第一篇：走校企合作之路 培養高技能人才

走校企合作之路

培養高技能人才

——淺談校企合作教育在中等職業教育人才培養模式中的地

位和作用

校企合作教育在國外通常被稱為“合作教育”，也就是指學校與用人單位共同合作，培養具有全面素質人才的一種教育模式。自從上個世紀八十年代末引入我國以來，許多職業教育工作者對此進行了大量的理論和實踐上的探索，取得了一定的經驗和成績，但也存在著一些問題，值得我們去進一步探討。實踐證明：校企合作教育是實現中等職業教育人才培養模式的有效途徑，也是中等職業院校和企業發展的必然選擇。

隨著我國的經濟發展越來越融入全球化進程中，我國制造業的產業升級和技術更新換代日漸加快，但職業技能人才的短缺正日益成為制約我國成為全球制造業中心的一大瓶頸。因此，培養大批的高技能人才是各級各類職業院校的主要目標和任務，而作為中等職業學校，更是任重道遠，責無旁貸。

一、實施校企合作教育是中等職業學校發展的客觀要求

中等職業教育是一種職業定向教育。它的定位要科學而準確，就是要為社會培養大批的實用型人才，要注重培養學生的職業道德，專業技能、創新精神和創業能力，使他們成為具有一定技能的高素質的勞動者。隨著我國國民經濟的快速發展和科技進步，中等職業教育的培養目標必須服從于我國社會經濟和科技發展的需要，更加貼近市場的發展和各類企業生產實際的需要，即培養適應社會需求的技能型人才。為了達到這一目的，學校應該把教學與企業的生產緊密結合起來，打破以往那種只注重理論教學而與生產實際脫離的辦學模式。因此，各類中等職業院校應該有選擇的與對口的行業和企業建立密切的校企合

作關系。就拿地處鄂西北邊遠山區的竹溪縣技工學校為例，它每年的招生人數大概在600人左右，而每年的學生就業成功率和鞏固率均在95%以上，這主要得益于學校幾年以前就開始嘗試的與深圳、東莞等地的外資企業開展校企合作，實行人才“訂單式”培養。尤其是2006年竹溪縣技工學校與廣東省競華電子（深圳）有限公司開展的聯合建教合作，獲得了企業，社會和學生家長的一致好評，其具體做法是：競華電子（深圳）有限公司在該校新生中通過筆試和面試挑選部分品學兼優的學生作為雙方合作培養的“建教生”，專業為線路板制造專業（因競華公司是生產線路板的企業），學制三年。第一學年學生在校進行理論學習，學雜費全部由公司資助（每生每年公司資助2000元），教學內容由學校和公司協商確定，在學校以理論課教學為主，且每個學期競華公司派出培訓師到學校對建教生進行1至2個月的生產工藝、體能、入職前教育等方面的培訓。第二學年建教生到公司進行頂崗實習、半工半讀，享受同普通員工等同的薪資報酬，并同時參加每月不低于60個學時的在職學習，教學任務由學校的駐廠教師和公司培訓師共同承擔。第三學年由公司對建教生進行系統的考試和考核。成績合格的建教生公司以大專生薪資標準聘用為技術員或班、組長，成為競華公司的技術骨干和企業管理人員。這樣，學生既學到了知識，又掌握了一定的技能，還能為貧困的家庭節約一筆不小的培訓費用。對企業而言，通過學校和公司的聯合培養得到的這些技術骨干和管理人員，會常懷感恩之心服務于競華公司，他們能夠以公司為家，以競華為榮，作公司的主人，從而為公司創造了更大的經濟效益，提升了企業的竟爭力。同時學校也提高了辦學質量，擴大了辦學規模，增加了社會效益和經濟效益。校企雙方互利互惠，優勢互補，合作得到了鞏固和發展。

此外，中等職業教育既具有教育的一般屬性，又具有與職業教育相對應的產業屬性，以職業標準為導向，是職業教育辦學規律的客觀要求。因此，中等

職業教育的人才培養應該注重社會需要，它培養的人才主要是技能型人才，也就是生產實用型人才。而生產實踐、工藝技術是企業的強項。從這個意義上說，技能人才的成長和發揮作用是和企業分不開的。中等職業教育培養的學生也只有在企業的生產和實踐中不斷地學習、不斷的創新，才有可能成為名符其實的高技能人才。職業教育只有得到了企業的參入和認同，才能在培養人才的過程中緊緊圍繞社會的需求來進行，確保職業教育的針對性和實際應用性。與此同時，校企合作還能將企業的新技術、新工藝、新流程、新設備等納入到學校的教學體系中。我校自2006年和深圳競華電子有限公司進行校企合作以來，該廠每年都要派出3至5名培訓師來校給學生進行近兩個月的生產方面的培訓和指導，使學生還未進廠就對廠方的產品和工藝流程有一個準確地了解，確保了學生進廠實習時能很快進入角色。

二、實施校企合作教育有利于學校為社會培養高技能人才 1．校企合作的目標是提高職業學校學生的專業素質

目前也有部分人片面地理解校企合作就是依靠企業給予學校經費上的支持，或提供一些科研項目和實習基地，解決一下學生校外實習乃至提供就業崗位等方面，其實這些都是校企合作的內容之一。而從根本上說，校企合作是一種辦學模式，它的最終目標是通過生產實踐活動，使學生所學的理論知識得以鞏固，各方面的能力得到鍛煉，創新精神和創業能力得到提高。總之就是全面提高學生的綜合素質。

2．校企合作有利于學校教學體系的改革和創新

職業學校自身的教學體系改革和創新應當圍繞社會對各種人才的需求來進行，這樣做才能有的放矢，否則就是閉門造車。學校應不斷地了解社會對職業的素質、能力等方面的要求，并以此為依據來進行有針對性的專業配臵以及課程、師資、教材的調整，牢固樹立以職業能力的培養為重點的教學體系。因為企業

對各種職業人才的需求是最有發言權的。因此，職業學校只有主動與企業“牽手”或“聯姻”，才能真正找到教學改革和創新的內容和重點。比如，我校原來的主導專業是電工專業，隨著學校近幾年和不同的企業進行校企合作，又專門開設了線路板制造專業（和深圳競華電子廠合作），機電專業（和東莞市日資企業信濃馬達有限公司合作）以及計算機應用等專業。這樣一來，學校在專業設臵上就充分體現了職業能力本位的理念，從行業的實際出發和從職業崗位任務分析入手，把職業要求的知識、技能和素質與受教育者的認識、學習過程有機的結合起來，構成了完整的教學體系。3．校企合作有利于人才培養模式的創新

職業教育是與社會、經濟密切相關的教育體系。校企合作有助于改變以學科為中心的課程設計，確立以職業素質為培養中心的思想。而校企合作使得教學能夠及時反應當前職業技能的發展情況，有助于學校及時進行課程調整。與企業合作辦學，更能感受到社會和企業對技能型人才的需求情況，從而促使學校樹立以質量立校的思想。校企合作對職業學校教學方式的影響也是顯而易見的，它能促使職業教育從“以教為主”向“以學為主”的轉變，加大學校對實踐性、操作性教學的重視。校企合作，使企業的生產現場在教學過程中得到了充分反映，有利于實踐性教學環節的開展，能在具體的技能訓練中促進學生發現問題、分析問題進而運用所學的知識去解決問題。4．校企合作有利于學校建立穩定的校外實習場所

良好的實訓基地，是培養高技能人才的基礎和保證。校企合作，將企業作為職業教育的校外實習基地。學生在企業能進行較好地現場操作，使學生能得到高水平的實際操作訓練，學生走出校門就能上崗，切實體現了職業教育培養技能型人才的功能。而校企合作，有利于學生接觸社會、接觸生產第一線，有助于學生克服重理論輕實踐，理論脫離實踐的不良影響。并樂于從事生產一線的工

作，養成良好的工作作風，為培養學生較高的職業素質和就業定位打下堅實的基礎。

5．校企合作有利于拓寬學生的就業渠道

學生的就業率、成功率和鞏固率是衡量職業院校辦學質量的重要標準。通過校企合作教育，調整專業設臵，增強學生動手操作能力及實踐能力，深化教學改革，使學生的創新能力、創業能力及自學能力更能適應社會對人才的要求。我校從2001年就開始嘗試人才的“訂單式”培養，并根據用人單位對專業、技能和素質的不同需求及時對教學計劃和專業設臵進行調整，以適應市場的需要。也就是從這一年開始，學校的招生人數連續幾年大幅度增長，在全省縣級技工學校中名列前茅。由于我校在校企合作方面起步較早，又重視專業設臵，學生的基本技能扎實，又能吃苦耐勞，連續多年，畢業生的就業成功率和鞏固率都保持在95%以上。同時學校也取得了較好的經濟效益和社會效益，得到了當地政府的高度重視和肯定。

6．校企合作有利于提高職業學校的教師隊伍建設

職業院校過去長時間都存在著“重理論、輕實踐”，“重知識、輕技術”的思想，學校的專業教師也往往偏重于對理論上的學習和探討，而對生產實際中的問題解決能力相對較弱。通過校企合作，可以讓教師直接深入生產第一線，及時了解行業生產技術，工藝設備和工藝流程等。掌握企業對人才的培養和變化的要求。同時還可以積極引進企業中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校作兼職教師。比如，和我校建有合作關系的深圳競華公司每年派往學校的都是公司高級工程技術人員，不僅能使學生在崗前就能接受到良好的基本技能培訓，我校的專業教師也從中獲益匪淺。

三、校企合作有利于提高企業的競爭力和自身的發展

隨著現代科技的進步和國家產業結構調整的加快，企業普遍需要大批具有

一定理論水平的技術應用型人才。而校企合作，能使學校更好地了解社會對人才的需求情況，并不斷改進教學，使職業教育和社會實踐緊密結合，培養的人才能更快地適應社會的需求，大大的縮短了員工與企業的磨合期，更加有利于企業降低培訓成本和勞動成本，有利于企業提高自身的競爭力，有利于企業的長期發展。

四、校企合作當前存在的問題及對策

近年來，圍繞校企合作，很多地方的政府、學校和企業在校企合作方面做了大量的實踐與探索，取得了一定的成績和寶貴的經驗，但在實踐過程中也存在著不少的問題，需要我們給予重視。校企合作長期以來基本上還停留在職業學校與企業雙方自愿結合這個層面上，大部分屬于自發的、短期的和不規范的，甚至是靠關系維系的較低層次的合作上。始終沒有形成統一協調的、行動自覺的整體行為，更沒有上升到政府行為。近幾年來，隨著國家對高技能人才培養的高度重視，校企合作這種成功的技能人才培養模式逐步顯現出生機和活力，得到了學校、企業、政府、社會、學生和家長的認同，校企合作也由初期的自發行為逐步發展到有政府引導和干預的自覺行為，逐步向有序和規范的方向邁進。但目前在校企合作教育中也存在著一些亟待解決的問題值得我們分析和思考：

1． 企業不太關注職業教育

企業需要職業教育，但事實上企業卻不太關注職業教育。雖然也有些企業意識到了校企合作的重要性，但也顧慮重重。有的企業認為，校企合作培養高技能人才雖好，但“遠水解不了近渴”。有的覺得這種方式培養人才費時、費力、費錢，不如直接到人才市場上去招聘，不通過校企合作，也可以獲得所需要的人才。即使在合作過程中，有的企業也表現出消極的態度，在學生“工學交替”或“頂崗實習”時，既怕影響企業的正常生產，又不積極為學生提供學習和實

踐的方便，或者干脆把學生當做廉價勞動力來對待。因此，就產生了一方面企業自身缺少高技能人才，另一方面企業對職業教育卻抱著一種漠視的態度。

2． 企業追求短期經濟效益最大化而忽視職業教育。

目前，在國家還沒有明確規定企業必須承擔培養技能人才的任務時，大多企業覺得培養技能型人才是職業學校的事，與自己關系不大，而需要做這項工作時卻又希望政府能為職業教育全部埋單。還有些民營企業，多把追求經濟效益放在突出的位臵，而不把培養技能型人才納入企業的發展戰略。由于企業追求短期經濟效益最大化，所以許多企業對校企合作并不熱心，有的雖然選擇了校企合作，追求的也是短期經濟利益，或者為了達到某種用工目的。

3． 職業學校和學生自身存在的問題

首先，中等職業學校的學生來源一般是初中綴學或者考高中無望的學生，他們的文化基礎較差，學習積極性較低，對學習缺乏信心。還有的學生和家長誤認為上職業學校沒有必要學習理論知識，只要能學一門技能，找一份好一點的工作就行了。這就給職業學校的文化課和專業理論課的教學帶來了難度。而相當一部分職業學校為了自身的利益，也迎合了學生和家長的想法，不再尋求適應學生基礎的教學模式和方法，嚴重削減理論課教學，造成教學質量縮水。

其次，中等職業學校的學生普遍年齡偏小，思想不穩定，學生對未來從事的職業困難估計不足，更缺少吃苦耐勞的精神，把職業理想化。而職業學校提供給學生的職業現場教育有限，職業教育和引導還停留在理論課堂上，造成學生的職業思想準備和企業要求相差甚遠，進入企業后難以適應。

因此，職業學校的教學計劃應該包括學生到企業的生產實習計劃，既要保證學生實習目標的實現，又要完成企業的生產任務。為此，作為校方，可派專業教師跟蹤學生實習，一來可加強教學與實習的溝通；二來可加強學生管理，解決學生實習中遇到的困難；三可加強學校與企業的聯系，建立穩定的校企合

作關系。但目前有許多學校由于師資不足，學生實習階段無法派出教師跟蹤管理，致使實習的目的難以達到，甚至直接影響到了校企合作的進一步發展。

總之，校企合作的成敗和最終效果取決于企業參入的積極性和程度，而企業參入的動力和責任感來源于社會的共識和機制。因此，要努力爭取建立校企合作辦學制度的相關優惠政策和激勵政策，為校企合作奠定經濟基礎。同時，要爭取政府和各級行政主管部門的支持，最終形成校企合作教育的良好社會氛圍和政策環境。

第二篇：走產學結合之路 培養高技能人才（定稿）

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走產學結合之路 培養高技能人才

作者：李建海

來源：《職業·中旬》2010年第09期

摘 要: 產學結合是在生產的基礎上進行教學,在教學的過程中進行生產,集中地反映了職業教育中教學與生產的關系。

關鍵詞: 產學結合 高技能人才 職業教育

高級能人才是集知識和技能于一身,在實際工作中能夠適應多種工作環境,具有較高工作能力、應變能力和創造能力的應用性技能人才。如何充分發揮職業教育中產學結合的內在優勢,高效率、高質量、低消耗地培養出滿足社會需要,受社會歡迎的高技能人才,是值得我們每個職業教育工作者重視和研究的問題。下面結合多年來在產學結合的實踐中遇到的問題和采取的措施談以下幾點。

一、建立先進的培訓基地,開發研制良好的實習產品

根據產學結合的要求,建立先進的培訓基地,是產學結合一切活動的基礎,結合專業教學特點開發研制一定數量,具有一定經濟效益的產品投入生產,是產學結合得以順利進行的必要條件,產學結合中如果沒有足夠數量和種類的產品生產做基礎,必然加大純消耗性的實習,或使產學結合在不飽和的狀態下進行,無法達到應有的效果;如果產品不能適銷對路造成積壓,使產學結合無法正常進行;如果產品類型及生產特點不符合教學內容,也會造成教學與生產的脫節,而無法實現產學結合的目標。因此建立培訓基地,開發研制實習產品,是實施產學結合培養高技能人才的一項重要的戰略措施。多年來我院始終把建設培訓基地,開發研制實習產品放在產學結合的重要位置,成立由各界人士參加的教學科研機構及信息網絡機構,及時地預測企業人才需求情況,準確地把握生產一線所需人才的規格、類型、數量、層次等信息,為學院人才培養計劃提供決策,為基地建設和產品開發提供依據。隨著時代的發展,我們逐年加大培訓基地建設投入,不斷改進教學設施,擴大產學結合規模,先后開發研制了十幾種產品投入產學結合實踐,取得了較好的經濟效益和社會效益。目前我們針對社會需求和專業教學特點,自主開發研制的QZ920、QZ940、QZ1300等系列切紙機產品,較好地完成了實習產品的更新換代,具有較好的經濟性、先進性和產學結合的適應性,基本上滿足了產學結合的要求。

二、教學計劃與生產計劃相結合教學計劃是按照教學規律和要求,對教學任務的計劃與安排,它注重對教學內容、教學方法、教學質量及教學組織方面的研究與設計。生產計劃是按照市場經濟規律,對產品的類型、生產數量、資金利用等方面的計劃和安排,它注重產品的經濟效益、生產過程、生產組織及銷售渠道的研究與規劃。如何有效地使兩者彼此兼顧、相互配合,是產學結合中首要解決的問題。我們的做法是:兩個計劃統一協調,合理安排,將教學計劃中的各年級各專業的學生實習人

數、課題進度、課題難度及課時安排,分別與生產計劃中的各實習場地的設備負荷、生產進度、技術水平及各教學班所計劃完成的生產定額相對應,投放相應的產品進行教學與生產,根據教學計劃和生產計劃中各環節的內在規律,建立相應的調控管理機制,及時地把握教學與生產的動態,維護正常的教學與生產秩序,減少盲目性,避免脫節現象,努力使教學計劃與生產計劃的內容相符合,教學進度與生產流程相符合,教學中的循序漸進與生產中的工序難度相符合,訓練周期與生產周期相符合,進而達到使產學結合的過程,既是教育教學過程,又是產品生產過程。

三、產品質量的穩定性與學生學習過程的流動性相結合產品質量的穩定性是產品的生命,有學生參加的且有穩定質量的產品生產,可以有效地利用各種人力物力資源,降低成本節省開支,可以改變純消耗性教學為有嘗性教學。學生學習過程的流動性,也是教育教學中的客觀要求和現實,學生掌握知識技能的過程,是一個由不會到會,由不熟練到熟練的過程,當某項知識技能熟練后,必須轉入下一個環節的學習與訓練,這一學習過程的流動性為產品質量的穩定性帶來了許多不利的影響和損失,在一定程度上制約了產學結合的發展。如何發揮優勢避免損失,我們的做法,一是首先從源頭上抓起,在全體師生中加強產品質量意識教育,樹立質量第一的思想,教師在產品生產中對學生耐心指導,對關鍵性或難度較大的課題零件或部位,可化整為零分解練習,各個擊破,然后再銜接連貫,重點把關,逐步達到質量要求。二是以預防為主,對易出現問題的環節加強巡回指導,把不合格的產品消滅在產品成型之前。三是建立嚴格的檢管責任制度,對產品質量進行嚴格的學生自檢、教師抽檢、檢查員專檢的“三檢”制度,對質量指標崗崗設卡,層層把關,把產品質量損失降低到最低限度。多年來我院充分利用切紙機系列產品的生產優勢,廣泛開展產學結合,其產品從零件加工到整機裝配,大部分是由學生在產學結合中來完成,成為產品生產的主力,無任何質量事故發生,實現了教學與生產的有機結合。

四、教學過程的階段性與生產過程的連續性相結合學生掌握知識技能的過程是循序漸進的,具有一定的階段性,如一年級為基礎技能訓練階段,二年級為綜合技能訓練階段,三年級為生產技能訓練階段,各階段的技能訓練特點呈現階梯分布,突出各階段的教學特點,可有利于課題的全面進行。生產的連續性則要求產品的生產經營要符合市場經濟規律,要求產品生產的各工序、各環節要協調一致,連續運做,不能脫節。生產的連續性為教學提供了充足的原料和設備,使教學避免了“斷糧”的可能,保證了教學的正常進行。在一定的時期內可促進生產的發展,但是一定的時期內,如學生在畢業安置期間,新生入校期間以及寒暑假等時間的間斷,又會影響和制約著產品生產的連續性,二者相互促進、相互制約,如何將二者調整到最佳狀態也是產學結合中不容忽視的重要環節。我們的做法是:根據產學結合的實際運做情況,合理調整,統籌兼顧,在學生畢業安置期間,可根據生產需要選擇部分學生留校實習,寒暑假雙休日期間可安排適當的勤工儉學崗位,留部分教師和學生進行生產,既保證了教學的階段性與生產的連續性整體計劃的實現,又避免了生產的損失。

五、教師的主導作用與學生的主體作用相結合教師是構成教學活動的主要因素,是完成教育教學任務實現培養目標的主力軍,是教育活動的組織者,學生的管理者,知識技能的傳授者,教師素質水平如何直接影響著教學效率和育人水平的高低。因此培養一支思想覺悟高,業務技術精,結構合理,相對穩定,適合產學結合,集理論教學與技能教學于一身的雙師型教師隊伍,是這一目標得以實現的重要保證。培養雙師型教師,推進一體化教學是我院一貫堅持的辦學方向,長期以來我們有計劃有步驟地通過引進吸收,在職培訓,崗位提高等多種形式指導教師改善知識技能結構,提高教育教學能力,擴寬教育教學范圍,創造條件使理論教師與實習教師之間、各專業工種之間,加強了解和溝通,以及相互學習、相互傳授技藝的機會。目前大部分教師已具備了理論教學和實習教學一肩擔的能力,部分教師既是教學的骨干又是生產的能手,被學院確認為雙師型教師,并給予相應的鼓勵和待遇,極大地推動了雙師型教師的培養進程。學生是人才培養的對象,是產學結合的主體,一切教育活動都要在學生身上落實,一切教學成果都要在學生身上體現,因此充分理解和認識學生在產學結合中的地位和作用,合理地激發和調動每個學生的學習積極性和創造性,也是不容忽視的重要因素。我們的做法是:在全面了解和把握學生的基礎上,從每個人的實際出發,廣泛開展因材施教,為他們安排最恰當的工作,提供展示天賦和才能的機會,實現人與事的最佳匹配和完美結合,最大限度地合理調動每個學生的積極性和創造性,揚長避短收到事半功倍的效果。

六、中心專業技能與輔助專業技能相結合中心技能要求每個學生要精通一門高深的專業知識技能,它處于學習過程中的中心地位,輔助技能就是要求在精通一門高深專業技能的基礎上,有計劃有步驟地兼學其他一門或幾門專業知識技能,它處于輔助從屬的地位。二者相互聯系,相互依賴,相互制約,但要防止兩種傾向:一是只重視中心知識技能的學習與訓練,忽視對學生進行足夠的輔助知識技能的學習與訓練,或達不到應有的水平,缺乏適應能力和應變能力,使教學又回到單一工種學習與訓練的狹窄老路上去。二是片面強調輔助技能的教學與訓練,缺乏選擇,漫無邊際地泛泛獵取,失掉中心專業的核心地位,那么所謂的“復合”也只能是一些失去中心的大雜燴,難以達到高技能人才的培養目標。我們的做法是:堅持開發復合專業,使中心專業技能與輔助專業技能的復合程度、開發與設置,要與國情、校情、學生實際相聯系,與地區經濟發展對人才的需求相適應的原則,面向未來,調整專業結構,擴寬專業內容,開辟新的專業領域,循序漸進地將原有的相近的單一專業教學歸并,更新改造形成新的邊緣學科,如銑刨專業、車銑專業、機電專業、電工與電子等專業。另外,我們堅持面向社會開門辦學,成立校企聯合協作委員會,與各用人單位建立密切的協作關系,定期走出去請進來把教學與企業生產結合起來,把培養高技能人才深入到企業生產實踐中,讓學生進一步開闊眼界,增強適應能力。配合實施學分制,鼓勵學生根據個人興趣愛好,利用業余時間選修不同的課程和專業,在學習時間、學習內容、學習深度三者之間合理搭配,講究實效,既充分發揮了學院的教學潛力,又滿足了部分學生積極求學的愿望,從而形成了結構合理形式多樣的培養模式,為高技能人才的脫穎而出奠定了基礎。

走產學結合之路,培養高技能人才是一項目標大、頭緒多、任務重、教學機制復雜的艱苦勞動,是一項長期而細致的工作,各要素之間相互聯系,相互制約,相互促進,共同構成了一個完整的、動態的人才培養工程體系。我院長期以來一貫堅持了這一辦學方向,做出了一些大膽的嘗試,取得了良好的效果,培養出的學生集多種知識技能于一身,質量高、潛力大、適應性強,掌握的知識技能點多面廣,既能直接參加生產頂崗勞動,又能適應人才流動和轉崗換崗的需要,在實踐中善于動手,樂于動腦,解決問題左右逢源,受到用人單位的好評,在社會生產中發揮了積極的作用。(作者單位:山東省淄博市技師學院)

第三篇：2016中心開展校企合作培養高技能人才模式初探

建設“校企合作”高技能人才培訓基地模式初探

一、背景

高技能人才的匱乏嚴重制約我國經濟社會的持續發展和產業升級，傳統的“企業內訓”和“院校培養”的高技能人才培養模式已經不適應當今我國高技能人才建設的需要。校企合作的培養模式將彌補傳統模式中院校和企業聯系松散、結合不緊的缺陷。

“高技能人才是在生產、運輸和服務等領域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術，具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝的操作性難題的人。”而當今，這部分人才普遍存在數量短缺、結構失衡及年齡老化等問題，如何解決這一難題，探索一種適合高技能人才的培養機制非常重要，那么校企合作培養模式是一種非常好的方式。

二、校企深度合作，共建培訓基地(一)宣貫精神，政策引導

認真貫徹國家關于加強高技能人才培養的有關文件精神，培訓機構要以服務為宗旨，突出高技能人才綜合職業能力的培養，加強為本地區域經濟發展服務的能力，深化“校企合作”，更新培訓教學理念，依托企業、行業優勢，充分利用教學資源，建立校企深度合作、優勢互補、共同發展的合作機制。

（二)簽訂協議，明確職責

構建校企合作保障機制，是推進校企合作持續健康發展，提高人才培訓質量的根本。培訓機構在高技能人才培訓基地項目的建設過程中，要廣泛與企業簽署合作協議，明確了校企雙方的責、權、利，有效規范了雙方的行為。(三)溝通協作，了解需求

為了適應企業對高技能人才的要求，培訓機構要全面了解企業對人才的需求，突出受訓人員的職業技能訓練，因此培訓機構的各個專業（職業）項目組要在所對應的行業、企業領域中進行了調研。調研采取現場問卷調查、單位走訪、座談等形式，通過調研對專業現狀、企業崗位需求、結業生必須具備的知識結構與能力結構有了明確的認識，為高技能人才培訓模式、培訓課程體系構建提供了依據。(四)多元合作，實現互利共贏

校企合作，進行員工培訓。通過培訓機構與企業雙方的共同合作，加強雙方在培訓過程中的參與度。企業不僅要為培訓機構提供專業師資、技術、設備、場地等資源，更要參與培訓機構進行培養計劃、專業設置、考核標準等制訂工作，保證培訓任務的順利進行。培訓機構除提供培訓、技術等方面的支持，保證人才培訓質量外，可以為企業選拔招聘的學員進行訂單式培訓，也可為企業員工進行短期集中培訓；還可由培訓機構負責招生，學員考核通過后與企業進行雙向選擇，使擁有堅實技能技術的人，就業能夠得到有力保障。

校企合作，完成研發項目。通過研發項目，提升企業競爭能力和教師的專業能力。

進行教師培訓。培訓機構定期選派一定數量的教師到企業一線參加實踐鍛煉，提高教師的專業能力和實踐教學能力；同時聘請或調進生產和服務第一線的高技術人員和能工巧匠，充實教師隊伍，帶動專業教師成長。

校企合作。制定教學文件、培訓方案、培訓內容等。培訓方案和內容要有實用性，要能為企業服好務，因此應征求企業或行業的意見，和企業行業專家充分溝通討論，使培訓方案、培訓內容同企業實際緊密結合，使學員接受培訓后能夠緊跟時代發展的步伐，滿足企業發展的需要。

校企合作，完成培訓對接。在校企合作中完成“培訓專業對接職業崗位、培訓課程對接職業標準、培訓過程對接生產過程”為主導的深層次培訓對接。

三、“點、線、面”結合，共同開發培訓課程

在高技能人才培訓過程中，“點、線、面”結合，開發高技能人才培訓課程。通過培訓需求調研和實踐專家訪談，按照技能人才職業成長規律，找出典型工作任務和代表性工作任務；以分析崗位需求的技能和知識為“點”；以代表性工作任務的實際工作過程為主“線”；以分析工作對象、工作內容和工作耍求，確定學習過程、學習內容和學習目標為“面”；通過點線面結合，全面提升受訓人員的綜合職業能力。

四、“德、能、研’’并舉，創新培訓模式

培訓機構充分利用自身優勢，與企業合作開展在崗員工職業能力提升培訓。

培訓機構先后要與本地注重長期發展等多家企業合作，舉辦員工培訓班，構建“送培入企、員工進校、技師研修”等“德、能、研”并舉的高技能人才培訓模式，實現了集加強基本素養、提升綜合職業能力、了解前瞻性技術、解決技術難題于一體的培訓目標。

1、送培訓入企業。加強了職業基本素養

“送培入企”這種培訓模式，由校企合作共同探討培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓方式、培訓場所及培訓效果評價方案，具有較強的針對性。一般在企業規模大、人數多、工作時間不好調配等情況下，應企業邀請，由培訓機構專職骨干教師送培訓進企業，完成培訓。培訓目的之一是提升高技能人才的基本素養。一方面，根據企業要求，對高技能人才的職業道德、敬業精神、責任意識等基本職業素養進行培訓。另一方面，為了提升高技能人才的專業理論素養，培養他們總結工作經驗的能力，相應的培訓內容主要是講授論文結構和寫作技巧，鼓勵高技能人才總結提煉具有創新性并取得顯著成效的加工方法、操作技巧等，形成對其他企業員工具有指導和借鑒意義的論文，引導高技能人才在工作中不斷進行技術改進和創新。“送培入企”的另一培訓目的是“產、研”結合、傳授前瞻性技術。技能培訓要滿足社會對技術應用型人才的需求，就必須密切關注新技術的發展和應用并及時將技術的發展和變化引入教學，這就要求培訓機構和企業必須加強在科技開發、技術服務和技術推廣方面的合作。

2、引員工進學校，提升了綜合職業能力

在“員工進校”這種培訓模式中。企業提出培訓需求，校企合作共同分析相關高技能人才必須具備和需要提升的綜合職業能力，共同開發工學一體的培訓課程，然后由企業提供真實工作項目和任務，構建課程結構和內容。在此基礎上，按照既定流程，根據參加培訓人員的知識層次、數量、培訓時間等要素，將高技能人才引進學校進行系統化職業技能培訓。在培訓中，采用項目引領、任務驅動工學結合一體化的模式實施培訓。理論知識的學習和仿真模擬操作部分主要由專職教師承擔，技能提升部分主要由企業的兼職教師承擔。另外，將職業道德和創新精神的培養貫穿于培訓全過程。

3、組織技師研修，解決了企業技術難題

在技師研修培訓模式中設置工作經驗交流、技術難題探討、前瞻性知識講座等多種培訓方式。技師研修培訓模式為高技能人才提供了探討技術難題的平臺，促進了高技能人才的工作經驗交流和專業知識共享，提升了高技能人才隊伍的整體水平。

第四篇：校企長期緊密合作共同培養高技能人才（推薦）

校企長期緊密合作共同培養高技能人才

內蒙古第一機械制造（集團）有限公司張玉貴

內蒙古北方重工業集團有限公司郝吉林

包頭職業技術學院王茂元

一、校企緊密合作的背景

1.校企同步建設，共同發展

內蒙古第一機械制造(集團)有限公司、內蒙古北方重工業集團有限公司和包頭職業技術學院是國家“一五”期間156個重點建設項目之一，即國家“一五”期間在包頭市重點建設的全國最大的常規兵器生產、教學、科研基地，隸屬于中國兵器工業系統。

50多年來，學院與內蒙古一機集團、內蒙古北方重工集團同步建設，共同發展。學院是兩個特大軍工企業主要的人才培養基地，企業集團是學院穩固的校外實踐教學與就業基地和裝備制造類專業的辦學依托。形成了互利、共贏的校企緊密合作關系。以產學研緊密結合為特色，為我國國防事業和兵器工業的發展做出了卓越貢獻。

2.校企位置緊鄰，方便合作

包頭職業技術學院從地理位置上環抱在內蒙古一機集團、內蒙古北方重工集團、以及依托兩大兵工企業集團建設的包頭市裝備制造業園區和中國核工業集團北方核工業燃料元件有限公司（原核工業二O二廠）之中，同時學院有長達43年的兵工行業辦學歷史，1999年后學院雖然成為以地方管理為主的國防科工委與地方共建院校，但歷史淵源所形成的雙方之間的緊密合作關系，充分的了解、信任與往來，使彼此之間溝通更為迅捷便利，為雙方合作創造了良好的條件。

（1）從廠區俯瞰圖可以看出內蒙古一機集團的部分廠區，全公司占地面積20多平方公里，資產總額151億元。

（2）兩大兵工企業集團都具有精良的設備。內蒙古一機集團具有北奔重型汽車總裝生產線、工程機械總裝生產線，真空釬焊爐、2×25000KN雙聯液壓機（德國進口）、VG3000數控龍門鏜銑床等都是一機集團先進的重要設備，具有雄厚的科研開發和生產制造能力；內蒙古北方重工集團具有數控龍門加工中心、3000噸油壓機、大型井式熱處理爐、50噸超高功率電弧爐、龍門式三坐標測量機等先進的重要設備，具有較強的科研開發及綜合生產加工能力。

（3）兩大兵工企業主打產品為各類車輛、軍品等。

兩大兵工企業集團的快速發展，為校企合作培養高技能人才提供了廣闊的前景。

二、企業在校企合作辦學中的作用

1.與高校簽署戰略合作框架協議

本著優勢互補、資源共享、相互支持、平等互利、共同發展的原則，企業和清華大學、北京理工大學、浙江大學、包頭職業技術學院等國內知名高校簽署了戰略合作框架協議，旨在以各自的資源和技術為基礎，充分發揮各自優勢，不斷促進產學研的有效結合，具體體現在科研合作、人才培養、戰略研究、基礎研究、系統研究及成果轉化等方面建立起全方位、多層次、前瞻性的長期合作關系，更好地為國防科技工業和國民經濟的發展服務。

2.承擔合作院校學生實習實訓，吸納學生就業

兩大兵工企業集團設備精良，技術力量雄厚，適合材料、焊接、數控、機制、汽車、模具、電氣等裝備制造類專業實習。

多年來，在經營任務重，生產異常繁忙的情況下，每年接納2500多名合作院校學生來廠實習。

對于頂崗實習的學生，安排有經驗的師傅幫帶、按員工要求與考核，并從中選拔優秀員工。一般情況下，絕大多數頂崗實習的學生都能留在原崗位工作。

近五年，兩大兵工企業集團共接收包職院畢業生1700余人。

3.發揮企業的資源優勢與學院開展多方面合作

兩大兵工企業集團擁有近萬人的科技人員，都設有培訓中心。借助于公司雄厚的科技實力和優良的軟硬件環境，與包職院合作開展了多方面的高技能人才培養工作。

（1）兩大兵工企業集團培訓中心承擔了機械制造及自動化、計算機信息管理、會計電算化等專業2000余名學生的教學任務。目前，企業培訓中心已經成為學院的重要教學基地。

（2）企業選派技術力量和能工巧匠到學校指導專業建設，擔任兼職教師，將實際產品融入教學。

（3）企業選派專家培訓學院教師的實踐技能。

4.校企合作，促進了高技能人才培養質量的提升

在一機集團就業的包職院畢業生，多數在公司里從事數控車、數控銑、加工中心、自動焊、維修電工等核心技術工種，已經成為公司快速發展的中堅力量。在國家級職業技能大賽中多次取得優異成績，包職院畢業生曾獲得全國第二名、第三名的好成績，在內蒙古自治區和兵器集團組織的技能比賽中更是名列前茅，經常包攬前三名，去年，一機集團參加兵器集團、內蒙古自治區技能大賽，獲得名次的15名選手，有8名畢業于包職院。更為可喜的是今年，在代表自治區參加全國6個工種職業技能大賽的14名我公司選手中（全區共18名選手），包職院畢業生占8名。

三、校企合作、工學結合人才培養模式探索與實踐

1.按企業需求設置專業，不斷優化專業結構

學院一直堅持按兵工企業和地方經濟需求設置專業，如：

（1）當兩大兵工企業技術裝備由普通機械設備向以數字化控制設備為主體轉變的時候，學院于 1993年成立“數控技術”專業，并于1999年成立了“機電一體化專業”。

（2）當兩大兵工企業以車輛為核心規模化發展啟動的時候，學院于 1996年成立“汽車運用與維修”和“模具設計與制造”專業。

（3）根據內蒙古金風科技有限公司等風力發電企業對風力發電人才的需求和內蒙古自治區風力發電的發展勢頭，學院于2009年成立了“風能發電設備制造與維修”專業。

多年來，學院主動適應經濟社會發展需求，并根據企業生產結構調整不斷優化專業結構，形成了數控技術、焊接技術及自動化等以裝備制

造類專業和兵工特殊專業方向為主，兼有信息、經管和人文藝術類專業的專業體系和品牌特色。其中：

國家級重點建設專業3個

國家級高職高專教學改革試點專業2個

國家級承擔技能型緊缺人才培養培訓工程專業2個

國家級精品建設專業1個

內蒙古自治區品牌專業9個

兵工特殊專業方向5個

2.校企共同完成教學任務，創新人才培養模式

主要做法：

（1）企業專家參與開發人才培養方案、實訓基地建設論證、工學結合課程與教材開發。

（2）企業專家和能工巧匠指導專業綜合技能訓練、校內實訓等。

（3）企業一線管理人員和師傅參與頂崗實習學生幫帶與管理。

（4）企業專家和能工巧匠成為核心課程（精品課程）教學團隊成員。

（5）企業專家指導學校教師提高實踐技能。

3.校企共建穩固的校外實習實訓和就業基地

隨著學院辦學規模的擴大，學院每年畢業3000多人。為滿足學生實習與就業的需求，學院在與兩特大兵工企業合作的基礎上，與包頭地方以及國內知名的230余家企業建立了合作關系。

2005年學院與浙江余姚經濟開發區管委會、模具城管委會、余姚市教育局聯合簽署校企合作協議，開展多方面合作，為模具、數控、機制、機電一體化等專業開辟了廣闊的實習與就業空間，實現了政府、學院、企業三方聯手合作培養高技能人才。

4.引進“華汽教育項目”，校企共同培養高素質汽車技能人才 一方面兩大兵工企業集團都以車輛生產為主打產品，需要大量的高素質汽車專業技能人才；另一方面，近年來內蒙古自治區汽車市場增速加快，需要大量的汽車市場服務人才。為此，學院瞄準這一勢頭，2009年引進“華汽教育項目”，與華汽教育集團合作培養高素質汽車人才。以

滿足兩大兵工企業以及地方快速發展的汽車市場對高素質汽車技能人才的需求。

5.校企合作開發科研項目，促進校企共同發展

學院與兩大兵工企業集團等企業合作開發研制的“感應加熱復式壓裝機”、某型輪式戰車提升裝置（軍品）液壓試驗臺、“鑄鋼驅動前橋橋殼焊接設備”等大型科研項目，總計科研經費1400余萬元。

“感應加熱復式壓裝機”的研制成功，填補了我國“奔馳重型載重車橋殼以及平衡懸掛”總成安裝設備的空白，獲得了三項國家實用新型專利和包頭市科技進步二等獎。該項目既為企業解決了技術難題，也使學院師生提高了工程實踐能力。

6.為企業開展職業技能培訓服務

學院積極承擔并優先滿足兩大兵工企業集團職工技能培訓和轉崗培訓任務，開辦過“機械CAD/CAM”、“電氣維修”、數控機床操作等多種短訓班。

近年來，中國兵器集團、國防科工委以及內蒙古自治區多次舉辦青年工人技能大賽，兩大兵工企業均選派工人參加，學院參與企業組織工作，并承擔考前培訓任務，包括機械加工、焊接、鉗工、數控等多個工種。

7.校企共建“校園兵工文化”，促進學生全面成長

按照學院“傳承兵工文化，爭創一流高職”的辦學精神，在校內建設兵工文化展館等設施，并與內蒙古北方重工集團的全國首家“軍工文化教育基地”——北方兵器城，以及內蒙古一機集團的兵工教育基地有機融合、互為補充，開展兵工文化共建。

繼承兵工傳統，傳播兵工文化，在學院形成兵工文化氛圍，培養學生勤奮踏實、吃苦耐勞、一絲不茍、精益求精的職業道德和社會責任感，促進學生全面成長。

《傳承兵工文化，提高辦學水平的實踐案例》項目，榮獲2009全國機械職業教育教學優秀成果。

8.建立基于校企合作的保障機制

（1）成立專業建設指導委員會，打通企業參與教學的主渠道。

（2）成立校企合作發展與促進聯合會，形成校企合作的紐帶和橋梁。

（3）校企領導定期互訪，增進校企之間的情感融通。

（4）建立符合校企合作、工學結合人才培養模式的教學管理體系。

（5）建立符合校企合作、工學結合培養模式的管理制度。

四、校企合作培養高技能人才的主要成效

對于學校：促進了專業建設、提高了教師實踐技能；學生在學校與企業之間交替學習，推動了學院教學質量整體提升。

對于企業：參與人才培養過程，縮短了企業人才培養的周期；利用外腦解決企業的技術難題，推進企業技術進步，縮短產品研發周期。

五十多年來，學院與兩特大兵工企業集團長期緊密的校企合作辦學，構建起了穩固的校企聯合體，初步形成了 “互利互惠，謀求共贏，相互支撐，攜手發展”的校企合作模式，有力地保障了高質量人才的培養，促進了學院和企業的共同發展。

面對職業教育發展的新形勢，學院與兩特大兵工企業集團將再接再厲，深化改革，堅持走合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的校企合作、產學研結合之路，為兵器行業和裝備制造業培養高素質技能型專門人才做出新的貢獻！

第五篇：企合作培養高技能人才工作實施方案

德州走四方技工學校汽車工程系校企合作培養高技能人才

工作實施方案

為加快我校汽車專業高技能人才培養的步伐，進一步推動我校教學改革發展，根據《德州走四方技工學校關于進一步加強高技能人才工作的意見》，特制定本實施方案。

一、指導思想

堅持以培養經濟發展和產業對接迫切需要的高技能人才為目標，以提高我系學生就業能力、就業質量為出發點，與上海-大眾、天津-豐田、北京汽車總廠、以及唐山冀東汽車修理廠等企業合作，培養高技能人才為主要培訓形式，提高校企合作的層次，建立校企互動、校企合作新機制。為經濟持續健康快速發展和經濟建設提供有效的技能人才保障。

二、目標任務

通過與上海-大眾、天津-豐田、北京汽車總廠、以及唐山冀東汽車修理廠等校企合作，提高我系校培養高技能人才的能力，爭取在兩年的時間內，在校生高級技工人數達200人，年組織企業高級工以上高技能人才培訓10人次以上，使我系開辦的汽車檢測與維修、汽車裝配與維修專業，都有相應的合作企業，并制定詳細的校企合作方案。

三、主要內容

(一)組織形式和職責任務：

1、我系根據實際情況，有學校和集團公司牽頭，組織我系教師對有關企業、社會團體進行考察，并且與企業建立校企合作協議；根

據企業要求，制定校企合作培養高技能人才的具體實施方案；加強高技能人才供求雙方信息引導和服務，搭建我系與企業對接平臺；定期或不定期舉辦校企合作洽談會，組織學校和企業開展訂單培訓、定向委培，提高畢業生的就業質量；了解校企雙方合作協議的履約情況，研究建立校企合作機制的有效辦法，探索全方位多元化的合作模式。規范合作行為，保證合作各方的合法權益。建立科學合理的校企合作評估指標體系，對校企雙方進行監控和考核評估；組織開展校企合作調研、交流活動，探索高技能人才培養的新模式和新方法，推動校企合作健康發展。

2、建立以學校領導和教學骨干、有關行業、企業的領導、人力資源部門和技術骨干組成高技能人才教研組，其中行業、企業代表要占一定比例。

(1)建立校企合作的溝通協調機制和緊密聯系制度。

(2)根據當地產業發展布局和企業實際需求以及技工學校資源現狀，制定技工學校高技能人才校企合作培養發展規劃、實施方案并推動組織實施。

(3)共同研究制定培養高技能人才的具體計劃、開發培養高技能人才的教材，充分運用企業技術、設備設施等方面的優勢，將專業理論知識與崗位操作技能以及課題攻關有機結合，確定專業培養目標定位、課程設置、教學內容，教學方式等，逐步實現校企合作的緊密性和有效性。

(4)構建校企人力資源培訓平臺，改善我系教師師資結構，提升企業在職職工技能水平．合作企業為我系選派具有豐富實踐經驗的專家及技術骨干，擔任專業課教師和生產實習指導專兼職教師，充實我系師資力量；委托我系培養在崗職工，通過培訓提升理論和技能水平。我系建立教師下廠實踐研修制度，努力培養雙師型一體化的品牌師資。我系專業課教師和實習指導教師每兩年深入企業實踐2-3個月，及時了解企業生產現狀，改進教學水平，同時通過跟班生產實踐，為企業解決生產工藝提供幫助。

(二)充分發揮各類大中型企業校企合作主體作用：

(1)鼓勵企業積極參與和支持企校合作培養高技能人才工作。將企校合作培養高技能人才作為建立現代職工培訓制度的重要內容進行部署和安排，并將企校合作培養高技能人才的成效作為對企業經營管理者進行業績考核的一項重要指標。

(2)建立健全企校合作培養高技能人才的工作機制。及時將企業對高技能人才的需求信息，包括專業、知識結構、技能水平等反饋給合作學校，指導我系合理調整專業、設置課程和安排教學，并在為學生提供實習實訓場所和設備、接受合作學校教師到企業生產一線實踐、選派優秀高技能人才擔任合作學校指導教師、組織優秀學員直接參與企業產品生產、技術攻關等方面給予支持。

（三)運作要求：

1、各用工企業、集團公司、學校、汽車工程系的有關人員定期或不定期召開會議，研究解決工作中遇到的新情況、新問題。

2、合作模式深層化．既可以將企業的資金、設備、師資和技術引進學校，也可以主動送服務上門，將培訓送到車間和工廠一線；既可以承接企業定單，根據企業用人數量和規格開展定單培訓，也可以校企共同確定培養方案，實施聯合培養。結合實際，選擇最符合雙方需求，能產生最佳效益的合作模式。

3、培養模式多元化。以培養行業企業急需的技術技能型、復合技能型和知識技能型高技能人才為重點，緊密結合企業先進生產裝備和技術發展的最新要求，堅持培養后備高技能人才與加強企業在職職工高技能培訓并重。可以采取聯合辦學、委托培養、半工半讀、以及進行全日制與非全日制等多種靈活方式實施培養。

總之，在國家政策的支持下，在集團公司的協調下，各用工企業密切配合，我系與企業聯合制定校企合作培養高技能人才工作的規劃，并保障順利實施。