第一篇：鄞州實驗區教育綜合改革近中長期規劃

鄞州實驗區教育綜合改革近中長期規劃

（2011-2015）

在創建幸福中國、幸福鄞州的時代背景下，根據鄞州區委書記壽永年同志“堅持以人為本，全面提升幸福指數”的報告精神和區委、區政府提出并實施的“幸福民生40條”要求，圍繞“高位提升，惠及全民”的戰略目標，在“小學創特色，初中抓規范，高中上質量，職教重服務”的原有基礎上，立足區內多數學校追求幸福辦學的強烈意向，實驗區確立了“以幸福為共同目標，以優質均衡為核心，以教師專業發展為支柱，打造全國城市化進程中區域教育新樣板”的鄞州教育科學發展觀，擬定了“領導掛帥，科研引領，頂層設計，政策扶持，技術推動，分類指導，分層推進，重點突破，以點帶面”的36字工作方針。經過三個月的調研與研討，制定了“一年試點、三年推廣、五年大成”的三步走戰略，即近中長期教育綜合改革規劃。目前，一年規劃與部署初步完畢，三年、五年規劃基本成型，初顯了讓學校先幸福起來的“鄞州教育模式”新航向、新思維、新架構、新藍圖。

一、時代背景

兩會熱議“幸福中國”構建，《中國教育報》倡導“幸福學校”創辦，早在2008年鄞州區委書記就撰文號召“堅持以人為本，全面提升幸福指數”，區政府決議實施“幸福民生40條”，區內多數學校認同以“追求幸福”為辦學理念的主流方向。

二、規劃依據

中央教科所與鄞州區委、區政府頂層設計的“高位提升，惠及全民”的總體戰略目標和《鄞州區“十二五”教育發展規劃（草案）》。

三、良好基礎

鄞州區教育局“小學創特色，初中抓規范，高中上質量，職教重服務”的基本方向，以及學前教育三年提升計劃、強師工程、中小學教育教學改革試點工程等一系列大手筆的有力舉措。

四、鄞州教育科學發展觀

以幸福為共同目標，以優質均衡為核心，以教師專業發展為支柱，打造全國城市化進程中區域教育新樣板。

五、36字工作方針

領導掛帥，科研引領，頂層設計，政策扶持，技術推動，分類指導，分層推進，重點突破，以點帶面。

六、具體目標

幼教優質化，激發潛能；小學創特色，打牢基礎；初中抓規范，精致課堂；高中上質量，拔尖創新；職教重服務，能力為本。最終形成“先讓學校幸福起來”的鄞州區域教育品牌。

七、戰略步驟

一年試點、三年推廣、五年大成的三步走戰略。

一年規劃（即近期規劃）部署完畢。擬確定5大攻堅課題，4個序列梯隊和10類示范基地，已經啟動了首批特色“幸福學校”工程。

三年規劃（即中期規劃）基本成型。計劃三年內開發并運行比較科學規范、先進實用的幸福學校評價系統，建立健全幸福學校聯盟聯動推廣體制機制，實現學校聯盟聯動過半，帶動全區教育內涵發展和軟實力尤其是幸福指數領跑浙江、走向全國。

五年規劃（即長期規劃）藍圖初繪。計劃五年內進一步完善幸福學校聯盟聯動推廣體制機制，實現幸福學校聯盟聯動覆蓋全區，帶動全區教育內涵發展和軟實力尤其是幸福指數領跑全國、走向世界。八、一年規劃詳案

（一）五大攻堅課題

為充分發揮科研引領作用，確立5大攻堅課題：（1）幸福校長辦出幸福學校；（2）幸福教師教出幸福課堂；（3）幸福班主任帶出幸福班級；（4）幸福學生收獲幸福學業；（5）幸福家長實施幸福家教。已經與教科室、學前教育科聯手以輔導培訓、報刊贈送、征文、倡議等形式向全區師生和家長做了前期發動。

（二）四個序列梯隊

為將5大攻堅課題落到實處，需要組織起骨干科研、骨干校長、骨干班主任/教師、骨干心理教師4個序列的第一梯隊，成為5大攻堅課題的中堅力量，同時對全區科研、管理、教師和心理健康教育隊伍啟動帶頭示范、榜樣引領的作用。

（三）十類示范基地

基于上述考慮，初步確立了首批“特色幸福學校示范基地”10大模式： 1．多元智能國際化學前教育示范基地

（1）基地的內涵與功能：針對學前教育改革，在學前教育投入突破億元和三年提升計劃如火如荼推進的跨越式發展背景，引入國際先進理念——多元智能理論為指導，以健全人格和國際化素質標準為培養參照，以科學測評和配套課程設計為依據，努力提高學前教育軟實力，瞄準未來20 至30年經濟社會發展對國際化人才的 2

需要，探索培養國際化人才幼苗的經驗和模式。

（2）基地的核心引領理念：美國著名心理學家加德納教授研究表明，幼兒身上至少有八種潛在智能，包括語言智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能。多元智能理論認為，每個幼兒都至少有一種優勢潛能，都至少可以在某一個方面獲得成功。教育的目的就是發現、挖掘并培養這一潛能，并且可以借助其優勢潛能促進個體全面成長，即“為了多元智能而教，通過多元智能而教”。

（3）當前的基礎和優勢：幼兒園園長座談和幼兒園考察表明，開展這一改革，鄞州區是有良好基礎的。以鄞州區機關幼兒園為代表的幼兒園既有的教改活動和課題研究已經與這一理念相吻合，并且多數幼兒園有著向這一方向努力的意愿，鄞州區相關政策為軟實力提升奠定了基礎，局領導及學前教育科表示全力支持。

就專家組的角度而言，專家組組長孟萬金教授與多元智能理論創始人加德納教授有密切聯系，對其理論有深度的掌握。并且，專家組擁有自主開發的身心健康、國際化人才和多元智能的測量工具和評價標準。在啟動后，有把握做到科學高效和一流水準，使鄞州區學前教育迅速處于國際領先水平，實現質的飛躍。

2．Mild快樂學習訓練營（Multi-Intervention LD，多元干預突破學困）基地（1）基地的內涵與功能：針對中小學中的學習困難群體，探索不讓一個孩子掉隊的經驗和模式。因為導致學生單科或多科學業成績不良的原因有很多，除智力因素以外，學習習慣、學習策略、注意品質、思維品質、心態與技巧等都是影響學業成績的重要因素。本基地主要針對這一類學生，采用多種干預手段力圖突破學困，讓每個孩子都能快樂學習，收獲幸福的學業。

（2）基地的核心引領理念：多元干預突破學困（Multi-Intervention Learned Difficulty）的理念和技術來自美國著名的學習心理研究中心，有著成熟的方法和成套的教學設備。中央教科所專家團隊借鑒美國以及本團隊的研究成果，可以通過注意力、學習方法與策略、心態與技巧的調整提高學困生學習效率與效果，讓學困生能夠學會學習、樹立信心、產生興趣、激發動機，最終脫離學困，享受更深層意義上的教育均衡與公平。

（3）當前的基礎和優勢：中小學校長、教師座談和實地考察表明，學困生問題是校長、教師、家長頭疼的問題，也是其非常迫切希望解決的問題。以高橋鎮中心小學為代表的先進學校已經迅速行動起來，與專家組一起開展了這項工作。高橋小學約1200人次的學生測評已經完成。

就專家組的角度而言，專家組高度重視這項基地建設，在鄞州率先落實了這一基地。孟萬金組長與美國奧巴馬政府教育顧問、美國學習心理研究中心權威瓦格納教授聯系密切，與國內相關研究的權威也在合作研究，并且掌握了美國最先進的突破學困教學儀器的理論與應用。

3．幸福課堂五步教學法示范基地

（1）基地的內涵與功能：針對各級各類學校（小、初、高、職），特別是中學階段學習負擔過重、教學觀念陳舊、教學方法落后等問題，聚焦課堂教學，以NUMAP五步教學法為核心，切實革新課堂教學的模式，探索輕負高質幸福課堂的新經驗和新模式。當前對鄞州而言，一個迫切課題是：探索具有科學性、針對性和實效性的課堂教學新模式，并引導各學校以示范基地為模板，通過適合自己學校特點的改造，創造出一系列輕負高質的課堂教學新途徑。

（2）基地的核心引領理念：NUMAP五步教學法：“對話-預習（N：Negotiation-prevision）、合作-探究（U：Unification-exploration）、掌握-展示（M：Master-demonstration、）活動-運用（A：Activity-application）、熟練-檢測（P：Proficiency-check）”五個步驟。這是當前關于課堂教學的先進理論模式。

（3）當前的基礎和優勢：課堂教學改革在鄞州有著良好的基礎，既有省市級乃至全國級立項課題，也有區級教改試點，當前迫切需要提升品牌，總結模式，形成規模。以云龍鎮中學的“高效課堂”為代表，鄞州區課堂教學改革正在如火如荼展開，最需要的是理論指導和科研引領。

就專家組的角度而言，孟萬金組長是NUMAP五步教學法的創始人之一。這一教學法綜合了中西方最為先進的教學理念，特別適合于在鄞州中小學實驗與推廣。

4．幸福校園示范基地

（1）基地的內涵與功能：針對當前全國學校（小、初、高、職）中較為嚴重的學生厭學和教師職業倦怠現象，根據國家《教育規劃綱要》和當代中國時代精神的要求，創造性地開展學生的德育、智育，注重學生能力培養和全面發展，切實做到減負增效，關注教師的生涯規劃和培訓引領，使教學任務輕負高質，全面提高師生的幸福指數，探索把學校建設成師生精神樂園的經驗和模式。

（2）基地的核心引領理念：在建設幸福中國、幸福鄞州的時代背景下，創建幸福校園成為理論和實踐研究的最熱話題。《中國教育報》和《中國德育》等報刊都對幸福學校建設進行了倡導，幸福學校理論和實踐體系已經初步構建。

（3）當前的基礎和優勢：建設幸福鄞州是鄞州區委區政府早在2008年就倡導 4

和實施的舉措。教育局多位領導也在《中國德育》上撰寫了鄞州區“幸福學校建設”的系列文章。“幸福教育”、“校園幸福文化”、“童心飛揚”等屢屢見諸鄞州區各級各類學校辦學理念的主題詞中，東湖小學（辦學理念）、高橋中心小學（校園文化）、東南小學（童樂超市）都是其中業績突出的學校代表。因此，這類基地的建設有著廣泛良好的基礎。

就專家組的角度而言，孟萬金組長接受《中國教育報·校長周刊》主編采訪，首談幸福學校建設問題，引起全國范圍的積極反響。當前，幸福學校建設的理論與實踐體系已基本成熟，并在鄞州發起了兩輪“幸福學校”主題征文，將在國家權威雜志推出“幸福專刊”。

5．新融合教育（new inclusive education）示范基地

（1）基地的內涵與功能：針對中小學以及職校中家庭、學校、社會教育脫節和新增隨遷子女入學等問題，在教育資源整合和不同教育對象融合等方面進行研究與探索。具體而言，根據鄞州當地實際，著重探討三個方面的經驗和模式：學校-家庭-社區一體化教育（形成合力教育模式）、普通學校對特殊學生的融合教育（切實做好隨班就讀工作）以及當地學生與外來務工人員子女之間優勢互補的大融合教育（真正實現共享同一片教育藍天），形成新融合教育模式。

（2）基地的核心引領理念：教育系統論、全納教育理論、人本特教和教育均衡與公平理論指導之下，“人格健全+學業有成“的積極心理健康教育人才觀。

（3）當前的基礎和優勢：鄞州區作為一個城市化進程飛快和經濟相對發達的城市，外來高素質人才和普通農民工都相對聚集，出現了非戶籍人口數超過戶籍人口數的倒掛現象。針對這一現象，教育局采取了多項有效措施保障鄞州新老市民子女的受教育權利。學校也在這方面做了很多有益的嘗試。華泰小學（整合各種教育資源）、教育局在四個學校設立的資源教室以及鐘公廟小學的“和合教育”都是其中的優秀代表。因此，這一基地的建設也有著良好的基礎。

就專家組的角度而言，孟萬金組長是積極心理健康教育和人本特教理念的提出者，是心理健康教育和特殊教育方面的專家；中央教科所是《教育規劃綱要》制定和落實的重要參與單位，對融合理念的貫徹是當前關注的重要課題。

6．農村小班化“阿克斯”（ARCS）教育示范基地

（1）基地的內涵與功能：針對中小學實施素質教育、提高教育質量的《綱要》要求，以及學齡人口數總體下降的客觀趨勢，小班化教育成為教育改革的方向之一，尤其是對于城市化進程中的農村教育而言。本基地的建設旨在探討高效的農村中小 5

學小班化教育的具體模式，凸顯小班化與傳統課堂的本質區別，彰顯小班化的優勢。探索農村小班化領跑城市小班化教育，促進城鄉均衡的經驗和模式。

（2）基地的核心引領理念：美國著名教育心理學家凱勒教授提出的ARCS動機理論。該理論指出，課堂教學在備課和教課過程中，要在“注意（A-Attention）、相關（R-Relevance）、信心（C-Confidence）、滿意（S-Satisfaction）”四個環節上下功夫，提高學習積極性和效率。在引入ARCS動機理論到小班化課堂的同時，彰顯小班化課堂教學的優勢，要遵循孟萬金教授提出的“短平快、高精尖”的六字指導方針，即在“短（短距離、短時間）、平（平等對話、平等交流）、快（快節奏、快進程）、高（高效率、高質量）、精（精細教學、精品意識）、尖（尖子學生、拔尖人才）”下功夫，出成果。

（3）當前的基礎和優勢：鄞州區早在兩年前就根據實際情況，在地處山區的章水鎮和龍觀鄉開展了小班化教育改革試點。當前，改革試點已進入攻堅階段，迫切需要一個成熟理論的指導和適宜性小班化課堂教學模式的確定。當前，專家組與章水鎮中心小學和樟村中學已經研討多次，達成了初步意向，具備了開展相關教育改革的基礎。

專家組組長孟萬金教授與ARCS動機理論創始人凱勒教授熟稔，孟教授最先將凱勒教授請到中國，并將ARCS動機理論系統引入國內、應用于實踐。

7．雙超卓越教育ART3（Accelerative race to the top）示范基地

（1）基地的內涵與功能：針對初高中，特別是普高的應試壓力，通過科學的心理測評和個體化提升方案的制定，科學發現、發掘和發揮每個學生身上的潛能，特別是對具有拔尖創新人才潛質的學生進行高效培養，探索“贏得考試更贏得人生”的拔尖創新預備人才培養的經驗和模式，提高鄞州學生接受高水平高等教育的比率。

（2）基地的核心引領理念：官群博士和孟萬金教授提出了“雙超常教育”的理念。如果用簡短話概括雙超常教育的要義，那就是：人人都有超常潛能，人人都需要超常教育。雙超常教育就是面向全體兒童，為超常潛能得到超常發揮而提供的適合的教育，包含“智力與非智力、左腦與右腦、學業與心理、顯能與潛能、加速與加深”等各維度的雙兼顧。它有四層含義：一是指“又好又快”雙重含義的超常教育，強調質與量的統一，這是未來超常教育發展的指導方針；二是指“天才”（Gifted）與“專才”（Talented）兼顧的超常教育，強調先天稟賦與后天努力的統一，這是未來超常教育發展的基本方向；三是指“人格健全與才能杰出”同步的超常教育，強調心理品德高尚與行為能力杰出的統一，這是未來超常教育堅持的基本原則；四是 6

指超常潛能與超常發揮并舉，強調發現潛能與開發潛能的統一，這是未來超常教育創新的著力點。

（3）當前的基礎和優勢：根據至少3%的超常兒童比例，鄞州區擁有數量可觀的具有超常潛能的兒童。鄞州中學作為浙江省最早的省重點高中之一，集中了全鄞州一流的生源。近年來，鄞州區提出“高中上質量”的辦學要求，鄞州中學也在努力探尋教育改革的新方向，正在致力于解決滿足現實需求與學校高品位發展同步提升的課題，在與專家組的座談中表現出強烈的合作提升意愿。

專家組組長孟萬金教授與官群是雙超常教育的提出者，正引領這一理念的實踐方向。“超常潛能超常發揮”被認為是破解拔尖創新人才培養難題的兩大關鍵。

8．積極心理健康教育示范基地

（1）基地的內涵與功能：針對各級各類學校中普遍存在的傳統問題式、偏離學校主業的心理健康教育弊端，將研究和教育重心確立為人和社會的積極因素方面，牢牢把握弘揚“浩然正氣”的大方向，主張開發潛能、減負增效，通過全方位、全過程、全面滲透、全員參與、全程跟蹤的途徑，重點培養積極心理品質和開發心理潛能，為幸福人生奠基，探索面向全體的發展式和預防極端事件的積極心理健康教育經驗和模式。

（2）基地的核心引領理念：積極心理健康教育對人性堅持積極的評價取向，重視人自身的積極因素和潛能的開發，以人固有的、實際的、潛在的和具有建設性的力量、美德和善端為出發點, 用積極的心態來對人的心理現象（包括心理問題）進行解讀，從而激發人自身內在的積極品質，讓每個人學會創造幸福、分享快樂，保持生命生活最佳狀態，從而提高心理免疫力和抵抗力；塑造洋溢著積極精神、充滿樂觀希望和散發青春活力的心靈。

簡言之，就是一切從“積極”出發，用積極的視角發現和解讀各種現象，用積極的內容和途徑培養積極向上的心態，用積極的過程誘發積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態度塑造積極的人生，從而為和諧社會奠定積極的心理基礎，營造和諧的精神狀態。該理念和舉措，不僅具有補救性功能，更強調發展性功能、預防性功能，使人具有積極的理想追求、較好的社會適應能力、高效的學習和工作狀態、建設性的人際關系、健全的人格和幸福的精神生活等，具體有四大優勢：能引領心理健康教育從消極、被動、補救，向積極、主動和發展的方向轉型；能從面向問題學生和學生的問題，向面向全體學生和全面開發心理潛能、提高綜合心理素質方向轉型；能從專職教師的專門服務，向全員參與、學科滲透、全 7

方位服務方向轉型；能從化解問題、緩解痛苦向提高免疫力、提高幸福指數方向轉型。

（3）當前的基礎和優勢：近年來，鄞州區在普及校園心理健康教育方面成績斐然，先后開展了中小學心理輔導規范咨詢室評估、優秀心理教案評比、心育骨干教師培訓等活動，全區取得國家三級及以上心理咨詢師資格證書的教師有30多人，取得浙江省C級及以上輔導證書的教師達1200多人，持證教師與在校學生之比達到1:100。當前，全體教師參加心理學培訓的熱情高漲，2011年暑期一次性通過浙江省新推出的教師繼續教育培訓平臺自主申報的教師達400多人。鄞州區心理健康教育進入了一個新的發展時期、新的發展高度。當前，布政小學、洞橋小學、高橋小學、鄞州中學、特殊教育中心等學校都有著加入積極心理健康教育行列中來的強烈愿望。

專家組組長孟萬金教授是積極心理健康教育的創始人。積極心理健康教育已成為一面旗幟，引領全國心理健康教育發展方向；作為時代的學術品牌，正走向全國，走向世界，彰顯中國特色、中國氣派。

9．人本特教示范基地

（1）基地的內涵與功能：針對特殊教育，突破傳統“小特教”概念，樹立“人人都有特殊需要，人人都需要特殊教育，人人都關心特殊教育，人人都享有特殊教育”的人本特教觀，探索“大特教”理念指導下搞好特殊教育的經驗和模式。

（2）基地的核心引領理念：確立“以人為本”的教育理念，即教育應該以學生的需要為本，而不是以教育者代入的需要為本。只有符合孩子需要的教育，才是真正的特殊教育。要以傳統的特殊教育為核心，輻射全民。特殊教育，應該是面向全體有特殊需求人群的教育，不應該只局限于聾、盲、智障這三個群體，還要關注學習困難兒童、自閉癥兒童，以及其他處于特殊時期、特殊背景、特殊階段的有特殊需要的兒童等。由此出發，可以把各個學校資源教室建設成各有重點、又互相配合的分中心。在“人本特教”新理念指導下，特殊教育研究不斷向普通學校延伸，越來越多關注普通學校的融合教育、分層教學、小班化教學、個別化教育、超常教育、特色特長教育、問題學生教育、流動留守兒童教育、單親家庭兒童教育、網癮干預教育、早戀引導教育、青春期教育、學困生教育、心理健康教育等等，為深化素質教育增添學術交流的空間。

（3）當前的基礎和優勢：鄞州區特殊教育中心圍繞“生命為重，生活為先，發展為本”的教育理念開展工作所取得較好的成績，鄞州區支持性教育資源中心、資源教室建設、校本教材開發及全區隨班就讀指導工作所取得的較大成效。

專家組組長孟萬金教授是人本特教理念的提出者，國家核心期刊《中國特殊教育》雜志社社長，對該項目具有直接的學術造詣和具體的指導經驗。

10．教師培訓新圖（NUMAP）模式示范基地

（1）基地的內涵與功能：在鄞州區“強師工程”和“名校長工程”基礎上，在NUMAP理論指導下，探索各級各類教師和校長專業發展的經驗和模式。通過一年的重點突破，為帶動區域教育整體改革樹立支柱，奠定基礎，積累經驗，提供借鑒。

（2）基地的核心引領理念：NUMAP五步教學法：“對話-預習（N：Negotiation-prevision）、合作-探究（U：Unification-exploration）、掌握-展示（M：Master-demonstration、）活動-運用（A：Activity-application）、熟練-檢測（P：Proficiency-check）”五個步驟。這是當前關于課堂教學的先進理論模式。

（3）當前的基礎和優勢：鄞州區近年來積極構建整體均衡發展的師資培訓培養體系，實施“強師工程”，促進教師隊伍的均衡發展，整體提升全區教師的專業水平，努力做到“一個都不能少”，即“不少一個學校，不少一個學科，不少一個教師”。鄞州區教師進修學校堅持行政推動、項目驅動、需求拉動、骨干帶動的“四動原則”，師訓工作表現出全覆蓋、激勵性、網絡健全、規劃科學和注重實效五個突出特點，培訓成果斐然。

就專家組的角度而言，孟萬金組長是NUMAP五步教學法的創始人之一。這一教學法綜合了中西方最為先進的教學理念，《教育文摘周報》對其在教師培訓中的應用進行過專門推介。專家組組長孟萬金教授又是“人本特教“理念的提出者，國家核心期刊《中國特殊教育》雜志社社長，擁有先進理念和權威發表陣地兩大優勢。

九、條件保障

（一）學術保障：專家組充分做好學術保障工作。（1）對理念理論的先進性、科學性、針對性和時效性等方面進行把握；（2）在課題論證、專家遴選、實施指導、過程監控、效果評價、成果宣傳與發表等方面予以全面的智力保障。

（二）文本保障：（1）專家組提供規劃方案最初文本，教育局組織各級領導審議修改，反復錘煉；（2）定稿后，以正式文件形式上報中央教科所和鄞州區委、區政府；（3）在今年8月份的全區教育行政會議上正式下發各級學校（單位），作為實驗區未來發展的綱領性文件；（4）將核心內容寫入教育局“十二五規劃”。

（三）組織保障：（1）教育局分管領導掛帥，相關職能部門負責落實，每個學校由校長和一名教科室或教務處、師訓處主任共同負責；（2）兩到三位教育局干事配合專家組全面負責工作開展；（3）為保障教改實驗的成效，申請成為示范基地的學校領導班子短期內不調動，如能取得預期成效將作為晉職、晉級的重要

參考條件。

（四）制度保障：將規劃方案作為鄞州教育未來發展的系統舉措，通過配套制度保障其順利實施。（1）今年暑期教育工作會議上由局領導正式部署 實施方案，由專家組組長孟萬金教授詳細闡釋詳案內容；（2）各學校（幼兒園）根據自身情況，選擇申報加入一個或多個示范基地，教育局和專家組根據各校申報的優勢進行審批；（3）一年內首批加入示范基地的學校（幼兒園）將得到傾斜性政策支持；（4）三年內所有學校（幼兒園）都必須成為示范基地中的一員；（5）五年內都要通過評估，取得一定的區域集體成效。

（五）政策保障：（1）教育局在課題立項、師資配備、評優評獎、考評指標和培訓機會等方面對申請加入示范基地的學校（幼兒園）予以支持；（2）教育局全力支持加入示范基地的學校（幼兒園）向區政府申請項目資金；（3）教育局在可能的情況下，設立相關課題的專項資金用于示范基地建設。

（六）宣傳保障：（1）扎實做好兩個征文活動，以征文形式普及幸福學校理念；（2）教育局協調安排專項資金用于實驗區工作的宣傳、成果發表出版以及課題申報；（3）教育局安排一到兩名宣傳骨干，專門負責將規劃方案落實情況向區級以上教育主管領導、省級以上媒體大力宣傳；（3）專家組協助實驗區成果沖擊國家級報刊、出版社、課題立項和評優評獎；（4）切實用好其他教育實驗區所缺乏的優勢（沒有國家級核心雜志資源（《中國特殊教育》），把握好9月份專門為鄞州教育辦“幸福專刊”的契機，力求高質量、高水準；（5）將作為鄞州教育成果形式的“幸福教育專刊”作為實驗區未來5年的規劃藍圖、行動指南和操作手冊，教育局出面號召各校學習貫徹執行，人手一冊，作為教師繼續教育必讀和考核項目；（6）緊緊抓住中央教育研究所70周年所慶暨中央教育科學研究院成立的大好機遇，以鄞州贈送的名義，將鄞州幸福教育專刊推向中央和教育部領導，推向全國教育界。這是鄞州教育走向全國的絕佳機遇，一定要充分論證，好好會用到位。

十、成效評估

以科學的測評工具（如積極心理品質量表、學校幸福指數量表、學習專家系統、教育現代化指標體系等）為依據，以學校、師生全面發展、幸福成長（心理健康、素質提升、學業/業務提高）為目標，以各種成果倍增（論文發表、課題立項、評優評獎、領導重視、學界認可、實踐歡迎）為體現形式。

第二篇：教育綜合改革實驗區考察心得體會

篤行，求真，不斷完善自我——下城區區際聯動考察（北京、大連）心得體會

杭州市安吉路幼兒園 華曉娟

xx年7月19日至23日，我很榮幸參加了由下城區教育局團工委組織的教育綜合改革實驗區人力資源成長工程區際聯動考察活動，赴北京、大連等地進行實地學習參觀考察。

走進中央教育科學研究所的大門，映入眼簾的是一幢極其普通的建筑，讓我感受到了教育的至上境界是在如此樸實的環境中力求充實。聆聽了田慧生副所長的精彩講座，讓我對什么是“求真、篤行、弘道、創新”有了更深一步的理解，在此談談自己的考察心得體會。

一、求真----求真務實的工作態度是作為教育工作者的首要任務

在他們制定《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（xx-2020）》的制定過程中，他們收集各界人士的反饋和意見，并進行歸納整理，收集有價值的意見，到最后的匯總資料綱要的起草，這求真務實的態度得到了中央領導的高度評價。作為一線教師，在管理好整個班級的同時也要兼管好自己團這一塊工作，因此自己必須牢記自身的職能和責任，以強烈的事業心和責任感，兢兢業業做工作，扎扎實實抓落實。做到活動有計劃、有目的、有組織、并有活動后的反饋，并及時做好活動過程圖片以及文字的整理。求真，在工作中從實際情況出發，根據孩子的年齡特點或者團支部的特點進行適合現狀的活動，務實，在活動中腳踏實地，一步一個腳印，扎實推進各項工作順利進行。

二、篤行-----勤于學習，勤于思考，致力行動做有深度的教育工作者

作為一線教師，務必先提高自己的學識修養，多看書，只有自己懂得多了才能教書育人，把自己書上學到的真真正正的傳授給孩子，切實做到學以致用。

思考對于任何一個人來說，都是極其重要的。沒有思想的人，是很難走出自己的風格的。要真正活出自己怕道路來，就必須擁有自己的思想。必須要善于思考問題。缺少思考的人，對任何一件事情，無法形成自己的思維，永遠只跟著別人的腳步走，缺少思考的人，其靈魂就很難被提升到另一個高度，對事情的理解也會十分局限與片面。

把書上學到的知識，通過自己的思考，那就要付諸行動，用自己的行動來做好每一件事情，那必將會讓自己成為一名有深度的教育工作者。

踏踏實實，一心一意，堅持不懈的做到了以上三點，那就真正做到了知行合一，學有所得。

三、弘道

“人能弘道，非道弘人”。古往今來，對“道”的發揚光大貫穿中各階段教書育人領域。教育的基本目的是培養志道和弘道的志士與君子，因此教師通過各種教育教學活動，因材施教，在傳授知識的同時去認識鞏固教育教學的方法，并且根據班級里孩子的個體差異進行分層教學。“授人以魚不如授人以漁”才是教師職業的最終目標。

四、創新----把觀念切切實實的轉化為行動

創新，不僅是一個國家進步的動力。更是一個民族前進的靈魂。把書本上理論的知識要轉化到實際行動中，往往有很長一段路。在現實的幼兒教育中，還存在忽視幼兒主體地位、壓制幼兒創新行為的現象，許多幼教工作者習慣于用循規蹈矩的教育目標去一直甚至放棄幼兒生氣勃勃的發展目標。可以說，創新教育是必須的，也是任重而道遠的，仍需要理論工作者和實踐工作者不懈的探索和研究，把觀念切切實實的轉化為行動，而它的最大受益者應該是我們的孩子。因此，在原有的基礎上，要敢于有自己的想法，敢于實踐，真真正正的為了下一代考慮，而自己也要不斷的努力進步。

考察北京青少年禁毒教育基地過程中，一個個觸目驚心的涉毒案例和采用實物、圖片、互動音像、光電模型、多媒體等高新技術手段制作的展品以及游戲實操，讓我們親眼目睹了毒品對社會、對家庭、對個人的危害，是事關國家安危、經濟發展和社會穩定的大事。大連青少年宮通過一些載體進行豐富多彩的活動，通過活動凸顯出幼兒教育的多元化，讓幼兒在游戲的活動中健康快樂的成長著，通過一系列活動，對幼兒進行愛國教育，環保教育等等。只有孩子通過親身實踐了才能感受到其中的意義，教師的教育不是一味的說教，而是在活動中學習。這樣的教育教學活動才有意義。大連開發區李鐵安博士的講座尤為精彩，讓我感受到了他們那扎實，有序，有計劃的進行各項活動，學校特色文化，校本開發豐富多彩。區團委書記以及各中小學的團支部負責人認真的介紹了自己學校團工作井然有序的開展著，雖然是針對中小學的，但是教育的理念都是相通的，不管是中小學還是幼兒園，只要是根據孩子的年齡特點出發的一系列活動，那都將是最有意義的活動。

通過此次北京、大連參觀學習，我們這一行團隊得到了很好的鍛煉，有了更深一步的凝聚力，同時深刻感受到了國內發達城市先進的教學理念。作為一名團支部書記，要不斷的向別人學習，取長補短，不斷提高自身的修養，在工作學習中完善自我。短暫的北京、大連之旅雖然結束了，但將成功經驗應用到自身教學或組織活動中中并加以發揚光大，開拓教育“新旅程”，才剛剛起步！

第三篇：幼兒園語言文字中長期規劃(南平市建陽區實驗幼兒園 ) -

幼兒園語言文字工作中長期規劃

南平市建陽區實驗幼兒園

語言文字是交際的工具和信息的載體。推動語言文字的規范化、標準化，是普及文化教育、發展科學技術的一項基礎工程，對社會主義物質文明建設和精神文明建設具有重要意義。為了深化教育教學改革，全面推進素質教育，貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》，實現國家提出的新世紀“普通話初步普及”、“漢字的社會應用基本規范的目標”，根據《中華人民共和國教育法》和區語言文字委員會的規定，我園語言文字規范工作中長期目標是：教師和幼兒的普通話水平基本達到規定的要求，全體教職工在教育教學、宣傳、會議及其它集體活動中使用普通話，校園用字規范。為了切實保證這個目標的實現，形成我園語言文字工作的長效管理機制，使之與精神文明建設和幼兒園各項教育教學工作有機結合，特制定本規劃，具體措施和要求如下：

一、強化“語文文字規范化”工作的輿論宣傳，繼續推進語言文字法制建設。貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》，召開幼兒園語言文字專題會議，明確各成員語言文字工作職責，建立健全語言文字依法管理、執法監督長效管理機制。我園將運用多種形式，廣泛深入地宣傳學習宣傳《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2011-2020）》，加大《國家通用語言文字法》的宣傳力度，提高語言文字法律法規社會知曉度。在園內顯要位置增設長久性宣傳提示牌，設置宣傳標語牌及宣傳櫥窗，在教學樓、圖書室、食堂、等公共場所設“請講普通話，請寫規范字”的提示牌，使校園內形成人人都說普通話，都使用規范漢字的氛圍。

二、在強化宣傳、提高認識的基礎上，組織豐富多彩的活動

我們將組織一系列的相關主題活動，提高師幼說普通話、寫規范字的積極性，及時檢驗推廣宣傳的效果，及時調整我們的工作策略。通過活動，在幼兒園范圍內創制出一種使用規范語言和文字的良好氛圍。

1．組織開展全國推廣普通話宣傳周活動。進一步創新活動形式，增強活動效果，圍繞宣傳主題，開展內容豐富、形式多樣、群眾喜聞樂見的推廣普通話宣傳活動。

2．組織學習《國家中長期語言文字事業改革發展規劃綱要》，更新理念，提高認識，明確任務。

3．廣泛開展經典誦讀、詩歌朗誦、古詩吟誦等系列活動。在教師中開展演講、論文比賽，在幼兒中開展講故事、唱紅歌比賽。以“大膽參與，勇敢表現”為競賽口號，鼓勵幼兒大膽表現。在此基礎上，選拔優秀教師和幼兒參加更高級別的比賽。

4．繼續在全園范圍內舉行文字規范評比。鼓勵教師走進其他的班級，走遍幼兒園的每個宣傳板塊，糾正園內使用的不規范字。

5．以開展活動為抓手，設計各種有益的活動。力求通過寓教于樂的形式，為推普工作大造聲勢。

6．組織師生走向社會，推廣宣傳。運用幼兒園的教學優勢，走入社區，走進社會，進行使用規范字、說好普通話的宣傳。配合街道辦做好規范用語用字的鞏固提高工作。

7．積極參加語委辦組織的有關活動，充分準備，力求使活動收到實效。8．加強完善幼兒園網站語言文字頁面的管理，增強責任意識和安全意識，豐富網頁內容，提高信息的時效性、可讀性、服務性。

三、發揮教學的主渠道作用，提高教師語言文字素養

幼兒園語言文字工作的重點是提高教師語言文字規范意識和語言文字的應用能力。為了充分發揮普通話和規范用字中的主渠道作用。

1．幼兒園所有教師，課堂上必須使用普通話上課，不使用方言，使普通話真正成為幼兒園語言。

2．注重培訓，加強管理。園部的語言文字工作領導小組定期幫助一些普通話存在問題比較大的教師進行培訓，對癥下藥。同時還可邀請普通話測試員來園開設普通話培訓課程，使教師的普通話水平更上一個檔次。

四、從幼兒園管理方面做好語言文字工作。

進一步創設良好的學習氛圍，形成多方配合、齊抓共管的語言文字工作局面，使我園的語言文字工作取得長久效果。

1.定期召開幼兒園語言文字工作領導小組會議,根據園部實際情況制定幼兒園語言文字工作計劃。2.以評選語言文字規范化示范園為契機，把提高普及普通話、用字規范化水平的要求納入培養目標和有關課程標準，納入幼兒園常規管理，納入教師技能訓練，并滲透到學習、運動、生活、游戲各項教育教學活動中。

3.教師備課等同樣要符合規范字書寫要求。定期檢查教師規范字掌握和運用情況。4.幼兒園將做好語言文字工作檔案資料。任務到人，職責明確，使其各項運作條理清晰，有據可循，做好迎接相關考核、檢查的準備。

5.由信息員負責落實好幼兒園語言文字方面的網站建設，及時上傳上級語委工作精神和活動安排。

6.對園內所有公示牌、上墻的制度、辦法及所發文件、所寫文字材料監督審查，對不規范用字現象要立即糾正、整改。

語言文字規范化工作是加深教學改革，樹立幼兒園良好形象，提高師生員工素質的一項重要工作，只有全體師生行動起來，才能切實做好普及普通話和用字規范化的宣傳教育工作，當好社會語言文字規范化的表率。積極配合市語委辦的工作，努力將幼兒園的語言文字規范化工作開展得更扎實、更有效，開創幼兒園語言文字規范工作新局面。

第四篇：綜合改革實驗區座談會講稿

綜合改革實驗區座談會講稿

一、工作中值得分享的成功經驗：（校長自身角度）

作為去年剛上任的校長，在半年里，以了解學校現狀為重點，以樹立校長形象為切點，發現學校的優勢與弱勢，摸索學校的發展點，找準教師的需求點，從而發現了學校的一些問題：洞橋鎮中學是地處邊緣農村的一所薄弱學校，外地生占61%，本地優等生外流，教學成績處于全區落后位置，教師教學比賽榮譽基本是在區二等獎以下，每年中高級職稱考試總是不盡人意，公平競爭機制缺乏，教師缺乏信心，學生缺乏目標，家長缺乏關心。但學校三十五周歲以下的年輕教師占46%，應該是一支年輕的、有潛力的教師隊伍。

為此，通過落實“三心”，讓教師達到三心。第一，身先示范之心。自已上初三語文課，成績處于年級段第一，從而使教師們感到校長是一位實干的管理者，也就會潛心于教學研究。第二，民主意識之心。從當校長以來，制度制訂先與教師們談心，廣泛征求意見，然后由部門拿出草稿，交行政討論，交全體教師討論，最后在修改中獲得全體教師認可。半年來制訂了《教學質量考核細則》、《先進教師、先進教研組考核辦法》、《中學一級職稱聘任方案》，一切打分、民意測試都陽光操作，做到公開、公正、公平，使教師們明白自己在學校發展中的地位，感到腳踏實地才是唯一的出路，才能得到學校的認可，從而能安心工作。第三，關愛教師之心。根據我校師資水平的現狀，教師們苦于得不到區里比賽榮譽，苦于職稱考試通不過，為此，從給予教師教學上的幸福為目標，半年來花幾萬元錢支持十多個教師到市外參加研討課，并請省市級名師來校說課等針對性講座，教師的視野開闊了，多年未能通過的職稱解決了；同時抓住教壇新秀評比契機，借助自己市學科骨干、區名師的業務優勢，親自帶頭，組織各學科組多次磨課，大大改變了學校的教研氛圍，提升了教師的教學水平，使教師在區評比中獲得知名度，感受到努力后的幸福。

在短短的半年時間里，樹立起了校長良好的形象，得到廣大教職工的認可與支持，使許多工作能順利開展。這僅僅是自己的工作心得，談不上成功經驗。

二、本校提高教師工作、學生學習積極性與幸福感的典型舉措（學校管理角度）

新學期開始后，我在學習《教育綱要》及各種管理書籍中思索學校今后的發展方向：以人為本，就是以學生為主體，以教師為主體，不僅滿足人的基本需要，更要滿足師生的精神需要。作為教育工作者，作為學校管理者，有必要進行必要的改革，轉變傳統思想觀念,創造有利條件，搭建幸福平臺，給予學生幸福成長的氛圍與平臺。

縱觀未來的辦學方向和專家的最新精神和觀點，聯系我校實際，展望未來學生的發展，我更愿意使學校成為學生能幸福回憶起的地方，讓他們在學校能愉悅地生活和學習。雖然讓學生獲得全面的幸福很難，幸福的理解與各個的幸福觀都不同，使幸福教育難以落實難以見效，但我想，幸福簡單地說就是讓學生獲得成功被人肯定，學校至少有能給予學生被人肯定、體驗快樂與幸福的機會與平臺，也是有意義的事。為此，我提出“以人為本、關注精神、讓師生幸福”的辦學理念，給教師教學中的幸福，給學生成長中的幸福，以總課題《以人為本視角下提升學生幸福水平的實踐與研究》引領，來改變學生的幸福現狀，提升學生的幸福感，探索幸福教育的真諦。具體從以下幾方面簡要講述：

1、學習幸福理論，提升幸福觀念。

（1）每次工作會議前開展“守望洞橋”論壇活動，內容圍繞如何給學生成長的幸福，并匯編成冊。

（2）每個行政讀沙洪澤的《教育—為了人的幸福》，結合分管工作談思路。

（3）圍繞“幸福”內容開展國旗下講話、主題班會課、演講比賽，糾正、引導并提高學生的幸福觀。

2、創造幸福平臺，體驗幸福人生。

（1）轉變評價機制：A、每月之星評比：月初制訂評比要求，月末通過學生自薦、互薦，學校宣傳窗公示等方式，挖掘每個學生的閃光點，給予被人肯定的幸福。B、三好學生、積極分子評比：在每月之星基礎上，通過師評生、生評生、自評自方式，結合上課表現、學習態度、學科成績等，評出優秀者。C、改變評課要求：以關愛、平等、對話為核心評價課堂教學，開展民主課堂建設。

（2）改變課程設置：A、心理健康輔導：每月一次心理主題班會，一年一次心理主題班會課堂大賽；成立班級心理委員。B、開設校本課程：每周一節《綠化美化校園》課，自編教材，學生開辟植物園，在實踐中培養創造精神，感受勞動的幸福。C、開設柔道課程：專門聘任柔道教練，每天下午進行柔道訓練，成為鄞江中學的柔道基地，現為市級柔道業訓點，曾獲市柔道比賽第一名。D、開展網絡課程：借課題《依托“數字化校園”建設，促進學生幸福成長的研究》（經市里推薦今年已送省里），拓展課程內容體系，感受數字化校園建設給學生的幸福。

（3）搭建幸福平臺：

A、幸福日社會實踐活動：每年四月中旬初一初二學生到樟村烈士墓、鄞州博物館、天宮莊園開展社會實踐活動。

B、幸福月特長展示：4月份為讀書節，12月份為文化藝術節。

C、幸福環境我設計：學生自行設計食堂、教室墻面文化（食堂標語、名著導讀語、班級名片）。（如：聽著《稻香》，聞著飯香，唇齒留香，莫要剩香。——205班

不珍視秋天的人，不會真正愛春天；不珍惜果實的人，不會真正愛生活。——105班張丹陽

餐具新從愛惜出，米粒香從苦寒來。——101班。

D、幸福傳播日：每學期進敬老院、愛心義賣、結對幫困等活動，給別人幸福，自己也獲得幸福。

3、提高幸福隊伍能力，提升幸福傳播質量。

教師提高自身的業務水平，是教師能否圓滿完成教學任務、實現教學目標的直接決定性因素，也是教師享受教學過程中所帶來的成就感和幸福感的必經途徑，更是能否讓學生獲得真正幸福的源泉。

A、加強學習。學校每年為教師免費訂一本教學雜志，教師所買圖書可以報銷，但有一要求：每學期在教研活動中必須參加美文共欣賞交流活動。

B、健全教師管理制度。學校制定出《洞橋中學質量考核細則》、《先進教師、先進教研組考核辦法》、《中學一級職稱聘任方案》《教師備課管理制度》、《學生評議教師制度》等，目的是確保我們教師勤練內功，聚焦課堂，給學生以幸福。

C、教師論壇、校內比武。通過教師論壇、校內比武的形式，提高教師的教育教學水平、課堂教學能力，發現和培植一批優秀教師苗子，加快教師專業成長的步伐，促進我校教育教學水平的提高。

D、教研組建設。教研組長根據自己教研組的特點，根據考核要求，開展有針對性的調研活動，通過開課、聽課、評課、說課、磨課等多種形式，提高教學水平，增強教師基本功比武的能力，打造學科品牌教師，建立良好的學科互惠氛圍，使有需求的教師在能力方面得到提升。

E、青年教師協會助青年教師成長。青年教師協會是我校培養教師的群眾性校內團體組織，是我校青年教師成長的搖籃，更是我校特色品牌。目前有會員26名，占教師總數的46%，學校制訂了《協會章程》，對會員教師從聽課、評課、反思、指導學生獲獎、個人獲獎、課題研究等方面進行考核，并每年花幾萬元用于協會成員活動，力爭使會員教師通過協會的組織成長成才，并成為我校教師的骨干力量，當教師在因為年齡而離開協會是能有一種幸福感。

F、課題研究。學校確立“以人為本，關注精神，給師生幸福”整體辦學思路，課題立項必須與幸福教育結合起來，提高教育質量，培養素質人才。

三、工作中的典型煩惱，以及關于解決這些煩惱的好辦法、好建議。

1、師生幸福觀與學校幸福德育的發展觀的矛盾：問卷調查、理論引領、機制確立、平臺搭建。

2、幸福教育下學校辦學水平的整體提升。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，作為擔任不到一年的校長來說，在校長的管理路上，我只是個行者！

第五篇：國家中長期教育發展改革規劃綱要學習心得

國家中長期教育發展改革規劃綱要學習心得

大家好，今天很榮幸能站在這里和大家進行交流，身為一名高中教師尤其是年輕教師，我對中國近二十多年的教育改革政策是在從一名學生到一名老師的漫長轉變中有所感受的。上初中時國內的一些學者專家就已經提出了素質教育，并在積極為此努力，然而受到各方面條件的限制，素質教育一直都僅限于表面上，到我高中畢業時，所有的改革都在無奈的為學子們最終的高考讓路，“三好學生”的標準提了很多年，可我只知道學習成績是最重要的衡量標準，德育、體育我們總在提，可真正把它們放在和智育相等的位置上的行動少之又少。就我自己而言，我發現步入了社會，做了老師之后我才真正體會到素質教育對于一個人成長多么重要，教育改革的迫切其實是社會發展的需求所致，可是任何的變革都是需要時間和實施者辛勤的付出的，我很榮幸在我可以投入到這一場改革的行列中去，并真誠的希望我的學生在數年以后不會像我一樣有遺憾。

《綱要》總共二十二章七十條，有關于高中階段教育的有一章共三條，我在總體學習了綱要的基礎上認真的學習了和本職工作有緊密聯系的第五章：高中階段教育。以下是我對這三條內容的理解和看法。

第十一條，要求加快普及高中階段教育。現在九年義務教育已經全面普及，這對于提高全民素質來說很重要，高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。如果實現了高中教育的普及，這標志著我國基本公共教育服務體系的完善。

首先我認為這一條中最重要的一點是職業教育應該站在和高中教育同等的地位上，自上班以來我一直都在帶普通班和重點班的學生，這些學生中有很大一部分動手能力很強，卻不適合在這個年齡了還單純的坐在課堂中接受純理論的學習，這在很大程度上限制了他們自我優勢的發展，這也不利于他們在以后的工作崗位上用自己的優勢去為自己的未來贏得高分，所以在這一條里提到的在今后一個時期總體保持普通高中和中等職業學校招生規模大體相當，就應該是今后一部分學生和家長的一個選擇方向。

其次我認為還值得大家注意的就是逐步消除大班額，在我上小學的時候，就有這個提法，可是如今我的學生仍然是五六十個人甚至七十個擠在一間教室里，資源共享著四十分鐘里的那一個老師，遺憾的是《綱要》中只說到了逐步消除大班額并沒有提到高中教育階段多少個學生一個班最為合理，經濟發達的城市已經基本實現了小班額的授課，這有利于學生處在主動地位置上接受教育，三年的教學使我明顯的感受到人多的班級我無法去關注每一個學生，目前我帶的兩個班人數相差十幾人，我就明顯的感覺到了人少的二十班我可以有很多的精力在課堂上給他們作為學習的主人的主人翁的能動性，我可以及時的反饋給他們一些適合他們個人發展的信息，尤其二十班體育生較多，十三名體育生基本上已經可以保持一個穩定的語文成績，并且我發現他們比其他的學生更善于記憶，優點被老師及時的發現并鼓勵的多了，他們就會逐步建立起對學習的自信心，也就能保持一個好的成績了，可是另一個班級人數稍微多一點，我總覺得自己哪一個學生都想抓住，可是總覺的力不從心，漸漸地發現每個人都抓一把其實效果并不理想，學生很想老師一直都是最關注自己成長的，你偶爾的抓他那一把并不能起到多少進步，所以這一條我覺得勢在必行。

第十二條，要求全面提高普通高中學生綜合素質。這一條我認為對應的是高中新課改的現行內容而言的，新課改已經在我省全面啟動，我們已經通過不同的方式進行了初步的學習，新的教材也已經發到了我們每個老師的手中，我的感受是書多了，課時少了，那么這就需要我們停下來思考如何面對課時減少、容量增加的矛盾，很顯然需要我們放低難度然后再去拓寬學生的知識面，前天早上教育局的領導來聽課，在課后評價時那位領導說了一句話我感觸很深，在教學過程中一些學生必須掌握的東西我在課堂上反復的強調并反復的提問學生，占用了大量的時間，領導告訴我知識是在以后的學習過程中不斷地溫習才能記住的，一節課之內反復的強調有時候并不能收到預期的效果。在之后的反思中我知道自己有點急功近利了，總是在為學生著急，卻沒有站在學生的角度上深入的思考，社會需要的是具備綜合素質的學生，而不是一個錄音機，高中的階段應該是知識面全面拓寬的時期，不是簡單的灌輸，所以就需要在這次的改革中降低難度，讓學生在全面領略文學的魅力的同時并自主的去學習你拼命想在課堂上灌輸給他的東西。很簡單的例子，第五冊語文書中節選了《百年孤獨》的一段，可是授課的老師真正的讀懂了這本書的應該沒有多少，那么這本拉丁美洲的魔幻現實主義作品被選入高中課本的原因是什么？縱觀這一單元，很明顯這一單元的選材都是西方現代主義作品，是想讓學生了解這樣的作品的特點和它存在的意義，以及要反映的內容，至于有多少人能理解，能理解到什么程度，我想沒有必要深究，畢竟每個人對于文字的感受能力都不是強求可以得來的，這就要求我們一定在新課改之后不能再講得太深太細，作為語文教學工作者，我覺得面對眾多的教材內容，我們只需要在三年的過程中教給他們如何感受文字并能駕馭文字的能力就已經足夠了。這就是能力的學習，直白的說綜合素質是一種能力的具備。

第十三條是推動高中多樣化發展。這個在很多地區其實已經得以實現了，民辦學校已經在嘗試把專業學習和職業教育結合了起來，滿足了不同潛質的學生的發展。那么對于高考的評價體系就有了更高的要求，這就需要有與這場改革相適應的全面客觀的高考評價體系，否則所有人的努力只能是換湯不換藥的簡單調整，因為高中教育直接面對的是高考，服務的是高考。

總之，我認為教育思想的轉變決定著改革的成效，所以要努力改變大家的認識，了解社會真正需要的人才是什么樣的，實現多元化錄取，綜合評價，讓專才有用武之地，讓通才有更廣闊的發展空間。

以上是我學習《綱要》的一些粗淺的認識，不足之處還請各位領導、老師批評指正，希望在我們的不斷探討和努力之后，我們的學生在結束高中學習的時候已經在學會知識技能的同時也學會了動手動腦，學會生存生活，更能學會做事做人。