第一篇：2.2數學教學故事

數學趣味故事2.2

記得在教學《一位數乘兩、三位數》時，我曾安排學生完成一道看似平常的改錯題，（即如下幾題）16

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2735 由于班上的學生非常活潑外向，當時課堂氣氛十分活躍，于是我順勢將話鋒一轉：“今天，有幾個數學病人懷疑自己生病了，來到我們班求醫，看看哪位數學醫生的醫術高，為他們解決病痛？”話音一落，課堂氣氛一下子進入了新的高潮，學生們紛紛埋頭認真分析，并很快地一一舉手，嘴里喊著：“老師，我知道該怎么給他們治病了，讓我來吧！”有的坐在前排的學生甚至都離開座位，把手舉到我的面前來了，一副惟恐我不讓他們“治病”似的。于是，我叫了吳翰超：“吳醫生，請你上來為第一個病人看看。” 吳翰超同學一聽到我這么稱呼她，剛開始一楞，后來馬上領悟了我這么稱呼他的用意，非常高興地上臺，開始分析“病情”：“這個病人的病因出在忘記在這里進位了。”一邊說，一邊還拿著紅色粉筆指著個位和十位之間的位置，并補上“1”，接著就在積的十位上將“3”改成“4”，說：“這樣就治好了。”這時，還沒等我講話，下面的學生已經紛紛說道：“對了，對了，和我的看法一樣。”既然學生們都已經發表了看法，并且這個“病人” 的確治好了病，我就趁勢表揚：“看來我們班有許多和吳醫生一樣醫術高明的醫生，謝謝吳醫生。” 吳翰超同學十分高興地回到座位，其他同學這時居然也一個個都稱呼她為“吳醫生”，弄得吳翰超一副“英雄凱旋歸來”的模樣，氣氛既熱烈又有趣。

到了第二題時，由于剛才那題營造的氛圍還籠罩著學生們，學生們舉手更積極了。這一次我叫了一名平時學習成績不太理想的學生：“現在有請馬振博醫生上來為第二個病人瞧瞧。”馬振博同學十分開心地上臺“看病”了。他十分認真地再看了看題目，肯定地告訴我：“這個病人其實沒有生病。”于是，我故作驚訝地問臺下學生：“馬醫生診斷得對嗎？” 臺下的方正同學馬上站起來說道：“他診斷得沒錯，這道題確實沒錯。”其他學生也紛紛點頭稱是。我高興地說道：“有了馬醫生以及這么多的醫生一塊診斷，確定這個病人確實沒問題，我想他應該放心了。謝謝馬醫生。”第三題也和第一題一樣，請了一個學生“看病、治病”。最后，做總結時，我對學生說道：“其實我們在應用新知識解決問題時難免會出錯，關鍵在于我們是否是一名合格的數學醫生，及時地找出病因，然后對癥下藥，避免小病變成大病，也避免下次再生同樣的病。當然，是否能及時地發現問題，與我們的檢查習慣有關。對于那些沒有做錯的題目，我們就當作給他免費體檢一次吧！同學們，希望大家不僅能做好別人的數學醫生，更能做好自己的醫生，好嗎？”學生們異口同聲地回答：“好！”聲音響亮，但其中那種堅定而又自信的語氣更令我感動。

其實，我只是將該錯的題目設置“數學醫院”的糾錯情境，沒想到孩子們表現出如此高的積極性，如此跳躍的思維能力，讓我深深為之驚訝和感動。是的，在數學學習中，很多練習枯燥乏味，形式單一，學生們常常有淹沒在題海里的感覺，十分被動。即使做對了，也沒有太大的成功喜悅感。這時就要求我們教師多注意練習設計的形式，只要形式多樣了，有趣了，貼近學生生活了，學生自然就愿意做練習，并能從中體會學習的快樂，學習興趣也將大大地提高。

第二篇：教學故事 2

教學故事

各位老師好！我給大家講一下本周上的一節興趣課吧。

這節課我教孩子們手工撕兔。第一個步驟是將一張長方形素描紙對折，很簡單，小朋友們都順利而且快速完成。第二個步驟是勾勒出兔子的簡單輪廓，這步稍微有些難度，個別小朋友開始著急，舉手讓老師幫忙。大多數小朋友還是可以畫出兔子的雛形，我再幫他們稍作修正，第二關也算通過。到了第三個步驟，該用手沿線撕了，這是最難的一步。我邊手工演示，邊在黑板上用彩筆畫出撕的線路。悟性好的小朋友領悟的確快，趕在我前面，不等我說到那個步驟，他們已經沿線撕好了。但這時我聽到了一位小朋友的哭聲。原來他遇到了困難，沒有理清撕的線路，已經撕破了。本來興趣課就是小朋友們很感興趣的課程，他們都期待一堂課下來手中會有一件自己親手做的東西，可現在兔子撕壞了，也沒時間重新做了，我很理解孩子當時的心情，于是安慰他‘沒關系，我會重新教你，你做的其實比老師好多了，老師做的第一只兔子比你的死得還慘呢’，孩子終于又破涕為笑。

說實話，這個手工對學前班的孩子來說的確有一定的難度，這點我預料到了，但沒預料到會有小朋友因遇到困難會哭。那么小的孩子在我的課堂上哭泣，我不得不反思。我意識到上一節課之前，不僅要考慮到孩子的認知情況，還要考慮到孩子的情感特點及情感的發展變化，不僅要做他們認知的引導者，還要做他們情感的掌控者。

這堂課又讓我想到了我來到這所學校上的第一節課。我是四月七日上午報的到，下午正好有一節數學課。因為是第一次接觸這么小的孩子，感覺他們童真童趣，甚是可愛，于是上課的時候我像慈母般的溫柔，笑得像花一樣燦爛，結果孩子們更賦予激情，38個孩子的歡呼雀躍幾乎將我淹沒，后來我不得不又充當了一下嚴父的角色。

這兩堂課有個共同的特點，就是我對孩子們的認識不夠，尤其是情感特點方面。孩子雖小，情感卻很豐富。又因為他們小，他們表達情感的方式就很直接，很率真，不會去克制和掩飾，所以如何把握孩子的情感特點及發展變化是我值得思考的問題。

由此我又想到了如何讓孩子永遠保持積極樂觀上進的學習態度也是我值得思考的一個問題。因為我接觸過很多高年級的孩子，他們不會因為做不出手工而哭泣，不會因為老師給點陽光就燦爛，因為他們已經有了一定的耐挫能力和對外界情感認知的調控能力。但也會有部分孩子的耐挫能力已經達到爐火純青，任何的挫折失敗不足也不會對他們有任何的觸動，他們內心不會起任何的波瀾，更不會有‘失敗是成功之母’的奇跡，他們已經自暴自棄，對一切已經無所謂，這樣的孩子走到了另一個極端，失去了求知的動力。于是我認為如何既培養孩子的耐挫能力，又永遠保持求知的熱情、上進的激情、對生活的熱愛，是我應該從娃娃抓起的課題。

以上是兩節課給我的一些教訓、反思和啟示，與老師們共勉。謝謝大家！

學前班數學教師

黃靜2013、5、25

第三篇：我的數學教學小故事2

我的數學教學小故事

我擔任的是五年級數學教學工作，班里50名學生，學習上整體還不錯。聰明的學生你簡單一點基本上都能掌握，當然這樣的學生在我的班里極少，嘿！不過這讓我很安慰，自豪；學困生，舉一反三，怎么教他都像是“對牛彈琴”，每個班都有這樣的學生，但是一想起這些，氣就不打一處來。但是，在新課改的教學中，理論聯系實際，讓學生去觀察、去思考、去動手操作，培養他們的數學學習興趣，激發他們的數學學習熱情，讓他們感覺到生活中處處有數學知識，學習數學知識充滿著無窮的樂趣。“親其師，信其道，”只有師生情感融洽，學生才會敢想、敢問、敢說。在我的課堂教學中，我總是微笑的面對學生，從不板著臉上課，更不對學生大聲訓斥，力求做到尊重每一位學生，平時教學中，盡量用動作去表示，盡量讓學生學懂，學透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還要能夠用“聯想”去學習

記得在教長度單位時單位之間的進率時，讓學生伸出大拇指說千米，伸出食指時說米，伸出中指時說分米，伸出無名指時說厘米，伸出小指時說毫米。而且還依次說出他們之間的進率。1千米=1000米，1米=10分米=100厘米=1000毫米，1分米=10厘米=100毫米，1厘米=10毫米。隨著時間的推移同學們就學會了長度單位之間的進率和單位之間的互化。例如：在教學生認方位時，讓學生手口并用，上北，下南，左西，右東……用手勢立即就可以表示出八個方向，學生們學的就既輕松又愉快。在教學中還聯系現實生活中的東南西北等八個方向來認識方位。這樣一來課堂氣氛十分活躍，學生學的有趣，對

知識點掌握的又快又好，學生學習興趣濃厚，學的數學知識扎實，喜歡學習數學知識。

我愛我的事業，我在教學各方面都起著表率作用，用自己的學識、才能，以及高尚的道德品質影響學生，培養學生。我深知不但要教他們會做學問，更要教他們學會做人，做到身教重于言教。讓學生輕松、愉快學習是我的信念。

第四篇：數學教學故事

我的小學數學教學故事

近幾年在課堂教學中，讓學生快樂地去學習，這樣不但使他們的學習積極性提高，而且還能激發他們對學習數學的興趣，并且活躍了課堂氣氛，最終解決了一些實際問題。下面我把自己在數學教學中的一些教學故事作一個簡單的介紹。

事實證明不愿意學習的學生到處都有，不愛聽故事的學生卻很少遇到，將數學知識融入故事中，從學生的生活經驗入手，結合學生的年齡特點，既能激發他們的學習興趣，又能引發學生的感情，我在教學百分數時，我就利用這樣一個故事引入：今年五一，我想買一臺電腦，方便在家查找一些有關對教學的資料。我先到電腦城去問問價，哪家價格合理就在哪家買。我首先來到紅星電腦城，營業員告訴我：“本店電腦一律打八折。”剛在店里轉了轉，心里有底了。我想比較一下哪家便宜，我就又來到另一家國美電器電腦城，熱情的營業員對我說：“本店一律優惠20%”。講到這里，我就問學生：如果是同一品牌的電腦，哪家的電腦比較便宜？我這樣一問，學生就七嘴八舌的議論起來。通過這樣的引入，即激發了學生強烈的求知興趣，又提高了學生學習數學的積極性。

在教學中，我充分利用講故事來化簡一些學生認為難理解的數學題。曾有人說：學生學數學就是做練習，做數學題，人家外國的學生學數學是參與一項活動，經歷一個過程，獲得一種體驗。不管說法怎樣，都是為了學以致用，練習是數學課中必不可少的環節之一，如果

教師只是機械的讓學生做題目，那么練習就失去其本意，無法達到預期效果，如果將練習融入數學故事中，結合生活實際，不僅可以調動學生情緒，激發學生興趣，而且能加深學生對所學知識的理解。例如我在教學納稅這個內容時，利用學生身邊的背景故事：我說小明同學的母親開了一家玩具店，每個月的營業額是12000元，如果按4%的稅率繳納營業稅，每月應繳納營業稅多少元？練習完后，我趁熱打鐵讓學生互動，結合自家的情況或你了解的信息編題，讓同學互相解答，這樣，課堂上同學們個個情緒高漲，各種各樣的問題迎刃而解。

實踐證明，在數學教學中充分利用講故事，創設情境，不僅能調動學生學習的積極性，而且還能加深學生對所學知識的理解，從而提高了教學效果。

第五篇：數學教學故事

數學教學故事

面對年齡小，好動貪玩，對新鮮有趣的事物感興趣，對自己身邊發生的事情感興趣的一年級小學生，怎樣把他們的注意力集中在課堂上，有效的學習是我常常思考的問題，但是俗話說：“有心栽花花不成，無心插柳柳成蔭”，在一次處理混合看圖列式計算練習的教學過程中，學生的回答令我茅塞頓開，我的學生給我上了一節生動的數學課。

課堂上，我出示了《基礎訓練》中的所示圖，讓學生在看圖、說清圖意的基礎上列式計算。一看到圖，有學生就舉手說：“有13個圓，去掉了10個，又拿來了9個圓，現在有幾個圓？列式是13-10+9=12”。我隨即肯定了他的回答，但在肯定的同時又感覺缺了些什么，在接下來的學生回答中都按照這位學生回答的思路進行，眼看孩子們學習的熱情在逐漸消退，難道這一環節的教學要以平庸告終？正在這時我聽到我班尤祥碩同學說：“老師，我能編一個小故事來說這個圖的意思嗎？”“當然可以。”這正是我所期待的結果。只聽尤祥碩同學說：“有一天，媽媽買來了13個橘子，被我吃掉了10個，爸爸回來又買回9個桔子，現在我家有幾個桔子？列式是13-10+9=12”真不愧是我們班的“智多星”想法新奇獨特。在他的啟發下，其他孩子的思路一下子被打開了，有編媽媽給自己買鉛筆的故事的、有編小雞吃米的故事的、有編玩玻璃珠輸贏故事的等等。相同的數量關系被學生不同的故事演繹的淋漓盡致，而這些故事全都是孩子們生活中經歷過或看到過的事情，這些事情正是學生學習數學的素材，學生在編故事的過程中也感受到數學就在自己的身邊，生活中處處有數學，并且學習興趣濃厚。通過這節課的教學使我找到了實施生活化的數學課堂的突破口，那就是以學生的生活經驗為教學素材，讓學生學習有用的數學，讓學生在充滿濃郁生活氣息“故事”中，快樂地學習數學，培養學生學習數學的興趣。

2010,6,29