第一篇：做一個有幽默感的教師

幽默——課堂中有效教學的調解劑

【內容提要】一名優秀的教師，不應該只把課堂當作傳承知識的場所，更應該把課堂當作師生交流思想感情、碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的其樂融融的“磁場”。能使教學產生快樂情趣的方法很多，但最直接最有效的還數幽默。教學幽默是教師教學機智與創新能力的展示，具有活躍課堂氣氛、和諧師生關系、激發學生求知欲望、滿足學生認知需要等功能。

【關鍵詞】 幽默 幽默感 有效教學

【正文】教學幽默，是指教師在課堂教學中恰如其分地運用新奇、巧妙、風趣的語言、表情、動作表達出幽默感，既使學生忍俊不禁，引發出健康的笑，又使學生品味和深思教學內容。教學幽默是教師教學機智與創新能力的展示，具有多方面的獨特的教育功能。復旦大學外語系教授陸谷孫先生提出，上一堂課至少要讓學生大笑三次。他講課妙語連珠，別具情趣，具有獨特的個性魅力，在豐富的知識教學中，不失時機地“幽”他一“默”，顯示出一種大師的氣度和智慧。他開的講座，不僅外語系的學生喜歡，其他系的學生也踴躍前往，場場爆滿。在復旦大學評選最杰出教授活動中，陸先生以最高票數雄踞榜首。可以說，陸先生的課堂教學“三笑”論，已不僅是一種幽默的智慧展示，更是一種全新的教學理念的成功實踐。

一、教學幽默能有效地活躍課堂氣氛。

課堂教學氣氛是影響課堂教學效果的一種重要因素，也是構成課堂教學情境的重要組成部分。實踐表明，只有在活躍的課堂教學氣氛中，學生才能積極地參與教學中的思維創造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創造出良好的課堂教學效果。而教學幽默恰能起到活躍課堂教學氣氛之功效。

例如：在教學面積單位的一節運用課上，我讓學生填合適的單位，一張單人床的面積是2（），有學生說是2米，我沒有馬上肯定對錯，而是開了個玩笑：“今天，老師布置一個任務，每個同學晚上睡覺都找一根2米長的繩子，看看好不好睡。”學生哄堂大笑，進而那個說錯的同學馬上說“我知道了，不是2 米，而是2平方米。”同學們都會心地笑了。又比如：在教學小數點的變化引起小數大小的變化規律時，少數學生由于粗心、馬虎，在移動小數點時，不是方向搞錯，就是多移一位或少移一位了，在訂正作業時，我強調：“移動小數點的位置要小心，不然會出笑話，比如一個同學12歲，可是你若不小心把小數點向右多移了兩位，變成1200歲，早成木乃伊了。” 學生在活躍、輕松的氣氛中，明白了小數點的重要性。這就是教師幽默、形象的發揮出來的教育功能。

二、教學幽默是良好師生關系的潤滑劑

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻；教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”研究表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學幽默是和諧師生之間關系，消除意義障礙的良藥，可使學生感到老師的人情之美和性格優點，從而縮短師生之間的心理距離，達到“親其師而信其道”。如一位數學教師曾記得師范畢業時，講教材教法的一位老教授為他們上的一堂示范課，開場白就給人留下了深刻的印象：上課鈴響后，白發蒼蒼的老教授走上講臺，一片齊刷刷的聲音問道：“老師好——”這位老教授一本正經地說：“同學們錯了。”就在大家驚愕之際，老教授推了推眼鏡，笑瞇瞇地說：“我是你們老師的老師，你們說說，該怎么問候呀？”同學們立刻恍然大悟，齊聲道：“師爺好——”老師笑了，同學們也笑了，師生之間的心理距離一下子拉近了。可見，教學幽默乃和諧師生關系的潤滑劑。

三、教學幽默是調節學生情緒的興奮劑

教學幽默對學生心智的影響，是為理論與實踐證實了的。現代心理學告訴我們：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打擾的時間是有限的。而在課堂教學中間來點幽默，猶如“興奮劑”，可以調節學生的情緒，彌散學生的疲勞，點亮學生的注意之燈。同時也可以使教學內容趣味化，便于學生記憶和鞏固。教學幽默還能促進學生對所學課程內容的理解，使之對自己的學習更加自信。并且，由于教學幽默的特點是寓莊于諧，學生理解教學幽默以致發出會心一笑，其間需要一定的思維想象活動，加之教學幽默是教師智慧和自信心的表現，具有機智性和創造性，因此教學幽默常常可使學生通過積極的思考和想象才能會意，在笑過之后又需深入思考或想象。這樣可以鍛煉學生課堂思維的靈活性和想象的創造性。有時一個風趣的比方或反詰，引起一陣笑聲之后留下的將是難以忘懷的印象。例如，在解答文學題“12乘5與2的和，積是多少？”往往有些學生不管三七二十一，拉起來就列式：12×5＋2。顯然是沒有認真審題的結果。在教學時，我先在黑板上寫下一句話：小明吃了小紅的蘋果。然后，我突然把“蘋果”擦掉，變成“小明吃了小紅”，我讓學生大聲地讀這句話，學生大笑，我說：“能不能因為小紅離‘吃了’比較近，就理解成小明吃了小紅呢？”學生說不行，應全面理解句子的意思。這時我再出示例題，學生已能正確理解了。在以后的教學中，學生審題明顯比以前認真了。

四、教學幽默能有效地激發學生的求知欲望

美國教育家哈曼說過：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊塊冰冷的生鐵。”而教學幽默能有效地激發學生求知欲望，調動學生學習的積極性，增強學習數學的自覺性和主動性。

例如，一位數學家教師外出上公開課，因汽車晚點，借班學生早已坐在教學禮堂等候，離正式上課還有兩三分鐘，他抓緊這個時間與學生進行了一次簡短的對話：師：同學們猜，老師最喜歡怎樣的學生？ 生：老師最喜歡聽話的學生。師：大家同意她的回答嗎？ 生：（齊）同意。

師：我不同意！（學生詫異）師：假如老師講錯了，你也聽話？（學生大笑）

生：（齊）不聽話的學生。

師：嗯？你們不聽話也叫我喜歡？（學生大笑）不行！不行！生：既聽話又不聽話的學生，老師您最喜歡。師：妙！今天上課時看哪位同學能做到這一點。好，開始上課！

上課時，整堂課學生學習積極性空前高漲，一個個求知若渴，教學效果特別理想。

五、教學幽默能滿足學生認知的需要

由于認知和學習態度方面的原因，學生在作業中經常會重復出現同類錯誤。采用訓斥或罰重做若干遍的方法不能直接促進學生心靈的發展，只能刺激他們低層次的生理需要（如避免肉體的疲勞）和安全需要（如不使自己的名譽受損），因此，只能收到短期效果。要使學生根治這些錯誤，不妨適時來點幽默，以滿足學生高層次的認知與自我實現的需要。如我在應用題教學時，經常會遇到這種問題“紅花與黃花各多少朵？”、“甲和乙各是多少？”有些學生在回答問題時總是“紅花與黃花各25朵”、“甲和乙各是40”。兩個量只回答一個量。于是，我把其中的一個同學叫到跟前問：“今年你和你媽各多少歲了？”學生回答：“我10歲，我媽36歲。”我故做驚訝道：“咦？你怎么沒說你和你媽各是12歲呢？”學生紛紛插嘴：“他和他媽歲數不一樣，怎么能一起回答呢？”“那剛才的問題能一起回答嗎？”學生羞愧地低下了頭，并且很快就更正了錯誤，以后再也沒有出現過類似的錯誤。

此外，教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，還可以讓學生直接感受到教學過程本身的幽默，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。

列寧曾說：“幽默是一種優美的健康的品質。”幽默給人們帶來輕松和歡笑，然而，現代學校的課堂中輕松和歡笑聲是越來越少了。難怪一個學生在給校長的一封信中坦陳心曲：“讓那些終日板著面孔、永遠不茍言笑的老師下課！”學生是多么渴望那一刻的輕松和開心啊！也許你暫時沒有好心情。但課堂是“圣地”，容不得心染雜塵；也許你缺乏一點幽默的天賦，那就努力吧，做一個有幽默感的教師！

【參考文獻】

1、《給教師的建議》[蘇] B.A.蘇霍姆林斯基 教育科學出版社1984年6月出版

2、《世界上最偉大的教育法則》[中]賈黛翃 海豚出版社2005年4月出版

四、話要說“風趣”

幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。培養一定的幽默感和教育機智。是調節師生情緒狀態所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機智，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾，實踐也證明，富有幽默感和教育機智的教師比起缺乏這方面素質的教師，容易實現對課堂教學的有效控制，更能以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學氣氛。我才上講壇的時候，同樣的意思，表達形式不同，其效果是大大不 同的。較為拘謹，上課完全是“背教案”，講得很賣力，但沒有一點靈氣，課堂上往往也就沒有一點生氣，總有時間停滯了的感覺。后來，慢慢地學會在教學中注意“調控”，有時甚至“插科打渾”，像“武則天坐在深宮里沒有電視看”、“歐陽修扛著攝像機在滁州漫游”等一語既出，立馬會引起孩子們的興趣，課堂氣氛活躍，學生聽課輕松愉快，一堂課不知不覺間就下來了。總是吃純瘦肉，嘴上會起火的，孩子們也還需要蘿卜青菜。教育教學難道不是這個道理嗎？

沒有激情，就沒有創造，就沒有和諧的師生關系，就沒有愉悅的學習心境，所以我常提醒自己：“給自己一個好心情，給學生一個好心情。”有時我叫學生回答問題，三四個字的名字只叫他的名而不提他的姓，經常喊一喊，就顯得親切。恰當得體地引用學生的一兩句“名言”，能給學生以創造的沖動。

即使是批評，也同樣要有“心計”。有一天上完課我叫學生做作業，有兩個“調皮蛋”喊：“沒拿到作業本。”作業本一般不輕易少的，但又不值得去理論，于是我說：“去我的辦公室找找。”兩個人一個接著一個準備離座出去“溜一圈”，這時我就說了：“兩本作業本一個人扛就行了，哪用得著兩個人去抬呀？”同學們笑了，他們也笑了。再拿昨天課堂上的一件事來說吧，我想批評那些不積極動腦，上課不發言的同學，但又不能一味的指責啊！我便說：“哪天有人問我們班某些同學：“你的好朋友是誰？”他會毫不猶豫地說：“是我的凳子，我和它是形影不離啊！”郁悶的課堂立刻放飛出一片爽朗的笑聲，至于那些被職責的同學當然是心領神會了。

教育者，說話要說到孩子的心里，教育才能有效果。一次一位女同學在她的周記中寫道：我的嗓子太沙啞了，我不能像小鳥一樣地唱歌，我對生活一點信心也沒有。在她的周記本上我寫下了這樣的話：徐老師的視力很差，可她一點也不抱怨，因為他的身體是他的父母和自然所賜予的，她無可指責。要是她的德才不好，那就是她的終身遺憾了。等再看到她的下一篇周記時，我的批語下面已經多了“Thank you very much”。

總是這么用心地摸索著去做，我們是會贏得學生的心的，唯其如此，我們才能贏得教育的主動權，贏得教育的實效。古人說過，“言之無文，行而不遠”，“語言無味，面目可憎”，所以，做老師的當常常修煉自己的語言藝術

第二篇：做一個有幽默感的班主任（本站推薦）

做一個有幽默感的班主任

曾垂樂

本學期，高考迫在眉睫，可是不少同學疲疲沓沓，班里缺乏一種臨戰的緊張氣氛。我焦急得坐立不安。怎么辦？在這關鍵時刻，一般的方法恐怕難以奏效。于是，利用班會課的時間，我給學生算了一筆賬。我慢條斯理地說：“同學們，現在距高考還有200天，200天等于4800個小時4800個小時等于288000分鐘，288000分鐘又等于17280000秒，可以讀做一千七百二十八萬秒。你們各位是名副其實的?千萬富翁?啊！來日方長，時間有的是。自由復習期間，可以高枕無憂地睡到上午10點鐘，起床后千萬不要看書，可以觀賞兩個小時的電視；吃過午飯后，再高枕無憂地睡到下午五點；散會兒步，吃過晚飯后，可別忘了玩玩VCD。VCD不愿玩，到街頭路燈下甩幾把撲克也挺好，只是別看書、少看書，別累壞自己。反正咱們手里有上千萬吶！”在座的學生越聽越覺得邪乎。話音未落，班里笑聲連成一片。齊虹說：“這樣睡了吃，吃了睡，倒是挺滋潤。人家都減肥，咱們是催肥啊。”閻杰高喊：“哎喲！老師饒了我們吧。這樣做的話，我們猴年馬月能考上大學吶！”

待教室平靜下來，我嚴肅地說：“我剛才算的是筆歪賬。200天，可是轉眼即逝啊！時不我待，刻不容緩。希望大家珍惜分分秒秒，充分復習好功課，迎接最后的沖刺，迎接祖國的挑選。”同學們由衷地點頭。這以后，同學們都聚精會神地投入了學習。在自由復習期間，同學珍惜時間，刻苦學習。最后在高考中取得了優異的成績。

我先說反話，荒誕的推算，夸大的言詞，幽默的說教，讓學生在輕松愉快間就明白了時間寶貴的道理，最后歸到正話，也是點到為止。效果卻出奇地好。如果板著面孔一味地強調時間寶貴的道理（其實這是人人皆知、不言而喻的，何況是即將高中畢業的學子），其效果恐怕會大相徑庭吧！

一、幽默具有神奇的魅力

有人說得好：“幽默是一杯清茶：滋潤你的心田；幽默是一塊奶糖：讓你倍感甜蜜；幽默是一陣清風：讓你展開笑顏；幽默是一抹陽光：為生活增色添彩；幽默是一場演出：彰顯你的魅力；幽默是一種力量：讓你絕處逢生。”的確，生活不能沒有幽默，就像飯菜不能沒有食鹽，偶爾一頓沒有不要緊，一直匱乏將難以

忍受。班主任工作也需要幽默。蘇霍姆林斯基語重心長地告誡說“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻”。

那么，幽默對班主任工作來說具有什么作用呢？

第一，幽默是通向學生心靈的一縷駘蕩的清風。

很多班主任一向擅長于板起面孔，擺出凜凜然的樣子，甚至不茍言笑，不怒而威。其實，這是“師道尊嚴”的一種表現形式。豈不知，時代發展到今天，這種做法越來越行不通。教育是心靈的藝術。班主任要想切實走進青少年的心靈，就必須淡化教育者的形象，給受教育者以更多的尊重、信任、平等與期待，真正地和受教育者縮短距離，溝通思想感情，切實拋棄以教育者自居的教育意識與教育心態，而幽默是通向學生心靈的一縷駘蕩的清風。

第二，幽默是化解不期而至的尷尬困境的一把鑰匙。

有位一向以管理嚴格聞名的老師接了一個亂班的班主任工作，學生們預感到今后的日子不好過了。第一次上課，有個同學在黑板上寫了幾個斗大的字：“XXX，請回去！”這位新班主任微笑著說：“謝謝大家對我的恭維，我還沒有來，就把我的大名登載到黑板報的頭版頭條了。其實，我沒有這么偉大，更沒有必要有勞大家把我?請回去?。在今后的班級工作中，如果你們認為我不稱職，我會自動下臺。”然后，他開始講課，對眼前發生的事只字不提。那堂課，分外安靜，教學效果分外好。課后，始作俑者主動找到這位班主任，承認了錯誤。如果這位班主任暴跳如雷，大發雷霆，結果只能是適得其反。

第三，幽默是解決工作難題的一劑良藥。

班主任在工作中時常會遇到一些難題，如，“早戀”“網戀”“小團伙”“失竊”“學生吸煙”……我們打，打不得；罵，罵不得；板起面孔說教，他們往往充耳不聞。我們火冒三丈，他們常常是無動于衷。如果這些大道理，用幽默的語言表達出來，不僅可以調節沉悶的氣氛，還可以讓學生佩服老師的智慧，從而達到預期的效果。第四，幽默是贏得學生愛戴敬佩的不可或缺的因素。

幽默是一種智慧，是一種修養，是一種藝術，是一種力量。生活中不能缺少幽默，它像一座橋梁，拉近師生之間距離，填補師生之間的鴻溝。幽默有利于讓班主任成為學生的知心朋友。生活中，人們往往喜歡與幽默的人相處；教育中，幽默的班主任往往能贏得學生的愛戴敬佩。無數次教育問卷調查顯示，幽默風趣是學生評選最喜愛的教師的一項內容。

二、給青年班主任的建議：

第一，請深刻理解以下有關幽默的名言的深刻內涵。

恩格斯認為，幽默是具有智慧、教養和道德的優越感的表現。

列寧：“幽默是一種優美的、健康的品質。”

蘇聯詩人米哈依爾·斯維特洛夫：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”

蘇聯作家普里什文：“生活中沒有哲學還可以對付過去，然而沒有幽默則只有愚蠢的人才能生存。”

美國作家薩克雷：“可以說，詼諧幽默是人們在社交場上所穿的最漂亮的服飾。”

美國作家愛默生：“人類幾乎是普遍地愛好諧趣，是自然界唯一的會開玩笑的生物。”

德國演講家海因雷曼麥：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更能被人接受。”

林語堂：“幽默如從天而降的濕潤細雨，將我們孕育在一種人與人之間友情的愉快與安適的氣氛中。它猶如潺潺溪流或者照映在碧綠如茵的草地上的陽光。”他還說：“沒有幽默滋潤的國民，其文化必日趨虛偽，生活必日趨欺詐，思想必日趨迂腐，文學必日趨干枯，而人的心靈必日趨頑固。”

第二，深刻領會幽默的意義。

幽默是生活的“味精”。幽默會讓人笑，笑作為傳情的媒介，縮短了教育者與被教育者的感情距離，增強了對教育者的吸引力，創造了接受教育的良好氣氛。幽默用于正面思想教育，勝過空洞直白的說教；幽默用于批評教育，勝過粗暴的斥責。

第三、運用幽默要科學。

其一，運用幽默一定要以尊重為前提。幽默的語言往往是帶有刺激性的或者是辛辣的，萬萬不可刺傷了學生的心、傷害了學生的自尊。要尊重學生的人格，要呵護學生的自尊。其二，要掌握好火候。火候不宜過強，也不宜過弱。過強，容易產生誤解；過弱，則達不到預期的效果。其三，幽默要高雅，絕不能惡語傷人，不能粗俗不堪。不能嘩眾取寵，不可幼稚乏味。不能挖苦，不能諷刺。要有深刻的內涵，要給人以啟迪，以思考，以震撼，以驚醒。其四，幽默不是目的，只是手段、方法，幽默的目的在于啟迪心靈，在于讓人在輕松愉快中接受教育。對德育工作而言，幽默是形，教育是神，教育性是幽默的靈魂。絕不能為幽默而幽默，如果脫離教育，只是插科打諢、調笑逗樂，就會與教育的初衷背道而馳。第四，班主任要培養陽光心態。一個摯愛班主任工作、熱愛學生的班主任，勤于學習，勤于思考，積累知識，不斷提高自身修養，在遇到難題時才能夠積極開動腦筋，幽默風趣地別出心裁地予以解決。具有陽光心態的班主任才能夠巧妙地科學地運用幽默。班主任要培養陽光心態，鍛造自身的人格魅力、語言魅力、知識魅力。

第五，積累一些幽默的資料，以備用時之需。

請每位班主任千萬別忘了“最重要的，也是第一位的助手”—幽默，也請您注意培養“優美的、健康的品質”—幽默。讓我們做一個具有幽默感的班主任吧！

第三篇：做一個有規矩的教師（推薦）

做一個有規矩的教師

老師，你知道你的行為方式會對學生帶來什么影響嗎？你要知道，你在學校生活中說的許多話、做的許多事都會留在學生的心里、眼睛里。哪怕是你穿的一件衣服，走路的姿態都會讓學生暗中評議。

當你和同事交談，學生都會注意，當你和同事交往，學生都會模仿，你的一言一行就是一種教育，而這種教育是最直接的、最刺激的、最深刻的。學生不太會聽你課堂說的冠冕堂皇的做人道理，而在乎你怎樣做的，你課后怎樣說的。

當你上課遲到，你說你的學生會怎么想？

當你坐在教室里上課的時候，學生私下會怎么說嗎？ 當你管不住課堂紀律的時候，你的學生會尊敬你嗎？ 當你教學上打馬虎的時候，你以為你的學生真的不知道？ 當你讓學生為你辦私事的時候，你的學生真的樂意？ 當你接受家長的饋贈，你的學生心里會如何想？

當你在辦公室高聲喧嘩，連隔壁的學生都豎起了耳朵，他們會怎么看你？ 當你為自己的一己私利產生激烈的情緒反應時，你給別人留下了什么？

有的老師很介意這些問題，有的老師只是很隨意，把自己的弱點放到了太陽底下。因此有的老師口碑很好，有的老師被學生看不起。

老師：身正為范、傳道解惑不是你自己吹的，是由別人評價的，也是由你自己的行為證明的，你可以寫出最美妙的心得體會，你可以演講你最崇高的感悟，但人家想到你的行為，你的做法，是從心里要嘲笑的。

既然當老師，待人接物處事就要講規矩，這是最起碼的道德底線，連底線也不在乎的人，離老師的職業操守只能越來越遠。你要知道做教師也有許多規矩。

做教師，是做教育，做教育最重要的是傳播“善”，“善從心起”，善待學生、善待同事、善待家人、善待鄰居、善待親戚、善待領導。善由心生，只有對事有辯證的看法、對人有禮讓的想法，對物有敬之意，善才會心生。吃不得虧，受不得曲折，心里是不會產生善的。善也有度，對惡之善是柔弱、對壞之善是縱容。

做教師，要知道行為的規范。行為規范是一個群體中的共同約定，為的是實現一個共同的理想，達成一個共同的目標。有的老師以為自己特殊，往往會我行我素，與單位領導起沖突、與同事起矛盾，總覺得領導找茬，同事挑剔，忘記是非曲直而無理怨恨，其實靜下來想想，自己也知道道理，但就是要裝蠻狠，以此來證明自己與眾不同。

心理專業人士說：開會往往出現四種情況，提前到的、準時到的、遲到的、缺席的。提前到的人懂得尊重別人，以別人的感受為優先；準時到的比較守時，以不影響別人為原則；遲到的比較自私，只想著自己的感受；缺席的比較狂妄，心里有抵觸和破壞規矩的念頭。

做教師，要知道行事有度，凡是過了頭，就成壞的影響。有的老師家里有事，中途回家處理處理也無不可，但常常回家處理事情就過了頭；有的老師難得馬虎，也許有特殊原因，但常常馬虎就形成了惡習；有的老師喜歡占點公家的便宜，人之欲也，然老想著揩油，就是不正常了。

做教師，要學會反饋。學校派你外出學習，不要光知道報銷差旅，還要知道和大家分享你的收獲，要向有關部門做點匯報；有了工作任務，完成了要學會反饋，否則人家不知道你做了沒有，做得好不好？

做教師，要做出尊嚴來，尊嚴是人的精神需求，是靠自己的踏實而行實現的。有的老師工作不追求精益求精，對學校的期待卻很多，希望重用自己、希望照顧自己，希望學校領

導解決自己的困難。假如你當學校的領導，你對一個工作不負責的老師能認同嗎？先有作為，才有地位是一個真理。

老師，你身上有這些問題嗎？如果沒有，那你就是一個懂得規矩的老師，以自己的良好行為做著教育。如果有一些，那就請下決心改變，堅持一段時間以后，你會發現人家和你的關系不同了，你成了一個全新的自己。

第四篇：做一個有故事的教師

一一一 一

故事中，動人的還有學生的團結友愛。他們相互扶持，相互鼓勵，相互幫助，相互欣賞，不管誰成功的時候有同伴的祝福，不管誰失意的時候有同伴的寬慰，不管誰困難的時候有同伴的援手，不管誰膽怯的時候有同伴的加油，不管是誰一路前行都會有同伴的微笑和掌聲??

故事中，溫暖心房的還有對幸福的體驗。

于是我相信，自己一直以來對幸福的感受是對的。即使一天忙忙碌碌，很多復雜、瑣碎的事情纏繞著你，但如果這時候你所做的一切事情都是有意義的，是為了教育好每一個學生，那么，你就是幸福的。所以我們可以將一些能觸動學生心靈的故事用在教學活動中，沒有什么，比聽故事更能吸引人的注意力了。也可以用在教育中。

這種與學生相處的方式，讓教師在與學生的互動中感受到教育的快樂和自身成長的幸福。我們，每天都在為自己選擇的工作不懈努力著，只要時刻牢記，潛心做事，用心做人，締造著最美麗、最動人、最平凡、最生動的故事。長期的教學實踐，讓教師們積累了不少教學的經驗，管理學生的經驗，對學生的各種行為進行推斷的經驗，等等。一些老師常自豪地說，只要有一點舉動，就能知道他在做什么。侯老師講述的這個故事告訴我們，經驗是我們工作的幫手，但有時候也是工作出差錯由頭。看似相似的行為情景的背后，有各不相同的成因，需要具體問題具體分析，深入了解事情的真相，才能做出正確的判斷和抉擇。一個武斷的定論，會在孩子們的心靈之中留下疤痕。身體的傷疤可以愈合，而心靈的傷疤會延綿整個生命的過程。

面對一個個鮮活的生命，教師應該向醫生那樣，望聞切問，通過各種方式收集孩子傳遞過來的信息，在沒有整體的把握和綜合的判斷之前，不輕易下結論，不隨意給孩子定調。要從容地向孩子傳遞善意，播下美好，小心地呵護與我們相遇的每一顆心。

二

這本書是侯登強連續3年陪伴一個班學生時寫下的隨筆，記錄了他與學生相遇后的點點滴滴。侯登強善于運用心理學知識，通過傾聽、共情等方式，了解學生行為背后的真正原因，并用學生能夠接受的方式引導他們。他這種與學生相處的方式，為教師提供了一種新的教育觀點和視角，讓教師在與學生的互動中感受快樂。

我們可以不做名師、不做特級教師，但我們一定要做一個有故事的教師。當學生走出校園，走進社會，回憶學生時代，知識或許會忘記，但老師的美好形象卻久久存于他們心中：與老師共同經歷的某件事讓他們難忘，老師的某句話讓他們豁然開朗??這是足以溫暖任何教師的事情。

這些故事，可以是發生在課堂上的一次提問，可以是你扶正學生腰桿的舉動，可以是學生犯錯時你語重心長的一聲詢問，可以是你饒有興趣的一個眼神??不管這些故事發生在何時何地，只要你用眼睛觀察、用耳朵聆聽、用心感受，學生成長的點點滴滴便會鐫刻在你的腦海，而你所做的一切，也會銘刻在學生心中。當然，對學生付出真心并不僅是為了讓學生記住，還為了我們曾付出的精力和時光。

關愛與付出，本來就是相互的。作為教師，我們的工作是反復而瑣碎的，可這一切都有非凡的意義。如果能明白這些，我們才能在瑣碎、辛苦的工作中感受美好。這種美好，不僅僅因為學生成績的進步、家長的感謝、學校的獎勵，還因為那份發自內心的滿足感、成就感。這種美好，不深入工作的人是無法體會的。

三

“走近兒童、觀察兒童、幫助兒童”是教育者的信條，同樣，我認為只有熱愛生命，才會走近生命、觀察生命、尊重生命，才會用熱情與鼓勵啟迪生命，用智慧和愛心成就生命。侯登強說：“一個教師的幸福在哪里？在孩子那里。把你的心放在那里，自然就會生出幸福和快樂。多少次，沉浸在孩子們的故事中，有時我是和事佬，化解他們之間的糾紛；有時我是教育者，指出他們的問題；有時我是家長，給受傷的孩子以撫慰；有時我是法官，評判事情的是非曲直；有時我就是其中的主角，和那些孩子有著‘恩恩怨怨’。”這豈是侯登強一人的感受？日常工作中，我也早已和孩子們融為一體。

在喜歡的工作中享受快樂，在可愛的學生身上收獲幸福，我們是多么幸福的人。只愿未來之花，在我們的養護下，都綻放自己獨特的美麗。

在這本書中，最美的故事是與學生的共度，最動人的故事是與老師的攜手，最溫暖的故事是對幸福的體驗。這個故事也許只是你給予學生的一個肯定的眼神，一聲關切的詢問，一次會心的微笑，一句中肯的批評；也許只是你向孩子們借筆時那迅速揚起的十多只小手；也許只是節日時孩子送來的并不實用但飽含情意的小禮物??只要你愿意，每分每秒我們都可以制造精彩的故事；只要你愿意，每時每刻我們都能夠成為故事的第一號主角。

我們，每天都在為有道德意義的工作而不懈努力著。只是仍需要在努力的過程中，時刻牢記，潛心做事，用心做人，締造最美麗、最動人，也最平凡、最生動的故事。

是的，就這樣——讓我們每一個人都去做一個有故事的教師吧！

五

細細地品讀了《做一個有故事的教師》這本書，這是一本耐人尋味又感人至深的書。書中選取了幾百個看似很小的教育故事，有關學生、教室、家長的。每個故事都包含著深沉而偉大的愛。

我就 “巧妙的批評”談一點自己的感受。

批評是一門藝術，我們可以選擇暴跳如雷的批評，也可以選擇循循善誘、巧妙幽默的批評。就拿我們四年級的孩子來說，他們雖然已經能明辨是非，但卻不能控制自己的言行，難免出現不當的行為。

有一次，學生告訴我，有兩人在打架，勸也勸不開。我走到教室一看：兩個男生，A生抓著B生的胳膊，B生掐著A生的脖子，旁邊兩三個人在勸都無濟于事。看到我在兩人也沒停手。我靜靜地站在一邊，發現其實A生是想松手的，但B生死掐著他的脖子，所以他也只有抓住B生的胳膊。如果在以前發生這樣的事，我會上前扯開他們，然后惡狠狠地訓斥一頓，再讓他們站到講臺上在全班同學面前公開道歉，但這一次我走上前溫柔地對B生說：“你受委屈了吧，先放手，說出來讓老師評評理。”B生聽了，立刻松了手。B生是班中的落后生，學習成績幾乎是沒有的，作業也經常拖欠，脾氣很倔，個性比較封閉。我搞清了事情的由來：A生不小心把B生推倒在地，而B生認為A生是故意的，就大打出手。A生主動向B生歉，但B生還是咬緊嘴唇昂著頭，一臉不服氣。此時，我摸著B生的頭說：“老師知道你摔倒時一定很痛，但我們要原諒別人的無心之過。現在還痛嗎？老師幫你揉揉。”B生昂著的頭突然低下了，抽搐起來，眼淚止不住地往下落，看得我也心酸得眼睛濕潤了。我對全班同學說：“你們都像是我的孩子，你們其中無論誰受傷我都會很心疼的。”從那以后，B生就像換了個人似的，不再與同學打架了，每次我布置的作業都及時完成，勞動也特別積極。

孩子的心靈是無比脆弱而敏感的，要真正走進他們的內心，老師必須真心相待。B生是個自尊心和個性都很強的孩子，面對這樣的孩子，一味的說教必定是無效的，反而會讓他們固執的心更加封閉。只有春風化雨，以真心、真誠打動他，才能走進他們的內心深處。

第五篇：做一個有責任心的教師

做一個有責任心的教師

責任是一種使命，一種做人的態度。而教師的責任感源于對教育事業的熱愛及愿意獻身教育事業的堅定信念。有了強烈的責任感與事業心，教師才會樂業、敬業，才能一輩子“學而不厭，誨人不倦”。一個沒有責任心的人不論職位高低，是無法在其所處的崗位上敬業奉獻的。那么我們怎樣才能成為一個有責任心的好教師呢？

首先，我認為一個有責任心的教師要有一顆熱愛學生的心。

二十年的工作經歷中使我深深的懂得，教育是愛的事業，這種愛它包涵了崇高的使命感和責任感。在我的工作生涯中，我會盡可能的用愛滋潤著每一個孩子的心田。許多孩子都喜歡下課的時候和我圍坐在一起聊天，和我一起做游戲，曾經教過的那些孩子們也總是在網絡上和我交談心事、交流他們的人生態度；因為他們信任我，把我當做了他們的知心朋友。

其次，我認為一個有責任心的教師還要尊重自己選擇的職業

我們經常會聽到這些話：“教師是人類靈魂的工程師”“教師從事著天底下最光輝的職業”。“教師是蠟燭燃燒自己卻照亮別人”。“教師是俯首甘為孺子牛的光輝寫照”，等等。這些都是人們用來謳歌教師這個職業的精美語句。因此，為了無愧于這些稱號，也為了尊重教師職業、尊重我們自己，我們要做到“捧著一顆心來，不帶半根草去”，“要給學生一滴水，教師要有一碗水；要給學生一碗水，教師要有一桶水；要給學生一桶水，教師就得長流水.”學無止境，教亦無止境。作為新時期的教師，我們更是要不斷學習，不斷更新自己的知識，隨時給自己“添水”、“換水”，不要使自己的一桶水成為“陳年老水”。

第三、我還認為一個有責任心的教師更要有飽滿的工作熱情

責任心是認真對待工作的前提，作為教師要對自己的職業有個清楚的認識，要有良好的平和的心態，只有視教書育人為自己的神圣職責，視學生為自己的子女，才能有認真的工作態度，飽滿的工作熱情，吃苦耐勞的工作精神去做好自己的工作。早晨來到學校，我和孩子們一起進行晨讀；下午，我和孩子們一起練字；課外活動時，我參與孩子們們的活動，盡情地跳繩、踢毽子、跳皮筋??只有用飽滿的精神投入到自己的工作中才能使他們感受到教師是那樣的可親、可愛、可敬，而自己也覺得生活是那樣的充實。老師們，既然我們選擇了教師這一職業，也許就注定了我們要平凡一生。那么，就讓我們帶上愛與責任在這三尺講臺上，閱歷春秋，苦苦耕耘，用我們的愛心、誠心、細心、耐心來換取學生的開心，家長的放心，祖國的振興!