第一篇：淺談小組合作學習與獨立思考的關系

合作與獨立并處，思考與討論齊鳴 ――再談小組合作學習與獨立思考的關系

文山中學高一物理組

姜建偉

我國《學記》中指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，所強調的正是一種合作學習的精神。新課程強調，引導學生建立以“主動參與，樂與探究，交流與合作”為特征的學習方式。學生的合作意識、合作能力受到了前所未有的關注，合作學習得到了大力倡導，而廣大一線教師也開始嘗試運用合作學習，教室的布局，課堂的氛圍都讓我們耳目一新。小組合作作為一種新的方式，有很多優點，恰到好處地運用能提高學生的學習效率，激發學生的創造力，培養學生的合作意識，合作技能。然而，獨立思考更是學習的法寶，“學而不思則罔”。讀書學習，更需要獨立思考。

新課標積極提倡自主、合作、探究的學習方式，其中自主學習是基礎。自主學習不僅僅是一種學習理念，更是一種學習方法和態度。它既要求學生主動地學習，鼓勵學生有獨到的見解，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，并且要求學生用適合自己的方法和策略學習。面對同樣一篇課文，不同的人有著不同的觀察角度，也有不同的解讀方式，教師在教學中必須創造條件使課堂成為展現個性和發揮創造力的天地。教師要認同學生之間的差別，尊重學生的個性，使他們養成學習上有主見，不人云亦云的習慣。從這點出發，小組合作前的獨立思考尤為重要。

一、小組合作學習中存在問題的提出

自我校“推行小組合作，打造高效課堂”以來，身為課改一線教師，就處理小組合作學習與獨立思考的關系，結合高一物理教學實際談一點粗淺的看法。

在教學實踐中，小組合作常出現以下幾種不良現象：

首先，積極的角色互賴，要求每個參與合作的學生都要承擔互補和關聯的角色，從而使學生在互動中促進、幫助，最終獲得成功。而深入課堂仔細考察，很多學生失去了獨立思考的機會。面對一個難題，必須凝神靜思，冥思苦想，思考到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境地，才會獲得最深刻的印象，才能培養探索精神，而小組合作使得組內成員有可能失去這種獨立探索的機會。許多小組參與的機會往往被“好學生”所包攬，他們堂而皇之地充當了學困生的代言者，而 1 那些困難學生因得不到獨立思考的機會，只得言聽計從，致使他們在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。事實上，學困生在此過程中僅僅扮演了“聽眾”角色，他們既沒有進行獨立思考，也沒有進行真正意義上的合作，長此以往，小權威一統天下，學困生依賴他人。少數人討論，多數人搭車，沒有思維碰撞，達不到集思廣益之效。課堂討論成為很多懶惰的學生的避難所。他不用冥思苦想，因為同組人早已為他準備好了答案。長此以往，這部分學生學會的是投機取巧，坐享其成。必然會導致“優者更優，差者更差”的后果，這不符合素質教育“面向全體”的要求，也會不斷地、人為地“制造”出新的學困生。其次，一般情況下，教師提出問題的難易程度，應和所給時間成正比。難一點有價值的問題，應多給一些時間，反之則少給時間。但在課堂實踐中教師給學生的討論時間往往不充足，使學生顯得匆忙、零亂，來不及形成完整的觀點，甚至合作剛剛開始，就被教師打斷而進行其它內容，這樣，學生既沒有進行思想上的碰撞和交流，又沒有實現觀點上的認同與整合，更沒有做到結論上的再思考和再升華。這種“形同虛設”的合作學習，嚴重違背了新課程改革的基本理念。第三，為了追求表面上的“熱鬧”氣氛，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻的思考時間，就要求學生聚到一起討論，這種“蜻蜓點水”、“一蹴而就”式的合作學習，必然導致學生在合作的過程中無見解可交流，無問題可質疑，無規律可發現，無方法可創新，從而使合作學習成為“無源之水”、“無本之木”，失去了固有的生命力。

第四，許多教師把“合作學習”作為課堂教學的一種“新時尚”，不論問題的難易程度如何，不論學生的實際需求怎樣，不論是不是知識的重點難點，都將“合作學習”作為解決問題的唯一途徑，這種不講原則的、毫無價值的合作學習占用了課堂時間，也限制了學生獨立思考的空間。

第五，這種學習方式不好管理，容易失控，自覺性較差的學生很可能做些與學習無關的事，使珍貴的課堂時常陷入混亂無序的狀態，降低了學習效率。第六，由于學習目標是以小組共同達成某一目標為目的，這可能會導致小組成員忽視合作學習的過程，而只重視小組的合作成果。

第七，有交流過程卻不能反映交流成果。結論未加整合，小組匯報陳述的仍為發言人個人的看法，并且常是好學生展示的舞臺。

第八，爭執吵鬧不斷，偏離合作主題，不能有效溝通辯論，效率低下，耗費時間。針對以上弊端，細細分析，導致上述現象的根本原因就在于教師把獨立思考從合作學習中剝離出來，甚至對立起來，使合作學習徒有其形而不具其神。教師要真正屏蔽以上現象，就必須重視學生的獨立思考，嘗試運用有效的教學策略提高獨立思考的質量，從而為合作學習提供充足的憑借，使兩者在對立中實現互補，達到平衡，才能達到事半功倍的效果。

二、合作學習與獨立思考相結合的策略

1、合作學習前注重學生合作意識的培養，①、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4人左右。經過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。

②、進行學習方式培訓，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、探究的欲望。③、舉行小組合作學習競賽活動，定期進行評優，激發學生合作的積極性，養成合作學習的習慣。

2、合作學習前加強學生自主能力的訓練

①、激發情感，提高自主學習興趣。教師應千方百計地去激發學生的學習情感，使學生的學習過程有內在動力的支持，提高自主學習的興趣。

②、自學思考，激勵自主嘗試。讀書離不開思考，自學更是如此。“學而不思則罔”要使書本上的知識成為自己的知識，自學就是兩者的橋梁，這是自主學習的前提。因此，教師要創設自學氛圍，提供自學空間，提出自學要求，要盡量找到新知識的生成點，直接或間接提供與新指示有關的舊知停靠點，讓學生帶著問題有目的的自學，為學生自主嘗試創造條件。

③、質疑問難，培養自主學習能力。學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。質疑問難使學生自主學習知識的重要環節。培養學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神。因此，教師首先要從思想上更新觀念，把“你今天學到可什么知識？”轉變為“你今天向老師提出了幾個問題？”明確提問不僅使教師的權利，更應該是學生的權利。其次，把課堂變成學生交流學習問題的地方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前，根據學生的表現，評選出“最佳提問人”和“最佳問題“，以調動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養學生 多思多問”的問題意識“。

3、合作學習中明確獨立思考是合作學習的前提

愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。”獨立思考能力是合作學習技能的重要組成部分。合作學習是一個交往的過程，是一個互動的過程，而獨立思考則是一個自主的過程，是一個內化的過程。為此，在教學中寓獨立思考于合作過程中，做到“動”“靜”結合，“存異”與“求同”結合，從而達到課堂教學的最佳效果。

一般來說，在合作交流前，應該讓學生獨立思考，使得每一個學生對每一個問題都有自己的想法，都能夠獨立的嘗試解決問題，讓學生獨立地經歷解決問題的過程，感受解決問題的情感，并盡可能地用多種不同的方法。在小組合作學習前，教師一定要讓學生有充足的獨立思考的時間，在我校一般情況預習導學案成為學生家庭作業，讓學生養成課前預習、獨立完成的習慣，關鍵是留足學生獨立思維的時間。即使在課堂合作時，我通常先讓學生獨立思考，首先我給學生充分獨立思考的時間，任何人不能交頭接耳，不準借助教輔資料，且需將疑惑和想法簡單記錄，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的思路見解，形成“統一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。這樣學生既進行了獨立的思考，又在此基礎上聽取了同學的想法，互為補充。這樣，小組合作時就可集中精力質疑釋疑，突破重點，解決難點，拓展演練，提高合作質量。

4、合作學習時正確處理好小組內優生與學困生的關系

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，我們高一物理組每周召開一次小組長會議，結合實際指導小組長如何協調組內關系，同時我課下做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在班里制定發言輪流制，學困生發言加分制，在組內鼓勵他們優先發言，讓他們先說出最容易的答案，使他們積極參與，體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再細致分析，自己動手；第四，我們在行間指導時，重點指導學困生，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決困難。

同時對于個別學生過分好勝，惟恐自己落在他人后面，以至于還沒有經過認 真的思考，就搶先發表意見時，則要教育他們學會照顧和尊重他人，小組合作交流也是學習，只有作好準備，才能有高質量的發言。

5、合作學習中教師要精心設計問題，正確把握時機

教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。合作討論問題的最佳時機是當學生產生疑慮的心理狀態時或主動提出有探討價值的問題時。具體說來，在思考出現困難時、意見發生分歧時、解決問題的方法多樣時、知識需要拓寬時，都可以安排合作討論。但要根據教學內容的特點，可讓學生在獨立思考的基礎上進行合作。特別是在學生獨立思考遇到困難時，再進行合作，更有利于中差生虛心聽取他人的意見，有利于提高學生合作的積極性和合作質量。在教學中我精心設計導學案，結合自主預習情況把難度略高于全班水平的問題作為課堂合作點，同時教材的重點、難點內容、拓展演練時的主觀評論題往往是討論點。

6、合作學習中教師合理調控合作討論過程，指導討論方法。

合作學習最大的特征就是強調參與，強調個性，強調把課堂主動權還給學生，讓合作精神得到最大限度的張揚與發展。然而在合作的進程中，情況變化難測，未必都在教師的預料之中，因此實施小組合作時，教師本人不能“穩坐釣魚臺”，而應眼觀六路，耳聽八方，做到“明察秋毫”，不漏下任何一個“信號”，也不讓任何一個學生“躲”在團體之中偷閑。強調學生的主體絕不等于忽略教師的主導，絕不排斥教師的有效參與，“以學生為主體，以教師為主導”，這才是合作學習應追求的目標與境界，教師的過分參與和過分放手都會讓合作學習失去其應有的價值。

要使討論活動取得實效，教師必須對討論過程進行指導與調控，進行必要的提示、點撥、答疑等。一是調控學生的情緒。在討論中，學生極易出現強烈的情緒，這種情緒有時甚至會影響紀律，降低討論質量。所以，既要調動學生的情緒，讓他們發自內心的參與，又要尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態。二是調控進程。討論過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分組檢查等形式，保證討論活動為提高課堂效益服務。三是發現問題，尋找典型。教師要善于發現學生討論中出現的典型性問題，加強反饋的針對性。四是 要不斷對學生進行“討論策略”的指導。如：發言人如何發言？如何仔細傾聽別人的發言？如何評價別人的意見？不同的意見如何質疑？小組長如何組織組員圍繞問題進行討論？如何集中意見向全班匯報？通過這些指導，學生學會了表達、傾聽、評價、爭辯、質疑的方法，學會了重點與關鍵。三：結束語

事實上，新課程改革所倡導小組合作學習是集體行為，但是與個體的獨立思考是密不可分的，他們存在著一定的辯證關系。因此，學生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認知能力作基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學生思考到達一定的程度開展小組合作學習，才有可能出現一點即通，恍然大悟的效果，也只有在此時，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。我們組織學生小組合作學習之前一定要給予學生充分的獨立思考的機會，讓每位學生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎上再合作交流，這時的交流才是體現個人創造性的高質量的合作。

第二篇：小組合作學習綜合處理好“十大關系”

小組合作學習綜合處理好“十大關系”

小組合作學習是以生為本、以學為中心的吻合生本理念的一種學模。以小組文化建設為基礎的學生自主管理體系、自主教育體系是小組合作制的核心。這種學模被實踐證明是十分有效的。但在具體操作時，必須研究并處理好十大關系，方能使其朝良性方向發展，切實提高課堂教學效益，發揮其育人功能。

關系一：小組文化建設與合作學習

小組合作學習的效度取決于小組的合作力。小組成員在同學習、同實踐、同活動、同競爭、同評價中，逐漸形成感情共同體、價值共同體和行為共同體。由強大團隊力支撐的合作型的課堂，可使小組的學習做到自主、合作、探究三要素高度地協調與整合，合作學習的高效性就可以得到保障。小組文化建設與小組合作學習分別是小組合作制的基礎和核心，小組文化如土壤，小組合作學習如種子，種子只有撒到肥沃的土壤中，才可能健康發芽，茁壯成長。由此可見：磨刀不誤砍柴功，強化小組文化建設要與推行小組合作學習方式同步進行，這樣兩者就能相輔相成、相得益彰。

關系二：課堂形式與課程內容改革

小組合作學習是以學為中心的一種學模，意在通過學生的自主合作探究達成學習任務。然而，原來的教材是為以教為中心的教模服務的，適合于教師的教，很多內容呈現的方式方法、難度梯度并不適合學生的學，因此對原來的教材進行改造勢在必行，即對原來的教材進行內容、方式、順序、梯度、難度等維度的梳理調整并重新整合編排，改造成適合學生自主、合作、探究學習的學材。由此可見，在用新的學模置換傳統的教模即進行課堂方式改革時，課程內容的改革必須配套跟進，否則就會出現牛頭（課堂形式）不對馬嘴（課程內容）的狀況。在實際操作中，很多學校把這種經過改造后的學材叫做導學案。

關系三：導學設計與小組合作學習

小組合作學習是一種學模，要讓課堂的學順利進行，教師必須在課前設計學生學什么怎么學，即要設計學生的學路，以確保學生在課堂內學習過程的通暢。因此，教師必須從學生的視角出發，對教材內容進行梳理調整并重新整合編排成學材——導學案。導學案的質量決定了小組合作學習這種新型教學模式的效度。導學設計（導學案）在推行之初是必須的，相當于前進道路上的路標，它是保障學生在以學為中心的課堂內通暢高效地開展自主合作探究學習的必備條件。當然，隨著教師對課堂把握能力的提高、學生自主合作探究的習慣養成，導學案可以由細到粗、由多到簡，直至取消導學案，只要一個簡單的學路提示即可。路走熟了，要路標何用？若此，則意味著小組合作學習這種以學為中心的學模完全建立。

關系四：導學案與教材教輔資料

以導學案為載體的小組合作學習模式下，導學案是課堂上學生自主合作探究的線路圖，它由學習內容、學習方式指導和時間安排提醒三方面（三條線）組成。導學案是對教材進行改造后的學材，其素材絕大多數應來自于教材和教輔資料。教師備課時無需將這些內容搬至導學案，學生只需按導學案的指示去調用這些學習材料，這樣既可省去備課的無意義之累，也可避免學生重復學習。處理好這一對矛盾，將大大提升教師和學生對導學案的接受度，使之順利推行，確保小組合作學習這一學模在構建之初有一個良好的開端。

關系五：學與學、學與教 小組合作學習的主體是學生，學生行為有獨學、對學、群學、展示、補充、點評等要素，教師行為有補充、點撥、評價、拓展等要素。學生有序的一系列學習行為是一個問題篩選的過程，前一學習行為的發生為后一學習行為的發生作準備，而后一學習環節則是對前一學習環節篩選出的內容進行深度加工。教師的評則是對學生篩選出來的內容進行畫龍點睛式的點撥。學教之間成為共生互存同長的關系，這也助推了良好師生關系的形成。充分了解這些學習要素與教師行為要素之間的邏輯關系，有助于課堂流程中合理排列組合這些行為要素，有助于使小組合作學習效益最大化，有助于學習任務的完成。

關系六：多媒體與小組合作學習

在傳統以教為中心的課堂中，多媒體使用頻率之高，到了幾乎代替教師板書的程度，這種用法是極其缺乏科學性的，這已是共識。而以學為中心的小組合作學習，學生在發生獨學、對學、群學、展示、補充、點評這些學習行為時，絕大多數是以不面向黑板的方式完成的。科學地使用多媒體，在以教為中心的課堂里應是輔助手段，同樣在以學為中心的課堂里也是輔助手段，多用多媒體，意味著學生要齊刷刷地往電子板看，這種方式強烈暗示教師此時要發表“重要講話”了，又回到了教的狀態。處理好多媒體與小組合作學習的關系，就是處理好傳統電教手段與現代課堂之間的關系，用多了濫用了一定會影響自主合作探究學習，所以多媒體要少用、慎用，最好是精用。

關系七：范式與變式

小組合作學習是一種學模，沒有模式就會使廣大教師摸不著要領，會導致想能想明白，做卻不知從何處著手的結果。但是模式僵化了就變成了死模，因此我們要深刻理解模式的含義：模式是指從經驗中經過抽象和升華提煉出來的核心知識體系和解決某一類問題的方法論，把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度，那就是模式。模式本來就不是僵化的，而是我們在操作過程中由于理解偏頗、把模式當作了“標準”而不是指導，從而導致抓不住小組合作學習的核心要義。小組合作學習的核心要義是借助小組這個基本組織實現自主合作探究，是由一系列的學生的獨學、對學、群學、展示、補充、點評等學習行為和教師的點撥評價拓展的“評”的方式組合而成的，對不同學科、不同課型、不同年段應根據知識的特點、學生心理特征合理選擇與之對應的學習方式，合理組合好這些學教行為，合理調配好這些學教行為的時間比例。這樣才能實現因段制宜、因課制宜、因科制宜的小組合作學習范式指導下的豐富變式，不失學段特色、課型特色、學科特色。

關系八：模式與教師個性風格

小組合作學習模式，其課堂基本特征是學生學的過程。學生學的自主性、創造性、合作性、學習動機、學習狀態決定了課堂的優劣。在這樣的課堂上，學生是主人，教師不再是教，而是評。教師顯性的教的個性風格基本被學生顯性的學的個性風格所取代。教師的個性風格更多是以隱性的方式，以看不見但能從學生的學習狀態中感覺到的方式存在。在補充點撥評價中，除了能突顯其學科本質的個性化理解外，依然給其個性風格的發揮留下了足夠的空間。因此，教師的個性風格在小組合作學習這一范式下依然存在并有足夠發揮的余地，只是此時的個性風格，不再是顯性的行為上的教的個性風格，而是以隱性的智慧的設計學路的個性風格為主。一語概之：在小組合作學習這一以學為中心的學模下，教師的個性風格要轉型。關系九：普遍提升與培優拔尖

在傳統以教為中心的課堂，尖子生的培養問題也普遍存在。實踐證明，小組合作學習對學業后進生的提高是非常明顯的，理論上講，由于人類所特有的語言文字系統的作用，學了馬上教給別人，對學習內容再學一遍，更能理解新學概念及概念間的聯系，是有助于尖子生的提高的。但事實上，由于導學案內容要有一定的普適性，往往按絕大多數學生能達到的程度來設計，這樣客觀上造成學有余力學生吃不飽的現象，從而導致在培優拔尖上不能達到上限，因此對小組合作學習要進行深度改造。一是導學案要分層設計，分層要求，給尖子生留下足夠的吃得飽的較高要求的拓展內容；二是根據尖子生的需要，可提供相應的學科拓展類校本課程，以改變課內吃不飽的現象。

關系十：定量評價與定性評價

課堂評價是現行小組合作學習中的一個支撐點，其意在通過分數的定量評價，激勵學生的學習動機。然而事實上，到了一定時候學生會出現對分數漠然的情況。其原因是什么？我們仔細觀察發現，是因為分數只是一個冷冰冰的數字，它不會說話，沒有情緒，沒有感情。分數自己不會說話，當分數出來時，教師對學生的定性評價要跟進，只有用真摯的、實事求是的語言才能把分數背后的價值內涵點出來，分數不再只是分數，而是一種具有內涵的價值引領，這樣的分數對孩子來說是有內容的，是有感情的，從而會得到他的認同。只要認同，分數就會起到激勵學習動機、引導正確價值取向的作用。因此，課內定性評價要與定量評價結伴而行，相輔相成，才能相得益彰。新型的以學為中心的小組合作學習，必然伴隨著眾多新關系的出現。我們必須著力研究清楚這些關系，才能處理好這些關系，為小組合作學習的設計奠定良好的認知基礎。

第三篇：小組合作學習與管理

我班一共29名學生，4人一組進行小組活動。

1、創設情境，培養學生團隊意識

1.1 創設合作學習情境

人教版一年級數學教材插圖精美，圖畫生動細致，豐富有趣，書中具有大量的可用于情境教學的內容，有利于激發學生的學習熱情。教師可以提前擬定學習目標，創設合作學習情境，布置任務，使學生意識到合作的重要性。例如引導學生利用身邊學具對正方形、長方形、三角形等圖形的深刻認識，明確學習任務，將主動權交給學生。學生在小組之間相互討論，找出教室中各個文具的形狀。注意要求學生匯報學習成果，鼓勵接受程度弱、學習進度緩慢不善于表達的學生先發表意見，其他學生進行補充，最后由接受程度高、總結能力強的學生進行歸納總結。提供給前面學生施展的空間，鍛煉中部學習，帶動幫助基礎薄弱的學生，提高學生的學習技能。最后，教師對小組學習的情況進行評價，對完成度高的小組進行表揚獎勵，對落后的小組進行鼓勵。

1.2 培養學生交流能力

引導學生學會注視發言者，與發言者進行目光交流，發言者注視傾聽者，傾聽的學生認真聽講，相互尊重，有利于提高小組內的執行力和凝聚力。小組合作學習有助于學生學會表達，培養學生對問題與教材中的圖片進行準確、清晰、有條理的描述。表達對發言者的評價，贊同表達出對對方的贊賞，不同意則提出自己的意見進行討論。促進同學之間，老師之間的交流，積極動腦，在提出不同見解時，迅速自我調整思維，能夠有效提高學生交流技巧，增強合作學習的效果。

2、小學一年級數學教學中小組合作學習具體應用

2.1 科學分工，明確任務

在小學一年級的小組合作學習過程中，學生的合作力、知識運用、能力意識有限，需要教師培養團隊意識，提高合作技能、提高協調合作能力、促進小組中的交流合作，相互幫助解決問題。比如在進行元、角、分的教學時，教師提出買八角的郵票可怎樣付錢的問題，教材中給出各種面值的紙幣若干。小組中進行分工，一部分充當收銀，一部分付錢，進行計算找零等操作。教師引導學生積極動手動腦，交流不同的方法，有思維轉換快的同學啟發帶動思維較慢的同學，縮小彼此差異，彌補教師對不同學生指導的不足。

2.2 明確任務，有序進行

教師應該明確學習任務，規劃學習內容，制定學習目標，對小組進行合理分工，組織學習小組有序地開展討論交流、動手實踐、探索研究等活動，避免學生茫然無措、無從下手的局面。選擇有合作必要的知識點，討論知識點有一定的難度和開放度，注重實效性，要求全體參與其中。在三角形的面積教學中，教師提前要求學生準備三角板，小組展開討論，三角形是不是能夠拼成之前已經學習過的其他圖形，三角形與之前學習過的其他圖形之間的關系，引導學生自己探索三角形面積的求導方法，有利于提高學生的學習效率。

2.3 及時指導，提高效率

在小組合作學習中教師需要進行巡視，在小組討論陷入困境時，及時出聲引導。小學一年級作為小組合作學習的初始階段是學生養成合作學習方式的重要階段，教師需要有足夠的耐心，在培養學生進行小組學習中足夠細心，有毅力恒心訓練學習協調合作的能力，充分發揮教師調控全局的能力，抓緊時機，創造合作情境，組織學生參與學習活動，深入觀察學生討論進度，監控學生合作保證學生學習的質量和進度，幫助學生相互交流、相互合作，開展小組競賽，激發學生學習的動力，提高組內凝聚力，教師評價時注重個體評價與整體評價并重的原則，科學分工，提高學生的責任心。小組合作學習同時也可以加強教師與學生之間的交流聯系，教師不僅僅是小組合作學習中的主導者，在這個過程中教師能夠傾聽學生的思維想法，同時也是小組合作學習中的參與者，在這種學習方式下，小組合作學習不只是同學間的合作學習，更是教師和學生之間的合作學習，有效減少師生之間的隔閡，更順利的交流，使教學活動能夠更輕松高效的進行。

3、總結

小組合作學習作為一種有效提高學生學習興趣、激發學生學習熱情的有效教學方式，能夠有效提高學生的協調合作意識，提高學生責任感，在學習理論知識的同時，激發探索研究的能力，鼓勵學生發散思維，尋求屬于自己的一套學習方法，掌握相互之間交流的技巧，小學一年級作為合作學習的初始階段，更需要教師耐心引導，持續探索不斷完善小組合作教學的最佳模式，最終達到提高小學數學課堂教學質量，促進學生綜合素質全面發展的目的。

第四篇：小組合作學習

小組合作學習

楊雪

一、什么是小組合作學習

所謂小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。

二、小組合作學習的意義

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發掘潛能，又能培養集體團體合作的精神。因此，如何發揮小組合作學習優勢，提高學生的學習水平，已成為廣大教育工作者關注的焦點。

在打造高效課堂的過程中，以建設學習小組為立足點，采用引導小組“獨學”、“對學”、“群學”的方式，既盤活課堂，提高了學習效率，又促進管理方式、評價方式的轉變。小組學習很好地體現了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習方式，真正實現“水漲船高”：學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現了學生整體提升的目的。

三、小組合作學習的理論依據

1、內在動機激發論

學習動機是借助人際交往過程產生的，其本質體現了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。激發動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現。

2、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導者（如格拉塞等人）認為，怎樣才會學有成效、學業達標呢？首先得有學習的意愿。問題是學習意愿從哪里來？交往需要滿足論者認為，學習的意愿來自于基本需要的滿足。學校是滿足學生需要的重要場所。我們不能想當然地認為學生到學校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。學生到學校里來學習和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要。可以說，這些需要的滿足程度極大地影響著學生對學習的喜愛程度、努力程度和達標程度。只有創設良好的條件滿足而不是千方百計壓制學生的上述需求，才會激發他們的學習主動性和積極性，才有可能幫助他們取只得學業成功。許多學生正是因為在課堂教學中得不到認可、接納，也不能表現出對別人的影響力，才轉向課外活動、校外小團體等，以尋求滿足自己需要的機會。因此，在合作小組中開展互助學習，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學生基本需要的有效途徑。

3、認知發展促進論

認知發展促進論的倡導者（如維果茨基、皮亞杰等）認為，兒童認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發展起來的。

4、知識建構學習論

“知識建構論認為：“人的知識結構的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構的產物”。因此，建構性學習方式是與人的交互作用的本質相關的。“人的交互作用的本質是指個人在知識的建構中必須依靠意義的共享與協商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威型的命令或控制”。

5、教學交往屬性論

“教學過程的本質由兩種根本關系決定；交往關系（主體——主體）和認識關系（主體——客體）。教學是一種特殊的認識過程和交往過程。” 然而長期來，人們對教學過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學的交往屬性。隨著對學生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們日益達成以下共識：教學是一個人與人相互作用的系統，是教師（或教師集體）同學生（或學生集體）彼此之間或各自發生交往的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養人，諸如傳授知識、掌握技能、養成規范乃至發展個性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學存在的本身。“良好的師生關系勝過好的教育”。教學交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學生自學。要使教學交往盡可能充分和完整，應該盡量多地采用直接交往，尤其是學生小組內的直接交往。同理，教學交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學習為保證交往結構的完整性提供一系列機制與現實途徑。

四、小組合作學習的實施策略。

（一）科學組建合作學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現了小組的團體力量和精神。如何組建小組？

新生入學后，經過一段磨合期，班主任對全體學生都有了一定程度的了解，學校組織一項面向全體新生的學習能力測試，班主任根據學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態度、行為表現、發展潛力等多方面因素，以學習成績為主），將全班學生分成均等的A、B、C三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組

? 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則，班主任先從A層學生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優勢學科不沖突），再從B層學生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優勢學科不沖突，且不與組內A層學生的優勢學科沖突），C層學生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過程中，除了保證每組內有學習成績突出的學生（帶動全組共同學習、共同進步）外，還要考慮分配一名管理能力強的學生（進行組內日常管理）。同時，還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內斂型學生結合，以增強小組的活力。

（二）、選出學習組長和常務組長

分組后，組內要選出學習組長和常務組長，常務組長要帶領全組成員制定組名、組規、組訓及小組發展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況；學習組長則負責督促全組同學的學習。學習組長和常務組長的選定由學生自薦、小組同學選舉產生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當。各組都應有大體同等數量的A層、B層生和C層生。各個學習小組中男女同學的人數也應盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進行充分的討論，利于學生互相幫助和深入交流，并據此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

2、盡量尊重學生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態度或歡迎態度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

3、適時調整

一個學習小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據具體情況加以調整。這種變化包括組員之間的調整、學習組長和常務組長的調整，也包括小組組名、組規、組訓及小組發展目標等變化。只有適時調整，才能保證小組學習有序、持續地開展。

4、選擇一個優秀的學習小組長

學習小組長是小組學習的核心，選擇學習小組長時應注意小組長的基本條件和產生方式兩個問題。學習小組長應具備3個基本條件：首先，他應當是本組的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學習有困難的同學提供幫助。

選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產生的小組長，才容易成為實際活動的核心。

5、教室布置有利于小組學習

在小組學習的情況下，6人的學習小組組合對坐，對面是“學習對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學習、交流。在教室周圍設立展示牌。

五、小組合作學習的流程

1、預習：將“導學案”作為引導學生學習的“紅線”

“導學案”下發后，組內各成員要獨立完成預習。對預習中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內AA、BB、CC三層對應進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內集體討論解決。若有問題，組內討論后無法解決，則由學習組長代表小組向其他組請教（主要是向該學科拔尖的學生尋求幫助），然后對組內成員講解。對班級內普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給學科班長（即課代表），學科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當的方式解決（如小組長培訓、集中講解等）

2、課堂展示：主要由BC層學生展示

在課堂上，小組講座結束后，由任課教師分配任務給各小組。接到展示任務的小組積極做好準備，由學習組長指定組內一名組員進行展示（主要由B、C層學生展示、以B層學生為主）。

沒有展示任務的小組則根據課堂情況自主學習，如進行組內小展示，或者認真傾聽、準備點評；已掌握本節學習內容時，可以關注展示內容或演練展示內容，準備點評，在還沒有掌握好本節內容的情況下，則繼續學習。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務，則讓出其展示機會，其他小鄉進行補充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預演”，展示是一個引導學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎知識，為進一步的發展奠定基礎。展示，還能通過對學生表現欲、展示欲的激發，進一步增強學生學習的內驅力。而教師們備課時會經常預設：學生學會了沒有？內心怎么想？情感態度怎么樣？在此，教師很好地實現了一次學情調查。

3、點評：主要由A層學生負責完成

展示后的點評工作主要由A層學生負責完成。點評的學生先對展示的內容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結和補充，總結規律和方法，補充不完善的環節或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。

六、小組的鞏固建設工作

小組學習是高效課堂的主要學習形式，因而學校特別重視學習小組的鞏固、建設工作。

1、小組長培訓 對小組長的培訓分3個方面：一個任課教師進行課前培訓，其目的是更好地實現課堂學習目標，完成教學任務；二是班主任進行定期培訓，每周在固定時間，班主任都要與學習組長、常務組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態、思想狀況，學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓，由任課教師根據教學工作的需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓工作后，教師充分發揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過小組成員對學習能力提高的期望，不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現出來的。

在小組鞏固、建設中，在學生張揚個性的同時，教師要針對學生成長的期望、團隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發和引導工作，使小組學習朝著正確的方向發展。

3、小組的目標意識培養

教師用這樣的問題“為難”學生：你們小組的集體目標是什么，通過什么途徑實現？你們小組成員的目標是什么，怎樣實現？

通過這些提醒，教師督促學生形成強烈的目標意識。在這種目標意識形成的過程中，要體現出計劃性，由班主任與任課教師作好引導與督察，一方面幫助學生完善目標，另一方面也要督促學生實現目標，不斷取得突破，提升自身能力。

七、小組的管理與評價工作

1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學校組建學生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平決定著各“小班”的學習質量，在小組學習中發揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設是小組建設和管理的精神核心。學校要注重建立健康、積極的班級文化，創設和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養學生良好的行為習慣，培養學生刻苦努力、團結合作的團結的團隊意識，培養學生人人為班級的爭先意識；建設好獎懲平臺和交流平臺；建設好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴格管理。以班級文化為主導，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。

2、小組評價

小組評價工作分為課堂上的常態評價和課外的常態評價。

課堂上的常態評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學習工作后，對下以環節進行評價：預習整理環節，對教學目標的認識、解讀，對目標知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準備狀況，小組成員的分工協作及幫扶狀況，課后針對學習目標的整理鞏固狀況等。課上常態評價的目標是使小組成員一節課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節課結束后，由學科班長結合課堂情況給各小組打分，各組內的學習組長結合課堂表現給組員打分，并在班內指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取。

課外的常態評價則主要關注學生課堂外其他方面的發展。學校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養學生良好的合作意識和行為規范。課外常態評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學習能力的評價等。

總之，小組學習不僅要成為支撐課堂教學改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。

第五篇：小組合作學習

“小組合作學習”初探

自從今學期開展小組合作學習新課堂的教學模式后，我在這一學期的實踐過程中，感覺到有成功的喜悅，是一種行之有效的方法，現就這一教學模式談幾點意見

一、開展小組合作學習必須要科學合理地進行分組

我覺得在開展小組合作學習這一新的教學模式之前，必須要精心科學地分好小組，每個小組最好是四個人為宜，這樣更容易進行操作，方便同學間進行互幫、討論，人多了太亂，人少太孤單，不利于開展。確定分幾個小組以后，就要根據全班同學的學習情況、組織能力等各個方面進行分組，確保每個小組中必須至少有一個同學是學習比較好，有組織能力的，這樣才能方便開展合作學習。不能隨隨便便的分組，否則會影響效果，這

是成功開展小組合作學習的前提。

二、開展小組合作學習必須要充分利用小組合作學習中的四大功能

小組合作學習中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節課中的每一個環節都充分利用這死大功能，互幫就是同學之間互相幫助，互促就是同學之間互相促進，互改就是同學之間互相批改，互探就是同學之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經常用到的互改，在語文課的聽寫就可以經常運用，或是在數學課中的鞏固練習中就可以經常用。通過學生的互改，就可以加深學生的記憶，從而達到讓學生掌握知識，也增強學生的學習興趣。其他的三個功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個環節該用哪個功能，這樣才能起到事半功倍的效果。

三、開展小組合作學習必須要充分利用表揚機制

受到表揚是每一個人都喜歡的，這會讓人做事更有動力。我們在開展小組合作學習這一新的教學模式中，更加要充分利用表揚這種方式，特別是對有進步的同學要大力表揚，這會促使他們更加投入到合作學習中去，在小組競爭中的優勝者，我們更加要表揚，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動力投入到學習中去。這樣就會讓他們提高學習的興趣，也就是提高了他們學習的積極性。

經過這一學期的實踐，我覺得這一模式切實可行，今后我還會堅持開展下去，我相信將會有更大的收獲