用了引用辭格，聯系全文，分析引用詩句的作用，可推知其象征義是表明了雷鋒精神不斷傳遞、處處發揚的深意。

第三，聯系文章的寫作特點。分析句子的深層含意。例如高爾基的＜海燕)，全文使用了象征的表現手法，用“海燕”這個形象歌頌偉大的無產階級革命先驅的大無畏精神和樂觀的斗爭情緒。據此，文末的“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的深刻含意便是：歡呼革命的風暴即將來臨，預言了無產階級革命必定勝利。

第四。若是解釋文中人物語言的深層令意，還應結合人物的性格特點來分析。例如(背影＞中父親說：“不必難過，好在天無絕人之路!”分析此句的深層合意，若能緊扣父親深愛兒子的這一特點，便可看出此語蘊涵著父親內心深處對兒子的體貼、勸慰，處處為兒子著想的深意。

四、怎樣說明詞句不能替換或刪除的理由

一篇好的文章在造詞造句上都是極有講究的，古人寫詩“推敲”的故事流傳至今，成為寫作上的佳話，永遠給我們以有益的啟示。語文中考為了檢測考生對范文語言的表現力的理解，常常要求考生講演詞句不能替換或刪除的理由。這類題有一定難度，我們應認真對待。

解答這類題目，其思維的走向應緊扣以下幾個方面：

第一，從詞義范圍的大小上去分析。如(懷疑與學問)：“若使后之學者都墨守前人的舊說……一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了。”加點的“學術”與“文化”能否互換?為什么?這兩個詞有關聯，但詞義范圍大小有別。“學術”指專門學問，“文化”則指人類所創造的物質與精神財富的總和，“學術”只是“文化”中的一部分。該段文字前一部分講的都是具體學術問題，段末用“一切學術”一句加以歸納，因而只能用“學術”；接著推而廣之，談及影響到“文化”，兩句間存在著層遞關系，故不能互換。

第二，從詞義的輕重程度上去考慮。如＜“友邦驚詫”論)：“南京政府束手無策，單會去哀求國聯。”句中“哀求”為什么不能換成“要求”?因為“哀求”詞義重，更能突出國民黨反動政府昏庸無能、媚外乞求的奴才相，在表意上，“哀求”的程度比“要求”深得多。

第三，從作者用語的感情色彩方面去考慮。例如，(一面)中“瘦得教人擔心”若改為“非常的瘦”有什么不好?這就要體會作者用語中傾注的感情。“瘦得教人擔心”更能表現作者對魯迅先生健康狀況的深切憂慮之情，而“非常的瘦”只是強調了“瘦”的程度，并不能表現作者對魯迅先生崇敬與愛戴的感情。再如＜二六七號牢房＞：“他整夜不睡，守著我，用一塊冷濕的白布趕走已經挨近我的死神。他時時擦干凈我傷口上的膿血，對我褥子上發出的腐臭難聞的氣味從來沒有表示過一點厭惡。”這段文字中加點的“時時”、“從來”為什么不能刪去?解答此題也要著眼于語句的感情色彩。這一段話是寫老爸爸對“我”的關心護理，用上了這兩個詞更能突出老爸爸對“我”的關心，說明他的護理是持續的、耐心的，表現了革命者之間深厚的階級感情。

第四，從詞的搭配上去辨析。例如《紀念白求恩》：“晉察冀邊區的軍民，凡親身受過白求恩醫生的治療……每一個共產黨員，一定要學習白求恩同志的這種真正共產主義者的精神。”加點的“醫生”與“同志”能否互換?為什么?解答此題，要研究原句。前一句說“軍民”對白求思的醫術、醫德的感受，“白求恩……的治療”是個偏正短語，中心語是“治療”，因此從受治療的角度講，稱白求思為“醫生”更確切；后一句主語是共產黨員，學習的又是白求恩的“共產主義者的精神”，因此稱白求思為“同志”更相宜

第五，從與上下文的關聯與照應上分析。例如《背影》：“我的眼淚又來了。”“又”為什么不能刪去?答此題不僅要著眼于內容，答出“突出了作者與父親離別時對父親的依戀、感激、敬愛之情”，而且要從行文的照應方面思考，答出“照應了上文?我的眼淚很快地流下來了?這一句”，這樣答案才算是完整的。

第六，寫人的文章還應從表現人物的性格特征的需要上去思考。例如，把《藤野先生》中的“就是希望中國有新的醫學”改為“就是希望新的醫學傳到中國去”有什么不好?從表現藤野先生精神品質上去思考，會發現原句更能表現藤野毫無民族偏見的可貴品質。粗看這兩句話所用詞語大體相同，但詞序有別，表達重點實際上已大有變化。原句重在表現藤野關心中國的醫學進步，改句則重在說明藤野希望新的醫學廣泛傳播，能傳到中國，可見，在表現人物品質上改句就大為遜色了。二 段落層次的劃分與段意的概括。

知識概說

劃分段落層次與概括段意是閱讀理解的一個重要能力，它是加深對文章內容與結構的認識以及把握作者思路的重要手段。(大綱)在“閱讀訓練”部分明確提出了“抓住一段文字的中心，找出關鍵性語句”，“看出課文各個部分之間的聯系，大體了解課文的思路和中心意思”的要求。因此，在復習中我們應做到：

1．能根據文章或文段內容正確劃分段落、層次，使之正確反映文章的結構，反映作者的思路，進而理解文章材料的安排、主次詳略的處理，從而有助于把握文章的中心。

2，能根據記敘文的特點，掌握各類記敘文劃分段落層次的一般規律，提高分析文章結構的能力。

復習指路

五、怎樣劃分記敘文的段落或層次

根據記敘文組織材料方法的不同，我們可從以下幾方面來劃分

段落、層次：

1．按“總——分——總”的結構特點劃分。其基本模式一般為：概括敘述或議論——具體敘述、描寫——議論或抒情。例如《一件珍貴的襯衫》第一部分以議論抒情引出回憶，第二部分具體記敘“我”所經歷的一件事，第三部分又以議論抒情呼應開頭，總結全文。首尾

呼應，層次分明。

2．按時間先后的順序劃分。這類文章在行文上往往有明顯的標志時間的詞句，找出這些詞語有助于正確劃分段落層次，如《老山界》交代時間的詞句有：下午、天黑了、半夜里、黎明的時候、下午兩點多鐘。根據這些詞語，結合課文內容，很容易將文章分成三大部分：①決定翻越老山界，做好翻山準備；②一晝夜翻越老山界的經過；②翻山后感想。其中第二大段又可按時間順序分四個小層次。

3．按地點的轉移(即空間位置的變換)劃分，如(藤野先生＞根據地點的轉換，可把課文分為三大段：①在東京的所見所感以及離開東京的原因；②在仙臺與藤野先生的交往，棄醫從文的原因；③在北京，對藤野先生的懷念。

4．按故事情節的發展劃分，主要是文學作品中的小說和戲劇，如《變色龍》可按警官奧楚蔑洛夫審理狗咬人事件的情節發展，將課

文分為三大段。

5．按思想感情的變化劃分。文章若以思想感情的變化為線索，理清這條線索，也就找到了劃分段落的鑰匙。例如《荔枝蜜》，全文以作者對蜜蜂的感情變化為線索，即：不喜歡蜜蜂——想去看蜜蜂——贊賞蜜蜂——想變成蜜蜂。以此為據，不難將課文分為四大段。

劃分自然段內部的層次與劃分文章的段落的思路大體上是一致的。但是也有一些不同，它更多地著眼于材料之間的內在邏輯聯系，有的是“總——分——總”的關系，有的是“分——總”的關系，也有幾層意思是并列關系或遞進關系的。例如《白楊禮贊》的第五段：“那是力爭上游的一種樹……對抗著西北風。”這段文字共七句，第①句總的介紹白楊樹的外形特征，第②③④⑥句分別從干、枝、葉、皮四個方面敘述它的特征(并列關系)，第⑥⑦句總結白楊樹的精神風貌。顯然這是“總——分——總”的結構，認識這一點，便不難將它分為三

個層次了。

七、如何概括段意

要準確地概括出段意，首先要讀懂段落中每一句話的意思，還要弄清楚段內各句之間的相互關系，找出能揭示全段意思的主要句子，即所謂中心句(中心句的位置多數在段首或段末，個別也有在段中的)。沒有中心句的，要在理清句與句之間關系的基礎上抓住貫穿全段的中心意思，用自己的話準確概括。

1．摘句法，即摘出段落中的中心句。例如《我的老師》中第二自然段，就可摘取其中的“她從來不打罵我們”一句來概括段意。

2．概述法，用自己的語言概述全段的主要意思。例如《故鄉》的第二部分，內容十分豐富，記述的人物事件多，可用自己的話概括：“我”回到故鄉的所見、所聞、所感。”

3．聯合法。有些段落講的不止一個意思，概括時必須用筒練的語言把幾個意思表述出來，缺一不可，這就是聯合內容要點加以概述。例如《記一輛紡車》的第四段，就要綜合三層意思：紡線使衣著自給，紡線使大家愛惜自己制作的衣服,紡線使大家形成了新的美的觀念。

值得注意的是，有些記敘性的語段雖有中心句，但是它表達的并非作者的真意，這時就不能用摘取中心句的方法來概括段意。例如《挖薺萊》的第二段第一句：“小的時候，我是那么饞!”以下各句具體寫出了“我”是如何如何饞，顯然這第一句是全段的中心句。但是，如果我們讀懂了每句話的意思，并把握了全段大意，便可發現“我”的所謂“饞”實為饑不擇食，所吃的東西并非什么好吃之物。這樣，可以挖掘出中心句的潛臺詞，用自己的話將段意概括為“饑不擇食的童

年”。典型題析

試題示例

讀文答題。

①茫茫的戈壁望不到邊，黃羊不落腳，馬兒不敢走，遍地鋪著

尖利的石頭，步行更是困難。

②我呆呆地望著前方。

③傍晚時分，戈壁上傳來悠揚的駝鈴聲，一峰駱駝(身后還有一

峰小駱駝)興沖沖地向我走來。

④駝背上沒有騎手，旁邊也不見人影。駱駝主人呢?難道它是野

駱駝嗎?

⑤它走向前來，拿粉紅色的舌頭舔我手背，用鼻頭拱我口袋。我拿出干糧招待它，它吃完干糧，轉身臥到地上，示意請我爬上去。我猶豫了一下，終于騎上去。此時夕陽西去，夜幕緩緩升起。我忐忑

不安，不知是悲是喜。

⑥戈壁之夜，繁星在頭上閃爍，月華如銀，我仿佛走進夢中。在駝背上，我甚至產生懷疑，怕它對我懷著歹意。

⑦一夜就這么提心吊膽地過去了。

⑧第二天，太陽從東方升起，我的神經才稍稍松弛了一些。駱駝仍然馱著我緩緩地由東向西行進。過了戈壁，就是我此行的目的地了，但我仍然揣摩不透它的心意。

⑨戈壁上突然刮起龍卷風，我們置身風暴中。天昏地暗，飛沙走石。駱駝站立著，穩如泰山，讓我藏在它身子下面，我才免遭風沙傷害。風沙過去了，它又馱著我繼續前行。我心便從懷疑而至感激了。

⑩走了一天一夜，已經很疲乏了，駱駝也得休息一下。我找到了一塊洼地住下，讓駱駝到戈壁上去吃草。

⑩是夜云頭很低，睡夢中覺得誰在拽我褲腿。睜開眼，眼前閃動著一雙雙綠幽幽的眼睛。我一骨碌從地上坐起，狼知道我沒有死。一起向我咧開大嘴。這時遠處一聲怒吼，在那邊吃草的駱駝沖過來，和狼廝打到一塊。三頭狼，一頭被咬死，一頭受傷，一頭嚇跑了。駱駝將我攬到身邊，像是怕狼再來電我。我撲到它身上，一個勁地親。

⑧經過五天五夜，我們走出了戈壁。和駱駝分手時，我有計多話要說，但它不懂，只好擺擺手走了。我走了很遠，它還站在原地向

我凝望。

八、分析歸納記敘文的中心意思

知識概說

記敘文的中心意思(或“中心思想”)是作者通過敘事、寫人、狀物所表達出來的某種觀點、認識或情感。我們閱讀一篇記敘文必須把握它的中心意思，這樣才算賓正讀懂了這篇文章。所以，《大綱》要求能“抓住一段文字的中心”，了解課文的思路和中心意思”。具體地說，應該具備以下能力：

1．在整體感知文章內容的基礎上找出重點段落、關鍵語句，分

析其表情達意的作用。

2．在準確劃分文章段落層次的基礎上，認識詳寫、略寫中心意思的關系，分析歸納中心意思。

3．掌握分析、歸納中心意思的一般方法。

復習指路

怎樣歸納記敘文的中心意思

準確歸納中心意思的前提條件是通讀全文(全段)，熟悉內容，對文章中記述的材料作出分析，理清文章(或文段)記敘了哪些材料，材料與材料之間有什么關系，寫這些材料的意義何在。在此基礎上，再從以下幾方面入手：

1．分析文章標題。題目是文章的窗口，透過它，可以窺見文章的中心。有的文章題目概括了文章的主要內容，如《背影》、《從百草園到三味書屋》，透過它，不難探尋其中心思想；有的題目巧妙地暗示中心，如《驛路梨花》，分析其喻意，便可歸納出中心；有的題目直接揭示了文章的中心，如《生命意義》、《同志的信任》等等；至于那些題目僅僅表明記敘的對象、范圍或線索的，我們還可以從其他方

面入手。

2．研究文章的開頭結尾。“開篇點題”與“卒章顯志”是寫文章常用的手法。前者如《一件珍貴的襯衫》、《挖薺菜》的開頭就點明或暗示了全文的中心，多半是采用議論抒情為主的表達方法，抓住這些帶有概括性的關鍵語句，有助于分析歸納中心。后者如《這不是一顆流星》、《棗核》、《春》、《挺進報》等等，分析這類文章結尾處具有深刻含意的句子，是歸納中心的一個有效的方法。

3．分析文章中議論抒情的語句。一般地說，記敘文中插入議論抒情是為了更鮮明地表現中心思想，增強文章的感染力。因此。抓住文中畫龍點睛的議論抒情句，可以很順利地找到全文的中心。例如《荔枝蜜》中：①“多可愛的小生靈啊!對人無所求。給人的卻是極好的東西……蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊!”②“他們(農民)正用勞動建設自己的生活，實際也是在釀蜜——為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜。”如果我們找出文中全部的議論抒情句，也就理清了作者感情變化的線索，作者的創作意圖也就明白地顯示出來了，特別是上引的兩句已經很清楚地揭示了文章的中心思想。

4．分析文章層次與人物事件。有些文章的中心意思隱合在人物事件或文章各部分之中，要進行綜合歸納，才能準確把握中心。例如《從百草園到三味書屋》，先要分析歸納文章兩大部分的內容與中心，再聯系起來思考，從兩部分的鮮明對比中，掌握作者對自由學習生活的向往，對令人窒息的封建教育方式的無比厭惡這一中心。

5．分析文章中的詳寫點，研究作者處理詳略的意圖，探尋文章的中心。文章的詳略安排總是服從于表達文章中心的需要的。一般地說。能表現中心的材料，作者是要用筆墨詳加敘寫的。所以，我們往往可以通過分析作者詳寫的部分發現并歸納文章的中心。但是，還有一種情況，詳寫僅僅是作者為表達中心而用的側筆，而作者對真正要表現的中心卻用墨甚少，這就要求我們研究作者詳寫此人此事的意圖，發現了這一意圖也就找到了文章的中心。例如《夜走靈官峽》詳寫繁忙的工地場景，詳寫我與小成渝的相遇、對話等等，濃墨重彩正面描寫小成渝，側面烘托成渝的爸爸媽媽(成渝的好品質，正是父母言傳身教的結果)由此可歸納出本文“表現并歌頌我國工人階級在社會主義建設中不畏艱險、堅守崗位、忘我勞動、一心為公的革命精神”的中心思想。

6．分析文章的背景材料。分析歸納記敘文的中心，有時還須了解、分析有關的時代背景，了解文中的事件、人物是在什么背景下產生、活動的。例如《七根火柴》，必須聯系紅軍長征的時代背景，只有這樣才能認識七根火柴的巨大作用和用生命保存火柴的重大意義，才能準確概括出紅軍戰士堅定的革命信念和高尚的革命品格這一中

心思想。

第三篇：記敘文作文指導

作文指導

同學們大家好！今天我們來寫一篇作文，他的題目是----------不簡單（題目上只能填她他或它）。

要想寫好本篇文章,就需要從已有的材料出發，充分調動你們平時的生活積累。此外還要充分領會“不簡單”的內涵，要選擇一個新的視角，去抒寫真情實感。生活中處處涌動著不簡單的人和事，只要善于用心捕捉，就能找到寫作的切入點。

一、內容上：我們即可以寫偉人的壯舉，也可以寫發生在身邊的小事，但切記所寫的這些事件必須是令你感動的。用心書寫的，能與讀者交流的。要能打動讀者，讓生活感動,讓世界感動。

二、在事件的選取上：一定要有具有典型性。就是所選取的材料要能為文章中心服務，不能什么材料都用。材料要有取舍。還有事件不能寫的過多，最好選取有代表性的二到三件小事來寫。

三、寫法上：應以記敘為主，可以有適當的抒情和議論。但組織起來的材料作為文章主體框架必須都是真人真事。記敘是基礎，否則，所抒之情，所議之理，皆會成為無源之水，無本之木，這就起不到打動讀者的作用，反而會讓讀者感到生厭。無論采取何種表達方式，都必須要把握住情感的基調，以真情感人，以深邃的思想感人。

四、可以適當運用一些修辭手法，以增加文章的文采。

總之，只要文章內容能恰當地圍繞作文要求，寫出“不簡單”的深層原因，表現出積極的價值觀和人生觀，就可以了。

第四篇：記敘文指導3

2006-2007高三語文復習沖刺閱讀材料（11）

整理人：余紅亮 責任人：余紅亮 整理時間： 2007/5/21

高考作文輔導2：在記敘文寫作中注意“三要”

在近年高考作文的影響下，“話題作文”滿天飛，似有一統天下的趨勢。于是乎，經眾多備考專家的探究和倡導，“大散文”的寫作形式成了考場上的流行色，議時政、論文化、侃人生、談生存等，成了文章內容的“座上賓”，其余的似乎難登大雅之堂。

因為，在很多人看來，小人物、小事情、小感受很難表達心中的大道理、深思考；自然，“假”、“大”、“空”作為學生作文的典型現象成了中學作文教學中備受抨擊的一大“癥結”，相應地，傳統的文體寫作特別是記敘文的寫作也就成了作文教學的“真空”。

其實，無論考試作文怎么變，記敘文寫作是關鍵；合格的表達首先從記敘開始。既然如此，怎樣才能寫好記敘文？成功的記敘文又應具有哪些特質？

一要體現“記敘”性質

所謂記敘文，即記人或敘事的文章。記人或敘事，二者必居其一，但又不能以此否定另一面，因為人與事往往是交織在一起的：人物形象的刻畫和塑造須得以事情為依托，事情的過程又得靠人這一行為主體來推動；當然，人可以是“虛擬化”的人，譬如動物、自然物或想象物等。所以，判斷一篇文章是否是（合格的）記敘文，就要看它是否塑造了一個完整的人物或敘述了一個完整的事情。例如下文：

責 任

“今年夏天太熱了，干脆明天去買空調。”媽媽邊吃飯邊說道。

（從“買空調”這樣的生活小事展開話題）

“安裝空調！你只知道享受。應該節約點錢供孩子以后上大學，簡直不會打算。”奶奶嘮叨著，臉上沒有了笑容。

“您這老人，應該享受享受，今年都七十歲了，還能活多久呀？”媽媽隨口答道。我心里納悶著，她們雖有時說話不投機，但很少鬧矛盾。今天的氣憤很緊張，人們常說婆媳之間由于沒有血緣關系，所以很難相處的。

“我這把年紀是該死了，吃閑飯是沒有人喜歡的。”奶奶自言自語著，眼眶濕潤了。（寫矛盾沖突，文章出現起伏）

媽媽做完家務事，看到奶奶仍然不高興，主動端把椅子坐在奶奶身邊，輕聲地說道：“媽，對不起，我今天說話不對，傷了您的心。希望您原諒，我也理解您的苦心。您今年七十了，應該享受好生活。上次您反對買VCD，而現在您主動放一些戲曲帶看，這樣生活 1 才充實嘛！”媽媽一邊說，一邊幫奶奶梳理頭發，是那樣親切，那樣真誠。我在一旁看著也笑了起來。

（矛盾得到緩解，但沒有根本解決）

“孩子就要上高中了，以后上大學用的錢不少，應該精打細算，積攢點錢總是對的。”奶奶的語氣很溫和，臉上露出了微笑。

我一直緊繃的心終于舒展了，問奶奶：“您覺得我媽媽怎樣？” “心好，知錯就改，還是一個好媳婦。”（婆媳思想溝通了）

晚上，我和媽媽談起這件事情，媽媽說：“尊敬老人，孝敬婆婆，這是我的責任，應該理解她，尊重她。有的媳婦放不下架子，不尊重老人，是永遠搞不好關系的。人與人之間應該相互理解，相互尊重，你對人家好，人家也就對你和和氣氣的。”

媽媽突然問：“我的寶貝女兒，等你以后結婚了，怎樣處理婆媳關系呢？” 我不好意思地回答：“我一定盡到自己的責任，做一個好媳婦。” 哈哈，哈哈……（母女對話，點明主題）

[總評]

一見“責任”，不免感到題目沉重，總想到重大題材，或空談大道理。作者的眼光獨具，關注家庭中的婆媳矛盾，媳婦關愛婆婆，奶奶關愛孫子，關愛中滲透著

二要強化“背景”和細節的設置

記敘文中，人物的活動不是單一的幾個動作、幾句話語，事情的敘述也不宜直來直去，“一氣呵成”，不然，文章就會顯得平板、干癟，行文缺乏波瀾。好的記敘文，人物活動、情節展開必然是建立在一定的背景之下，這一“背景”就是呈現人物、事件的舞臺。

背景，就是我們平時強調的環境；強化“背景”設置，就是強化環境描寫。可以說，好的環境描寫不僅能渲染人事氛圍，增強文字的情感色彩，而且使行文富有曲折的美感。同樣，人物活動，情節推進，也離不開細節，尤其是人物的性格思想，往往就是靠幾個細節來完成的。因此，強化典型的細節也非常必要。例如下文：

答卷

飛飛揚揚的雪飄了一夜，刺骨的寒風絲毫不給人們駐足的機會，折斷的枯枝插進雪中咯吱咯吱作響。山溝里的早晨是如此的冷清、靜寂。

村頭的路口邊開始有人影在晃動了——那是二憨在打掃大路的積雪了。這是全村唯一能夠通汽車的路。記得十年前，二憨為了給母親治病，就是偷了停在這條路上的一輛卡車上的銅線，才被送進那一個人住的陰森森的“大房子”里的；三年前，也正是從“大房子”出來，走在這條路上，二憨聽到了母親過世兩年的噩耗，那時，光著頭的他跪在了這條路上。

現在，二憨在村中無依無靠，只有每天守著路口，打掃打掃清潔，勉強在村中混得口飯吃，可村里的人總看他不順眼，見了他或是指指劃劃，或是“敬”而遠之，尤其是村中一有什么不見了，就特別愛懷疑二憨，這讓二憨實在是有口難言。

“唰——啪”，二憨把雪堆到路邊，雪堆的樣子看上去像是一個可愛的小孩，正在注視著這位手臉已凍得通紅的小叔。天兒實在太冷了，路上好不容易過來兩個人，二憨慢慢地抬起頭，朝那邊喊了一聲：“喂，村里有人進城嗎？”那兩人卻不理會他，反而轉身朝山上的小路徑直摸去，隱約間，他仿佛看見兩人扛了一件什么東西。二憨甚是驚異，這大冷的天，天又蒙蒙亮，誰會朝那雪嶺里去？況且山里的野獸餓了一個冬天，正等著美餐送上口來呢！不行，要去幫幫他們，想到這里，二憨向山上追去。不想那二人見有人追來，竟越走越快，二憨感到事情不妙，加快了步伐……

終于追上了。

“你們干什么，走這么快，把這箱子抬到哪兒去？”

那兩人沒有說什么，卻轉過身向他撲了過來。二憨拼命反擊。衣服撕裂聲在雪中格外地清晰，二憨的鮮血在雪地上格外地殷紅，他的呼吸在風中越來越微弱……

當二憨用最后一口氣將箱子抱到村委會門口時，他看見眼前紅色的人們，卻沒有誰來攙扶他，當他在雪地上已不能動彈的時候，二憨的一生就像這一片小小的雪花，在村里的天空飛了起來，在山溝里的天空飛了起來，飄落在路口的雪堆上，化成一個句號，圈在這一段路的末尾……

[總評]

一條山路，演繹了主人公二憨的一生。在這條山路上，十年前的情形、今晨的經歷都顯得很簡單，只需幾句話就可敘述清楚；但讀后并不覺得文章簡單，相反倒是曲折有致，而且韻味十足，這與文中的環境和細節描寫分不開。如果把這些背景性和細節性語句刪去，結果會如何，讀者不妨一試。

三要挖掘典型意義

記敘文，記人或敘事是基礎，但所寫的人或事又必須具有一定的典型性，作者總得通過文中的人或事傳達某種情感或思考，這就是人事的典型意義。很多記敘文，讀后總覺得缺少點什么，更難說打動人心，很大程度上是沒有挖掘出人與事中的典型意義。從這一角度講，缺乏典型意義的人與事是沒有寫作價值的，不宜進入行文中。

媽媽的等待

我回到家，母親在剝豌豆。“考差了吧！”母親叫我一起坐。“是啊，又考差了。”“來一起剝豌豆吧，你一碗，我一碗，看誰快！”

剝豆子是我幼時很愛玩的一個游戲，因為每次剝豆子母親總是讓我贏。“媽，算了吧，又不是六七歲的孩子了。”“怎么能說不是孩子呢？”“好，我知道在你眼里我永遠是孩子，我玩就是了。”

我不經意地隨便剝著，想起了小時候母親和我剝豆子的情景。每次我總是用小手努力地剝著，卻怎么也追不上母親，母親看著我便放慢了速度等我，就像百米賽跑時，母親總是等候在終點線前等我跑過來然后讓我跑過終點線自己再跑過去祝我跑了第一。母親總是這樣，等候著我穿衣，我吃飯，我放學。

而現在，突然發現母親碗里的豆子還沒有我的多。母親老了，不再擁有令人驕傲的青春，除了這個一直讓母親等候的我，她什么都沒剩下。我開始放慢速度，就像母親等我一樣，我決定讓母親贏一次，讓母親接受一次我的等待。

“哈哈！看來你要加油啊！還沒有我這個老婆子剝得多。”“好啊，我一定要趕上你！”說這話的同時，我的動作更加遲緩了。可是，母親也更加慢了，她分明是在刻意地等我！我終于明白，母親不會贏我的，因為在她的心中，我永遠是那個需要她等待去照顧的孩子。

最終，我選擇了和母親同時結束這個游戲。母親笑了，我也笑了。母親笑是因為我的勝利，我笑卻是因為我完成了今生第一次的我的等候。

今生第一次等候，一定不會是最后一次。于是，在那以后，我總是在出門前等候著母親與我同行；吃飯時總是等候著母親就座；等候母親逛街，扶著母親攙著母親。我明白，在我和母親的人生長跑路上，我永遠償還不完母親，因為母親給予我的等候實在太多太多，她用了她的一生來等候著我。

朋友，等候你的母親吧！她們已沒有太多時候讓你來等候了。記住，給即將滑落的葉子以承諾和行動，不要讓它們苦等了一個漫長的冬季。

[總評]

很明顯，作者借與母親剝豆子比賽這一事，表達了母愛和回報母愛的主題。所敘之事來源生活，讓人感到親切可信；文意突出而且典型，易讓讀者產生共鳴。

第五篇：記敘文教學指導

記敘文教學指導

記敘文教學時應從以下幾個方面指導學生：

1、把握記敘的不同著眼點。

2、理清作者思路，把握篇章結構。

3、掌握文章精髓，揭示深刻主題。

4、從讀學寫，讀寫結合。