第一篇：《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿

“數(shù)字化”教學(xué)向我們走來(lái)

——評(píng)彭華執(zhí)教的《解決問(wèn)題的策略一一列舉》

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：上午好！

下面我就彭老師執(zhí)教的《解決問(wèn)題的策略一一列舉》一課，從五個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、目標(biāo)導(dǎo)讀

彭老師認(rèn)真研讀教材，把握學(xué)生“起點(diǎn)”，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感知策略——建構(gòu)策略——內(nèi)化策略”的過(guò)程，達(dá)成了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生經(jīng)歷用一一列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。

2.通過(guò)對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的反思和交流，讓學(xué)生感受到“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

3.借助平臺(tái)的“聚焦”與“互助”等功能，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進(jìn)同伴互助學(xué)習(xí)，進(jìn)一步進(jìn)行生命化課程資源開(kāi)發(fā)。

很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。

二、教材解讀

《解決問(wèn)題的策略一一列舉》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表和畫圖來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)這兩種策略解決問(wèn)題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的。解決問(wèn)題的策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實(shí)施過(guò)程中通過(guò)體驗(yàn)獲得，而體驗(yàn)是一種心理活動(dòng)，是在親身經(jīng)歷的過(guò)程中獲得的意識(shí)與感受。學(xué)生從第一段無(wú)序列舉、個(gè)別列舉到第二段的有序列舉、全面列舉，再到第三段的切題列舉、分類列舉，但其基本思想不變，即把事情發(fā)生的情況一一列舉出來(lái)，做到不重復(fù)、不遺漏。讓學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過(guò)程，就更容易感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值。

三、教學(xué)流程

縱觀全課的流程： 開(kāi)放導(dǎo)入，引出策略； 核心推進(jìn)，感知策略； 多元變式，提升策略。

在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有事無(wú)巨細(xì)地講解，也沒(méi)有不負(fù)責(zé)任地放手，而是引導(dǎo)學(xué)生整理信息、操作活動(dòng)、選擇策略、嘗試列舉、討論思路、優(yōu)化策略，讓每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷“一一列舉”策略的形成過(guò)程，獲得豐富的策略體驗(yàn)。學(xué)生從無(wú)意識(shí)地列舉到有意地運(yùn)用策略解決問(wèn)題，轉(zhuǎn)識(shí)成智，實(shí)現(xiàn)策略教學(xué)的根本目的。

四、教學(xué)特色

1.策略價(jià)值，彰顯自然。

在策略教學(xué)中，必須讓學(xué)生感悟到策略的價(jià)值，當(dāng)他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的這種策略對(duì)于解決問(wèn)題有價(jià)值的時(shí)候，學(xué)習(xí)興趣和熱情自然就產(chǎn)生了。

在本案例課始——彭老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境導(dǎo)入“用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，你能設(shè)計(jì)一種圍法嗎？”教師在此設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生思路，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中自然而然產(chǎn)生用“一一列舉”的策略來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在需求，然后在平板上著手表示出來(lái)。課中——?jiǎng)邮植僮鳎瑢W(xué)習(xí)指南：“先想一想會(huì)有哪些不同的圍法？然后把每種圍法用你喜歡的方式完整地記錄下來(lái)。” 隨著問(wèn)題情境的推進(jìn)，由一種圍法拓展到多種圍法，不同資源直觀對(duì)比，逐步凸顯出“一一列舉”在解決問(wèn)題時(shí)的優(yōu)勢(shì)，既不重復(fù)，也不遺漏，從而形成用“一一列舉”解決問(wèn)題的積極心向和由衷認(rèn)可。2.策略操作，便捷有效。

活動(dòng)是兒童的天性，動(dòng)手操作則是他們思維的紐帶。彭老師抓住學(xué)生這一年齡特征，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式改善學(xué)生原有的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中安排多次“人機(jī)互動(dòng)”活動(dòng)。

例題1設(shè)計(jì)了 “算一算、畫一畫”的活動(dòng)：18根1米柵欄可以圍成多少種不同的長(zhǎng)方形花圃？又如例題2的教學(xué)方式有所改變，由起初的“先扶后放”變?yōu)椤跋确藕蠓觥保侨匀唤柚跀?shù)字化平板，允許學(xué)生學(xué)習(xí)途徑多樣化，通過(guò)“獨(dú)立嘗試——同伴互助——自我修訂——交流完善”的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作分享的能力。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅便于學(xué)生直觀操作，也有利于教師第一時(shí)間掌握所有孩子的研究成果，并從中選擇具有代表性的作品，進(jìn)行直接、具體、有針對(duì)性的指導(dǎo)，分析和比較，既共享了資源，又明確了解決問(wèn)題的思路。在課尾部分，彭老師通過(guò)程序化設(shè)計(jì)練習(xí)激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，并給予全課積分，再次激發(fā)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)樂(lè)趣，盡可能地使策略操作走向便捷，這樣學(xué)生才更加愿意使用策略。3.策略形成，建模過(guò)程。

在教學(xué)時(shí)，我們希望通過(guò)數(shù)學(xué)建模，幫助學(xué)生進(jìn)一步明晰題目的結(jié)果特征和相應(yīng)的分析與解決策略，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能熟練地運(yùn)用策略解題，達(dá)到舉一反三的效果。

在這里，彭老師精心設(shè)計(jì)了兩次“畫一畫”訓(xùn)練（即例1和例2），積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立審題、仔細(xì)分析、一一列舉、完成解答。在此過(guò)程中，彭老師還用不同色筆表達(dá)“一一列舉”的步驟與優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了思維的有序和嚴(yán)謹(jǐn)。例1和例2的主要思維過(guò)程是“識(shí)別——提取模型——重復(fù)已有的解決方法”； 可以說(shuō)，解決問(wèn)題策略的教學(xué)，不應(yīng)僅僅局限于某一個(gè)問(wèn)題的解決，作業(yè)布置的“自我測(cè)試題”是另一種挑戰(zhàn)性變式練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要“探索研究——?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)——重組新的認(rèn)識(shí)”，從而在解題活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展思維，形成策略。

五、值得商榷

然而，在數(shù)字化教學(xué)新浪潮的背后，卻引發(fā)了我對(duì)當(dāng)下 “數(shù)字化課堂”的一些思考。1.過(guò)多關(guān)注“外在形式”，忽略了“教學(xué)內(nèi)涵”。

數(shù)字化課堂極易變成“電影式”教學(xué)，預(yù)設(shè)了演示過(guò)程，限制了課堂進(jìn)程，生硬的讓教師適應(yīng)課件，機(jī)械的讓學(xué)生配合教師。教師過(guò)多地關(guān)注課件媒體的操作，忽略學(xué)生在課堂中的主體地位。記得彭老師總是在講臺(tái)前等待，直至學(xué)生完成后，就把所有資源大屏幕全體呈現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程表明了該教師對(duì)于外在結(jié)論的重視，而沒(méi)有“俯下身子”走近學(xué)生，對(duì)他們“半成品”進(jìn)行指導(dǎo)，或者師生之間“答疑解惑”的情感交流。此處應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到：課件只是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，并不能成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。

2.缺乏“自我思考”，削弱了“想象力和創(chuàng)造力”。

精致的數(shù)字化課件往往占用了教師大部分精力和時(shí)間，也極大地吸引了孩子們的眼球，使他們變?yōu)榱苏n堂外的看客，并沒(méi)有真正深入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中去。我還察覺(jué)到：每一次的策略探究活動(dòng)和變式練習(xí)，包括最后的自我測(cè)試題，彭老師都提供了多種幫助方式——“老師在線、同學(xué)互助”。這無(wú)疑大大降低了“自我思考、自主學(xué)習(xí)”的含量，也缺乏主動(dòng)思考的空間。“同伴互助”更容易造成“千篇一律”的局面和“人人掌握”的假象，更談不上個(gè)人想象力和自我創(chuàng)造力的發(fā)揮了。

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，為課堂教學(xué)帶來(lái)了一次新的革命。相信今后的數(shù)字化教學(xué)能揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，帶給老師和學(xué)生更多的驚喜！

第二篇：解決問(wèn)題的策略評(píng)課稿

《解決問(wèn)題的策略》評(píng)課

2014年10月24日，聽(tīng)了我校青年教師的第三次校內(nèi)磨課《解決問(wèn)題的策略》，教者在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，目標(biāo)定位準(zhǔn)確、合理、完整，教學(xué)流程順暢，教學(xué)時(shí)間分配基本合理，教學(xué)效果好。，是一節(jié)成功的課。主要優(yōu)點(diǎn)有：

一、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者意圖，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

本課知識(shí)目標(biāo)定位于“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用“假設(shè)”的策略分析數(shù)量關(guān)系，并能根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)確定合理的解題步驟。由于本課是該單元的第一課時(shí)，解決問(wèn)題的策略又是一個(gè)較高層次的要求，教者在知識(shí)目標(biāo)的定位上根據(jù)教材特點(diǎn)，定位于“初步學(xué)會(huì)”，有“策略”意識(shí)，正確確定合理的解題步驟。能力目標(biāo)定位與“讓學(xué)生在對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡(jiǎn)單推理的能力”。讓學(xué)生在反思過(guò)程中，辨證地認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題的策略，從而發(fā)展學(xué)生的分析、綜合和簡(jiǎn)單推理的能力，使學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高落到了實(shí)處，不是穿靴帶帽的形式主義。情感目標(biāo)定位于“讓學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。”同樣從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)教學(xué)中的師生活動(dòng)，自然而然地就能使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到提升。

二、大膽重組教材，切合學(xué)生認(rèn)知水平。

原教材的編排，例1出示的是倍數(shù)關(guān)系的替換問(wèn)題，大小杯子容量之間是倍數(shù)關(guān)系，學(xué)生容易理解“為什么要替換”和“怎么替換”這兩個(gè)基本思路，替換中，大小杯子之間有幾倍關(guān)系，大杯就能用幾個(gè)小杯替換，替換后總量不變。但是，例1后的“練一練”第一題卻出示了一道相差關(guān)系的替換問(wèn)題，倍數(shù)關(guān)系的替換方法還未完全理解，就進(jìn)行變式，學(xué)生很茫然，無(wú)所適從。教者大膽地進(jìn)行了教材重組，例1教學(xué)完以后，補(bǔ)充鞏固題，使學(xué)生及時(shí)消化所學(xué)內(nèi)容，替換的方法形成一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。然后，在例1的基礎(chǔ)上，改變其中的一個(gè)條件，變化成相差關(guān)系的替換題，原有基本情節(jié)未變，改變條件，原有解決問(wèn)題的方法自然需要修正，產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生深入思考該問(wèn)題。這樣的教材組合，及時(shí)鞏固了所獲取的方法，又給學(xué)生搭建了一個(gè)新的臺(tái)階，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物螺旋上升的基本認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。

三、合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

“假設(shè)”的策略，是一個(gè)較復(fù)雜的思維過(guò)程，學(xué)生需要思考并理解“為什么要假設(shè)？”、“怎么假設(shè)？”、“替換后發(fā)生那些變化”等一系列問(wèn)題，就小學(xué)生而言，難點(diǎn)是怎樣替換以及替換后發(fā)生什么變化，為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教者使用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)了大小杯替換的動(dòng)畫，學(xué)生觀看動(dòng)畫，直觀地理解了替換的過(guò)程和替換后容器數(shù)量的變化、總量的變化。直觀的動(dòng)畫，使學(xué)生抽象的思維過(guò)程具體化、形象化，對(duì)替換策略的理解與掌握就是水到渠成的事了。

四、以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。本節(jié)課，教者充分尊重學(xué)生，處處體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。比如，課開(kāi)始，學(xué)生學(xué)習(xí)了幾題準(zhǔn)備題，出示例1，教者提問(wèn)：“這道題可不可以直接計(jì)算？你準(zhǔn)備采取什么方法？”激發(fā)認(rèn)知沖突，這是一個(gè)有一定思維難度的問(wèn)題，但問(wèn)題提出不久，就有少數(shù)學(xué)生舉手要求發(fā)言，此時(shí)教者并沒(méi)有急于讓舉手的學(xué)生發(fā)言，將教案順利執(zhí)行下去，而是發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還處于似懂非懂之間，于是，教者引導(dǎo)學(xué)生與準(zhǔn)備題進(jìn)行比較，出示大小杯子到果汁的過(guò)程動(dòng)畫，啟發(fā)學(xué)生思考，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，絕大部分學(xué)生舉手了，有了自己的思路，這時(shí)，教者才讓學(xué)生發(fā)言，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，形成完整思路。此舉，充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的思想，教者沒(méi)有為了實(shí)施教案而教，而是為了學(xué)生學(xué)習(xí)而教。

五、值得商榷的地方。

1、時(shí)間的安排上。準(zhǔn)備題用了1分半鐘，就進(jìn)入新授階段，學(xué)生從下課到上課的轉(zhuǎn)化還未完成，部分學(xué)生思想還沒(méi)有集中到課堂教學(xué)上來(lái)，造成新授初期效果不好。準(zhǔn)備題教師語(yǔ)言可適當(dāng)放緩一點(diǎn)，讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間，同時(shí)，讓少部分學(xué)生做好上課的心理準(zhǔn)備。

2、課尾的作業(yè)，時(shí)間安排稍緊，只有不到4分鐘，作業(yè)后的評(píng)講為進(jìn)行，本課留了一個(gè)尾巴。

但是，總的來(lái)說(shuō)，青年教師能關(guān)注全體學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)制定自己的教學(xué)方案，大膽重組教材，確已難能可貴，希望青年教師多學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行課堂革新，使自己迅速成長(zhǎng)為一名合格甚至優(yōu)秀的教育工作者。2014、10、24

第三篇：解決問(wèn)題的策略-替換評(píng)課稿

《解決問(wèn)題的策略》—替換評(píng)課稿

武平縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)

朱國(guó)平

聽(tīng)了特級(jí)教師徐斌執(zhí)教的《解決問(wèn)題的策略》—替換一課，徐斌老師那從容不迫的大家風(fēng)范、平易近人的教學(xué)態(tài)度、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智、先進(jìn)課改理念與課堂教學(xué)藝術(shù)給我留下了深刻的印象。他讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望與信心。

整節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—學(xué)生自主分析數(shù)量關(guān)系——組織小組討論尋求策略——獨(dú)立畫圖感悟思考——明確替換的真正價(jià)值，這樣循序漸進(jìn)的探索過(guò)程，使學(xué)生明確倍數(shù)，相差兩種不同類型的替換特征。

徐老師在這節(jié)課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)在于喚醒。學(xué)生雖然是第一次正式學(xué)習(xí)用替換的策略解決問(wèn)題，但在他們的生活經(jīng)驗(yàn)中已模糊地經(jīng)歷過(guò)類似的方法，只是還沒(méi)有建立起一種完整的數(shù)學(xué)模型。所以在課的引入部分，從直觀的天平圖，到感性的數(shù)形結(jié)合，再到抽象的推理計(jì)算，并結(jié)合“曹沖稱象”的典故，一下子就扣住學(xué)生心弦，喚醒了他們頭腦里已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為下面的探究過(guò)程做好了心理準(zhǔn)備和認(rèn)知鋪墊。

二、以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

本節(jié)課，教者充分尊重學(xué)生，處處體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。比如，如何將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生動(dòng)態(tài)的思考?如何在動(dòng)態(tài)的思考中感受替換的過(guò)程?這是非常值得關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題。所以在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生自主分析數(shù)量關(guān)系，然后組織小組討論尋求策略，接著獨(dú)立畫圖感悟思考，最后師生交流，教師用簡(jiǎn)潔明了的板書體現(xiàn)替換的策略。這一過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，師生在互動(dòng)對(duì)話中建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。教者沒(méi)有為了實(shí)施教案而教，而是為了學(xué)生學(xué)習(xí)而教。特別是在兩種關(guān)系的替換講完后，對(duì)倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系在解決問(wèn)題過(guò)程中總量和數(shù)量的變與不變進(jìn)行了比較。我覺(jué)得比較的安排非常好，可以讓學(xué)生的思路更加清晰。

三、教學(xué)方式的呈現(xiàn)變得直觀形象，便于學(xué)生動(dòng)手操作，使他們?cè)诨顒?dòng)中不斷積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。另外教材要求教學(xué)倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系的兩個(gè)例題，經(jīng)過(guò)嘗試、指導(dǎo)倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系的替換，從變換例題的條件入手旨在讓學(xué)生在具體的認(rèn)識(shí)和使用“策略”的過(guò)程中，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的“策略意識(shí)”。在這個(gè)過(guò)程中，徐老師的思路是先讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，如何進(jìn)行替換，與同伴的協(xié)助下完成替換的操作過(guò)程，然后讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)“為什么這樣替換”，引

導(dǎo)他們回顧剛才的替換活動(dòng)，反思替換的過(guò)程，使他們清楚地知道可以從哪個(gè)數(shù)量關(guān)系引發(fā)替換的思考。

替換思想對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只會(huì)意會(huì)而不會(huì)言傳，生活中雖然處處存在，但留心不多，應(yīng)用的更少。而徐老師的課能夠使學(xué)生“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”，很好的實(shí)現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的目標(biāo)

第四篇：解決問(wèn)題的策略評(píng)課稿 3

《解決問(wèn)題的策略》評(píng)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家下午好！

“解決問(wèn)題的策略”是國(guó)標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第11單元中的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容安排了兩個(gè)例題，***老師執(zhí)教的是其中的第**個(gè)例題。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本課系統(tǒng)研究用畫直觀示意圖的方法收集、整理信息，并在畫直觀示意圖的過(guò)程中，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的有效方法。學(xué)好本課知識(shí)，將為以后學(xué)習(xí)畫線段圖、列表等方法來(lái)解答實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

**老師這節(jié)課進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)清晰，層次分明，體現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

這節(jié)課***老師自始至終堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：

一、把握一條線：以學(xué)生為本，通過(guò)讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、整理信息，使學(xué)生能合理利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究新知，尋求解決問(wèn)題的策略，如：多次提問(wèn)“你有什么辦法”“你是怎樣想的”，促進(jìn)了學(xué)生的思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。

二、體現(xiàn)了一個(gè)過(guò)程：情景的引入；

出示一個(gè)長(zhǎng)方形圖片。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)第一個(gè)

情景；再以一個(gè)情景為主線（羊村的改建——從花壇、菜園、舞蹈室的改建）

讓學(xué)生從身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題入手，把數(shù)學(xué)問(wèn)題從生活中提煉出來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，誘發(fā)了學(xué)生為解決生活中的問(wèn)題而萌發(fā)了解決問(wèn)題的欲望，著力引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)用畫圖的策略，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、注意了三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：充分利用圖像、文字、語(yǔ)言、和已有的知識(shí)等資源，讓學(xué)生嘗試用列表整理題目中的信息，并分析數(shù)量關(guān)系，解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體驗(yàn)策略、應(yīng)用策略、深化策略，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維，突出了教學(xué)的三維目標(biāo)。

四、注意了學(xué)法的引導(dǎo)：如，本節(jié)課教師始終注意引導(dǎo)學(xué)生自己思考、想一想、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)，并注意發(fā)揮小組互動(dòng)的作用，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中充分的展示自我，為學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。注意了知識(shí)生成的方法的探究及能力形成的培養(yǎng)。從教學(xué)策略上講，我認(rèn)為本節(jié)課有以下特點(diǎn):

（一）層次分明

**老師在本節(jié)課處理上很有層次。在處理例1時(shí)：第一個(gè)層次是：?jiǎn)栴}導(dǎo)入激發(fā)需求（如課件出示例題后提問(wèn):先畫什么？再畫什么？由此突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。）第二個(gè)層次是：自主嘗試體驗(yàn)策略（讓學(xué)生嘗試畫圖，并在小組內(nèi)交流，教師適時(shí)點(diǎn)播，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。）第三個(gè)層次是：探索思路解決問(wèn)題（這里采用了數(shù)學(xué)中最常用的綜合法解決這個(gè)問(wèn)題，如：想求長(zhǎng)方形的面積需要知道什么條件？現(xiàn)在長(zhǎng)方形的長(zhǎng)已知，還要知道長(zhǎng)方形的寬，再由增加部分可以求出所要求的問(wèn)題，從而達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。）

（二）語(yǔ)言準(zhǔn)確到位

*老師的課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷，有思考性、啟發(fā)性和激勵(lì)性，給了學(xué)生一定的思維空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

**老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生遇到了一些實(shí)際問(wèn)題，需要同學(xué)們的幫忙，**老師就適時(shí)提問(wèn)“你們?cè)敢鈳椭麄儐幔俊?/p>

又如例1出示后**老師問(wèn)：你們認(rèn)為應(yīng)該先畫什么，再畫什么？在畫好的圖中要標(biāo)出已知條件和所求問(wèn)題再如學(xué)生畫好示意圖后老師又說(shuō)：“你覺(jué)得自己的示意圖畫得怎么樣？”﹙讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)﹚“需要修改嗎？請(qǐng)需要修改的同學(xué)將自己畫的圖改一改。“（這樣的語(yǔ)言使學(xué)生感覺(jué)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的主體地位，并能關(guān)注每位學(xué)生。）

（三）教學(xué)方法得當(dāng)

中年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)主要以形象思維為主，抽象思維的發(fā)展才剛剛起步。學(xué)生根據(jù)題意來(lái)畫圖的能力比較弱，所以這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)畫示意圖來(lái)解決問(wèn)題。本節(jié)課出示引入題后讓學(xué)生感覺(jué)到需要用畫圖的方法解決這個(gè)問(wèn)題，并在教學(xué)例1適時(shí)的出示課件呈現(xiàn)問(wèn)題：并由此采用綜合法理清思路，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。給學(xué)生充分地提供探索和思考的空間，確立學(xué)生的主體地位。

（四）練習(xí)形式多樣，注重知識(shí)的鞏固。

本節(jié)課注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用畫圖的策略解決問(wèn)題的意識(shí)并注重培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生積累解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。**老師用再次體驗(yàn)這個(gè)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值，并能用小組討論交流和上臺(tái)介紹兩種方式，主動(dòng)反思和交流自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在反思中提升對(duì)策略的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)到運(yùn)用策略來(lái)解決問(wèn)題的成功喜悅。

（五）課件制作符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

本節(jié)課課件出示都是根據(jù)題意畫出的圖形,每個(gè)題目出現(xiàn)都是以

（羊村）發(fā)生的事情來(lái)提出的相應(yīng)的部分實(shí)景圖，然后先出示實(shí)景圖上升，并抽象為圖形。這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激勵(lì)學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然本節(jié)課還有很多待挖掘的優(yōu)點(diǎn)，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多多指教。由于本人水平有限,存在的問(wèn)題也很多,懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師不吝指教。

謝謝大家！

第五篇：《解決問(wèn)題》評(píng)課稿

評(píng)張瑞豐老師的《解決問(wèn)題》

吳志新

一、看教師教的方面

1、教師的教態(tài)大方，語(yǔ)言精煉，數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)用的極夠準(zhǔn)確，語(yǔ)言的層次感強(qiáng)，能很好地勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在把問(wèn)題提出來(lái)時(shí)，把問(wèn)題交待的很清楚，而話語(yǔ)又是那么的簡(jiǎn)練，讓學(xué)生一聽(tīng)就明白教師所要問(wèn)的是什么，從而引起學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生思維的發(fā)展。

2、教師的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確到位。整節(jié)課按他所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)一步一步深入，既抓住了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。這些主要體現(xiàn)在：（1）教師用學(xué)生所熟悉的生活例子為情境引入，提出了要解決問(wèn)題，然后用例子來(lái)讓學(xué)生解決。學(xué)生在老師的精確引導(dǎo)下，發(fā)揮出自己的能動(dòng)性，與同學(xué)一起互相討論、研究、交流，大膽地對(duì)自己所認(rèn)識(shí)的表述出來(lái)。這樣，學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程，思維得到發(fā)展。（2）教師接著又用激勵(lì)性的語(yǔ)言，引入第二個(gè)例子，學(xué)生已經(jīng)對(duì)第一個(gè)例子有了學(xué)習(xí)的模式（潛在的模式），教師就放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組合作，交流匯報(bào)，用學(xué)生的自己語(yǔ)言說(shuō)出自己解決問(wèn)題的思路及過(guò)程，還讓學(xué)生提出問(wèn)題，這樣相互的交流過(guò)程，每個(gè)學(xué)生的興趣被激起，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不斷，學(xué)習(xí)起來(lái)就很輕松了。（3）完成了兩個(gè)例子，教師這時(shí)不再拘泥于課本，于是拋出更具挑戰(zhàn)的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生解決。這個(gè)例子是在上面的兩個(gè)例子基礎(chǔ)上創(chuàng)造挖掘教材后改編的。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，解決中不斷地發(fā)言，探討出解決問(wèn)題的方法，最后在學(xué)生的自己語(yǔ)言總結(jié)中把問(wèn)題解決了。（4）教師把一個(gè)個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去解決，但始終圍繞著整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：“具體問(wèn)題，具體解決”去完成，從牽引到放手，步步為營(yíng)，教師的主導(dǎo)，組織者，引導(dǎo)者，合作者的課堂角色充分的得到體現(xiàn)，而學(xué)生的主體地位，教師就在放手的過(guò)程中得到一一體現(xiàn)。

沒(méi)有預(yù)定，沒(méi)有預(yù)演，教師課堂執(zhí)教的過(guò)程是一種自然生成，課堂大氣，感染力強(qiáng)。

二、看學(xué)生學(xué)的方面

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛活躍，每位學(xué)生都有躍躍欲試的欲望，大膽地說(shuō)，大膽地表現(xiàn)自我。

2、學(xué)生之間的交互合作有效，有小組探究，小組合作，分工明確，匯報(bào)有條有據(jù)，當(dāng)持有不同意見(jiàn)時(shí)，不時(shí)引發(fā)有效的爭(zhēng)論，得到最佳結(jié)果。

總之，觀看了這一節(jié)課，我看到了數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)的精髓，引以待發(fā)，引而有效，是我們課堂教學(xué)的必然。