第一篇：五四制青島版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)計(jì)劃

2014——2015第一學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃

五年級(jí)一班 張華武

一、基本情況分析：

五年級(jí)一班現(xiàn)有38人，學(xué)生中大部分學(xué)生比較活潑好動(dòng)。這群學(xué)生普遍學(xué)習(xí)底子不夠扎實(shí)，表達(dá)不夠完整，缺乏邏輯性，對(duì)于理解分析類型的題目缺乏好的方法指導(dǎo)。部分同學(xué)課上不能專心聽講，作業(yè)書寫不夠認(rèn)真。本學(xué)期，重在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，創(chuàng)造情景開拓學(xué)生的視野，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。努力達(dá)到消滅成績(jī)不合格率，發(fā)展合格率，促進(jìn)良好率，提高優(yōu)秀率。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、能準(zhǔn)確又簡(jiǎn)明地表示出物體的位置，能用“數(shù)對(duì)”表示位置。

2、使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加、減法的意義，掌握分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算規(guī)則，比較熟練地計(jì)算分?jǐn)?shù)加、減法（簡(jiǎn)單的能夠口算）。

3、使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征，會(huì)計(jì)算它們的表面積和體積。

4、使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法、除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘法除法的計(jì)算法則，比較熟練的計(jì)算分?jǐn)?shù)乘除法（簡(jiǎn)單的能夠口算）

5、學(xué)生會(huì)根據(jù)指定要求，進(jìn)一步學(xué)習(xí)可能性相關(guān)的知識(shí)。

6、使學(xué)生理解比的意義和性質(zhì)，會(huì)求比值和化簡(jiǎn)比。

7、使學(xué)生會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。

8、使學(xué)生能夠解答求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的簡(jiǎn)單和復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)有題，學(xué)會(huì)用方程解答應(yīng)用題；能根據(jù)應(yīng)有題的具體情況，靈活解答。

9、讓學(xué)生自主調(diào)查整理數(shù)據(jù)，會(huì)制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。

三、教學(xué)措施：

1、正確理解教材的編寫意圖，努力體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2、恰當(dāng)確定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，避免內(nèi)容過多。

3、樹立單元教學(xué)思想，在重點(diǎn)例題上下功夫。

4、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透和解決問題策略的培養(yǎng)。

四、教學(xué)進(jìn)度：

第一單元：方向和位置 6課時(shí) 第二單元：分?jǐn)?shù)的加法和減法 8課時(shí)左右 綜合應(yīng)用：聰明的測(cè)量員 1課時(shí)

第三單元：長(zhǎng)方體和正方體 10課時(shí)左右 第四單元：分?jǐn)?shù)乘法 11課時(shí)左右 第五單元：可能性 2課時(shí) 第六單元：分?jǐn)?shù)除法 10課時(shí)左右 第七單元：人體的奧妙——比 6課時(shí)

“黃金比”之美 1課時(shí)

第八單元：分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算 8課時(shí)

第九單元：愛護(hù)眼睛—復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖 4課時(shí)左右

數(shù)學(xué)與生活 1課時(shí)左右 回顧整理（總復(fù)習(xí)）5課時(shí)

五、教學(xué)中應(yīng)注意的問題:

1、講究教學(xué)方法，我認(rèn)為教學(xué)是一門藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)適合本課的教學(xué)方法，讓每一堂課都深深吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，形成一種樂學(xué)好問的學(xué)習(xí)氛圍。并改掉以往教學(xué)滿堂灌的方法，通過創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，讓學(xué)生逐步參與教學(xué)過程，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣。每一堂課都要實(shí)行課堂改革，把自主權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人，教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生在“主動(dòng)、探究、合作”的氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，順應(yīng)改革潮流。教學(xué)中，注意書本知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活，在課堂上，創(chuàng)設(shè)一些生活情景讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，貫徹“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展”的教學(xué)方針。培養(yǎng)學(xué)生靈活敏捷的思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生會(huì)提出問題，分析問題，解決問題，從而達(dá)到會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、以發(fā)展的眼光愛戴后進(jìn)生。有這樣一句廣告語(yǔ)：不要以為平靜的不懂得激情；渺小的不懂得偉大??理解、信任能融化心靈的冰川。世界上沒有一層不變的東西，何況是每一個(gè)有思想有血肉的人。所以我會(huì)努力挖掘每一位后進(jìn)生的潛力，讓他們不掉隊(duì)。

六、其它：

采用多元化評(píng)價(jià)。注重過程性評(píng)價(jià)，要將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)全過程。教研組互相配合，深鉆教材，努力克服教材改版問題，研究教材的同時(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，爭(zhēng)取取得好成績(jī)。

第二篇：青島版五四制五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃

2014-2015學(xué)第二學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃

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一、基本情況分析

本學(xué)期教五年級(jí)，共有學(xué)生38人。從去年的學(xué)習(xí)成績(jī)看，大部分學(xué)生平時(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上態(tài)度較好，上課能認(rèn)真聽講，能自覺按時(shí)完成作業(yè)，但有個(gè)別學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，加上學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)，導(dǎo)致與班級(jí)整體脫節(jié)。針對(duì)本班的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，本學(xué)期的工作重點(diǎn)是在抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的同時(shí)，采取以優(yōu)帶差促中等趕優(yōu)等的辦法，同時(shí)不忽視優(yōu)生的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，使學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、教學(xué)內(nèi)容

本冊(cè)教材內(nèi)容中，空間與圖形包括：圓、圓柱、圓錐。數(shù)與代數(shù)包括：百分?jǐn)?shù)、比例、比例尺。統(tǒng)計(jì)與概率包括：我們長(zhǎng)大了—統(tǒng)計(jì)。還包括小學(xué)五年來(lái)所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容的整理和復(fù)習(xí)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合具體情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓、掌握?qǐng)A的特征，認(rèn)識(shí)圓是軸對(duì)稱圖形，會(huì)用工具畫圓。使學(xué)生理解直徑與半徑的關(guān)系。理解圓周率的意義，掌握?qǐng)A周率的近似值。使學(xué)生理解和掌握求圓的周長(zhǎng)與面積的公式并能正確計(jì)算圓的周長(zhǎng)和面積。

2、百分?jǐn)?shù)：從生活中引出，便于學(xué)生理解，從意義和寫法到百分?jǐn)?shù)和分、小數(shù)互化等。

3、使學(xué)生了解比例的意義和基本性質(zhì)，會(huì)解比例，會(huì)看比例尺，理解正比例和反比例的意義，能夠判斷兩種量是否成正比例或反比例，會(huì)用比例知識(shí)解答比較容易的應(yīng)用題。

4、使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱、圓錐的特征，會(huì)計(jì)算圓柱的表面積和圓柱、圓錐的體

積。

5、統(tǒng)計(jì)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)眾數(shù)、中位數(shù)，會(huì)求數(shù)據(jù)的眾數(shù)和中位數(shù)，并解釋結(jié)果的實(shí)際意會(huì)選擇合適的統(tǒng)計(jì)量來(lái)描述、分析數(shù)據(jù)，并能作出合理的推斷。

6、使學(xué)生通過系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)，加深對(duì)小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，更好地培養(yǎng)比較合理的、靈活的計(jì)算能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力和空間觀念，提高綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力。

四、教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：圓及圓的有關(guān)知識(shí)、比和比的基本性質(zhì)、圓柱的表面積和圓柱、圓錐的體積、認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖。

教學(xué)難點(diǎn)：

圓柱和圓錐的體積計(jì)算。解決實(shí)際問題

五、改進(jìn)教學(xué)的措施

1．素材的選取具有現(xiàn)實(shí)性、科學(xué)性和時(shí)代性。

2．堅(jiān)持“情境串”帶動(dòng)“問題串”，整合經(jīng)驗(yàn)課程與學(xué)科課程。3．從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和解決問題的需要出發(fā)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。4．滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。5．注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野。

六、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1．聯(lián)系實(shí)際加強(qiáng)概念教學(xué)，融知識(shí)的理解于體驗(yàn)之中。2．動(dòng)手實(shí)踐要把握好“度”，提高操作活動(dòng)的有效性。

3．重視方程教學(xué)，初步建立代數(shù)觀念。4．加強(qiáng)探索方法的指導(dǎo)，提高自主探究的能力。5．用好教材，做教材“再開發(fā)”的智者。6．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)要全面、合理、科學(xué)。

七、課時(shí)安排

1、完美的圖形—圓 8課時(shí)

2、山東假日游----百分?jǐn)?shù) 14課時(shí)

3、冰淇淋盒有多大---圓柱和圓錐 10課時(shí) 綜合應(yīng)用----水與冰 1課時(shí)

4、啤酒生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)---比例 105、快樂足球-----比例尺 8 綜合應(yīng)用---讓校園綠起來(lái) 1

6、我們長(zhǎng)大了---統(tǒng)計(jì) 7數(shù)學(xué)與生活 2回顧與整理----總復(fù)習(xí)14

課時(shí) 課時(shí) 課時(shí) 課時(shí) 課時(shí) 課時(shí)

第三篇：青島版五四制一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

一、學(xué)情分析

一年級(jí)學(xué)生剛步入校園，基本上沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且生源情況復(fù)雜，因此，我們要在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上下足功夫，采取各種方法和手段，完成從幼兒園到小學(xué)生的轉(zhuǎn)軌，使他們掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教材分析

1.數(shù)與代數(shù)：20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法。（1，3，5，7單元）2.統(tǒng)計(jì)與概率：包括分類比較和簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)圖表。（2，8單元）3.空間與圖形：包括立體圖形認(rèn)識(shí)、方位與圖形。（4，6單元）4.實(shí)踐活動(dòng)：“找周圍的數(shù)”和“大蒜有幾瓣”。

教材重點(diǎn)是20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以及進(jìn)位加法與退位減法，在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，同時(shí)也是多位數(shù)計(jì)數(shù)的基礎(chǔ)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，因此必須讓學(xué)生掌握。

教材還安排了直觀圖認(rèn)識(shí)，比多少、長(zhǎng)短、高矮等，簡(jiǎn)單的分類以及初步的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，內(nèi)容不多，有利于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用。

教材在編寫上，注意選取生活化、生動(dòng)有趣的素材，通過兩條線構(gòu)成知識(shí)主連條，采用“板塊式”編排方式。

應(yīng)注意的幾個(gè)問題：(1)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；(2)計(jì)算教學(xué)，要體現(xiàn)多樣化；(3)重視評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.熟練地?cái)?shù)出20以內(nèi)物體個(gè)數(shù)，會(huì)區(qū)分幾個(gè)和第幾個(gè)，掌握數(shù)的順序及大小，會(huì)讀，會(huì)寫。

2.初步知道加、減法含義及加減法算式中的各部分名稱；初步知道加減法的關(guān)系，比較熟練地計(jì)算20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法及退位減法。

3.初步掌握加減法解決一些實(shí)際問題。4.認(rèn)識(shí)符號(hào)“>,<或=”，并會(huì)使用這些符號(hào)。5.直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓球。6.初步了解分類，并會(huì)簡(jiǎn)單分類。

7.在位置探究學(xué)習(xí)中，發(fā)展初步空間觀念。

8.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及通過實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

四、教具：小卡片、方木塊、小圓棒、課件（多媒體）

五、相關(guān)措施

1.根據(jù)學(xué)生年齡，采用游戲教學(xué)。

2.在課堂教學(xué)中，多些有利于孩子理解的問題。3.少些呆板的練習(xí)，適當(dāng)布置有趣的作業(yè)。

六、教學(xué)進(jìn)度

與教體局下發(fā)的教學(xué)進(jìn)度保持一致。

第四篇：青島版五四制五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案第七單元小結(jié)

第七單元 小結(jié)

本單元的主要教學(xué)內(nèi)容是用數(shù)對(duì)來(lái)表示物體的位置；根據(jù)方向和距離確定物體的位置；看簡(jiǎn)單的路線圖。

通過本單元的教學(xué)，大部分學(xué)生能夠結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)行與列，初步理解數(shù)對(duì)的含義，能在具體情境中用數(shù)對(duì)表示物體的位置，并能在方格圖上用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置。能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，能夠看懂簡(jiǎn)單的平面圖，會(huì)描述簡(jiǎn)單的路線圖。在解決問題的過程中，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)觀察、推理與表達(dá)的能力。感受方向和位置與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

教學(xué)中采取的措施有：

1、注意利用身邊的數(shù)學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。

2、找準(zhǔn)知識(shí)的起點(diǎn)，注重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。

3、注意引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)主動(dòng)與生活相聯(lián)系，在應(yīng)用中鞏固、拓展知識(shí)。存在的問題：

第五篇：青島版科學(xué)五四制五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

青島版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

公告：

1、《病毒》教學(xué)反思

病毒是一種人的肉眼看不見，手摸不著的生物，學(xué)生比較陌生。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，教師首先從同學(xué)們經(jīng)歷的“非典”入手，集中學(xué)生注意力，進(jìn)而提出問題，你知道哪些病毒的名稱或由病毒引起的疾病？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或課前收集資料，嘗試回答出肝炎、禽流感、雞瘟、口蹄疫、流感等人畜患病的疾病名稱。在總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上拋出課題——病毒。引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立閱讀教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，前后桌4名同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，就課文內(nèi)容提問。學(xué)習(xí)小組內(nèi)同學(xué)相互合作共同提出問題，各小組選派發(fā)言人，匯報(bào)本組提出的問題。傾聽其他組同學(xué)提出的問題。學(xué)生提出的問題有：

1、什么叫做病毒？

2、有沒有不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物呢？

3、病毒有多大？

4、病毒有幾種類型？

5、病毒由怎樣的結(jié)構(gòu)？

6、病毒是誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)的？

7、病毒是怎樣侵害人體的？

8、病毒主要分幾大類?

9、病毒離開了活細(xì)胞還能繼續(xù)生活嗎？

10、病毒是怎樣生活的？是獨(dú)立生活的嗎？

11、噬菌體對(duì)細(xì)菌有什么影響？

12、病毒是怎樣繁殖的？

13、怎樣看待病毒與人類的關(guān)系？

14、病毒給人類帶來(lái)哪些危害？

15、病毒對(duì)飼養(yǎng)動(dòng)物或栽培植物帶來(lái)哪些危害？

16、怎樣預(yù)防病毒性疾病？

17、怎樣看待病毒與人類的關(guān)系？

這些問題來(lái)源教材，只要認(rèn)真閱讀，再配合教師展示的課件，都能解決，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。問題是一切發(fā)明與創(chuàng)新的起點(diǎn)。善于發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)精神的重要表現(xiàn)。人類科學(xué)技術(shù)進(jìn)步歷史的大量實(shí)證向我們顯示：科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、技術(shù)的發(fā)明均是始于問題的發(fā)現(xiàn)。海森堡明確地說(shuō)到：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”愛因斯坦深刻地指出，提出問題往往比解決一個(gè)問題更重要。創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分組，組內(nèi)合作交流，閱讀教材，就課文內(nèi)容提出問題，相鄰小組交換問題，組內(nèi)研討分析解決問題，達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。

2、細(xì)菌》教學(xué)反思

興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的前提，對(duì)于微觀世界學(xué)生是具有濃厚的求知欲的。所以，在細(xì)菌的學(xué)習(xí)中，充分利用學(xué)生的興趣，指導(dǎo)他們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究觀察微觀世界，可以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)的目的。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的目的，把知識(shí)的學(xué)習(xí)貫穿于對(duì)生活現(xiàn)象的剖析中，可以有效地避免知識(shí)和生活的脫節(jié)，也有利于降低學(xué)習(xí)難度和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于微觀世界，學(xué)生是缺乏深入了解的，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解程度是影響知識(shí)掌握程度的關(guān)鍵。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，一切結(jié)論的得出都源于實(shí)驗(yàn)。為了強(qiáng)化這一理念，本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生自主進(jìn)行了探究實(shí)驗(yàn)，還努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。另外，還通過形象、直觀的多媒體教學(xué)手段，使知識(shí)更易于被學(xué)生接受，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、解決問題的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。不足之處是學(xué)生雖然對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)感興趣，但缺乏良好的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)習(xí)慣，許多學(xué)生有邊看課本邊做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，不利于教學(xué)時(shí)間的準(zhǔn)確控制，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

3、《真菌》教學(xué)反思

1、學(xué)生資源是一個(gè)有待開發(fā)且不可忽視的教學(xué)資源。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)這一點(diǎn)非常重視，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體。利用學(xué)生的自身感受、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，拉近了理論知識(shí)與生活實(shí)踐的距離。

2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。人們常說(shuō)發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難，在日常學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中，學(xué)生常常是熟視無(wú)睹，很難從一些常見的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，這節(jié)課就設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)常見的生活現(xiàn)象提出問題，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法步驟，并通過實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出指導(dǎo)生活實(shí)踐的好方法。

3、因本節(jié)課的“探究影響霉菌生長(zhǎng)、繁殖的因素"實(shí)驗(yàn)用時(shí)較長(zhǎng)，但課堂上時(shí)間緊迫，學(xué)生來(lái)不及仔細(xì)考慮、交流，效果較差，應(yīng)改為課下探究較好。

4、《我們的身體》教學(xué)反思

1、整堂課以學(xué)生的自主探究為主，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，首先給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，結(jié)合親身體驗(yàn)說(shuō)出自己的所知、所見和所想，通過猜想、觀察、比較和整理來(lái)自自己身體的信息資料，系統(tǒng)地了解了人體的內(nèi)部器官。

2、利用課件、模型、圖片等直觀形象的教學(xué)手段展示人體內(nèi)部器官，充分尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和探究水平，為學(xué)生提供了充分的有結(jié)構(gòu)的探究材料。

3、值得改進(jìn)之處是要盡量減少重復(fù)學(xué)生的答案和在教學(xué)過程中瑣碎的提問。因?yàn)槭菍?duì)人體的初步認(rèn)識(shí)，要把節(jié)省的時(shí)間留給他們?nèi)プ灾靼才牛蛟S會(huì)有更多的收益。

6、《食物到哪里去了》教學(xué)反思

本節(jié)課，我依據(jù)《課標(biāo)》理念，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著“用教材教，而不是教教材”的思路，設(shè)計(jì)了情境引入、初步感知、經(jīng)歷探究、模擬實(shí)驗(yàn)、拓展知識(shí)這幾個(gè)教學(xué)換屆。

一、情境引入，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣的事情學(xué)生才能夠全身心地投入到他所要探究的問題當(dāng)中去，所以在課程的開始我便以學(xué)生最感興趣的“旅游”來(lái)展開聯(lián)想，同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？今天老師就帶你們?nèi)ジ惺芤淮翁厥獾穆眯小！焙茏匀坏囊稣n題：食物在體內(nèi)的旅行。然后學(xué)生自然而然的產(chǎn)生疑問題：旅游時(shí)需要導(dǎo)游，而我們今天的旅行會(huì)由誰(shuí)來(lái)當(dāng)導(dǎo)游最合適呢？食物導(dǎo)游會(huì)帶我們?nèi)ツ睦锬兀柯糜温肪€又是什么呢？等等一系列的問題就油然而生了。當(dāng)學(xué)生面對(duì)這些問題的時(shí)候，他們并不能夠做出準(zhǔn)確的回答，他們就用自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋，所以這個(gè)活動(dòng)的主要意義是調(diào)取學(xué)生對(duì)于食物消化過程和消化器官的初始想法，在這些初始想法的基礎(chǔ)上由后續(xù)的活動(dòng)構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)。

二、將猜想、實(shí)驗(yàn)、思考、交流這些探究的科學(xué)過程充分讓學(xué)生經(jīng)歷，在探究中學(xué)會(huì)探究。從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生提出了這么多問題之后，我們要想辦法解決問題呀，怎么辦呢？讓學(xué)生掀開老師早已準(zhǔn)備好的各種食物，讓每個(gè)人都選擇一種自己最喜歡的食物吃一口，然后感受一下食物在口中和食管中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并進(jìn)行假設(shè)和猜想，食物旅行還會(huì)經(jīng)過我們體內(nèi)的哪些地方？為了更貼切的感受食物在食管中的運(yùn)行，當(dāng)下咽食物的時(shí)候?qū)W生可以主動(dòng)摸一摸自己的脖子，對(duì)于食物在體內(nèi)的其他地方的旅行學(xué)生可能感受得不是很明顯，在此環(huán)節(jié)我采用小組合作的方法，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)討論研究食物在體內(nèi)的旅行路線并繪制出一幅旅行圖。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的全過程。靠教師講書本知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背那些知識(shí)結(jié)論，絕不是科學(xué)教育。所以在學(xué)生猜想之后把正確的旅行圖展示給大家，讓學(xué)生觀察對(duì)比，找出差異，可以和同學(xué)之間將剛才有爭(zhēng)議和有共同意見的地方找出來(lái)共同研討，加深理解。將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應(yīng)用于實(shí)踐，并進(jìn)行反思，生成新的探究主題：各器官具有什么特征，分別起什么作用？

四、激發(fā)科學(xué)情趣，懂得科學(xué)道理。使得學(xué)生們親近科學(xué)，在日常生活中運(yùn)用科學(xué)，從而把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)。對(duì)于消化系統(tǒng)各器官的特征和作用對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，所以我采用課件演示和模擬實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)解決，這樣即形象又直觀，既激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)興趣又順理成章的解決了教學(xué)難點(diǎn)。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生將會(huì)經(jīng)歷一次自己的初始想法與事實(shí)相對(duì)照，完成對(duì)消化過程、消化器官的再認(rèn)識(shí)和自我完善的過程。

不足：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前沒有針對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的和作用進(jìn)行相應(yīng)的闡述和說(shuō)明，而且在學(xué)生回答問題的過程中出現(xiàn)的不準(zhǔn)確的地方?jīng)]有加以強(qiáng)調(diào)，有些操之過急，沒有給學(xué)生充分的時(shí)間思考和討論的時(shí)間，我想在今后教學(xué)中這些問題值得注意和研究解決。

7、《我們的呼吸》教學(xué)反思

教學(xué)是一個(gè)變化的過程，如何駕馭好它，歸根結(jié)底是看教師是否站在學(xué)生的角度，千方百計(jì)地吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ度雽W(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。正是從這一思想出發(fā)，我在教學(xué)中實(shí)施了幾點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在： ．以“學(xué)”定“教”，靈活多變，促進(jìn)教學(xué)。

教學(xué)工作不僅在于老師的“教”，更在于學(xué)生的“學(xué)”。通過這一內(nèi)容的教學(xué)，我深深感受到教學(xué)的魅力關(guān)鍵還在老師身上。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容和策略，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，才能使教學(xué)達(dá)到最佳效果。如果實(shí)際教學(xué)中不考慮學(xué)生因素，而只想按照自己已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路進(jìn)行，表面上的教學(xué)任務(wù)是完成了，但學(xué)生的收獲卻是令人擔(dān)心的。為了不誤人子弟，我及時(shí)改變了原來(lái)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，提出疑問，讓學(xué)生親自做一做演一演，并交給任務(wù)，迫其把分散的精力集中起來(lái)，變被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行同桌交流，自由組合交流，甚至全班同學(xué)交流、討論，使學(xué)生自己在頭腦中梳理概括出科學(xué)的結(jié)論，不僅打開了學(xué)生的嘴巴，讓他們敢說(shuō)，也解放了學(xué)生的大腦，讓他們獨(dú)立思考、探究，同時(shí)放開了學(xué)生的手腳，讓他們自己去查找資料，獲得答案，使教學(xué)活動(dòng)起“死”回“生”。

．給學(xué)生更多的空間，使其快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)可以使學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展能力，如果再讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程就會(huì)變得更有吸引力。而在教學(xué)中使學(xué)生快樂的一個(gè)很重要的條件就是尊重學(xué)生，給學(xué)生自己作主的空間。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在自主探究中自己發(fā)現(xiàn)問題，讓他們自己決定要研究的內(nèi)容，根據(jù)自己的情趣、愿望、能力，用自己的方式去探究，學(xué)生的內(nèi)心迫切需要解決問題的愿望就更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)便變得有樂趣。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)小組是自由組合的，也不反對(duì)單個(gè)學(xué)習(xí)，匯報(bào)時(shí)可以自由發(fā)問，學(xué)生能夠時(shí)刻感受到學(xué)習(xí)中的寬松和愉悅，這為學(xué)生的自主發(fā)展培置了適宜的土壤，在這種感受到心理安全的情況下，學(xué)生樂于去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也易于激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。如果說(shuō)老師總是時(shí)時(shí)處處以自己的眼光從成人的角度干涉學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生接受，學(xué)習(xí)活動(dòng)則枯燥而缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成就不能得到保證。

陶行知曾經(jīng)這樣說(shuō)：教什么和怎么教決不是凌空可以決定的，他們都包含“人”的問題，人不同則教的東西、教的方法、教的份量和教的次序都跟著不同了。21世紀(jì)的教育，是更關(guān)注人的教育。在教學(xué)中，我們應(yīng)該變“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”為“老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”，勇于成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。

8、《心臟和血管》課后反思

本課繼《食物到哪里去了》、《我們的呼吸》之后，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人的血液循環(huán)系統(tǒng)。通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)心臟、血管、測(cè)量心跳等，使得學(xué)生了解心臟、血管組成了人體奇妙高效的運(yùn)輸路線，把養(yǎng)分和氧氣送到全身各處，知道影響心率變化的各種因素，了解基本的心血管保健知識(shí)。

在教學(xué)過程中，我首先對(duì)學(xué)生提問：我們循環(huán)系統(tǒng)吸收到的養(yǎng)分與我們的呼吸系統(tǒng)的氧氣怎樣送到身體的各個(gè)部分的？從而引出了血液循環(huán)系統(tǒng)。出示多媒體課件，提供心臟結(jié)構(gòu)圖，分別對(duì)心臟的位置、大小、形狀、組織結(jié)構(gòu)、功能做出基本的闡述。提出思考題：影響心率變化的因素有那些？通過學(xué)生的分組討論和集體討論后，由我總結(jié)出五點(diǎn)：年齡、性別、運(yùn)動(dòng)、情緒、病變。出示多媒體課件，提供了血管的分類，比較三者的特點(diǎn)和功能，從而使得學(xué)生認(rèn)識(shí)血管的組成及在人體中的分布特點(diǎn)。最后由我總結(jié)心臟和血管的統(tǒng)一性作用。以理性認(rèn)識(shí)為主，加深學(xué)生對(duì)心臟和血管的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了搜集整理資料，交流闡述資料的活動(dòng)指向，使學(xué)生從中搜集大量資料的科學(xué)態(tài)度得到充分的體現(xiàn)。

9、《腦與神經(jīng)》教學(xué)反思

大腦與神經(jīng)雖然是我們身體的組成部分，可是大腦與神經(jīng)之間的活動(dòng)我們平時(shí)是根本看不到的，但是通過一些現(xiàn)象的體驗(yàn)與研究，可以讓學(xué)生從個(gè)體生理特征的角度來(lái)認(rèn)識(shí)人體的腦、脊髓、神經(jīng)和各器官之間的協(xié)調(diào)與聯(lián)系。因此本課的教學(xué)就是讓學(xué)生在交流、探究與親身體驗(yàn)中體會(huì)到人體內(nèi)部各種信息的上傳下達(dá)都離不開大腦與神經(jīng)中樞的密切配合。

由于是初次講授，很明顯我對(duì)教材的理解和把握都不是很到位，除了各環(huán)節(jié)之間的過渡不太自然以外，最大的問題就是知識(shí)點(diǎn)落實(shí)得不夠深入、扎實(shí)，有些蜻蜓點(diǎn)水的感覺，雖然游戲設(shè)置的不少，但并沒有提醒學(xué)生從中深刻感受信息在腦與身體各器官之間的傳遞過程。學(xué)生還是缺乏對(duì)其進(jìn)行清晰描述的能力。無(wú)論是在“打手游戲”、“抓尺子游戲”，還是在“蒙眼睛抓尺子的游戲”中，都應(yīng)該讓學(xué)生在親自做一做、演一演的同時(shí)，自己在頭腦中梳理概括出這個(gè)過程，并在全班交流，以達(dá)到共識(shí)，進(jìn)而通過游戲加深鞏固。這樣的話不僅可以打開學(xué)生的嘴巴，讓他們敢說(shuō)，而且也解放了學(xué)生的大腦，讓他們獨(dú)立思考、探究，同時(shí)放開了學(xué)生的手腳，達(dá)到事半功倍的效果。

10、《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思：

科學(xué)來(lái)源于生活，兒童學(xué)科學(xué)是要學(xué)習(xí)自己能“看得到，摸得著”的科學(xué)。在本課教學(xué)中，學(xué)生用保鮮袋做實(shí)驗(yàn)感受發(fā)聲方法的多樣性，學(xué)生勇于探索，想出了多種辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。他們?cè)敢馓剿鳎敢夂献鳌＞唧w的辦法有吹的、有搓的、有甩的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個(gè)開放性的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

11、《誰(shuí)能傳播聲音》教學(xué)反思

在上這節(jié)課之前，我做了比較沖鋒隊(duì)準(zhǔn)備。因?yàn)椴还馐菫榱擞訉W(xué)校的聽課，還因?yàn)檫@節(jié)課的確有一定的難度。

在導(dǎo)入新課后，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，即猜想假設(shè)的環(huán)節(jié)。當(dāng)時(shí)學(xué)生提出的問題大都是圍繞著“誰(shuí)能發(fā)出聲音”提出來(lái)的。并沒有涉及到“誰(shuí)能傳播聲音”這個(gè)問題。而且這時(shí)時(shí)間已經(jīng)過了十多分鐘，我就開始加以引導(dǎo)。“我們?cè)谛@里的個(gè)地方玩耍，聽到上課鈴聲，鈴聲是通過什么物體傳到我們的耳朵里來(lái)的呢？”聽了我的提示學(xué)生明白過來(lái)了。接下來(lái)提出來(lái)假設(shè)“空氣能傳播聲音”，“水能傳播聲音”。“除了空氣和水能傳播聲音還有那些物體能傳播聲音？”我又提出了這個(gè)問題。還有像木頭，墻壁也能傳播聲音。假設(shè)猜想到這種程度可以進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)了。

這時(shí)，時(shí)間已經(jīng)過了十五分鐘。

第三個(gè)環(huán)節(jié)就是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段。學(xué)生開始進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。由于課前準(zhǔn)備的比較充分實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證進(jìn)行的相當(dāng)順利。試驗(yàn)過后即進(jìn)行匯報(bào)交流。由于猜想階段費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間，后邊的活動(dòng)沒有能做。

由此，我想到科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，假設(shè)猜想的環(huán)節(jié)必不可少。猜想階段提不出有價(jià)值的問題，實(shí)驗(yàn)就沒有辦法進(jìn)行。所以實(shí)驗(yàn)課猜想假設(shè)的環(huán)節(jié)很重要。

13、《噪聲的危害與防治》教后反思

1、成功之處：

（1）使用多媒體，大量設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的感受，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美、環(huán)保、保健意識(shí)起到了良好的作用。

（2）教學(xué)內(nèi)容及外延豐富翔實(shí)，使得學(xué)生興趣盎然。（3）學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極廣泛。

2、不足之處：

由于學(xué)生活動(dòng)多，以至?xí)r間掌控上略顯前送后緊。但我認(rèn)為是值得的，這也是由這節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)決定的。關(guān)于“噪聲的控制”部分，雖是重點(diǎn)但非難點(diǎn)，學(xué)生易于掌握。同時(shí)，在今后的教學(xué)中對(duì)于學(xué)生活動(dòng)要加強(qiáng)引導(dǎo)，使教師“主持”的身份充分得以施展。《噪聲的危害與防治》教后反思

講完《噪聲的危害與防治》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到噪音的產(chǎn)生與危害，于是聯(lián)系實(shí)際我問道這樣一個(gè)問題，在我們學(xué)習(xí)的校園中有沒有噪音，如果有你會(huì)為減少噪音做些什么？ 可以說(shuō)這是一個(gè)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系很密切的一個(gè)問題，在我們的校園里有很多噪音，比如說(shuō)課間學(xué)生的打鬧聲、課上有的學(xué)生不和諧的聲音??只要是好好考慮一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)。那學(xué)生會(huì)怎樣做呢？

有的學(xué)生說(shuō)上課不說(shuō)話了，有學(xué)生說(shuō)不打鬧了，有的學(xué)生說(shuō)用語(yǔ)文課本上說(shuō)的防噪音的玻璃，最有意思的是有學(xué)生說(shuō)耳朵里塞上棉花就行了！

很難想象我們的學(xué)生會(huì)有這樣的答案，雖然說(shuō)這只是一個(gè)很小的方面，卻不難看出有的學(xué)生的行為習(xí)慣還是以自己為中心，他們還沒有一個(gè)完整的集體意識(shí)，沒有為他人著想的好習(xí)慣。

好的習(xí)慣是要從小養(yǎng)成的！

14、《水變咸了》教學(xué)反思

本節(jié)課我以“想、看、做、說(shuō)”四個(gè)字為主線，大膽放手，步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)，水到渠成，讓學(xué)生有話敢說(shuō)，有東西可學(xué)，自由地去想，研究性地去學(xué)。讓學(xué)生順著梯子一步一步地爬上去，自己去發(fā)現(xiàn)、去探究溶解的秘密。溶解是比較常見的生活現(xiàn)象，相信學(xué)生會(huì)用科學(xué)的眼睛去觀察，會(huì)有他們獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

本課重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解到水能溶解物質(zhì)的特性，讓學(xué)生初步了解溶解的概念。選取的物質(zhì)是都是學(xué)生常見的。在討論的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，說(shuō)出自己的想法。學(xué)生的思維還是比較活躍的，積極性也很高。當(dāng)學(xué)生在經(jīng)歷了提出問題——作出猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——收集整理信息——分析處理信息——表達(dá)交流的過程后，對(duì)科學(xué)探究的興趣和信心便在這樣的積累中沉淀起來(lái)。學(xué)生喜歡做實(shí)驗(yàn)，喜歡動(dòng)手，在今后的科學(xué)教學(xué)中，還是應(yīng)該讓學(xué)生多動(dòng)手，那么學(xué)生的感官和思維都會(huì)活躍起來(lái)。

15、《蠟燭的變化》教學(xué)反思

通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能從蠟燭燃燒的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的主要特征。初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)。知道物質(zhì)的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質(zhì)；另一類會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。意識(shí)到物質(zhì)是在不斷變化的。體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)、交流獲得結(jié)論的重要。《蠟燭的變化》教學(xué)反思

教師在實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)上，充分挖掘了學(xué)生已有的對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)的一些經(jīng)驗(yàn)、技巧，從而讓學(xué)生在一次觀察實(shí)驗(yàn)中就能充分調(diào)動(dòng)各種感官去觀察、體味，就能對(duì)實(shí)驗(yàn)中的產(chǎn)生現(xiàn)象有全面的了解和認(rèn)識(shí)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)的技能與素養(yǎng)，并不是單個(gè)實(shí)驗(yàn)就能鍛煉?來(lái)的，而是在老師科學(xué)的指導(dǎo)下，經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練培養(yǎng)出來(lái)的。在以往一個(gè)又一個(gè)零散的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的各種實(shí)驗(yàn)技能得到鍛煉和提高。但是，由于受某個(gè)特定實(shí)驗(yàn)、某種特定場(chǎng)合或自身心理素質(zhì)的制約，老師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前往往考慮讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的更多，而忽視了為更高效地完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)可以充分挖掘?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

17、《鐵生銹》教學(xué)反思

1、鐵生銹是個(gè)復(fù)雜的過程，鐵的生銹與接觸空氣中的氧氣、水分以及各種酸堿鹽等類物質(zhì)有關(guān)。就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是鐵在接觸有關(guān)氣體或液體時(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。鐵銹是暗紅色疏松的物質(zhì)，容易剝落。本課以學(xué)生熟悉的鐵制品生銹為例子，讓學(xué)生在比較鐵與鐵銹有何不同過程中，了解鐵生銹的原因。

2、課堂中中學(xué)生對(duì)未知事物有一種好奇心、探索性。教學(xué)過程中，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，設(shè)置“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入問題情境，主動(dòng)參與實(shí)踐，主動(dòng)去探究知識(shí)的形成過程，追溯知識(shí)的動(dòng)態(tài)演變，參與“問題解決”，讓其在實(shí)踐過程中不斷體驗(yàn)成功，在體驗(yàn)成功過程中不斷引發(fā)學(xué)生的探索欲望。《鐵生銹》一課主要是指導(dǎo)學(xué)生探究鐵生銹的原因和什么因素有關(guān)，首先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，然后指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究的方案：鐵生銹和什么因素有關(guān)，并進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀察和記錄。在前期的教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“鐵生銹”這一事實(shí)作出自己小組的假設(shè)，即：“鐵在什么環(huán)境中會(huì)生銹？我們用什么樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證？”。在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中我要指導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道：我們?cè)O(shè)計(jì)的是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，所以在設(shè)計(jì)中應(yīng)該要注意，盡量控制好實(shí)驗(yàn)中的變量因素。這樣的實(shí)驗(yàn)才是科學(xué)的，觀察到得現(xiàn)象也才有說(shuō)服力。

在設(shè)計(jì)過程中，我是先組織學(xué)生小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再派學(xué)生代表在全班進(jìn)行交流，下面的學(xué)生對(duì)交流的同學(xué)可以提出自己的疑問，讓交流的學(xué)生來(lái)解答，這樣讓學(xué)生在討論、交流的過程中來(lái)發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處和自己的不足，從而來(lái)進(jìn)行第二次甚至第三次的修改，不斷完善自己小組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

最后，老師根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中所提到的實(shí)驗(yàn)用品，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)必需的器材。（為了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的公平性，實(shí)驗(yàn)時(shí)的鐵釘都是由老師統(tǒng)一提供，大小、規(guī)格一致，表面情況也基本一致，實(shí)驗(yàn)用的試管大小也一致。《靜止與運(yùn)動(dòng)》教學(xué)反思

我執(zhí)教了小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中的《靜止與運(yùn)動(dòng)》一課。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中我努力做到遵循小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“面向全體學(xué)生”、“提高科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、評(píng)價(jià)等方面給學(xué)生更大的選擇機(jī)會(huì)和創(chuàng)新空間，努力做學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和激勵(lì)者、科學(xué)教學(xué)的調(diào)控者。

一、注重從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)→需要出發(fā)。

課堂教學(xué)開始就以談話的方式導(dǎo)入新課，提出了“同學(xué)們，關(guān)于運(yùn)動(dòng)和靜止你們都知道了什么，還想了解些什么？還有什么發(fā)現(xiàn)和疑問？”通過學(xué)生的回答及時(shí)地了解他們的認(rèn)知狀況，并及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)思路，真正做到了以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體。對(duì)學(xué)生提出的相關(guān)問題故意不做解答，激起學(xué)生的探究欲望，“授人以漁”，同時(shí)為本節(jié)課的探究活動(dòng)作好鋪墊。

二、扎扎實(shí)實(shí)地做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和激勵(lì)者、科學(xué)教學(xué)的調(diào)控者。把自己擺在和學(xué)生平等的學(xué)習(xí)探究者的位置上。鼓勵(lì)學(xué)生勇于和教師爭(zhēng)論，對(duì)教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。整堂課中我也始終以商討的語(yǔ)氣和學(xué)生共同探討相關(guān)問題，并對(duì)提出不同觀點(diǎn)的同學(xué)給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如我所期望的一樣，在這堂公開課教學(xué)中，學(xué)生勇于對(duì)教科書和教師的觀點(diǎn)質(zhì)疑，敢于發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，提出自己的疑惑；同學(xué)之間激烈爭(zhēng)論，積極探討；老師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。

三、較好地發(fā)揮了多媒體課件對(duì)課堂教學(xué)的輔助功能。課前根據(jù)教科書上呈現(xiàn)的活動(dòng)情景制成了課件，課堂教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生，不但直觀形象還激發(fā)起了學(xué)生探究的興趣。另外教材中提到了太陽(yáng)月亮地球之間的運(yùn)動(dòng)，單從課本中的插圖學(xué)生很難理解，我便從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)圖片，制成了多媒體課件。通過課件的播放，學(xué)生較好地理解了以不同的物體為參照物，判斷同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)論。只有用同一參照物進(jìn)行分析，才有統(tǒng)一的結(jié)論。在本堂課教學(xué)中，恰如其分地發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與科學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)整合。

四、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言和現(xiàn)代教學(xué)手段有待進(jìn)一步提高

開放的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高以及課外閱讀量的增大，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解和對(duì)科學(xué)探究的欲望都日益強(qiáng)烈，在課堂教學(xué)中我深刻感受到自己所了解的科學(xué)知識(shí)面還過窄，對(duì)學(xué)生提出的問題還不能做到很好的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。另外自己的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用較少，沒有很好地結(jié)合教材，電子白板手段運(yùn)用不夠熟練等，這些都是在今后的教學(xué)中亟需提高的。20、《斜面》教學(xué)反思

《斜面》是在《杠桿》、《滑輪》、《輪軸》三課的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的又一種簡(jiǎn)單機(jī)械。重點(diǎn)是通過探究活動(dòng)使學(xué)生知道斜面有省力的作用以及斜面傾斜角度越小越省力。為了上好這一課，課前我做了大量的準(zhǔn)備工作，精心準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)教案，力圖通過老師的指導(dǎo)讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。引領(lǐng)者學(xué)生順著自己的教學(xué)思路來(lái)完成本課教學(xué)內(nèi)容。但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻出現(xiàn)了我預(yù)設(shè)之外的一些問題。如在導(dǎo)入新課時(shí)，我設(shè)想著提出問題后，學(xué)生會(huì)說(shuō)可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。而實(shí)際上學(xué)生直接說(shuō)出了斜搭木板的方法，此時(shí)我應(yīng)該順著學(xué)生的思路及時(shí)追問為什么用這種方法？斜搭的木板起什么作用？進(jìn)而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動(dòng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，我見學(xué)生沒有把直接搬的方法說(shuō)出來(lái)，只好直接告訴學(xué)生，把學(xué)生引到自己預(yù)先設(shè)想的教學(xué)思路上來(lái)。沒能達(dá)到隨機(jī)應(yīng)變，順勢(shì)而牽教學(xué)效果，這一方面反映了自己課堂教學(xué)機(jī)智不足，應(yīng)變能力有待提高，另一方面也反映了備課時(shí)只關(guān)注了書本、關(guān)注了知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的了解。

在做探究斜面作用的實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了直接提起小木塊用的力與利用斜面拉小木塊用的力相同的情況，這也是我事先沒有想到的問題。當(dāng)時(shí)我就想是不是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作有問題，于是我與學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果還是如此，這是怎么回事呢？細(xì)一琢磨原是摩擦力在作怪。因?yàn)槟景迮c小木塊的表面光滑度不夠，摩擦力較大，影響了實(shí)驗(yàn)效果，才出現(xiàn)了上面的情況。為了不影響后邊的實(shí)驗(yàn)，我及時(shí)調(diào)整了方案，把小木塊改為滾軸，變滑動(dòng)摩擦為滾動(dòng)摩擦，使摩擦力相對(duì)變小，于是學(xué)生順利的完成了實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了預(yù)期的目的。教學(xué)中，雖然用滾軸代替了小木塊，減小了摩擦力，但由于滾軸質(zhì)量輕，產(chǎn)生的數(shù)值差距較小，效果也不是很明顯。我想下次再上這課時(shí)，把滾軸的質(zhì)量變大，效果會(huì)不會(huì)更好些。

通過本課教學(xué)，我深深地體會(huì)到：要想讓課堂教學(xué)效果好，就需要教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，需要教師要認(rèn)真觀察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，從學(xué)生已有的知識(shí)、能力出發(fā)，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法、內(nèi)容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿活力。《斜面》教學(xué)反思

愛因斯坦說(shuō)過：一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。所以小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要目的并不是要他們得出多么正確的答案，使他們像科學(xué)家那樣，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，才是科學(xué)課程的最終目標(biāo)。在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用是當(dāng)前大家的共識(shí)，我認(rèn)為能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用既有教師觀念轉(zhuǎn)變的問題，又有具體做法的探索。我相信只要我們?cè)诮虒W(xué)中充分尊重學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)路決定教師的教路，把參與學(xué)習(xí)的權(quán)力、自由和時(shí)間還給學(xué)生，就一定能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，不一定要按部就班的進(jìn)行。葉瀾老師說(shuō)過：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。教師在教學(xué)中，可以設(shè)立一個(gè)靈活性、變通性大的課題，讓學(xué)生自己提出問題和想法，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和研究?jī)?yōu)勢(shì)選擇問題，根據(jù)問題的性質(zhì)去選擇工具材料，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行多方位,多角度觀察、思考、探索、想象，從而提出多種設(shè)想和解決問題的方案。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收斂思維，確定解決問題的最佳方案。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性(發(fā)散思維的三個(gè)難度)，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場(chǎng)所，我們教師要樹立動(dòng)態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時(shí)機(jī)，運(yùn)用有效策略，讓課堂煥發(fā)生命的活力。作為科學(xué)教師，應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法。新課程強(qiáng)調(diào)“給孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他們自己找答案；給孩子一片天空，讓他們自己向前走”。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生定位為科學(xué)探究者，給予學(xué)生更多選擇的權(quán)利，體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，自主的發(fā)展空間，使學(xué)生的活動(dòng)更具自主性、個(gè)性和靈活性,只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展。

總之，在科學(xué)課堂中上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們充分行使探究的權(quán)利，在教師予以一定指導(dǎo)下自主探究，才有可能讓學(xué)生插上探究的翅膀越飛越高。因此，只有放開學(xué)生的“手腳”，才是真正意義的探究。

21、《杠桿》教學(xué)反思

本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用，在杠桿應(yīng)用的探索這部分，當(dāng)時(shí)有兩種方案：一是通過實(shí)驗(yàn)，不改變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重，只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學(xué)生也能很容易看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學(xué)生自己填，又感覺太難，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學(xué)生歸納總結(jié)，通過課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準(zhǔn)學(xué)生的位置，致使這里進(jìn)行緩慢，時(shí)間耽誤了，草草結(jié)束，學(xué)生還不是很理解。通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探索部分可以通過一個(gè)小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)力，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，效果會(huì)更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過程中還忽略了學(xué)具的使用，這就是我對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)與反思。

22、《滑輪》教學(xué)反思

本節(jié)課在教學(xué)組織上采用邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，按照從“感性到理性”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生動(dòng)說(shuō)手操作、嘗試體驗(yàn)，在分析思考、對(duì)比總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生畫定滑輪和動(dòng)滑輪的杠桿示意圖，通過對(duì)比分析，準(zhǔn)確把握定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。

1、這節(jié)課基本達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出，在課堂上充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

2、在處理如何讓學(xué)生較方便的測(cè)出重物提升的高度h和拉力移動(dòng)的距離s時(shí)，我經(jīng)過一番思考，在鐵架臺(tái)上貼上有刻線的紙條，給學(xué)生探究提供了方便，也使學(xué)生的測(cè)量結(jié)果較用刻度尺去比著測(cè)量提高了準(zhǔn)確度，這樣的處理提高了本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)效率。這也讓物體會(huì)到其實(shí)在教學(xué)過程中，只要我們用心去思考去鉆研，哪怕是一個(gè)小小的改變，都會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。

3、課堂節(jié)奏的把握基本較合理，如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)再緊湊一些，會(huì)給分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果留出更充裕的時(shí)間。

4、在做探究實(shí)驗(yàn)前應(yīng)先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格，對(duì)幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)浚鞔_實(shí)驗(yàn)操作步驟會(huì)更有幫助。

5、在對(duì)動(dòng)滑輪提升重物的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)拉力F的方向如不沿豎直方向去拉，力的大小變化情況沒有明確讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并且在分析動(dòng)滑輪實(shí)質(zhì)時(shí)，也未作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)明，可放在下一節(jié)課中進(jìn)行拓展。

23、《齒輪》教學(xué)反思

本課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)了以探究活動(dòng)為核心，共設(shè)置了四個(gè)探究活動(dòng)。在具體的教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.以生活經(jīng)驗(yàn)為憑借引入探究。

在學(xué)生的生活中，齒輪并不是一種陌生東西，特別是對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，玩過四驅(qū)車的不在少數(shù)，玩具里的齒輪他們大都見過，對(duì)齒輪的作用存在或多或少的一些模糊認(rèn)識(shí)。為此，課前我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說(shuō)生活中見過的齒輪，并根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)談齒輪的作用。整合學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，為探究活動(dòng)提供依據(jù)。而對(duì)齒輪究竟有哪些作用，許多學(xué)生都沒有認(rèn)真思考過，研究過，因此用“齒輪究竟有什么作用呢？”這一問題，將學(xué)生的引入探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。2.以學(xué)習(xí)興趣為原動(dòng)力深入探究。

在這節(jié)課中，我注意激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并想方設(shè)法，讓興趣成為探究活動(dòng)的持久動(dòng)力，最大限度地利用學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。“做齒輪”的活動(dòng)本身就是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)，但活動(dòng)的本身并不是訓(xùn)練學(xué)生做好齒輪的技能，而是讓學(xué)生要做齒輪的過程中，發(fā)現(xiàn)齒輪構(gòu)造上的特點(diǎn)和能夠正常工作的齒輪應(yīng)具備的條件。在“做齒輪”活動(dòng)后，拋出了“把你們的小齒輪組裝起來(lái)，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看有什么問題嗎？”這樣把學(xué)生的興趣進(jìn)行了有效的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生急于想知道自己的小齒輪能正常工作嗎？于是興趣盎然的投入到了下面的探究活動(dòng)中。

當(dāng)學(xué)生通過探究活動(dòng)得出了齒輪的作用后，又讓學(xué)生用獲得的科學(xué)知識(shí)猜測(cè)鐘表中的齒輪組合，當(dāng)學(xué)生無(wú)法在課堂中科學(xué)、合理的模擬鐘表內(nèi)部的齒輪組合時(shí)，而又急于揭開這個(gè)謎底時(shí)，及時(shí)將探究活動(dòng)引入了課下，讓學(xué)生興趣成課外探究活動(dòng)的動(dòng)力。

我體會(huì)到課堂上，教師如果善于激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，讓興趣成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，會(huì)收到事半功倍的效果。3.以探究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

探究實(shí)驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生在過程中有所發(fā)現(xiàn)，可以說(shuō)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多探究實(shí)驗(yàn)越成功。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)之時(shí)，期望學(xué)生有較多的發(fā)現(xiàn)，因而，課堂中我留給學(xué)生大部分的時(shí)間投入在課堂探究實(shí)驗(yàn)之中，學(xué)生有足夠的時(shí)間去觀察、去發(fā)現(xiàn)。如在用自己制作的小齒輪組合轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小齒輪不能正常轉(zhuǎn)動(dòng)的原因。學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了齒輪的形狀不圓會(huì)影響它的正常轉(zhuǎn)動(dòng)，還發(fā)現(xiàn)齒的大小不均勻會(huì)阻礙它的正常轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)不但發(fā)現(xiàn)了齒輪組合在一起時(shí)，不能互相咬合就不能轉(zhuǎn)動(dòng)，而且還發(fā)現(xiàn)了軸沒有固定在中心點(diǎn)上轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)就會(huì)偏離方向，除此之外，齒輪厚度和堅(jiān)硬程度對(duì)齒輪的轉(zhuǎn)動(dòng)也有不同程度的影響。探究學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)為孩子們提供了依據(jù)，為自己的研究找到了答案，同時(shí)，大量的發(fā)現(xiàn)也會(huì)給予孩子們以新的啟示，體會(huì)到一個(gè)能正常工作的齒輪應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生自己的探究，自己的體會(huì)，是有效的。4.以信息交流為主要形式揭示探究成果。

探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)時(shí)間的觀察，每個(gè)同學(xué)都會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題。如何將這些各自發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享，成果共享，是探究學(xué)習(xí)的又一個(gè)重要組成部分。本節(jié)課在學(xué)生的每一次的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，都組織學(xué)生進(jìn)行交流。這節(jié)課的交流分為這樣幾種類型，一是情感體驗(yàn)方面的交流，如談做齒輪的感受，二是發(fā)現(xiàn)問題后的溝通，如“轉(zhuǎn)動(dòng)自制小齒輪發(fā)現(xiàn)諸多問題”的陳述，三是學(xué)生探究活動(dòng)成果的展示，如進(jìn)行“齒輪作用的研究”這一活動(dòng)后各小組的發(fā)現(xiàn)。四是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)的想法和猜測(cè)的呈現(xiàn)，如“分析一個(gè)普通鐘表中齒輪的個(gè)數(shù)及組合情況。”讓學(xué)生在多種形式的交流中進(jìn)行情感的交流，進(jìn)行思維的碰撞，經(jīng)歷了一個(gè)科學(xué)的、細(xì)致的體驗(yàn)共享過程，使探究學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷往深處發(fā)展。

此外，《齒輪》一課教材中呈現(xiàn)了一種“空白記錄表”，目的是讓學(xué)生自主記錄“我們的發(fā)現(xiàn)”。我覺得這樣的記錄表還不夠細(xì)致，為了研究的需要，我對(duì)記錄表進(jìn)行了修改，增加了兩個(gè)欄目：組裝方法和其他小組的發(fā)現(xiàn)，這樣就可以清楚地讓學(xué)生記錄下實(shí)驗(yàn)過程中的研究方法和所有發(fā)現(xiàn)，并能顯示出觀察發(fā)現(xiàn)的要點(diǎn)，同時(shí)通過記錄其他小組的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生善于搜集信息的能力。課堂教學(xué)中，正是記錄的這些大量的數(shù)據(jù)、信息點(diǎn)，為孩子們分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提供了事實(shí)依據(jù)，從而很容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)齒輪的作用。5.以生發(fā)問題為起點(diǎn)延續(xù)探究學(xué)習(xí)。

課堂探究中，我圍繞“齒輪究竟有什么作用”引入本課學(xué)習(xí)，在學(xué)生通過研究一步步發(fā)現(xiàn)問題后，又“鐘表內(nèi)的齒輪什么樣”？這個(gè)問題正好為學(xué)生課后繼續(xù)研究提供了活動(dòng)主題，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下會(huì)繼續(xù)將探究活動(dòng)深入進(jìn)行下去，從而探出個(gè)究竟。這樣，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就會(huì)持續(xù)發(fā)展下去，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“帶著問題走進(jìn)課堂—生發(fā)問題走出課堂”，讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)從“課堂小天地”走進(jìn)“天地大課堂”。《霉變》教學(xué)反思

教材選擇日常生活中常見的“發(fā)霉的面包”作探究材料，意在激發(fā)學(xué)生對(duì)霉菌的探究興趣，并以此為探究課題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)并了解霉菌家族。學(xué)生會(huì)通過顯微鏡觀察物品上的霉。能夠設(shè)計(jì)有控制變量的探究性實(shí)驗(yàn)，研究物體發(fā)霉的條件。能夠用圖和文字表示顯微鏡下霉菌的特點(diǎn)。能夠調(diào)查生活中的食用菌種類。知道霉菌是一種真菌。知道真菌是不屬于植物也不屬于動(dòng)物的一種生物。知道食物和物品發(fā)霉的原因。了解防止食物、物品發(fā)霉的方法。體驗(yàn)到人類對(duì)霉菌的研究和利用。