第一篇：做一個有故事的教師

一一一 一

故事中，動人的還有學生的團結友愛。他們相互扶持，相互鼓勵，相互幫助，相互欣賞，不管誰成功的時候有同伴的祝福，不管誰失意的時候有同伴的寬慰，不管誰困難的時候有同伴的援手，不管誰膽怯的時候有同伴的加油，不管是誰一路前行都會有同伴的微笑和掌聲??

故事中，溫暖心房的還有對幸福的體驗。

于是我相信，自己一直以來對幸福的感受是對的。即使一天忙忙碌碌，很多復雜、瑣碎的事情纏繞著你，但如果這時候你所做的一切事情都是有意義的，是為了教育好每一個學生，那么，你就是幸福的。所以我們可以將一些能觸動學生心靈的故事用在教學活動中，沒有什么，比聽故事更能吸引人的注意力了。也可以用在教育中。

這種與學生相處的方式，讓教師在與學生的互動中感受到教育的快樂和自身成長的幸福。我們，每天都在為自己選擇的工作不懈努力著，只要時刻牢記，潛心做事，用心做人，締造著最美麗、最動人、最平凡、最生動的故事。長期的教學實踐，讓教師們積累了不少教學的經驗，管理學生的經驗，對學生的各種行為進行推斷的經驗，等等。一些老師常自豪地說，只要有一點舉動，就能知道他在做什么。侯老師講述的這個故事告訴我們，經驗是我們工作的幫手，但有時候也是工作出差錯由頭。看似相似的行為情景的背后，有各不相同的成因，需要具體問題具體分析，深入了解事情的真相，才能做出正確的判斷和抉擇。一個武斷的定論，會在孩子們的心靈之中留下疤痕。身體的傷疤可以愈合，而心靈的傷疤會延綿整個生命的過程。

面對一個個鮮活的生命，教師應該向醫生那樣，望聞切問，通過各種方式收集孩子傳遞過來的信息，在沒有整體的把握和綜合的判斷之前，不輕易下結論，不隨意給孩子定調。要從容地向孩子傳遞善意，播下美好，小心地呵護與我們相遇的每一顆心。

二

這本書是侯登強連續3年陪伴一個班學生時寫下的隨筆，記錄了他與學生相遇后的點點滴滴。侯登強善于運用心理學知識，通過傾聽、共情等方式，了解學生行為背后的真正原因，并用學生能夠接受的方式引導他們。他這種與學生相處的方式，為教師提供了一種新的教育觀點和視角，讓教師在與學生的互動中感受快樂。

我們可以不做名師、不做特級教師，但我們一定要做一個有故事的教師。當學生走出校園，走進社會，回憶學生時代，知識或許會忘記，但老師的美好形象卻久久存于他們心中：與老師共同經歷的某件事讓他們難忘，老師的某句話讓他們豁然開朗??這是足以溫暖任何教師的事情。

這些故事，可以是發生在課堂上的一次提問，可以是你扶正學生腰桿的舉動，可以是學生犯錯時你語重心長的一聲詢問，可以是你饒有興趣的一個眼神??不管這些故事發生在何時何地，只要你用眼睛觀察、用耳朵聆聽、用心感受，學生成長的點點滴滴便會鐫刻在你的腦海，而你所做的一切，也會銘刻在學生心中。當然，對學生付出真心并不僅是為了讓學生記住，還為了我們曾付出的精力和時光。

關愛與付出，本來就是相互的。作為教師，我們的工作是反復而瑣碎的，可這一切都有非凡的意義。如果能明白這些，我們才能在瑣碎、辛苦的工作中感受美好。這種美好，不僅僅因為學生成績的進步、家長的感謝、學校的獎勵，還因為那份發自內心的滿足感、成就感。這種美好，不深入工作的人是無法體會的。

三

“走近兒童、觀察兒童、幫助兒童”是教育者的信條，同樣，我認為只有熱愛生命，才會走近生命、觀察生命、尊重生命，才會用熱情與鼓勵啟迪生命，用智慧和愛心成就生命。侯登強說：“一個教師的幸福在哪里？在孩子那里。把你的心放在那里，自然就會生出幸福和快樂。多少次，沉浸在孩子們的故事中，有時我是和事佬，化解他們之間的糾紛；有時我是教育者，指出他們的問題；有時我是家長，給受傷的孩子以撫慰；有時我是法官，評判事情的是非曲直；有時我就是其中的主角，和那些孩子有著‘恩恩怨怨’。”這豈是侯登強一人的感受？日常工作中，我也早已和孩子們融為一體。

在喜歡的工作中享受快樂，在可愛的學生身上收獲幸福，我們是多么幸福的人。只愿未來之花，在我們的養護下，都綻放自己獨特的美麗。

在這本書中，最美的故事是與學生的共度，最動人的故事是與老師的攜手，最溫暖的故事是對幸福的體驗。這個故事也許只是你給予學生的一個肯定的眼神，一聲關切的詢問，一次會心的微笑，一句中肯的批評；也許只是你向孩子們借筆時那迅速揚起的十多只小手；也許只是節日時孩子送來的并不實用但飽含情意的小禮物??只要你愿意，每分每秒我們都可以制造精彩的故事；只要你愿意，每時每刻我們都能夠成為故事的第一號主角。

我們，每天都在為有道德意義的工作而不懈努力著。只是仍需要在努力的過程中，時刻牢記，潛心做事，用心做人，締造最美麗、最動人，也最平凡、最生動的故事。

是的，就這樣——讓我們每一個人都去做一個有故事的教師吧！

五

細細地品讀了《做一個有故事的教師》這本書，這是一本耐人尋味又感人至深的書。書中選取了幾百個看似很小的教育故事，有關學生、教室、家長的。每個故事都包含著深沉而偉大的愛。

我就 “巧妙的批評”談一點自己的感受。

批評是一門藝術，我們可以選擇暴跳如雷的批評，也可以選擇循循善誘、巧妙幽默的批評。就拿我們四年級的孩子來說，他們雖然已經能明辨是非，但卻不能控制自己的言行，難免出現不當的行為。

有一次，學生告訴我，有兩人在打架，勸也勸不開。我走到教室一看：兩個男生，A生抓著B生的胳膊，B生掐著A生的脖子，旁邊兩三個人在勸都無濟于事。看到我在兩人也沒停手。我靜靜地站在一邊，發現其實A生是想松手的，但B生死掐著他的脖子，所以他也只有抓住B生的胳膊。如果在以前發生這樣的事，我會上前扯開他們，然后惡狠狠地訓斥一頓，再讓他們站到講臺上在全班同學面前公開道歉，但這一次我走上前溫柔地對B生說：“你受委屈了吧，先放手，說出來讓老師評評理。”B生聽了，立刻松了手。B生是班中的落后生，學習成績幾乎是沒有的，作業也經常拖欠，脾氣很倔，個性比較封閉。我搞清了事情的由來：A生不小心把B生推倒在地，而B生認為A生是故意的，就大打出手。A生主動向B生歉，但B生還是咬緊嘴唇昂著頭，一臉不服氣。此時，我摸著B生的頭說：“老師知道你摔倒時一定很痛，但我們要原諒別人的無心之過。現在還痛嗎？老師幫你揉揉。”B生昂著的頭突然低下了，抽搐起來，眼淚止不住地往下落，看得我也心酸得眼睛濕潤了。我對全班同學說：“你們都像是我的孩子，你們其中無論誰受傷我都會很心疼的。”從那以后，B生就像換了個人似的，不再與同學打架了，每次我布置的作業都及時完成，勞動也特別積極。

孩子的心靈是無比脆弱而敏感的，要真正走進他們的內心，老師必須真心相待。B生是個自尊心和個性都很強的孩子，面對這樣的孩子，一味的說教必定是無效的，反而會讓他們固執的心更加封閉。只有春風化雨，以真心、真誠打動他，才能走進他們的內心深處。

第二篇：做一個有故事的教師

做一個有故事的教師

不管你愿不愿意，我們都已經選擇了教師；不管你喜不喜歡，我們還將繼續堅守講臺。既然如此，那我們何不用心去完美我們的工作，使它成為我們無悔的選擇呢？

我想一個個生動的故事或許會將我們看似枯燥、繁瑣的工作變得活潑有趣起來。我們會慢慢老去，越到暮年，功名利祿就越發顯得不再那么重要。退休后再回首自己當教師的那30多年的青春歲月，很多年輕時計較的東西或許已經激不起你心中多少的漣漪，但那顆逐漸淡定的心依然會被曾經經歷的那一個個故事所深深感動。到那時，這一個個與學生相關聯的故事就成了我們這些清貧者的一筆巨大財富了。所以，既然當了老師，就應該做一個有故事的老師。

我們可以一輩子只做一個最最普通的老師，遠離特級，遠離名師，遠離學科帶頭人，我們卻不能不做一個有故事的老師。愛因斯坦說過：“什么是素質？素質就是一個人把學校里所學的東西全部忘盡之后剩下來的東西。”我想，那什么是好老師呢？是不是也可以套用一下這句話：什么是好老師？好老師就是若干年后，你的學生可能早已經把你所上的課，把你所講過的知識全部忘記，心中卻永遠有一個關于你的故事的人！當然，做一個有故事的老師，不僅僅是為了讓學生記住我們，更是為了讓我們銘刻我們自己所走過的生命痕跡。

這些故事也許只是你給予學生的一個肯定的眼神，一聲關切的詢問，一次會心的微笑，一句中肯的批評；也許只是下雨時你遞上的一把雨傘，也許只是他作業錯誤時你一遍又一遍的講解，也許只是他覺

得熱時你悄悄幫他打開的電扇，也許只是當學生遇到困難時你在他肩頭那輕輕的一拍；或許只是你身體不適時孩子們特意壓低的說話聲，或許只是你批作業時學生悄悄給你搬來的凳子，或許只是你向孩子們借筆時那迅速揚起的十多只小手，或許只是節日時孩子送來的并不實用但飽含情意的小禮物??只要你愿意，每分每秒我們都可以制造精彩的故事；只要你愿意，每時每刻我們都能夠成為故事的第一號主角。

用發現故事的慧眼去工作吧，它會讓你浮躁的心變得坦然一點；用傾聽故事的雙耳去工作吧，它會讓你世故的心變得爛漫一點；用演繹故事的心情去工作吧，它會讓每天看似平庸忙碌著的你變得充實而幸福；用創造故事的態度去工作吧，它會讓你看似重復、瑣碎的每一天變得溫馨而富有生機。”

第三篇：做一個有教師的故事

做一個有故事的教師

乾元鎮清溪小學

陳美華

我們學校歷來非常重視學生閱讀數量的提高和學生閱讀能力的提升，每年都在班級中評選書香家庭。學生的閱讀在一定程度上決定了學生的可持續發展，作為教師的我們呢？教師的閱讀，當然也在一定程度上決定了教師的教育觀念，教育的智慧和教師的個人魅力。學校每次組織教師比賽，獎品都是書，就是希望我們每個教師都能重視自我閱讀。我拿到書時往往沒有時間閱讀，總要等到雙休日或放假時才有心境細細品味。當我拿起候登強老師的《做一個有故事的教師》這本書時，我被書名所吸引，更被里面的故事所感染。在讀這本書時，不能說是一口氣讀完，但至少也是在“念念不忘”中通讀了一遍，之后又細細重溫了一些精彩的故事，讓我思緒萬千，感慨頗多。

這本書的內容樸實而不華麗，真實而不虛夸。作者將自己在教學過程中的點滴小事記錄下來，看似小事，實則飽含了作者的智慧、愛心和責任心等。許多故事好似曾經也曾發生在我自己和學生的身上，感覺熟悉而陌生，親切而感人，但更讓我慚愧不已。我是一名多年的數學老師，但班主任的經驗卻非常匱乏，我和學生之間，我和家長之間，學生和學生之間，也曾經發生過許多事，有些事情處理得較為妥當，收到了良好的效果，但也有許多事情，因為自己的不夠冷靜，缺乏耐心，方法不當等，或多或少地傷害了學生的自尊心，影響了師生之間的感情等。

細細想來，其實學生除去睡覺的時間，其余有一大半的時間是在學校里和同學、老師一起度過的。做為一名老師，與孩子們朝夕相處，和他們一起成長，一起走過生命的歷程，共同分享著成功與失敗，這是任何職業都體會不到的。每次大小聚會，談起學生，我們每個教師都是滔滔不絕，手舞足蹈??這是學生留給老師的故事,也是給老師的最大的精神財富。那么我們能留給學生什么故事呢? 對后進生，多點關愛。幾乎每個班級都會有那么一些后進生，因為成績不理想而遭受不平等的待遇，猶如汪洋大海里的一葉扁舟，無所依靠，漂流不定。其實每個人的理解能力和接受能力都有所不同，就像蘇霍姆林斯基所說的，一個孩子只能挑一桶水，但是卻被要求挑五桶水，這樣過重的負荷不僅傷了他的身，還傷了他的心。那我們作為教師，就大膽地為他卸下四桶水，讓他們把一桶水好好地挑到終點吧，到時我們就會發現他們或許在沿途看到了其他同學所沒有看到的風景，這也是他們的收獲！

對特殊生，特殊對待。在我們302班，也有像“明”這樣的孩子，這個孩子一開始被別人貼上了標簽：0。所以她常常被老師和同學忽視。他小心翼翼地在班上混日子，逐漸的，眼睛開始混沌，眼神飄忽不定，她已經失去了自己，認同了那頂可怕的“帽子”。但每當老師問“誰有空發本子”時，我總能看見她的眼神有了光彩，也許她多么希望“老師看到我！”也許她在心里已大聲地對我說了無數遍“老師，我來發！我來發！”我們可以制造更多地機會讓她去幫忙發本子、倒垃圾，幫老師拿東西，鼓勵她，支持她，讓她感受到老師對她的關愛。我想：有時叩開孩子的心靈不需要費盡心思，只要你愿意和他在一起，愿意為他編織感動。

對待矛盾，真誠傾聽。當學生之間發生矛盾時，我們不妨先當一個真誠的傾聽者。聽聽他們之間的“故事”，適時地問問，你希望他怎么做？如果你是他，你會怎么做？當學生換位思考后，或許已經原諒了對方，也發現了自己處理問題時的沖動。當孩子犯錯誤時，我們可以和他一起分析錯在哪里，以后應該怎么努力；當孩子受傷時，我們需要及時地去關愛他，摸摸他的頭，問聲“你還好嗎？”然后鼓勵他繼續站起來……

最優秀的教師都有一個共同的品質：他們知道如何讀懂故事，他們知道走進教室大門的每個孩子都有一個獨一無

二、引人入勝但卻沒有完成的故事。真正優秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機會幫助孩子創作故事，編織美好，創造未來。

讀了這本書后，我暗暗下決心，今后也要像侯老師一樣真正地去關注孩子內心的靈魂，去了解孩子內心的感受，去滿足一顆顆渴望被關注的心靈，隨時記錄下與孩子們在一起的點點滴滴，學會從容地向孩子們傳遞善意，播下美好，小心地呵護與我們相遇的每一顆心。讓我們嘗試著去做一位有故事的教師吧，讓我們的生命也更加精彩！

第四篇：做一個有故事的教師

二十七年講臺生涯，昔日伙伴盡成“驕子”暢游著大千世界，而我卻愿堅守著三尺講臺，用自己畢生的心血去灌溉祖國未來的花朵。因為“這里有天真的孩子，還有姑娘的酒窩，這是個美麗新世界!”終身學習是我的信念，破繭而出是我的心愿，不斷進取是我的承諾，為教育服務是我的目標。冬去春來，花謝花開，在流逝了卻是永遠難忘的歲月中，我經歷了喜怒哀樂，也品味了其中的酸甜苦辣。我無怨無悔，也樂在其中！

回想剛從學校畢業，我被分配到老家一個偏僻農村學校任教，學校條件簡陋。現實與理想的強烈落差，讓我的心情跌到了谷底，也曾懷疑自己成為教師的選擇。可當我面對那幾十雙渴求知識的目光，面對勤勞樸實家長的殷切希望，我那彷徨、遲疑的念頭頓時煙消云散，于是我全身心地投入到工作之中。從此，我的戰場就釘在了農村學校，但也就是農村二十幾年的經歷，讓我從此進入了教育這“美麗的新世界”。還記得當年執教的四年級中有一位女學生，姓岳，是個不愛說話的小女孩。這個女孩子性格內向、孤僻，無論何時，何地，她總是孤零零地躲在一邊，不與任何人交談、玩耍。后來我了解到她父親早逝，母女兩人家境困難，又有嚴重的自卑感，加上她成績特別差，老是拖班上的“后腿”，同學們都討厭她，不愿意和她玩。后來我驚奇地發現這位同學智商并不低，學習上只要一點撥就懂，而且體育成績特別好，在以往的學區運動會上都取得了很好的成績。于是，我就經常和她“套近乎”，時常鼓勵她、并耐心地輔導她，同時動員同學們一起幫助她，還暗地里囑咐同學們玩耍時邀請她。“丑小鴨”終于變了，岳同學的學習成績有了很大的進步，性格變得開朗了，也愿意和同學們一起玩了。一番“良苦用心”下，她終于有了翻天覆地的變化，現在已經研究生碩士畢業，在一所大學任教心理學課程。欣慰不已中我終于體會到了作為教師的偉大，至今我還能記得她那羞澀笑容中露出的那兩個淺淺酒窩。

來到桂園學校后，在不久的一次新進教師亮相課上，教了二十幾年數學的我，初上語文課，心里有點忐忑，在課后付校長的幾句話才讓我如夢初醒。“語文是要讓學生在聽說讀寫中學會思考，學會表達，而不是一味的給學生灌輸知識。”這句話深深地觸動了我。原來我走進了教學的誤區，與語文課規律背道而馳。從那以后，我就研究教材，研究教參，研究學生，研究課堂。看如何能做到讓學生學會自己學習。這是一個痛苦的過程，自己多少個日夜的研究，不斷地向其他教師請教，有年長的前輩，更有年少的教師，許多年輕教師更是我的榜樣。課后和同科教師研究，快樂的置身于這種學習之中。我不斷地向別人學習，研究自己所教授課程，研究學生學習的特點，在課堂中不斷實踐，不斷總結，使自己的教學水平不斷提高，不斷適應語文的課程規律，經過長久的努力，我的普通話水平和教學水平有了相當大的進步。在后來匯報課時，同事對我的教學水平有了更好的評價。在那一刻，我才感受到自己的苦沒白吃，在不知不覺中有了自己的教學方式和經驗。在那一刻，才感覺到有一點成就感，才不會誤人子弟。

2020年新年伊始，全國人民正享受著幸福團圓的生活，一場新型冠狀病毒肺炎的疫情突如其來、來勢洶洶，全國的師生遭遇到了一個史上最漫長的寒假。疫情肆虐，我們的戰場從學校轉到了網絡授課。

忽如一夜現新冠，老師紛紛變網管。作為班主任，我每天撲在網絡里，學生每日體溫統計打卡，網課能否聽課接龍，14日內與疫情人員和疫情地點有密切接觸學生統計表，領教材時間地點接龍，7天內有不明原因發燒、咳嗽等疑似癥狀統計表，外地人員返城統計表……等到晚上學生提交作業，我又一頭扎在圖片作業里，念著班級孩子，一個班63人，每個人交一份作業，平均2-3張圖片，對于老師來說，就是要閱120-200張圖片。圖片作業批完，還有那視頻作業，一個個播放，一個個觀看。看著看著，夜深了，眼睛模糊了，眼睛酸脹了，眼睛流淚了，當有人大聲喊我“爸”時，我才想起我也有個正上九年級的神獸，于是我又開始和神獸探討“平面坐標內鉛垂法求三角形面積”……這樣的情況，每個老師都有，每天都在發生。

“風雨同舟之時，共克時艱之責。”回頭看看這個最悲壯而漫長的寒假，酸甜苦辣，五味雜陳。愿我們所有師生在這加長版的假期里，快樂地度過停課不停學的美好時光。

“東風楊柳欲青青，煙淡雨初晴”。春暖花開，未來可期。愿所有的美好，所有的奮斗，都在這個史上最長的假期里靜靜蘊育！我們也許不久就會返校復學，再聞朗朗的讀書聲！

教育的故事每天都在發生，我會用自己的智慧和愛心，繼續講解一個教師平凡而不平庸的故事，有悲，有喜，有苦，有樂。

第五篇：做一個有故事的教師有感

《做一個有故事的教師》有感

最美的相遇，莫過于人與書的遇見。遇見《做一個有故事的教師》是在學校的圖書角，藍色的封面，散發著淡淡的書香氣息，給人以一種溫馨的感覺。這本書是侯登強老師持續三年陪伴一個班時寫下的隨筆，記錄了他與學生在校相遇自然而然的故事。翻閱著這本書，感受到了侯老師對學生的愛以及身為人師那機智的教育智慧，它像極了一盞明燈，為我照亮了前行的方向。

對后進生，多點關愛

愛是教育的底色，只有愛學生，才能真正地走進他們的內心。在侯老師的班級里有一個叫“明”的孩子，這個孩子一開始被別人貼上了標簽：弱智，一字不識。所以明是一個常常被其他老師和同學忽視的人。他小心翼翼地在班上混日子，逐漸的，那雙眼睛混沌迷亂，飄忽不定，他已經失去了自己，認同了那頂可怕的“帽子”。這樣的學生引起了侯老師的關注，用他那充滿智慧的愛去撫慰明那顆受傷的心，制造機會讓他去幫忙發本子、發言，鼓勵他，支持他，讓明感受到了教育的溫暖。是啊，叩開孩子的心靈不需要費盡心思，只要你愿意和他在一起，愿意為他編織感動。

與后進生的遇見，雖是一個艱辛的過程，但更能激發一個教師的智慧，更能讓教師體會到教育的幸福。幾乎每個班級都會有那么一些后進生，因為成績不理想而遭受不平等的待遇，猶如汪洋大海里的一葉扁舟，無所依靠，漂流不定。其實每個人的理解能力和接受能力都有所不同，就像蘇霍姆林斯基所說的，一個孩子只能挑一桶水，但是卻被要求挑五桶水，這樣過重的負荷不僅傷了他的身，還傷了他的心。作為一名教師，我們應當秉承著每個孩童都是珍貴的唯一這樣的信念行走在教育旅途中，發揮我們的教育智慧去真正關愛他們，因為我們在幫助一個生命的同時也在成全著我們。

編織故事，創造美好

美國教師托尼 馬倫動情地說過：“最優秀的教師有一個共同的品質，他們知道如何讀懂故事，他們知道走進教室大門的每個孩子都有一個獨一無

二、引人入勝但卻沒有完成的故事。真正優秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機會幫助孩子創作故事。試想，當一個孩童來到學校進入你的班級時，他是抱著多大的信任啊！他深切地期望在未來的歲月中能與自己的老師一起書寫一個精彩的故事。

是的，望著一張張稚嫩的臉龐，感受著一顆顆純潔的心，我們應做的就是與他們在一起編織一個美好的未來。當面對孩子們鬧矛盾，我們不妨先當一個真誠的傾聽者，采取強硬措施只能傷害彼此；當孩子犯錯誤時，我們要做的就是和他分析錯在哪里，以后應該怎么改正；當孩子受傷害時，我們應當及時地去關愛他，好好地陪他走下去……眼前一個個孩子，正如一個個未完成的故事，等待著我們去完成，共同創造美好。

筆耕不輟，收獲成長

巴金說過：只有寫，才會寫。感情細膩且筆耕不輟的人不會辜負生活賦予的意義，他們會一筆一劃、一點一滴地記錄生活，記錄自己的感同身受。敬佩侯老師，他是那樣用心解讀每一個孩子的故事，謹慎地呵護每一個小小的心靈，這對每一個孩子是多么的有意義呀！在我的教育生活中，我也很樂意寫下我和孩子們相處的每一個故事。我和他們度過了許多美好的時光，這些日子是那樣充實，那樣美！也許有的只是小小的一件事，卻感動了我和他們。再者，與文字為伴是一件有意思的事，靜心書寫自己的教育故事，仿佛周身的一切都與我無關，默默地找尋著一點一滴的感動，原來我們的故事是那樣精彩，我們的教育是那樣迷人。

因為遇見一本書，便有了一場思想的邂逅。即使是合上書后，思想的天空仍是滿滿的故事——與學生在一起的美好的故事。做一個有故事的教師是迷人的，我愿意且樂意做這樣的教師！