第一篇：諾曼底號遇難記同步練習（共）

《“諾曼底”號遇難記》同步練習黃岡市赤壁中學高級教師朱華東 一積累與運用

1．根據拼音寫出相應的漢字或根據漢字寫拼音。湍（）急 你推我搡（）巍然屹（）立 luó（）旋槳 hān（）睡 須yú（）2．填空。

本文作者是________國著名的作家，________文學的重要代表。主要作品有長篇小說________、________、________等。

3．排列下列句子的順序，使語言連貫。

①其實，這個難題并不難解決，這就是盡可能多地掌握一些讀書的技巧。②怎樣在有限的生命里更快、更好、更多地掌握知識。③知識的海洋是無限的，而人的生命卻是有限的。④這是擺在我們每個人面前的難題。

排列后的順序是________________（只寫句子序號）4．體會下列句子中加點詞在文中的含義。

①沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。

②面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。

二閱讀與欣賞 課內閱讀

震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去。”

實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而至的變故，簡直像瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！

就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話：

“洛克機械師在哪兒？” “船長叫我嗎？” “爐子怎么樣了？” “海水淹了。” “火呢？” “滅了。”

“機器怎樣？” “停了。”

船長喊了一聲： “奧克勒福大副？” 大副回答： “到！” 船長問道：

“還有多少分鐘？” “20分鐘。” “夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？” “在，船長。”

“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”

大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。

1．結合文意解釋詞語。

失魂落魄：________________________________ 2．用簡明的語句概括文段的主要內容。

______________________________________________ 3．文中一再寫到“一片混亂”“亂得不可開交”，怎樣理解作者的用意？請說說你的看法。______________________________________________ 4．對文中畫橫線的句子的理解，下面的說法哪一項最恰當（）

A．面對突如其來的災難，哈爾威船長也有點慌，一時忘了船上的確切人數。B．災難剛降臨，哈爾威船長就已經做好了與船共存亡的準備。C．天黑、混亂，哈爾威船長無法清點人數，60人只是他的估計。

D．由于船上一片混亂，嘈雜，哈爾威船長情急之中真的把自己給忘了。5．作者為什么具體描寫“一段簡短有力的對話”？請說說你的理解。______________________________________________ 6．“大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”這一句中的“大家”是指________，“他”是指________，“偉大的靈魂”是指________________。課外閱讀

一位朋友向我講述了在南美洲一片森林邊緣發生的故事。那一天，由于游客的不慎，使臨河的一片草叢起火了，順著風勢游走的火舌活像一掛紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。這時，明眼的巴西向導向我們叫道：“一群螞蟻被火包圍了！”我們順著他指點的方向看去，可不是，被大火縮小著的包圍圈里已經變成了黑壓壓的一片。“這群可憐的螞蟻肯定要葬身于火海里了。”我心里惋惜地想著，可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，而是迅速聚攏，抱成一團，然后向河岸的方向滾去。蟻團在火舌舔動的草叢間越來越迅速地滾動著，不斷發出外層螞蟻被烘焦后身體爆裂的聲響，但是螞蟻團卻不見縮小。顯然，外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動絲毫，肝膽俱裂也不離開自己的崗位。一會兒，蟻團沖進了河流，隨著向對岸滾動，河面上升騰起一小層薄薄的煙霧。

我聽著這則蟻國發生的真實的故事，像聽著一曲最悲壯的生命之歌。小小的螞蟻，其重不足百毫克，然而，在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前，竟然能如此沉著、堅定、團結一致，不惜犧牲自己，以求得種族的生存，其斗爭的韌性，其脫險方式的機智，又是如此感人，怎能不發人深思，油然而生出敬慕的情感來？ 1．給下列加點的詞語注音。不慎（）舔（）動

2．結合文意解釋詞語。

①束手待斃：________________________________ ②敬慕：________________________________ 3．用簡明連貫的語言概括這則故事的主要內容。（要求：不超過25個字，應包括背景、對象和方式三個要點）

________________________________________________ 4．第一段中說外層螞蟻被燒焦后“蟻團卻不見縮小”，請說說這是為什么？ ________________________________________________ 5．“可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃”一句中，“區區”是什么意思？能否刪去？為什么？

________________________________________________ 6．第一段和第二段的表達方式有什么不同？兩段的主要內容各是什么？ ________________________________________________ 7．第二段有“又如此感人”一句，請準確回答作者認為螞蟻為什么會感人。________________________________________________ 8．讀了上述文段，你覺得螞蟻有哪幾方面的精神值得我們學習？你從中得到什么啟示？ ________________________________________________

參考答案

一積累與運用1．tuānsǎngyìluóhānyú2．法浪漫主義《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》3．③②④①4．①“偉大的靈魂”是在哈爾威船長嚴肅宣布了一條生死攸關的紀律——“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們形成的一種感覺。此刻的船長成了正義、道義的化身。②“成為一名英雄的權利”在這里主要指在救人中所體現出來的人生理念。也指船長在死亡面前，他自覺地經受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩，還指在死亡面前最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章。二閱讀與欣賞

課內閱讀1．失魂落魄：形容驚恐之極或心神不定的樣子。2．哈爾威船長臨危不亂，忠于職守，舍己救人。3．寫場面的混亂，更能烘托哈爾威船長鎮定、沉著、臨危不亂、忠于職守的崇高品質。4．B5．具體描寫這一段話，一方面表明當時情況萬分危急，同時通過語言展示了船長的人格魅力。6．“大家”是指船上的60個人；“他”是指哈爾威船長；“偉大的靈魂”是指船長鋼鐵般的意志和無上的勇氣，自覺承擔保護弱小群體的社會責任的理念。

課外閱讀1．shèntiǎn2．①束手待斃：捆住手等死。比喻遇到危難時不積極想辦法解決，卻坐等敗亡。②敬慕：尊敬，仰慕。3．被大火包圍的螞蟻，扭成一團，機警地逃離火海。4．因為死了的螞蟻仍抱住蟻團，為保護其他螞蟻堅持在自己的崗位上，表現了螞蟻的獻身精神。5．“區區”表示數量少或渺小的意思，不能刪去，用在這里是為了跟下文寫螞蟻的偉大形成鮮明對比，突出中心。6．第一段是記敘，記敘螞蟻群為保護種族自救的故事；第二段是議論，贊揚螞蟻的精神，揭示故事留給人們的啟示。7．斗爭中表現出來的韌性，脫險方式的機警。8．值得我們學習的螞蟻精神：沉著、堅定、團結一致，為集體利益不惜犧牲自我，斗爭的韌性，機警的脫險方式。啟示我們：要有團結、奉獻、不懈斗爭的精神，遇事要多動腦筋（作者電話0713－8991406）(211.91.166.216)

第二篇：諾曼底號遇難記[范文模版]

“ 諾 曼 底 ” 號 遇 難 記

雨 果

﹙一﹚教學規劃：本篇對七年級的學生來說,這些觀察能力、感性認識較強，但理性思維較弱的孩子，因此在教學過程中一定要注意從淺入深，從感到析的巧妙過渡，因此先從畫面感強，大家容易感知的電影片段入手，讓他們在視覺上有一定的收獲，再感性的評價，后過渡到文字的閱讀與理解，使學生在主體的把握中做到順理成章，水到渠成！﹙二﹚課前準備：

老師剪輯《泰坦尼克號》有關沉船的片斷。學生先寫一個讀后感，初讀此文的感受

“ 諾 曼 底 ” 號 遇 難 記

雨 果

一、教學目標：

1.學習本文刻畫人物形象，展現人物人格、精神的描寫方法。2.體會文中議論句的含義及作用。

3.學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。培養處亂不驚，鎮定自若的良好心理素質。

二、教學過程：

【意圖闡述】 老師們都很注重語文教學的揭題,因此,不同的課,揭題的時機和方式都有所不同。為什么要揭題?除了告訴孩子這節課的學習內容之外,最重要的當屬激發孩子學習的動力,激起孩子閱讀的期待。一個成功的揭題,應該能夠觸動孩子的心靈,牽住孩子的心。筆者認為,要達成這一目的,“設置認知沖突”應是一種很有效的方法。試想,孩子在教師的引領下,順著常規的思路思考,表達,且不知,原來事情發展的結局與他們想的、說的截然不同,大相徑庭,此時,他們該有多詫異!此時的震撼還有多強烈!

1、引入：每當看到這個題目我們會不約而同的會想到一個人（板書：哈爾威船長），在人們極度恐慌時，在一片混亂中，他鎮定自若地指揮了一場沒有硝煙的戰斗。

2、下面老師將用視頻再現那混亂場面，如果你身為其中一名乘客該是什么樣的心理呢？放映“沉船部分”看視頻后發言。

3、正因為人們極度恐慌，急于逃生，才會如此混亂。而此時，哈爾威船長出現了，大副、水手在他地指揮下，順利地救出了乘客。（出示圖片哈爾威船長、大副、水手）這樣出色的哈爾威船長，文中是如何刻畫的呢？

下面請看學習目標：

（1）學習本文刻畫人物形象，展現人物人格、精神的描寫方法。（2）體會文中議論句的含義及作用

（3）學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。培養處亂不驚，鎮定自若的良好心理素質。

4、帶著這個目標，我們一起走入文中，課文中對哈爾威船長的哪些描寫讓你感動,讓你震撼？請你有感情地朗讀這些內容，從中感悟人格力量的偉大。

【意圖闡述】 朗讀教學一直是本色語文不可或缺的主題。因此,語文課中,不難見到“書聲瑯瑯”的場面,這是可喜的現象。但透過“瑯瑯書聲”,還是會發現一些問題,主要表現在兩個方面:一是教師過多地運用范讀,引領孩子,致使孩子一味地“鸚鵡學舌”而缺失了自主的感悟;二是教師過于強調孩子的自主感悟朗讀,對于孩子的朗讀,教師缺乏引領和指導,很難達成增量。讀,是內心世界的外顯,如果將“讀”與“悟”割裂開來,讀,必定會因為莫名而蒼白,悟,也會因為孤立而無味。要追求理想的朗讀教學效果,走“以讀促悟,以悟激讀”“讀悟結合”之路,沒錯。在朗讀訓練中,融合關鍵字詞的比照和辨析,營造朗讀的情境、落實練讀準備、再合理運用教師范讀,一定會使朗讀訓練增量明顯,效果甚優。

5、當同學們讀到或老師自己說出最欣賞的，情境對話,叩問心靈：課件出示第八自然段:“洛克機械師在哪兒?”“船長叫我嗎?”“機器怎樣?”“停了。”船長喊了 一聲:“奧克勒福大副!”大副回答:“到!”船長問道:“還有多少分鐘?”“20分鐘。”“夠了,”船長說,“讓每個人都到小艇上去。你的手槍在嗎?”“在,船長。”“哪個男人膽敢在女人前面,你就開槍打死他。”

話語再現，讓學生欣賞。欣賞后下面我們一起完成深入理解，體會語言特點。

（1）簡短有力（2）合乎危急的情境，刻畫了哈爾威船長臨危不懼，鎮定自若，從容指揮的英雄形象。

語言描寫要：符合情境；透露內心；表現性格

6、生動的語言描寫，哈爾威船長仿佛出現在我們眼前，但是雨果認為這遠遠不夠，他還非常喜歡在作品中運用什么呢？

7、精彩品讀：下面咱們要發揮小組的力量了，請找出課文中議論句，組內討論：這些議論具有什么深刻含義？

討論后回答，教師配合出示。

8、老師配樂朗誦進行一個小總結：

他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。作為船長,除了保證船上人員的生命安全之外,還應保證船的安全，雖然撞船的責任并不在他，但高度的責任感、自我犧牲的勇氣,使他做出了“人在船在,船亡人亡”的決定,義無反顧地選擇了這種徹底履行一個船長職責的舉動。

老師也被他的精神所震撼，想送他兩句話：（1）人固有一死 或重于泰山 或輕于鴻毛 —— 司馬遷（2）有的人活著 他已經死了 有的人死了 他還活著 ——臧克家（老師配樂朗讀）同學們，你們有沒有想送他的話呢？發言

三、小結：那么這節課有哪些收獲呢？學生總結人物刻畫和議論的作用，教師配合出示。

四、深化拓展（提高部分）：哈爾威船長是英雄，而在我們中華大地上這些人同樣是英雄，（出示圖片）

五、課堂訓練：（出示圖片）下面老師也給你們一個做英雄的機會。模仿本文的描寫方法，將特定情境下的你指揮同學撤離時的語言動作描寫出來一定要顯示出你的英雄本色（字數100字以上）。

六、作業：

（1）你就是生還者之一，你想對船長說：???(2)你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：??

第三篇：《“諾曼底”號遇難記》讀后感

人生路上，免不了會有一些困難，那每個人不同，解決的辦法也就不同。

我就很佩服《“諾曼底”號遇難記》中的船長哈爾威，這篇課文講的是：一艘名為“瑪麗”的船，在濃霧中不小心撞了一艘名為“諾曼底”的船，船長哈爾威臨危不亂，有秩序地安排了船內的60名乘客救出去，自己卻隨著船沉下了大海……

哈爾威船長這種先人后己、舍己為人的精神難道不值得我們學習嗎？我想當時哈爾威船長肯定是看到人們驚慌失措的樣子，才下定決心要把大家救出去，但是哈爾威船長肯定也想過自己的，只是他已經下定死亡的決心。能夠用自己的生命來換取別人的生命，那這個人真的很偉大了，要知道人得生命只有一次啊！

其實不但船長這種先人后己的精神值得我們學習，還有他這種臨危不亂的精神呢！是啊！在那么危急的情況下，又有誰不著急、慌張呢？而哈爾威船長卻能靜下來仔細思考，這并不是平常人能做到的。

回顧起我們的世界，幾乎公共汽車站，汽車一經過時，迎上去的總是蜂擁而上、爭先恐后的人們。是啊！現實生活中的哈爾威船長太少了。是不是我們的世界應該多培養幾個哈爾威呢？雖然不用像哈爾威船長一樣舍己為人，但起碼也要學習他的先人后己，不是嗎？

第四篇：“諾曼底”號遇難記—讀后感

“諾曼底”號遇難記—讀后感

---值得敬畏的船長

談南路小學 五年四班 陳柳

1870年3月17日的夜晚，一次照例的航行，卻因一次碰船事故，使“諾曼底”號和那位值得人們永遠愛戴和懷念的船長—哈爾威永遠的留在了人們的記憶中。

在危急的二十分鐘內，他的決定和命令拯救了60個生命，但卻從來沒有顧及自己的生命和安危。他是船長，他的職責就是挽救所有旅客的生命，尤其是婦女和兒童，他的命令得到了執行，救援是那樣的有序。從始至終，依然在自己的崗位上，指揮著、主宰者和領導者大家。他的鎮靜和果敢，給了大家安慰，給拯救這場災難贏得了時間，二十分鐘，六十個寶貴的生命得救了，可他卻隨著他的船一同沉入大海。除了救人和發布命令，他沒有留下一句話，也沒有一個手勢，只是堅守在自己的崗位，猶如鐵鑄，那樣的剛強。

讀到此，我的咽喉哽咽了，多么感染的故事和多么令人欽佩的船長。那種心中只有他人生命而沒有自己的大無畏精神，一個甘愿犧牲自己卻換取他人生命的毅力，臨危不懼給了大家鼓勵的精神，生命寶貴，但時間就是生命，是他的冷靜和及時的命令挽救了船上的其他人，但自己他已忘記。

這則精神不僅在過去需要，今天我們更應發揚他的精神。如果有這樣的精神，或許很多年前烏魯木齊的那場大火就不會失去很多兒童的生命，很多家庭就不會失去孩子，很多人就不會指責那些領導干部先走。

時代在變，但這種珍重他人生命，犧牲自我換取大家生命的精神永遠不會改變。讓我們牢記這種船長精神，在新時期把它發揚光大。

第五篇：《“諾曼底”號遇難記》習題精選

資料提供：小雨

一、抄寫詞語。

小心翼翼 洶涌湍急 驚恐萬狀 勢不可擋 驚慌失措

井然有序 巍然屹立 紋絲不動 不可開交 鎮定自若

二、填空。

（）的郵船（）的繩索（）的靈魂

（）的人員（）的眾人（）的雕像

三、找出本課帶舟字旁的字，組成詞語，想一想，自己還能寫幾個。

四、比一比，組成詞語

峽（）栽（）嘈（）湍（）

狹（）載（）糟（）喘（）

俏（）疆（）稚（）煉（）

峭（）僵（）雅（）練（）

五、選出比喻句，序號填在括號里。（）

1．突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。

2．輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

3．奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是人們都像瘋了似的，亂得不可開交。

4．沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們上空。

5．他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調遣。

6．人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

六、成語中有許多方位詞，如爭先恐后中的先、后，請試著完成下列成語。

東

西

南

北

上

下

左

右

七、能力遷移

1．當人們看到哈爾威船長隨著輪船一起沉入了深淵后，會說些什么呢？

2．談一下你經歷的驚心動魄的一件事。你當時的感受怎樣？

答案：

一、略

二、（漂亮）的郵船，（救生艇）的繩索，（偉大）的靈魂，（遇難）的人員，（驚慌失措）的眾人，（黑色）的雕像

三、本課：航、船、艦、艘、舷、艙、艇、舶。其它：舢、舨、般、舫、舵

四、海峽、狹長；栽倒、記載；嘈雜、糟粕；湍急、喘氣；俏皮、陡峭；疆域、僵硬；稚氣、文雅；鍛煉、練習

五、1 6

六、東張西望、南轅北轍、上行下效、左顧右盼

七、略。