第一篇：《做一個有故事的教師》有感

用心經營 師生情長

—《做一個有故事的教師》有感

從教書到現在，已經整整一年了，工作期間也沒怎么花大量的時間看書，在暑假的來臨之際，我給自己好好充了一下電。經過自己的學習與反思，感覺收獲頗豐。在影響教師的100本書里面，我帶著好奇心看完了侯登強老師撰寫的《做一個有故事的教師》。這本書中的有些情節讓我回味無窮，也讓我聯想到了自己的學生，讓我思緒萬千，感慨頗多。

這本書是作者在持續三年陪伴一個班學生時寫下的隨筆，記錄了教師與兒童在學校相遇后自然生成的教育故事。作者善于運用心理學知識，通過傾聽、共情等方式，了解學生行為背后的心理原因和家庭因素，用學生愿意接受的方式引導他們成長。這種與學生相處的方式，也為教師提供一種新的教育視角，并使教師在與學生的互動中感受到教育的快樂和自身成長的幸福。

這本書的內容樸實而不華麗，真實而不虛夸，作者將自己在教育學生過程中發生的點滴小事記錄下來，看似小事，實則飽含了作者的智慧、愛心、責任心等??那一個個故事又好似曾經發生在我自己和學生的身上，熟悉而陌生，親切而感人，更讓我慚愧不已。我是一名新教師，和學生之間也曾經發生過許多事，年輕的我犯下很多錯誤，有些事情處理得比較不妥當，傷害了學生的心靈。

那一次語文口語交際課，我安排同學們來上面表演童話劇，采取的方式是愿意的舉手選人，當人選滿的時候，坐在角落的蔣磊跟我說，他也很想表演。我一口答應等前面幾組完畢就讓他上臺。隨著一組組的表演，大家也都沉浸在活躍的課堂氣氛中，而我也在一組表演完后做了小結，而把我之前答應蔣磊的事情給忘記了。過了幾天，我發現他上課舉手發言少了，每天上課都在那里無精打采的發呆。最后通過交流，我終于明白了是我的疏忽導致了學生心靈的創傷，他覺得老師欺騙了他，是不是自己被老師難看了，不再愿意理他。雖然這是一件很小的事情。但是，這無疑讓我跟學生之間的距離加大了，對于他們來說，我變成了沒有信守承諾，讓他們對我不再信任。為了讓他再一次重拾信心，我翻看了很多心理學的知識，也請教了師傅，最終，我在班級里開展了一次“你是老師，我是學生”的反角色小活動中，讓孩子們感受到了我與他們的不是教育與被教育者，而是朋友，知己，可以傾訴的對象，建立起了情感的橋梁。我也真誠地希望每一位孩子能夠健康快樂的成長。

“教育無小事，事事皆育人”，我們的一言一行也時時刻刻影響著孩子們，只有我們用心，才能做把教育真正地融入到每一天的工作中。讀了這本書后，我暗暗下決心，今后也像侯老師一樣不但關心孩子的學習成績，也更要關注孩子內心的靈魂，去了解孩子內心的感受，去滿足一顆顆被關注的心靈，隨時記錄下與孩子們在一起的點點滴滴，學會從容地向孩子傳遞善意，播下美好。做一個有故事的老師，讓自己的生命更加精彩！

第二篇：做一個有故事的教師有感

《做一個有故事的教師》有感

最美的相遇，莫過于人與書的遇見。遇見《做一個有故事的教師》是在學校的圖書角，藍色的封面，散發著淡淡的書香氣息，給人以一種溫馨的感覺。這本書是侯登強老師持續三年陪伴一個班時寫下的隨筆，記錄了他與學生在校相遇自然而然的故事。翻閱著這本書，感受到了侯老師對學生的愛以及身為人師那機智的教育智慧，它像極了一盞明燈，為我照亮了前行的方向。

對后進生，多點關愛

愛是教育的底色，只有愛學生，才能真正地走進他們的內心。在侯老師的班級里有一個叫“明”的孩子，這個孩子一開始被別人貼上了標簽：弱智，一字不識。所以明是一個常常被其他老師和同學忽視的人。他小心翼翼地在班上混日子，逐漸的，那雙眼睛混沌迷亂，飄忽不定，他已經失去了自己，認同了那頂可怕的“帽子”。這樣的學生引起了侯老師的關注，用他那充滿智慧的愛去撫慰明那顆受傷的心，制造機會讓他去幫忙發本子、發言，鼓勵他，支持他，讓明感受到了教育的溫暖。是啊，叩開孩子的心靈不需要費盡心思，只要你愿意和他在一起，愿意為他編織感動。

與后進生的遇見，雖是一個艱辛的過程，但更能激發一個教師的智慧，更能讓教師體會到教育的幸福。幾乎每個班級都會有那么一些后進生，因為成績不理想而遭受不平等的待遇，猶如汪洋大海里的一葉扁舟，無所依靠，漂流不定。其實每個人的理解能力和接受能力都有所不同，就像蘇霍姆林斯基所說的，一個孩子只能挑一桶水，但是卻被要求挑五桶水，這樣過重的負荷不僅傷了他的身，還傷了他的心。作為一名教師，我們應當秉承著每個孩童都是珍貴的唯一這樣的信念行走在教育旅途中，發揮我們的教育智慧去真正關愛他們，因為我們在幫助一個生命的同時也在成全著我們。

編織故事，創造美好

美國教師托尼 馬倫動情地說過：“最優秀的教師有一個共同的品質，他們知道如何讀懂故事，他們知道走進教室大門的每個孩子都有一個獨一無

二、引人入勝但卻沒有完成的故事。真正優秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機會幫助孩子創作故事。試想，當一個孩童來到學校進入你的班級時，他是抱著多大的信任??！他深切地期望在未來的歲月中能與自己的老師一起書寫一個精彩的故事。

是的，望著一張張稚嫩的臉龐，感受著一顆顆純潔的心，我們應做的就是與他們在一起編織一個美好的未來。當面對孩子們鬧矛盾，我們不妨先當一個真誠的傾聽者，采取強硬措施只能傷害彼此；當孩子犯錯誤時，我們要做的就是和他分析錯在哪里，以后應該怎么改正；當孩子受傷害時，我們應當及時地去關愛他，好好地陪他走下去……眼前一個個孩子，正如一個個未完成的故事，等待著我們去完成，共同創造美好。

筆耕不輟，收獲成長

巴金說過：只有寫，才會寫。感情細膩且筆耕不輟的人不會辜負生活賦予的意義，他們會一筆一劃、一點一滴地記錄生活，記錄自己的感同身受。敬佩侯老師，他是那樣用心解讀每一個孩子的故事，謹慎地呵護每一個小小的心靈，這對每一個孩子是多么的有意義呀！在我的教育生活中，我也很樂意寫下我和孩子們相處的每一個故事。我和他們度過了許多美好的時光，這些日子是那樣充實，那樣美！也許有的只是小小的一件事，卻感動了我和他們。再者，與文字為伴是一件有意思的事，靜心書寫自己的教育故事，仿佛周身的一切都與我無關，默默地找尋著一點一滴的感動，原來我們的故事是那樣精彩，我們的教育是那樣迷人。

因為遇見一本書，便有了一場思想的邂逅。即使是合上書后，思想的天空仍是滿滿的故事——與學生在一起的美好的故事。做一個有故事的教師是迷人的，我愿意且樂意做這樣的教師！

第三篇：讀《做一個有故事的教師》有感（范文）

讀《做一個有故事的教師》有感

《做一個有故事的教師》這本書名深深吸引住了我，隨手翻閱了一下，一個個有趣的教育故事竟讓我愛不釋手，于是我毫不猶豫選擇了這本書。作者侯登強是一個普通的小學教師，這不跟我一樣嘛，這本書是他在持續三年陪伴一個班級學生時寫下的隨筆，記錄了教師與學生在學校相遇后自然而然的教育故事。故事清新自然，仿佛這一個個故事就是發生我的身上。讀著讀著，我感受到了侯老師的睿智、豁達、信任、理解、包容??真切感受到做侯老師的學生很幸福。在書中，有很多地方產生了共鳴。侯老師說：“當我們站在孩子的對面，只會看到他們的頑劣，看到他們的懶散甚至絕望。到他們的背后去，試著解讀每一個孩子的故事，就會萌生更多的教育的情緒。那樣，教育者一定會變得更有責任感，更有愛的欲望和行動。”的確如此，工作時間長了，對頑劣的學生活著是經常出現的錯誤的孩子有時候就會嚴厲斥責，歇斯底里的，感覺真是恨鐵不成鋼。如果能像侯老師那樣試著解讀每一個孩子的故事，我想一定會有“柳暗花明又一村的”美景。

侯老師還說：“相信每一個孩子都有故事，即使那些看起來荒誕的故事，也都有可以原諒的理由。唯有傾聽，做一個虔誠的人，默默而真誠地和孩子們在一起，才可以探尋到兒童水晶般的心?！弊鳛橐幻處煟以谙?，每一個孩子都有故事，如果我的生活沒有了“故事”，沒有了教育故事，學生也就沒有了生機，老師也就缺少了尋找教學的動力，缺少了實踐價值的教育精神。

第四篇：做一個有故事的教師

一一一 一

故事中，動人的還有學生的團結友愛。他們相互扶持，相互鼓勵，相互幫助，相互欣賞，不管誰成功的時候有同伴的祝福，不管誰失意的時候有同伴的寬慰，不管誰困難的時候有同伴的援手，不管誰膽怯的時候有同伴的加油，不管是誰一路前行都會有同伴的微笑和掌聲??

故事中，溫暖心房的還有對幸福的體驗。

于是我相信，自己一直以來對幸福的感受是對的。即使一天忙忙碌碌，很多復雜、瑣碎的事情纏繞著你，但如果這時候你所做的一切事情都是有意義的，是為了教育好每一個學生，那么，你就是幸福的。所以我們可以將一些能觸動學生心靈的故事用在教學活動中，沒有什么，比聽故事更能吸引人的注意力了。也可以用在教育中。

這種與學生相處的方式，讓教師在與學生的互動中感受到教育的快樂和自身成長的幸福。我們，每天都在為自己選擇的工作不懈努力著，只要時刻牢記，潛心做事，用心做人，締造著最美麗、最動人、最平凡、最生動的故事。長期的教學實踐，讓教師們積累了不少教學的經驗，管理學生的經驗，對學生的各種行為進行推斷的經驗，等等。一些老師常自豪地說，只要有一點舉動，就能知道他在做什么。侯老師講述的這個故事告訴我們，經驗是我們工作的幫手，但有時候也是工作出差錯由頭?？此葡嗨频男袨榍榫暗谋澈螅懈鞑幌嗤某梢?，需要具體問題具體分析，深入了解事情的真相，才能做出正確的判斷和抉擇。一個武斷的定論，會在孩子們的心靈之中留下疤痕。身體的傷疤可以愈合，而心靈的傷疤會延綿整個生命的過程。

面對一個個鮮活的生命，教師應該向醫生那樣，望聞切問，通過各種方式收集孩子傳遞過來的信息，在沒有整體的把握和綜合的判斷之前，不輕易下結論，不隨意給孩子定調。要從容地向孩子傳遞善意，播下美好，小心地呵護與我們相遇的每一顆心。

二

這本書是侯登強連續3年陪伴一個班學生時寫下的隨筆，記錄了他與學生相遇后的點點滴滴。侯登強善于運用心理學知識，通過傾聽、共情等方式，了解學生行為背后的真正原因，并用學生能夠接受的方式引導他們。他這種與學生相處的方式，為教師提供了一種新的教育觀點和視角，讓教師在與學生的互動中感受快樂。

我們可以不做名師、不做特級教師，但我們一定要做一個有故事的教師。當學生走出校園，走進社會，回憶學生時代，知識或許會忘記，但老師的美好形象卻久久存于他們心中：與老師共同經歷的某件事讓他們難忘，老師的某句話讓他們豁然開朗??這是足以溫暖任何教師的事情。

這些故事，可以是發生在課堂上的一次提問，可以是你扶正學生腰桿的舉動，可以是學生犯錯時你語重心長的一聲詢問，可以是你饒有興趣的一個眼神??不管這些故事發生在何時何地，只要你用眼睛觀察、用耳朵聆聽、用心感受，學生成長的點點滴滴便會鐫刻在你的腦海，而你所做的一切，也會銘刻在學生心中。當然，對學生付出真心并不僅是為了讓學生記住，還為了我們曾付出的精力和時光。

關愛與付出，本來就是相互的。作為教師，我們的工作是反復而瑣碎的，可這一切都有非凡的意義。如果能明白這些，我們才能在瑣碎、辛苦的工作中感受美好。這種美好，不僅僅因為學生成績的進步、家長的感謝、學校的獎勵，還因為那份發自內心的滿足感、成就感。這種美好，不深入工作的人是無法體會的。

三

“走近兒童、觀察兒童、幫助兒童”是教育者的信條，同樣，我認為只有熱愛生命，才會走近生命、觀察生命、尊重生命，才會用熱情與鼓勵啟迪生命，用智慧和愛心成就生命。侯登強說：“一個教師的幸福在哪里？在孩子那里。把你的心放在那里，自然就會生出幸福和快樂。多少次，沉浸在孩子們的故事中，有時我是和事佬，化解他們之間的糾紛；有時我是教育者，指出他們的問題；有時我是家長，給受傷的孩子以撫慰；有時我是法官，評判事情的是非曲直；有時我就是其中的主角，和那些孩子有著‘恩恩怨怨’。”這豈是侯登強一人的感受？日常工作中，我也早已和孩子們融為一體。

在喜歡的工作中享受快樂，在可愛的學生身上收獲幸福，我們是多么幸福的人。只愿未來之花，在我們的養護下，都綻放自己獨特的美麗。

在這本書中，最美的故事是與學生的共度，最動人的故事是與老師的攜手，最溫暖的故事是對幸福的體驗。這個故事也許只是你給予學生的一個肯定的眼神，一聲關切的詢問，一次會心的微笑，一句中肯的批評；也許只是你向孩子們借筆時那迅速揚起的十多只小手；也許只是節日時孩子送來的并不實用但飽含情意的小禮物??只要你愿意，每分每秒我們都可以制造精彩的故事；只要你愿意，每時每刻我們都能夠成為故事的第一號主角。

我們，每天都在為有道德意義的工作而不懈努力著。只是仍需要在努力的過程中，時刻牢記，潛心做事，用心做人，締造最美麗、最動人，也最平凡、最生動的故事。

是的，就這樣——讓我們每一個人都去做一個有故事的教師吧！

五

細細地品讀了《做一個有故事的教師》這本書，這是一本耐人尋味又感人至深的書。書中選取了幾百個看似很小的教育故事，有關學生、教室、家長的。每個故事都包含著深沉而偉大的愛。

我就 “巧妙的批評”談一點自己的感受。

批評是一門藝術，我們可以選擇暴跳如雷的批評，也可以選擇循循善誘、巧妙幽默的批評。就拿我們四年級的孩子來說，他們雖然已經能明辨是非，但卻不能控制自己的言行，難免出現不當的行為。

有一次，學生告訴我，有兩人在打架，勸也勸不開。我走到教室一看：兩個男生，A生抓著B生的胳膊，B生掐著A生的脖子，旁邊兩三個人在勸都無濟于事。看到我在兩人也沒停手。我靜靜地站在一邊，發現其實A生是想松手的，但B生死掐著他的脖子，所以他也只有抓住B生的胳膊。如果在以前發生這樣的事，我會上前扯開他們，然后惡狠狠地訓斥一頓，再讓他們站到講臺上在全班同學面前公開道歉，但這一次我走上前溫柔地對B生說：“你受委屈了吧，先放手，說出來讓老師評評理?！盉生聽了，立刻松了手。B生是班中的落后生，學習成績幾乎是沒有的，作業也經常拖欠，脾氣很倔，個性比較封閉。我搞清了事情的由來：A生不小心把B生推倒在地，而B生認為A生是故意的，就大打出手。A生主動向B生歉，但B生還是咬緊嘴唇昂著頭，一臉不服氣。此時，我摸著B生的頭說：“老師知道你摔倒時一定很痛，但我們要原諒別人的無心之過?，F在還痛嗎？老師幫你揉揉。”B生昂著的頭突然低下了，抽搐起來，眼淚止不住地往下落，看得我也心酸得眼睛濕潤了。我對全班同學說：“你們都像是我的孩子，你們其中無論誰受傷我都會很心疼的?！睆哪且院?，B生就像換了個人似的，不再與同學打架了，每次我布置的作業都及時完成，勞動也特別積極。

孩子的心靈是無比脆弱而敏感的，要真正走進他們的內心，老師必須真心相待。B生是個自尊心和個性都很強的孩子，面對這樣的孩子，一味的說教必定是無效的，反而會讓他們固執的心更加封閉。只有春風化雨，以真心、真誠打動他，才能走進他們的內心深處。

第五篇：做一個有故事的教師

做一個有故事的教師

不管你愿不愿意，我們都已經選擇了教師；不管你喜不喜歡，我們還將繼續堅守講臺。既然如此，那我們何不用心去完美我們的工作，使它成為我們無悔的選擇呢？

我想一個個生動的故事或許會將我們看似枯燥、繁瑣的工作變得活潑有趣起來。我們會慢慢老去，越到暮年，功名利祿就越發顯得不再那么重要。退休后再回首自己當教師的那30多年的青春歲月，很多年輕時計較的東西或許已經激不起你心中多少的漣漪，但那顆逐漸淡定的心依然會被曾經經歷的那一個個故事所深深感動。到那時，這一個個與學生相關聯的故事就成了我們這些清貧者的一筆巨大財富了。所以，既然當了老師，就應該做一個有故事的老師。

我們可以一輩子只做一個最最普通的老師，遠離特級，遠離名師，遠離學科帶頭人，我們卻不能不做一個有故事的老師。愛因斯坦說過：“什么是素質？素質就是一個人把學校里所學的東西全部忘盡之后剩下來的東西?！蔽蚁?，那什么是好老師呢？是不是也可以套用一下這句話：什么是好老師？好老師就是若干年后，你的學生可能早已經把你所上的課，把你所講過的知識全部忘記，心中卻永遠有一個關于你的故事的人！當然，做一個有故事的老師，不僅僅是為了讓學生記住我們，更是為了讓我們銘刻我們自己所走過的生命痕跡。

這些故事也許只是你給予學生的一個肯定的眼神，一聲關切的詢問，一次會心的微笑，一句中肯的批評；也許只是下雨時你遞上的一把雨傘，也許只是他作業錯誤時你一遍又一遍的講解，也許只是他覺

得熱時你悄悄幫他打開的電扇，也許只是當學生遇到困難時你在他肩頭那輕輕的一拍；或許只是你身體不適時孩子們特意壓低的說話聲，或許只是你批作業時學生悄悄給你搬來的凳子，或許只是你向孩子們借筆時那迅速揚起的十多只小手，或許只是節日時孩子送來的并不實用但飽含情意的小禮物??只要你愿意，每分每秒我們都可以制造精彩的故事；只要你愿意，每時每刻我們都能夠成為故事的第一號主角。

用發現故事的慧眼去工作吧，它會讓你浮躁的心變得坦然一點；用傾聽故事的雙耳去工作吧，它會讓你世故的心變得爛漫一點；用演繹故事的心情去工作吧，它會讓每天看似平庸忙碌著的你變得充實而幸福；用創造故事的態度去工作吧，它會讓你看似重復、瑣碎的每一天變得溫馨而富有生機?！?/p>