第一篇：初中語文說明文閱讀解題方法

說明文閱讀解題方法

學習目標：

1、了解說明文閱讀的常見考點。

2、理解并掌握說明文閱讀的常見題型及答題技巧。課前預習：

一、說明文閱讀的常見考點

1、對說明對象及說明特征理解。

2、對說明方法辨識與理解。

3、對說明順序的分析與理解。

4、對文章段落結構特點的分析。

5、對文意、層意、段意的概括。

6、對關鍵詞語、重點句子含義及其表達作用的評析。

7、對說明語言準確性的體會

二、說明文閱讀的常見題型及答題技巧

1、題型：指出說明對象

說明對象是一篇文章所要介紹的事物或事理，一般是一個名詞或名詞短語，可以從兩個方面入手：一看文題二看首尾段。事物說明文指出被說明事物即可。事理說明文指出說明內容，形成一個短語：介紹了……的……(對象加內容)。

2、題型：概括說明對象的特點。

①抓住文段中的段落和層次，②從每段（或每層）中抓住關鍵詞語加以整理。

一般情況下，文段的開頭（或各段的第一句）和結尾（或各段最后一句）往往說明了對象的特點。

3、題型： 考查說明方法及其作用 A．常見的說明方法有：

1.分類別：（即對說明事物分門別類的方法。例如：“如何獲得食物?這有兩種不同的途徑和方法：一種叫自養，??另一種叫異養。”）2.舉例子：（即以具體事物為例的方法。例如：“這種書目專門記錄其專題或學科的文獻。如要查找中國古代文獻，就要使用《四庫全書總目提要》或《中國古籍善本總目》等。”）3.打比方：（即用比喻來說明事物的方法。例如：“橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓。”）4.列數字：（即是運用數據說明事物的方法。例如：“哪里知道，這條天河淹沒了一千萬顆以上的星星啊!一千萬，你一口氣數下去，得數一千多年。”）

5.作比較：（即用另一個事物與說明事物相比，以說明事物特點的方法。例如：“永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒出過事，足見它的堅固。”）6.下定義：（即指明某一名詞概念的含義。例如：“統籌方法，是一種安排工作進程的數學方法。”）

7、作詮解：作詮釋，用于解釋被說明內容的成因及內在聯系。

8、.引資料：如引用古詩文、諺語、俗話等 B．說明方法的作用：

1、分類別：條理清晰地說明了?。

2、舉例子：具體形象的說明了??的?特點，便于讀者理解。

3、打比方：生動形象地說明了?的?特點，增強文章的趣味性。

4、列數字：科學準確具體的說明了??的?? 特點

5、作比較：通過?和?的比較，突出了?的?特點（地位、影響等）。

6、下定義：完整、科學、準確地說明?本質特點，使之與其他事物區別開來。

7、作詮釋：對事物的特征/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。

下定義與作詮釋的區別是：定義要求完整，而詮釋并不要求完整，對事物的特征/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。可以顛倒。

8、引資料：能使說明的內容更具體、更充實。用引用的方法說明事物的特征，增強說服力，如引用古詩文、諺語、俗話。引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用：能使說明的內容更具體、更充實。

4、題型：對說明順序的分析與理解。

說明順序：時間順序(程序順序)、空間順序、邏輯順序。在答題時可答得具體些。

如：時間順序則是說明事物發展、演變，例如介紹工作程序的文章。

空間順序(從上到下，從里到外，總到分，外到內，前到后，左到右，整體到局部，都可反之等，常用方位詞如介紹建筑物或實體)。

邏輯順序(先結果后原因，層層遞進，現象到本質，因到果，果到因，主到次，淺入深，個別到一般等，常用表因果、表事理順序的詞，如“因為、所以”“首先、其次”)。

掌握答題格式：本文使用了（）的說明順序對（）加以說明，使說明更有條理性，便于讀者理解。(第一空應該填具體的說明順序，第二空應該填寫具體的事物名稱或說明的事理。如果是事理性說明文，但又不能準確表述，可用“事理”、“科學事理”等模糊性的語言表述。)

5、題型：分析說明文的結構

說明文常見的形式有：“總--分”式(或由總到分，或由分到總，或總分總)、并列式、遞進式等。分析文章結構，抓中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語

中心句：出現的位置開頭或結尾，有時在句中。判斷，多為概括性較強的句子。敘述句、描寫句、闡釋句、疑問句一般不宜作中心句。

6、題型：根據說明的內容，怎樣理清選文的思路：

技法指導：首先要對每一段的內容了解，并能對其進行歸納和概括，然后，再對每一段的內容進行比較分析，理清其行文思路，結構特點（因為有的是采用總分式，有的是總分總式，還有的又是分總式），就能說出其思路了。

7、題型：文章從那幾方面進行說明？ 先將文章分成幾部分然后再加以概括

8、題型：考查全篇文章或某一段落的說明內容 ①用原文回答：（要理清文章或段落的層次）。

找出全文的中心段或某段的中心句，（這往往就是問題的答案）。

②無適合的原文時，可用“點面結合”的方法總結概括。“點”：各段的說明對象，“面”：整篇文章的主體說明對象，兩者結合組成完整的句子便可

9、說明句子或語段的作用

這種題目答題的角度有二：

（1）、結構、內容作用：引出下文、承上啟下、總結全文/前文。

有時在文章在開頭，還起著引出說明對象/說明事理的作用。（2）、結合說明方法談。

通過……的說明方法，說明了……（事物特征或事理），使說明……（作用）。

10、題型：說明文語言風格 a準確平實

b生動形象（如果使用了大量描寫句、修辭句、神話傳說等）

11、題型：加點詞有何作用?抓住說明文語文準確這一特點答題。

對策：答：（）準確/生動形象/地說明了事物“……”的特征/事理。

12、題型：加點詞語能否替換為另一個詞語?并說明理由。

對策：答：(1)不可以。

(2)原詞的意思或內容。

(3)所換詞語的意思或內容。

(4)換了后意思有何改變，不符合實際。

13、題型：加點詞語能否去掉？

這類詞語主要是修飾限制性詞語如：大約、左右、最、幾乎、僅僅等 答題要點：

a.不能 b.加點詞語起修飾、限制、強調作用 c.說明原句意思是……

d.如果去掉，則…… e.加點詞語體現了說明文語言的準確性，嚴密性

14、題型：從文章中找出一個能體現說明文語言“準確”特點的詞句，并體會。

15、代詞指代什么內容

①瞻前顧后法（往前找、往后找）②自己概括、檢驗法（代入法或置換法）

16、題型：給文段補充一個過渡句：

主要是結合上段的內容來考慮，方法是抓住上段說明的內容，以設問句的形式提出“為什么會（要）??,呢？”這就能自然地引出下文了。

17、題型：說明文中開放性試題、類型及答題要點 ①提建議、方法、措施類 要具體盡量符合實際情況

②擬廣告語、設計標語等 a.要切題 b.語言簡練、凝練、生動、有感染力 c.有創意/有提示作用

③探究題，提取信息、獲取信息類 要參考全文，概括文章內容 ④讀了全文，談認識類 要結合原文，具體談看法、談認識

18、題型：“據科學家分析”“據資料表明”“據統計”一類詞句的作用。

要點：表明信息的來源，增強說明內容的可信度，體現了說明文語言的科學性、準確性

19、開頭的作用 ①引出說明對象

②激發讀者的閱讀興趣

③開頭有描寫性語言：生動形象地引出將要說明的事物（事理）20、結尾的作用

①總結全文，點明寫作目的

②表明希望，提出號召 ③想像遠大前景（補充結尾是可參考）

21、描寫在說明文中的作用？（從內容和語言的兩個角度分析）

要點：描寫了………內容，突出了………；語言上生動形象，激發讀者的閱讀興趣。

22、說明文中引用古詩、傳說、俗語、故事等的作用 要點：為文章增添文學色彩，增強說明文的生動性。讀來耐人尋味；激發讀者的閱讀興趣（吸引讀者）

溫馨提示：說明文最簡單，答案大多在文中，讀完后先理清層次，找出每段說明了什么內容。

第二篇：初中語文說明文

教學目標：１、掌握說明文有關知識。２、準確判斷說明方法、順序。３、品味說明文的語言。

４、靈活運用復習到的知識閱讀說明文。教學過程：

? ? ? ? 叫學生搶答一組表達方式的試題（哪一類文章是以說明為主要表達方式？）引入說明文的復習出示復習目標 復習內容講授

1.什么是說明文說明文？

是客觀地說明事物、闡明事理的一種文體，目的是給讀者以科學的知識、科學地認識事物的方法。特點：以說明為主要的表達方式。沒有貫穿首尾的故事，不以濃郁的感情打動人，不注重細致入微的描寫、刻畫。2.說明文的分類：

(1).按對象分: 事物說明文：說明事物的狀態、性質、功能。事理說明文：闡明事理，著重說明事物的本質特點，分析事物的因果關系，提示事物的發展規律。(課文舉例：事物：《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》。事理：《大自然的語言》《奇妙的克隆》《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》《生物入侵者》)（2）按說明方式分（語言方面）：平實性說明文：多用說明的表達方式，語言樸實簡明，使人讀了就能明白。如：《中國石拱橋》《故宮博物院》《大自然的語言》《奇妙的克隆》

文藝性說明文（生動說明）： 除了說明的表達方式外，常輔以敘述、描寫、抒情等表達方式，并借助一些修辭方法，形象地介紹事物和事理，使讀者在獲得知識的同時，還能得到藝術的享受，這類說明文通常稱為知識小品文或科學小品文。（說明性小品文）課文舉例：《橋之美》

3說明文的結構：總分式：總分（《故宮博物院》4－8段）。總分總式《蘇州園林》（運用在事物說明文）。遞進式（各層意思是逐步深入的，一般采用的是邏輯順序，運用在事理說明文中）如：《大自然的語言》全文按邏輯順序說明，7——10段按從主要到次要的邏輯順序說明。

4理清說明的順序（時間順序：按說明對象發生、發展的時間先后來說明。空間順序：按照事物的空間存在形式，或從外到內，或從上到下，或從左到右，或由遠及近依次進行說明。邏輯順序：按照說明對象的內部聯系來說明。從特點到用途、從現象到本質、從主要到次要、從概括到具體，從整體到局部、從原因到結果，也可反過來用）。課文舉例：時間順序如《大自然的語言》的第一段。空間順序：《故宮博物院》。邏輯順序：《大自然的語言》。（讓學生做題）5說明的方法

（1）：幾種常見的說明方法：下定義、舉例子、作比較、打比方、作詮釋、摹狀貌、分類別、畫圖表、列數字、引用說明

（2）辨識說明方法，并說出作用：

①、石拱橋的橋洞成弧形，就象虹。（打比方）。作用：更生動形象地說明石拱橋橋洞的形狀和形式優美的特點。（增強文章的趣味性）

②、我國的石拱橋有悠久的歷史。《水經注》里提到的“旅人橋”大約建成于公元282年，可

能是有記載的最早的石拱橋了。（舉例子。）作用：更具體真切地說明我國石拱橋的歷史悠久的特點。③、趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。（列數字）。作用：更具體準確地說明趙州橋非常雄偉的特點。（更有說服力）④、唐朝的張嘉貞說它“制造奇特，人不知其所以為”。（引用說明）。作用：更生動具體地說明趙州橋的設計施工巧妙絕倫的特點。（增強說服力，增添文采。）

⑤、永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒出過事，足見它的堅固。（作比較）。作用：更加突出強調盧溝橋結構堅固的特點。

⑥、利用物候知識來研究農業生產的科學就是物候學。（下定義）。作用：更加科學準確概括地說明物候學。

⑦說明方法： 畫圖表 作用：更直觀形象地說明事物或事理。

⑧、風沙的進攻有兩種方式。一種可以稱為“游擊戰，一種可以稱為“陣地戰”。（分類別）作用：更條理清楚地說明風沙的進攻方式。

⑨.這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖。（摹狀貌）。作用：使被說明的事物更形象生動，寄托感情。

⑩.不以木為之者，文理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘，不可取。（作詮釋）。作用：對事物的特征（或事理）加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。6.品味說明 文的語言：

說明文語言的一般特點是：準確、周密。如何品味呢？

（1）、品味修飾、限制性語言。（如表示時間、程度的詞語）

用刪除法，能否去掉？為什么？例如：大拱的兩肩上，各有兩個小拱。各字能否刪去？ 品味：不能去掉，“各”字準確地說明大拱兩肩上小拱的數目，如果去掉，小拱的數量就變

成兩個，與事實不符，這體現了說明語言的準確性。

方法歸納：1表態：不能刪；2定性：解釋這個詞或帶詞解釋句子；3若刪去，句子意思成了…不符合實際（太絕對了）；4XX詞體現了說明文語言的準確性。

分析說明語言的典型試題：修飾、限制性詞語如：更、大約、估計、常常、也許等體現了說明文語言的準確、嚴密、科學的特點。常見詞有：

表程度：比較、幾乎、相當。表估計：大約、可能、左右、可算。表時間：當時。品味近義詞、同義詞

用替換法，換了好不好？為什么？例如：我國石拱橋的設計施工有優良的傳統，建成的橋，用料省，結構巧，強度高。把“優良”換成“優越”好不好？為什么？

品味：不好，因為從適用對象來看，“優良”常用于指品質、品種、成績、作風等十分的好。“優越”則多用以形容制度、條件、環境等勝過一般。顯然，“傳統”不能用“優越”。原詞表達準確、嚴密。方法歸納：1表態：不能替換；2定性：解釋原詞意思或帶詞解釋句子；3定性：解釋所換詞語意思；4若替換，句子意思有何改變，不符合實際；5原詞體現了說明文語言的準確性。中考說明文常見題型

1、說明對象及特征

2、說明順序的判斷

3、常見說明方法的辨別及作用

4、理解體會說明語言的準確

5、說明文的結構

6、綜合素質考察

7、開放性試題

五．課堂練習（見幻燈片）六．課后練習（專題訓練1）

《中考說明文閱讀》教案 一知識梳理

1、說明文的概念：說明文是以說明為主要表達方式的一種文體，或介紹事物的狀態、性質、功能(事物說明文)；或闡明事理(事理說明文)，目的是給人以知識。

2、常見的說明文有幾種類型？ A、事物說明文 B、事理說明文

3、閱讀說明文要抓住幾個方面？

A、指出說明對象及其特點。B、理清說明順序。C、掌握主要說明方法。D、體會語言的準確性。

4、說明事物必須抓住事物的特點，什么是事物的特點？ 事物的特點是指事物相互區別的標志。常見考點：

1、說明對象及特征理解。

2、說明方法辨識與作用

3、說明順序的分析與理解。

4、說明語言準確性的體會。

5、文章段落結構特點的分析。

6、對文意、層意、段意的概括。

7、關鍵詞語、重點句子含義及其表達作用的評析。

8、科學精神及科學方法

一、說明對象及特點的判斷及辨析

事物說明文一般標題就是說明的對象；事理說明文找準開頭結尾的總結句。因為說明對象是一篇文章所要介紹的事物或事理，一般是一個名詞或名詞短語，可以從兩個方面入手：一看文題二看首尾段。事物說明文指出被說明事物即可。事理說明文指出說明內容，形成一個短語：介紹了??的??(對象加內容)。

二、例文引領

閱讀下面的語段，完成后面的練習。

我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的。東邊有了一個亭子或者一道回廊，西邊決不會來一個同樣的亭子或者一道同樣的回廊。這是為什么?我想，用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。

1、這段文字的說明對象是()A、我國的建筑 B、蘇州園林

C、蘇州園林建筑的布局 D、建筑布局絕不講究對稱

2、說明對象的主要特征是()A、我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房絕大部分是對稱的。B、蘇州園林絕不講究對稱。C、蘇州園林要求自然之趣。

D、蘇州園林是美術畫，不是圖案畫。

解析本題是從兩個方面考查了閱讀說明文的能力。引文很短，只有四句話，先逐句閱讀弄清每句的意思和句與句之間的關系，再運用有關的知識分析、判斷，就能選出準確答案。第1題要求準確判斷說明的對象。四句話都是介紹有關建筑的對稱，第二句就清楚地點明了說明的對象是“蘇州園林建筑的布局”，所以應選C。第2題是考查概括說明對象特征的能力。概括說明對象的特征要求準確、全面。引文第一句話概括說明我國的建筑布局在一般情況下是絕大部分是講究對稱的。而蘇州園林不同于我國其他園林的地方在于建筑布局絕不講究對稱，這是第二句話的內容。第三、第四句則說明了這樣布局的原因是為了講究自然之趣。分析完全文，可見其特征是絕不講究對稱。因此應選B

二、技法點津

考點之一：說明對象

考查類型：直接讓學生回答：“這篇文章(或文段)的說明對象是什么？” 對 策：

事物說明文一般標題就是說明的對象； 事理說明文找準開頭結尾的總結句。因為說明對象是一篇文章所要介紹的事物或事理，一般是一個名詞或名詞短語，可以從兩個方面入手：一看文題二看首尾段。事物說明文指出被說明事物即可。事理說明文指出說明內容，形成一個短語：介紹了??的??(對象加內容)。考點之二：說明對象的特征

[類型1]：直接找出說明事物的特征的句子

對策：A、看題目 B、在首段中找 C、抓關鍵詞句(比如：運用了說明方法的語句、中心句)[類型2]：概括說明事物的特征

對策：分析文章結構抓中心句及連接詞如“首先，其次，還，也，此外”等詞三演練提升 中考指南

74面《地球首個生態城市》第1題;75面《夏至》第1 題。

78面《鳥兒為什么歌唱》第1 題。

二、說明順序的知識梳理及例文

1、我們學習過的說明順序有哪幾種？每種還有哪些小類？以學過的課文為例說明。

(1)空間順序：說明事物的形狀、構造、多在建筑物的結構，如上下、遠近、左右、內外東西南北中等。如《核舟記》：頭——艙——尾——背。

(2)時間順序：說明事物的發展變化，多在事物的發展變化，《中國石拱橋》：古——今(3)邏輯順序：說明事理，多在說明事物的內在聯系。

A、先總說后分說：總——分；分——總；總——分——總：《中國石拱橋》第五段趙州橋，《核舟記》全文； B、先主要后次要：《中國石拱橋》第5段先主要介紹趙州橋結構上的特點，最后介紹形式上的特點，采用了先主要后次要的順序;C、先原因后結果：《中國石拱橋》到9段； D、由現象到本質：八下《旅鼠之迷》，E、由一般到特殊：《中國石拱橋》文章開頭先總述一般石拱橋的特點：形式優美，結構堅固；然后介紹中國石拱橋的特點：歷史悠久，形式優美，結構堅固：最后以趙州橋和盧溝橋兩座特殊的拱橋為例，說明我國石拱橋在設計和施工上的獨特創造以及不朽的藝術價值。F、由整體到局部：《中國石拱橋》第6段盧溝橋。技法點津

對 策：

1、了解說明順序的基本常識：說明文有三種寫作順序。

?空間順序：說明事物的形狀、構造，多在說明建筑物的結構時使用，常用上下、遠近、左右、內外、東西南北中等詞。

?時間順序：說明事物的發展變化，有表示時間的詞語，如：朝代、數字等。

?邏輯順序：說明事理，多說明事物之間的內在聯系。邏輯順序的具體分為：主——次、原因——結果、現象——本質、特征——用途、一般——個別(特殊)、概括——具體、整體——局部、總—分

2、掌握答題格式：本文使用了??的說明順序對??加以說明，使說明更有條理性，便于讀者理解。(第一空應該填具體的說明順序，第二空應該填寫具體的事物名稱或說明的事理。如果是事理性說明文，但又不能準確表述，可用“事理”、“科學事理”等模糊性的語言表述。)同一篇文章全文或各部分均可有幾種不同的說明順序，應分別指出。演練提升

1、分別指出下列各文段所采用的說明順序。

(1)大殿正中是一個約兩米高的朱漆方臺，上面安放著金漆雕龍寶座，背后是雕龍屏。方臺旁有6根高大的蟠龍金柱，每根大柱上盤繞著矯健的金龍。仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。

(2)早在3000多年前，我國就有了文字。這些文字是刻在烏龜殼和扁平的獸骨上的，所以叫甲骨文。??正式的書籍，是在兩千多年前春秋戰國時代出現的，起先，人們把文字寫在竹子木版上，這些竹片或木片叫做簡或牘，??春秋末期，還出現了寫在綢子上面的書。這種書叫帛書??

(3)死海海水的浮力為什么這樣大呢？因為海水的咸度很高，據統計，死海水里含有多種礦物質；有134、5億噸氯化鈉；有63、7噸氯化鈣，有20億噸氯化鉀，另外還有溴、鍶等??

三、常見說明方法及其作用的知識梳理及例文

1、常見的說明方法有哪些？請舉例說明。

(1)下定義：用簡潔的語言科學揭示事物的本質屬性。如等邊三角形是三邊相等的三角形。(2)舉例子：舉一些通俗易懂、有代表性的例子說明事物或事理。

(3)分類別：按一定的標準，不能有從屬或交叉關系，要把集合中的所有內容都分完。如人分為：男人、女人。

(4)打比方：用比喻的修辭把抽象、復雜的事物說的深入淺出，具體生動。(5)作比較：用生活中熟悉的事物同要說明的事物相比較，一定有兩個方面。(6)列數字：從數量上說明事物特點，最準確、最有說服力的方法。

(7)引資料：用引用的方法說明事物的特征，增強說服力，如引用古詩文、諺語、俗語。(8)作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。(9)配圖表 例文引領

瀏覽《中國石拱橋》第五段指出著段的說明方法及作用 技法點津

1、注意：說明方法一般用三個字表達，不要與修辭手法、表達方式混淆，表述要規范。

2、這些說明方法是有何標記的

(1)下定義：??是??，這就是??，叫??

(2)分類別：有幾類(種)，一種是??，另一種是??

(3)舉例子：例如、又如、比如、再如、如，舉例只舉一部分。(4)打比方：像、是、當作，就是比喻。(5)作比較：而、比??和??兩種東西比。(6)列數字：數詞、概數、確數。(7)引資料：引用，標記是引號。

(8)作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。(9)配圖表

3、這些說明方法有何作用？共同的作用是說明事物的特征。

A、作比較：能夠更加突出強調說明對象的特點(地位、影響、成因、結構等)。

B、下定義：能夠科學地、準確而簡明地揭示說明對象的本質特點(內涵)，使說明更加嚴密。C、舉例子：使說明的對象更具體、更形象，便于讀者理解和認識。D、分類別：使文章說明的條理十分清楚(條理清晰)。E、打比方：能夠生動形象地說明事物的特征，增強文章的趣味性。F、列數字：能把說明對象的特點說明的更準確無誤，令讀者更信服。G、作詮釋：能通俗地介紹或解說事物或事理的性質與特點。

H、配圖表：能夠直觀形象地說明比較抽象、復雜的事理，給人以清晰明了地認識，便于比較和記憶、理解。演練提升

分別指出下列各文句所使用的說明方法及作用。

?我國石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣有許多驚人的杰作。其中最著名的是當推河北省趙州橋，還有北京附近的盧溝橋。

?永定河上的盧溝橋，橋長235米。由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，16米到21.6米。橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行。

?松鼠是一種片漂亮的小動物，它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機智。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮。?統籌方法，是一種安排工作進程的數學方法。?風沙的進攻主要有兩種方式。一種可以稱為“游擊戰”狂風一起，沙粒隨風飛揚，風愈大，沙的打擊愈強。一種可以稱為“陣地戰”就是風推動沙丘，緩緩前進。

?縮微圖書保存和使用都很方便，如果把一萬種每種15萬字的書放在一塊兒，它的總量大約有5噸，而縮微以后的膠片只有15公斤。?綠色開花植物通過龐大驚人的根系，大力吸收土壤中的水分和無機鹽等原料，經過運輸干線---莖，源源送入葉子里。葉子就是一個食品加工廠，在陽光下，一面排出氧氣和蒸騰水分，一面吸入大量的二氧化碳。

?這個泡泡所用的材料ETFE，也就是我們常說的聚氟乙烯。?而病毒則像個剛出生的嬰兒，除了它的生命和一張吃奶的嘴以外便一無所長，毫無獨立生存的能力。故而病毒只能寄生在人或動物的體內，靠“竊取”細胞里的現成營養才能生存。?堰塞湖是河道因山崩、地震、滑坡、冰磧物、泥石流或火山熔巖阻塞而成的湖泊。⑴堰塞湖的潰壩氛圍瞬時全潰、瞬時部分潰決、逐步潰決三種。

四、說明語言的知識梳理及例文

說明語言的準確性，是說明文語言的先決條件。準確性和多樣性、靈活性并不矛盾。理解分析說明性語言的特點：準確、嚴密、簡明。

1、準確(最主要的特點)：

(1)修飾、限制性詞語的運用。如：可能(表示推測、估計之意。若去掉會使句意肯定化，絕對化，不符合實際情況)、大約、幾乎、一般、近、之一等。題型：能否去掉？為什么？舉一例簡要說明理由。

(2)同義詞的選用：辨別同義詞的細微差別。

2、嚴密：詞句照應、搭配等，注意詞與短語恰當搭配與排列。

3、簡明：注意代詞的運用，指代詞的意義分析。

4、生動形象(文藝性說明文的特點)：(1)描述等表達方式的運用；(2)比喻、擬人等修辭的運用。例文引領

例如：“我國的石拱橋幾乎到處都有” 分析：“幾乎”是接近的意思，說明我國石拱橋分布很廣，但不是到處都有。去掉后，意思就太絕對了，不夠準確。技法點津 品味說明文語言主要有三種題型：

(1)理解重要詞句，詞語主要是指代性詞語，概念性詞語；句子主要指結構比較復雜內涵較為豐富的句子和與文章中心和結構密切相關的句子(如文眼句、中心句、過渡句)，句子的理解答題角度：

①表達的內容、②說明方法、③文采(修辭)、④語言風格(樸實準確、生動活潑――文學性與趣味性)。

(2)“××”詞好在哪里？(加點詞有何作用？)答題模式：用了“××”詞，生動地(準確地)說明了說明對象的??特征，能夠激發讀者的興趣(符合實際情況，具有科學性)。

(3)“××”詞能不能刪掉？(能否替換為另一個詞語？)答題模式：①不能，用了“××”詞，生動(準確)地說明了??能夠激發讀者的興趣，使說明文語言生動活潑，增強文學性(體現說明文語言的準確性)。②不能，“××”詞表示??意思，如果刪掉(替換)“××”詞，意思就變成了??意思，與實際情況不符合，語言表達不準確，所以不能刪掉(替換)。演練提升

1、“在我國福建、臺灣、廣東、海南部分沿海灘涂地區，生長著一片片常綠灌木和小喬木。一句中”、“部分”一詞能否刪去，為什么？

2、《鶯》中說：“鶯生性膽小，在它同樣弱小的鳥類面前都常常躲避，尤其害怕遇到最危險的敵人——伯勞”。一句中“常常”一詞能否刪去，為什么？

3、我國每年被污染的糧食合計經濟損失至少200億元。句中”至少”一詞好在哪里？

4、月球很可能成為人類遠征其他星體的中轉站。句中“很可能“一詞好在哪里

[本文來自雪飛資源網www.tmdps.cn]

第三篇：初中語文閱讀理解題方法及技巧

初中語文閱讀理解題方法

第一部分

一、初中語文基礎知識點歸納

第一部分

1、二種常見敘事線索：物線、情線。

2、二種語言類型：口語、書面語。

3、二種論證方式：立論、駁論。

4、二種說明語言：平實、生動。

5、二種說明文類型：事理說明文、事物說明文。

6、二種環境描寫：自然環境描寫--烘托人物心情，渲染氣氛。

7、社會環境描寫--交代時代背景。

8、二種論據形式：事實論據、道理論據。

第二部分

1、三種人稱：第一人稱、第二人稱、第三人稱。

1、三種感情色彩：褒義、貶義、中性。

2、小說三要素：人物（根據能否表現小說主題思想確定主要人物）情節（開端/發展/高潮/結局）環境（自然環境/社會環境。）

3、人物主要掌握通過適當的描寫方法、角度刻畫人物形象，反映人物思想性格的閱讀技巧。

4、情節主要了解各部分的基本內容及理解、分析小說情節的方法、技巧。

5、開端交代背景，鋪墊下文。

例：《孔乙己》開端部分敘寫咸亨酒店的格局和兩種不同身份、地位的酒客（短衣幫、長衫主顧）來往的情景，交代了當時貧富懸殊、階級對立的社會背景，為下文孔乙己這一特殊的人物的出場作下鋪墊。

6、發展刻畫人物，反映性格。

例：《孔乙己》發展部分敘寫孔乙己第一次到咸亨酒店喝酒遭人恥笑的情景，通過刻畫孔乙己的肖像、神態、動作、語言等，揭示其貧困潦倒、自欺欺人、迂腐可笑、死要面子、好逸惡勞的思想性格。

7、高潮表現沖突，揭示主題。

例：《孔乙己》高潮部分敘寫孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒遭人恥笑的情景，通過側面反映丁舉人的橫行霸道、心橫手辣和正面描寫孔乙己的身殘氣微，表現其悲慘遭遇，從而深刻的揭露了封建科舉制度的罪惡。

8、結局深化主題，留下思考。

例：《孔乙己》結局部分以“大約”、“確實”這樣一組意味深長的詞句，不僅為孔乙己的悲慘命運增添了悲劇意味，還給讀者留下了無窮的思考。

9、環境主要理解自然環境和社會環境的作用。

自然環境描寫自然景觀，渲染氣氛、襯托情感、預示人物命運、揭示社會本質、推動情節發展。

例1：《孔乙己》高潮部分通過描寫秋天悲涼的景象，渲染了凄涼的氣氛，預示著孔乙己即將死亡的悲慘結局。

例2：《我的叔叔于勒》高潮和結局部分通過描寫兩處對比鮮明海上景象，分別襯托出人物歡快和失落、沮喪的心情。

例3：《在烈日和暴雨下》全文極力描寫烈日、狂風暴雨，不僅步步亦趨地推動著情節發展，還表現了拉車人牛馬不如的悲慘命運，更深刻地揭示了當時社會的炎涼。

社會環境描寫社會狀況，交代故事背景，揭示社會本質，鋪墊下文內容。

例：《孔乙己》開端部分通過描寫咸亨酒店的格局和來往酒客的情形，交代了當時階級對立、貧富懸殊的社會現實，為下文孔乙己這一特殊的人物的出場作下了鋪墊。

10、議論文三要素：論點、論據、論證。

11、議論文結構三部分：提出問題（引論）、分析問題（本論）、解決問題（結論）。

12、三種說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。

13、語言運用三原則：簡明、連貫、得體。

14、記敘的三種順序：順敘、倒敘、插敘。（補敘屬于插敘一種）。

第三部分

1、、四種文學體裁：小說、詩歌、戲劇、散文。

2、句子的四種用途：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。

3、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局。

第四部分

1、五種論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證、引用論證。

2、五種表達方式：記敘、描寫、說明、抒情、議論。

3、引號的五種用法：①表引用②表諷刺或否定

③表特定稱謂④表強調或著重指出⑤特殊含義

4、破折號的五種用法：①表注釋②表插說③表聲音中斷、延續④表話題轉換⑤表意思遞進

第五部分

1、六種邏輯順序：①一般←→個別②現象←→本質③原因←→結果④概括←→具體⑤部分←→整體⑥主要←→次要

2、記敘文六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

3、六種人物的描寫方法：肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、細節描寫、神態描寫。

4、六種病句類型：①成分殘缺②搭配不當③關聯詞語使用不恰當④前后矛盾⑤語序不當⑥誤用濫用虛詞（介詞）

5、省略號的六種用法：①表內容省略②表語言斷續③表因搶白話未說完④表心情矛盾⑤表思維跳躍⑥表思索正在進行

第六部分

1、說明方法：舉例子、打比方、作比較、列數字、分類別、下定義、作引用。

2、七種短語類型：并列短語、偏正短語、主謂短語、動賓短語、后補短語、的字短語、介賓短語。

第七部分

1、八種復句類型：①并列復句②轉折復句③條件復句④遞進復句⑤選擇復句⑥因果復句⑦假設復句⑧承接復句

2、八種常用修辭方法：①比喻--使語言形象生動，增加語言色彩。

②擬人--把事物當人寫，使語言形象生動。

③夸張--為突出某一事物或強調某一感受。

④排比--增強語言氣勢，加強表達效果。

⑤對偶--使語言簡練工整。

⑥引用--增強語言說服力。

⑦設問--引起讀者注意、思考。

⑧反問--起強調作用，增強肯定（否定）語氣。

3、十種常用寫作手法：象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應（呼應）、直接（間接）描寫、揚抑（欲揚先抑、欲抑先揚）、借景抒情、借物喻人。

象征通過某一特點的具體形象，表達某種人和某種社會現象的本質特點。

例：《白楊禮贊》

白楊樹的偉岸、正直、樸質，不缺少溫和而又堅強挺拔的內在風格不但“象征了北方農民，尤其象征了今天我們民族斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神”。

襯托以他體從正面、反面兩個角度陪襯本體，突出本體的主要特征。

例：《白楊禮贊》

開頭描寫白楊樹的生長環境---西北高原的雄壯，襯托出白楊樹傲然挺立的高大形象。

對比把兩種相反的事物或一種事物相對立的兩個方面作比較，鮮明的突出主要事物或事物的主要方面的特征。

例：《海燕》

以海燕的高大形象與海鴨、海鷗、企鵝的卑怯形象作對比，突出海燕勇猛、敢于斗爭的鮮明特征。

借景抒情通過描寫具體生動的自然景象或生活場景，表達作者真摯的思想感情。

例：《從百草園到三味書屋》

文章從不同角度不同層次淋漓盡致的描摹百草園聲色趣俱全的景觀和三味書屋枯燥乏味的生活場景，表現作者熱愛大自然，喜歡自由快樂生活和不滿束縛兒童身心發展的封建教育的思想感情。

借物喻人描寫事物，突出其特點，并以此設喻，表現作者高尚的思想情操。

例：《白楊禮贊》

以白楊樹比喻北方軍民，以白楊樹正直、樸質、嚴肅、挺拔、力爭上游的特點比喻北方軍民為我國的解放事業而抗爭、戰斗的頑強精神。

先抑后揚先否定或貶低事物形象，爾后深入挖掘事物特點及內在意義，再對事物予以肯定、褒揚，更突出地強調事物的特征。

例：《白楊禮贊》

先說白楊樹不是“好女子”，而后稱頌其是“偉丈夫”，更突出的強調了白楊樹的外在形象和內在神韻

二、初中語文基礎知識點歸納

第一部分

二種語言類型：口語、書面語。

二種論證方式：立論、駁論。

二種說明語言：平實、生動。

二種說明文類型：事理說明文、事物說明文。

二種環境描寫：自然環境描寫--烘托人物心情，渲染氣氛。

社會環境描寫--交代時代背景。

二種論據形式：事實論據、道理論據。

第二部分

三種感情色彩：褒義、貶義、中性。

小說三要素：人物（根據能否表現小說主題思想確定主要人物)情節（開端/發展/高潮/結局)環境（自然環境/社會環境。）

議論文三要素：論點、論據、論證。

議論文結構三部分：提出問題（引論）、分析問題（本論）、解決問題（結論）。

三種說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。

語言運用三原則：簡明、連貫、得體。

第三部分

四種文學體裁：小說、詩歌、戲劇、散文。

四種論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證。

句子的四種用途：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。

小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局。

記敘的四種順序：順敘、倒敘、插敘、補敘。

引號的四種用法：①表引用②表諷刺或否定

③表特定稱謂④表強調或著重指出

第四部分

五種表達方式：記敘、描寫、說明、抒情、議論。

破折號的五種用法：①表注釋②表插說③表聲音中斷、延續④表話題轉換⑤表意思遞進

第五部分

六種說明方法：舉例子、打比方、作比較、列數字、分類別、下定義。

六種邏輯順序：①總←→分②現象←→本質③原因←→結果④慨括←→具體⑤部分←→整體⑥主要←→次要

記敘文六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

六種人物的描寫方法：肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、細節描寫、神態描寫。

六種病句類型：①成分殘缺②搭配不當③關聯詞語使用不恰當④前后矛盾⑤語序不當⑥誤用濫用虛詞（介詞）

省略號的六種用法：①表內容省略②表語言斷續③表因搶白話未說完④表心情矛盾⑤表思維跳躍⑥表思索正在進行

六種常用寫作手法：象征、對比、襯托（鋪墊）、照應（呼應）、直接（間接）描寫、揚抑。

第六部分

七種短語類型：并列短語、偏正短語、主謂短語、動賓短語、后補短語、的字短語、介賓短語。

七種復句類型：①并列復句②轉折復句③條件復句④遞進復句⑤選擇復句⑥因果復句⑦假設復句

第七部分

八種常用修辭方法：

①比喻--使語言形象生動，增加語言色彩。

②擬人--把事物當人寫，使語言形象生動。

③夸張--為突出某一事物或強調某一感受。

④排比--增強語言氣勢，加強表達效果。

⑤對偶--使語言簡練工整。

⑥引用--增強語言說服力。

⑦設問--引起讀者注意、思考。

⑧反問--起強調作用，增強肯定（否定）語氣

第二部分

一、記敘文閱讀

（一）、記敘文閱讀規則

1、景物描寫的作用:渲染氣氛,烘托人物心情,推動情節發展,表現人物的品質,襯托中心意思

2、運用描寫方法的作用:表現人物性格,反映作品主題

3、運用比喻擬人等修辭的作用:運用了……的修辭,生動形象地寫出了……

4、運用排比的作用:增強語言啟示,生動形象地寫出了……

5、反問句的作用:加強語氣,引起下文,承上啟下

6、設問句的作用:引起讀者的注意和思考,引出下文,承上啟下

7、題目的作用:概括內容;揭示主題;提示線索

8、記敘文第一段的作用:

1、環境描寫:點明故事發生的地點,環境,引出下文,為下文情節發展作鋪墊

2、其他:開篇點題,奠定全文的感情基調;總領全文或引起下文,為下文情節發展作鋪墊

9、中間句段的作用:承上啟下的過度作用

10、結尾議論性句子的作用:總結全文,照應開頭,點明中心,深化主題

11、記敘順序:順敘,倒敘,插敘

12、寫作人稱的好處:第一人稱,真實可信;第二人稱,親切自然;第三人稱,可以多角度描寫,不受時間和空間的限制

13、記敘線索的形式:實物;人物;思想感情變化;時間;地點變換;中心事件

14、找線索的方法:標題;反復出現的某個詞語或某個事物;抒情議論句

15、賞析句段從三方面考慮:內容(寫了什么,選材有什么獨特之處);形式(寫作方法,語言特色,修辭);感情(文章的社會價值,意義,作用等)

議論文閱讀

在現實生活中，我們常常需要對人、事、物或某些現象表明態度，發表意見，闡述觀點，這就是議論。以議論為主要表達方式的文章就叫議論文，也叫論說文。這種文體有較高的實用價值，報紙雜志中的社論、評論、雜感等，還有生活中的演講、辯論等都屬于這種文體。

議論文有論點、論據、論證三個要素。一篇議論文，無論是立論、駁論還是兩者相結合，都有明確的論點。議論文的論據包括事實和道理兩種基本形式。論點和論據是通過論證組織起來的。那么，怎樣閱讀議論文呢？

一、找準論點論點是作者對議論的問題所持的見解和主張，是議論文的靈魂。議論文一般只有一個中心論點，有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點。有些文章，標題就是中心論點，如《儉以養德》；有的文章開頭就提出論點，如《談骨氣》一開頭就提出了“我們中國人是有骨氣的”；有些文章的中心論點出現在篇末；有些文章則是在論述過程中提出中心論點，如《想和做》；也有些文章對論點的表述不很集中，這就需要讀者從諸多的信息中篩選提取，歸納概括。

二、分析論據論據是被論點統率，為論點服務的。常用的論據有兩種類型———事實論據和道理論據。

事實論據：包括具有代表性的確鑿的事例或史實。

道理論據：指經過人們的實踐檢驗的、為社會所公認的正確理論，包括社會科學理論，如哲學理論，也包括自然科學的原理、定律、公式及廣為流傳的諺語、名言、警句等。

三、明確論證方法論證方法多種多樣，常見的有四種：

①舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點；

②道理論證：用馬列主義經典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點；

③對比論證：拿正反兩方面的論點或論據做對比，在對比中證明論點；

④比喻論證：用人們熟知的事物做比喻來證明論點。多數議論文綜合運用幾種方法。

四、分析文章的結構議論文的結構一般是提出問題———分析問題———解決問題(即引論———本論———結論)。要理清文章的思路：看開頭提出了什么問題，是從幾個方面分析論證的，其中著重論述的是哪個方面，再進一步研究這么安排的道理。

五、分析議論文的語言要注意理解富有概括力的關鍵性詞語。議論文的語言往往概括性強，利用比較抽象的詞語表現豐富的內容。例如《儉以養德》中“儉以養德”，意思是要生活節儉，以此來培養品德。它內涵豐富，警策動人，只有聯系作品背景和全文內容，才能有較深理解。

記敘文閱讀

（1）在命題材料的選擇上較重視人文精神的挖掘，比較注重其內容所蘊含的教育意義，與學生的內心世界等貼切。

（2）記敘文閱讀在中考現代文閱讀中所占的份額最大。抓住記敘文閱讀就抓住了中考閱讀的“半壁江山”。

（3）課外選文所占比例越來越大。

在復習記敘文閱讀時，要做到以下幾個方面：分析記敘文的要求、人稱和順序；分析對外貌、語言、動作、心理的描寫，來把握人物的性格特點；理解環境描寫的作用；體會語言的生動性、形象性；理解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式在文中的作用；理解文章詳略與表達中心的關系；能歸納文章的中心意思。

總之，考查的能力主要是整體閱讀理解能力，分析運用能力，概括表達能力，質疑思辨能力。

考點簡析：

議論文閱讀，就內容而言，考查的重點是把握中心論點，明確文中使用的論據及其作用；就形式而言，考查的重點是議論的結構層次分析。在議論文閱讀中，把握中心論點是第一要務，這是讀懂全文的關鍵，因此能否迅速而準確的把握全文的中心論點，直接影響到整個閱讀的成敗。

對論證的考查，除了作結構層次分析外，主要集中在兩個方面：一是論點和論證之間的邏輯關系；二是段與段之間、句與句之間的邏輯關系。這兩種測試，由于抽象，還由于思維強度大，是一個難點。這需要平時就加強思維訓練，考前集中強化訓練也很有必要。其中，對概括能力的訓練尤為重要。要歸納全文中心，要概括段意；要分析段與段的聯系，也需要概括段意。就是為了明確句與句之間有何聯系，句子長了不好把握，也需要概括句意。

縱觀近年來議論文閱讀，命題的趨勢是：

選材以課外為主，材料內容貼近學生生活；考查的能力主要是理解能力、概括能力，要求能整體感知其主要內容，把握文章的論點、論據、論證，了解其基本思路，領會語言表達效果，并能進行概括和表述；在此基礎上，能創造性閱讀，完成開放性的題目。

說明文閱讀

（1）把課文當作“例子”，采用課外的、具有陌生感的說明文來進行測試，走出死記硬背的誤區，保證試題有較高的效度。

（2）說明文的范圍是很廣的，既包括自然科學，也包括社會科學。不管是平時訓練，還是考試命題，都不應該有所偏廢。同時適當加強一下社會科學類的說明文的閱讀訓練，也不失為一種明智的選擇。

（3）說明文是以介紹知識為目的的，因此說明文閱讀測試的目標就是理解，包括對詞語的理解、對句子的理解、對說明中心的理解、對說明順序的理解、對說明方法的理解等。由于任何知識的介紹都離不開概念，而介紹高科技知識的文章中新概念又特別多，所以，準確理解概念的含義是解答說明文閱讀試題的一個關鍵。

閱讀說明文的羈絆態度應該是理性的，而不是感性的。

第一，你得博聞廣志，這樣才能更好的理解你看到的文章。

第二，技巧啊，有一個技巧就是——可以用原文的句子回答的，就用原文回答；或者用跟原文意思相近的句子回答。所以得注意前后文的聯系，這段提到的這個問題也許答案就在下一段。還有一個技巧就是在試題中找答案，比如有時候會有這樣的選擇題——“以下關于本文的幾個說法，哪個是錯誤/正確的？”認真看選項，有助于你理解文章。

關于“聯系本文,談談你的認識/對什么什么問題的看法”以及“解釋一下這個句子的含義”等題型應該怎樣答?

這里所謂的認識就可以從原文的中心句或者“以下關于本文的幾個說法，哪個是錯誤/正確的？”的選項里找答案了。一般都是非常正式的套話，把套話說完了，可以再寫一點自己的見解。

句子的含義也可以從上下文找跟該句有關的內容，這樣有助于你理解這個句子，因為要你解釋的句子一般是關鍵句，肯定要聯系上下文，不能脫離文章來回答。先可以大致解釋句子的字面意思，然后聯系上下文，回答該句在文中的內涵或者作用（比如說點明了全文的主旨或者承上啟下之類）

格式可以參考你做過的題的參考答案。

提高語文的閱讀理解能力需要在閱讀中注意以下幾點：

第一、巧用信息整體把握

閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于捕捉信息的多少。做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文后注釋等內容，同時特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說，則要主語其人物、情節等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對解題也就心中有數了。

第二、確定區域圈點勾畫

閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域后，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。

第三、注意摘取原文

離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，準確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在文章里是能夠摳出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。

在閱讀中還要注意的一點就是不少同學基礎知識的記憶能力較強，但遷移能力比較弱，特別是對有關字、詞、句的語境義以及作用之類的題目感到為難。這里，提供十六字訣的解題方法供你參考。

1、字不離詞。漢語中一詞多義現象相當普遍。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能準確的理解這個字的意思。如：道聽途說，道，指道路；志同道合，道，指道理

2、詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。這類要求有以下幾方面情況：

一詞多義。這在文言文中是常見的。如：策之不以其道，策，驅使；執策而臨之，策，馬鞭

在現代文中則多表現為語境義，這些，都應根據具體的語言環境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。如：“見教”一詞的本意是客套話，指教（我）的意思。它在不同的語言環境中則表現為不同的意義。在《范進中舉》一文中，范進中舉前面對胡屠戶的“教導”，稱“岳父見教的是”。

至于某個詞在句中的表達作用，更要根據具體的語言環境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。

3、句不離段。也就是說，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環境，許多句子只能狹隘的理解甚至于不知所云。只有結合具體的語段和語言環境，才會知道這句話在全文中占著什么樣的位置。

4、段不離文。段落是文章的有機組成部分，體現了作者的寫作思路。因此，對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語段內容或作用的理解就會發生偏差。

怎樣提高閱讀題的解題能力？

⒈練習量要保證

⒉看分答題（多分的多答，分少的少答）

⒊語文基礎要有（例如八大修辭，基本表達方式，論證方法，說明方法，論證、記敘、說明的不同等等）

⒋要積累字詞（如果沒有錯的話，有注音和解釋吧）

⒌領會題目的意思，問什么，答什么，不要答非所問。

⒍在平常閱讀時就注意，看清文章所表達的中心和意思。有哪些好的句子。有不知道的字就要查。注意看作者是怎樣來表達自己的意思（層次，段落，修辭等）

如果可以，嘗試復述文章內容，體會作者那樣表達的好處。不知不覺中，在做閱讀時便能體會出題人的意圖了，這樣，就可以抓住要點答題，簡明扼要，使批卷老師眼前一亮，高分到手。

⒎閱讀和作文一樣，是語文綜合知識的運用，要上去，語文的綜合素質就一定要提高。文學源自生活，所以，多觀察生活中的現象，多思考生活的問題，在讀書時便和作者產生共鳴，在做一些寫感悟的題時便有話要說了。

第三部分

語文閱讀理解正確的解題方法和技巧

（一）語文閱讀理解正確的解題方法和技巧——讀材料

所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，應記住文章的要點，重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。

閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個句子，有的采用一段文章或整篇文章。內容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對文中的客觀事實的感知和記憶；所謂深層理解是根據文中的客觀事實，在認真思考后進行邏輯推理、總結或概括，得出結論。

通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個辦法。有的學生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學生采用“倒讀法”，就是先讀題目（四個選項不讀）后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀時間。“倒讀法”對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內容出發，進行概括和總結，分析所提供選項，作出準確的判斷。

因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及“排除法”等方式來進行判斷解答了。

（二）語文閱讀理解正確的解題方法和技巧——找原話

所謂“找原話”，就是要找到語文閱讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。當然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。

在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對短文進行理解，然后分析句子結構，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。

如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息，經過縝密的思考，尋求完美的答案。

（三）語文閱讀理解正確的解題方法和技巧——看要求

所謂“看要求”，就是要求學生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關鍵的關鍵字、詞或句子也要讓學生用筆圈下來，作為扣題作答的要點，也是學生回答問題的可能的得分點。要做到細讀文章的內容，機智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細讀全文。在進行語文閱讀理解訓練時一般要做到如下幾點：

一要認準關鍵詞句，把握其基本意義，認清它們在句子中的具體含義，根據上下文琢磨它們的升華意義，學生特別是要學會在閱讀文字材料中發現有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內容。

二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義、語義和句義進行推測、推理和推斷，還可以通過構詞常識大膽猜測。

三是原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務求理解。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據上下文來猜詞或根據構詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。

解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對于深層理解閱讀理解的文章。首先應瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。看完后，應記住閱讀理解文章的要點，閱讀理解重要的結論以及閱讀理解中的一些關鍵性的人名、地點、定義和數字（不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找）。同時我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時間，先易后難是閱讀理解的考試時答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時間再回來做放棄的閱讀理解題。

（四）語文閱讀理解正確的解題方法和技巧——答問題

所謂“答問題”，就是要讓學生在根據語文閱讀理解問題的要求來回答相應的問題，回答問題力求做到以下諸點：

1、不可不答；不答則無分。學生只有回答閱讀材料要求所的提問題，才能得分。我們老師對學生進行語文閱讀理解訓練時，就必須向學生說明這一點，不可不答；不答則無分。

2、不亂答；亂答也不得分。學生不聯系語文閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題，亂答本質上是與學生不答題一樣，沒有成績。我們在語文閱讀理解訓練中強調學生要答滿線格，但并不是讓學生在語文閱讀理解訓練題線格胡說和亂說，因為學生亂答也不得分。

3、言之有據，持之有理。所謂“言之有據”就是要學生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據，不能憑空瞎說。我向學生說語文閱讀理解的答案也是人定的參考答案，我們的學生不要害怕，任何問題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣。語文閱讀理解得分的主動權在我們同學們手中，關鍵是在于你有沒有“言之有據”地來作答。

所謂“持之有理”就是讓學生根據問題能夠說一個所以然來，能說一個道道來，或謂之“自圓其說”。只要學生言之有據，持之有理，就可以酌情得分了。同時學生要注意組織規范語言答題，認真書寫。答案基本考慮成熟之后，還需要注意一下表述的語言。語言簡潔明了，能達到事半功倍的效果；重復羅嗦，不得要領，往往會出力不討好。在答題之后，如果時間允許，要重讀全文內容，充滿信心地進行復查。所有答案全部做完后，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無疏漏，研究其內在聯系和邏輯關系，對照各題目推測判斷，確保無誤。

第四篇：說明文解題思路（定稿）

考點之一：說明對象

考查類型：直接讓學生回答：“這篇文章（或文段）的說明對象是什么？”

對 策：事物說明文一般標題就是說明的對象；事理說明文找準開頭結尾的總結句。因為說明對象是一篇文章所要介紹的事物或事理，一般是一個名詞或名詞短語，可以從兩個方面入手：一看文題二看首尾段。事物說明文指出被說明事物即可。事理說明文指出說明內容，形成一個短語：介紹了??的??(對象加內容)。考點之二：說明對象的特征

[類 型1]：直接找出說明事物的特征的句子

對 策： A、看 題目 B、在首段中找 C、抓關鍵詞句（比如：運用了說明方法的語句、中心句）

[類 型2]：概括說明事物的特征

對 策：分析文章結構抓中心句及連接詞如“首先，其次，還，也，此外”等詞語 考點之三：說明方法

[類 型1]：直接讓考生回答文章或段落的說明方法

對 策：了解常見的說明方法（舉例子、分類別、下定義、摹狀貌、作詮釋、打比方、列數字、列圖表、引用說明）的主要特點，然后根據文段內容分析判斷。

[類 型2]：文章某段或某句運用何種說明方法，簡要說明它的作用？

對 策：找出運用的說明方法，再根據下列說明方法的作用具體回答。

1、舉例子 ：具體真切地說明了事物的××特點。

2、分類別：條理清楚地說明了事物的××特點。對事物的特征（或事理）分門別類加以說明，使說明更有條理性。

3、打比方：生動形象地說明該事物的××特點，增強了文章的趣味性。

4、列數字：具體而準確地說明該事物的××特點。使說明更有說服力。

5、作比較：突出強調了被說明對象的××特點（地位、影響等）。

6、下定義：用簡明科學的語言對說明的對象（或科學事理）加以揭示，從而更科學、更本質、更概括地揭示事物的特征（或事理）。

7、列圖表：直觀形象地說明了事物的××特點。

8、引用法：用引用的方法說明事物的特征，增強說服力，如引用古詩文、諺語、俗話。引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。

9、摹狀貌：對事物的特征（或事理）加以形象化的描摹，使說明更具體生動形象。

10、作詮釋：對事物的特征（或事理）加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。

11、引用說

明：引用說明有以下幾種形式——A、引用具體的事例；（作用同舉例子）B、引用具體的數據；（作用同列數字）C、引用名言、格言、諺語；作用是使說明更有說服力。D、引用神話傳說、新聞報道、謎語、軼事趣聞等。作用是增強說明的趣味性。（引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。）考點之四：說明順序

［類 型］： 本文使用了什么說明順序？有何作用？

對 策：

1、了解說明順序的基本常識：說明文有三種寫作順序。⑴空間順序：說明事物的形狀、構造，多在建筑物的結構，如上下、遠近、左右、內外、東西南北中等。⑵時間順序：說明事物的發展變化。⑶邏輯順序：說明事理，多說明事物之間的內在聯系。邏輯順序的具體分為：主——次、原因——結果、現象——本質、特征——用途、一般——個別（特殊）、概括——具體、整體——局部、總—分

2、掌握答題格式：本文使用了??的說明順序對??加以說明，使說明更有條理性，便于讀者理解。（第一空應該填具體的說明順序，第二空應該填寫具體的事物名稱或說明的事理。如果是事理性說明文，但又不能準確表述，可用“事理”、“科學事理”等模糊性的語言表述。）考點之五：說明語言

[類 型1]：加點字詞有何作用？

對 策：抓住說明文語文準確這一特點答題，格式：準確（或生動形象）地說明了事物“??”的特征（或事理）。

[類 型2]：能否替換為另一個詞語？并說明理由。

對 策：（1）不可以+（2）原詞的意思或內容+（3）所換詞語的意思或內容+（4）換了后意思有何改變，與不符合實際。

[類 型3]：限制性詞語能否刪去？

對 策：（1）表態（刪還是不刪）+（2）定性。如：“比較”“幾乎”“相當”等詞表程度修辭；“大約”“可能”“左右”等表估計，“多”“有余”等表數量。+（3）若刪去，原來什么樣的意思就變成了??的意思了，不符合實際，太絕對了。+（4）xx詞體現了語言的準確性、周密性、科學性。

[類 型4]：從文章中找出一個能體現說明文語言“準確”特點的詞句，并體會。

對 策：找出語言準確的詞句，然后說明其作用。找準確詞句可以從以下幾個方面入手：①找有精確數據的句子；②找有概數的句子；③找使用限制性詞語的句子。

[類 型5]：指示代詞的含義類型：指示代詞如 “這些條件”“這種現象”“同樣道理”等在文中具體指代什么？

對 策：一般指的就是代詞前面的那句話，找最近的一句話。有時要注意可能不是整句話而是其中的一部分。（對整篇文章語文的品析，一般從二個角度談：A、準確；B、形象生動或簡明平實。A是一般說明文的共同特點。B是針對不同語文風格的角度談。做這種評析整篇文章語言特點的題目，一定要結合文章具體內容談，比如可以選擇一句話為例子。格式如下：這篇文章充分體現了語文準確/生動形象/簡明平實的特點，如“??”一句，就準確/生動形象/簡明平實地說明了事物“??”的特征/事理，2、對具體篇/句/詞的評析 篇/句的作用基本同上。）

第五篇：初中語文說明文教學策略

“初中語文說明文教學策略”專題講座

主講人：楊霞（中學語文一級教師）

一、說明文教學概說

在新課改弘揚人文性的背景下，體現科學性的文章在一定程度上受到人們的冷落。老師們執教研究課、公開課，通常選擇文學作品，很少有人選擇“說明文”。但是，訓練學生閱讀科學文本的能力，本應該是語文教學的份內之責。中小學“語文課程”是學習“語言”的科目，而“語言”有文學語言、科學語言、公文語言、日常語言等分類，因此，語文學習的疆域中，必須有科學語言的一席之地。

（一）什么是說明文？

目前，一些論者對“說明文”這種文體是否存在，產生了質疑。

董水龍等人認為，“說明文”的文體概念，混淆了實用類文體（說明書等）和科學作品的界限，不利于對學生進行文體辨認，從而對實用類文體和科學作品的閱讀與寫作教學產生不利影響；而且，由于把科學作品限定在“說明文”即主要是科普作品的范疇內，嚴重制約了學生真正的科學素養的提高——即培養學生通過學習科學言語，造就學生養成邏輯思維、辨證思維能力和科學論證的嚴密性的思維習慣。（陳紅軍、董水龍：《構建科學文本的閱讀圖式》，2006）

《義務教育語文課程標準》也沒有在閱讀板塊獨列說明文，而是謂為“科技作品”。閱讀板塊第 9 條說：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”但是在寫作板塊的第 5 條，又提出“寫簡單的說明文，做到明白清楚”。這里，我們不去思辨“說明文”是否存在，單就文章內容來看，我們暫且把客觀介紹科學知識的文章視為“說明文”。

廣義地看，只要是把事物、事理說明白的文章，都是說明文（請大家參考閱讀北大學者孔慶東的文章《不要人夸顏色好》）。但由于人文社會科學的問題，大都有主觀成分，所以社科題材的文章多視為議論文；而自然科學和技術的知識，有相對的客觀性，所以說明文多為科技類文章。鑒于“說明文”的內涵模糊，也有人用“科學文本”的概念取代之。

那么，“說明”這種表達方式，又是什么呢？

南開大學的徐江教授指出：說明就是介紹。說明文的作者是一位“二傳手”，他的任務是普及科學知識。舊體系寫作原理對“說明”的解釋，沒有抓住“介紹”知識這一本質，所以關于說明的說明，總是說不明白。人們很少以“說明”來發表、公布自己的科研成果或對事物的思索，而是以“論”來闡明自己的“科學見解”。復雜的社會問題且不論，即便是自然科學研究的成果的反映，人們撰寫實驗報告，這本來看似具有強烈的“說明性”，因為它像是“介紹”實驗的基本情況，不是靠邏輯推理，但實際上這是一種“證明”，是對相關科學研究結果的特殊形式的闡述證明。它的宗旨是讓人們相信這有關科學研究的結論是正確的，是科學的。所以，人們習慣上也把科學實驗報告，視之為科學研究論文，而不視之為說明文。比如，《關于 xx 地區地方病成因調查報告》，這就是一種科學研究的成果，屬于科學論文范疇的。撰寫這種報告的寫作行為就屬于“論說”，因為這種報告是在論證那種地方病的成果的確鑿性，讓人們相信，認識。凡是作者的某種“發見”，都面臨著“證明”，“說明”所傳授的知識雖然也是“科學”的，但不是首次發表的，不是作者直接研究所得的。它不需要證實，而是已被證實的。這是“說明”在內容上的一個根本特征，也是“介紹性”、“講解性”、“解釋性”的根本。

這樣我們可以給“說明”下定義了 :所謂“說明”，就是以簡明、通俗的語言介紹非作者科學研究所得且已被確認了的或其他不需再確認的有關對象的形狀、性質、特征、成因、關系、功用、價值等屬性的寫作行為。載有這些信息的文章是說明文。（徐江：《說明“說明”》，《學術爭鳴》，1999年第 1期）

說明文的分類：

傳統的語文教學理論，把說明文分為平實性說明文和文藝性說明文兩類，后者又叫科學小品。這種分類只是著眼于文本的語言特點，并未揭示說明文類的內在差異。余彤輝建議，把科學文本分為純科學文本、準科學文本和泛科學文本（余彤輝：《也談“創造性閱讀”》，《中學語文教學》 2005 年第 5 期）。中學語文教材中的科學文本大都是后兩類。比如，《說“屏”》應該歸入社會科學類的泛科學文本，因為它不是在說明“屏”這種事物，而是在談“屏”如何才能給人們帶來美感。作者要向我們讀者講述的是他發現的一個關于屏風的美學觀點。再如《橋之美》，我們也可以作為美學隨筆（偏重議論的散文）來閱讀。

董水龍提出，科技作品的文體大致有科學觀察記錄、科學實驗報告、科技論文、科普作品和科技產品說明書（包括操作手冊之類）（董水龍：《語文科技作品教學的層級目標構成》，2007）。所謂的事物性說明文就是科學記錄或科學報告，所謂的事理性說明文就是論說文中一個種類或者說是廣義上的科學論文。（陳紅軍、董水龍：《構建科學文本的閱讀圖式》，2006）

參考以上意見，并考慮到廣大一線教師的認識基礎和操作習慣，我們把“說明文”視同“科學文本”，它包括 原創性的科學論文和實驗報告、科普作品、說明書三類。中學教材中的科學文本主要是科普作品，即：不需要科學論證的、只是介紹事物特點和科學知識的文章。

（二）教材中說明文的整體把握

“ 課標版 ”初中語文課本中“與說明文相關”的單元：（注意：這些單元中的選文并不都是說明文）

單元

單元主題

求知欲望，科學精神。概括課文內容要點；七上 第四單元

快速默讀

綜合性學習：探索月球奧秘 寫名勝古跡的文章（事物 說明文）

八上 第三單元

綜合性學習：說不盡的橋 科技 說明文（事理）

八上 第四單元

綜合性學習：走上辯論臺

中國石拱橋 蘇州園林

大自然的語言

奇妙的克隆

山市（蒲松齡）

課文篇目

八上第三單元的導讀是這樣寫的：“學習本單元，要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。”——顯然，這個單元提示，闡述的是傳統的說明文文體知識。

八上第四單元的“單元導讀”中寫道：“在探索自然奧秘的過程中 , 要講究科學精神、科學態度和科學的思想方法。”“閱讀這些課文，可以培養注重觀察、講究實證的科學態度，求真創新的科學精神，還可以學習正確的科學方法。”——這個單元提示，則聚焦于內容主題。

北京出版社初中語文課本中的說明文單元（共 4 個單元，15 篇課文）：

冊 15 冊（八上）

單元主題

第 4 單元：說明事物 [ 建筑 ]

——對象和順序 第 3 單元：說明事理

（一）冊（八下）

——說明方法 第 4 單元：說明事理

（二）——說明文的文學特點 冊（九下）

第 3 單元：說明對象的特征

課文篇目

中國石拱橋、北京城的中軸線、人民英雄永垂不朽、中華世紀壇 統籌方法、奇妙的克隆、向沙漠進軍、看看我們的地球 花兒為什么這樣紅、坐看牽牛織女星、雨林的毀滅、一生莫斷奶 大自然的語言、天鵝、美麗的“神州” 可以看出，北京版教材中的說明文單元編輯思路，還是依據傳統的說明文文體知識。

（三）說明文的教學內容與教育價值

說明文，要教些什么？如何確定它的教學內容？對此，老師們最熟悉的、固有的說明文知識就是： 1 ．抓特征 2、講方法 3、理順序 4、語言準

最新的意見指出：在這些關于閱讀說明文的陳述性知識中，“時間順序”和“空間順序”的說法，只是對“記敘文”知識的借用，而邏輯順序則是一個等于什么都沒有說的知識。什么是邏輯呢？《現代漢語詞典》說：“邏輯：思維的規律。”可見，邏輯順序是按照思維規律來安排文章的一種寫作順序。邏輯順序包括“由現象到本質、由原因到結果、由特征到用途、由整體到局部、由概括到具體、由主要到次要、由具體到抽象、由特殊到一般、由分析到綜合、由簡單到復雜”等等，這些所謂的說明順序，只是對議論文的論證過程的借鑒。而說明方法中的種種，不過是對修辭手法和論證方法的移植。如打比方就是比喻修辭，引言論就是引用修辭；舉例子則是舉例論證的翻版，列圖表無非就是論證過程中的分析演繹或歸納，我們又何必多此一舉呢！……至于“說明文”語言的科學性，其實就是由科學報告的思維縝密性和科學論文的思維邏輯性決定的。而科普類科學作品由于是對原創性科學作品的嫁接和移植，是為了向大眾傳達科學知識和科學資訊，所以在表述時也必須遵循科學思維的用語規范。（陳紅軍、董水龍：《構建科學文本的閱讀圖式》，2006）我們認為，說明文的閱讀目的，主要就是獲取信息，說明方法是次要的。知道了說明方法，并不代表讀懂了文章，準確獲取了信息。例如：讀藥品說明書中的“一日三次，一次三片”，不在于知道“列數字”的說明方法，而是弄清楚“一日”是 12 小時還是 24 小時，“三次”是飯前還是飯后。教《統籌方法》，讓學生明確了“下定義”、“舉例子”、“列圖表”的說明方法，但“統籌方法”究竟是什么東西，多少人都理解錯了啊！請老師們研讀一下 08 年北京市中考題（《小品建筑》，10 分鐘），目的是：研究中考題所要考察的技能要點；辨析該題在命題上的得失。

從以上中考題的研究可發現，近年來，中考命題已經不再考察說明方法、說明順序的辨認，而是更加注重信息的理解和句子邏輯關系的把握。

說明文的教學要點和教育價值：、說明文教學，首先要讓學生讀懂說明的事物或事理。其教育價值在于： 訓練學生的信息篩選和加工的能力（說明文最適合做快速閱讀訓練）。

學生在說明文閱讀中的突出問題：不能準確理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特征或原理）。我曾做過一項實驗：讓一位初中生默讀《奇妙的克隆》第一部分，然后問她“什么是克隆”，結果是她回答不出要點，看著書也答不出。這反映了學生缺乏準確提取文章信息的閱讀技能。

因此，說明文教學，首先要讓學生讀懂說明的事物或事理。例如：《大自然的語言》，要讀懂什么是“物候”？物候與氣候的關系是什么？《花兒為什么這樣紅》，要讀懂花兒有各種顏色的成因。有些教師教讀這些課文時，喜歡在文學性語言上做文章、尋找教學點；但對于說明文來說，這是第二位的事情。

有些教師認為：說明文，主要給學生講清楚說明文的種類、說明的方法、說明的順序、說明的語言就可以了，至于課文的內容，學生通過自讀是可以理解的。說明文教學如果過多地關注文本內容，就容易上成常識課科學課，忽視了語文教學的本原。——這種說法值得商榷。

我們認為，對于任何文本來說，如果不能首先讀懂它的內容，不能從內容中得到求知、愉情、啟思的收獲，那么探討寫作方法或表達技巧就成了無源之水、無本之木，“怎樣寫”的問題必須以“寫了什么”為基礎，即所謂“皮之不存，毛將焉附？”語文課當然不是科學課、常識課，但語文課的根本任務正是訓練學生通過語言文字讀懂那些科學知識的能力。如果學生學完一篇說明文，對其中的科學知識仍是一知半解、稀里糊涂，就算知道了說明順序、說明方法、語言特點，又怎能代表閱讀能力的提高呢？其實，對許多說明文而言，弄清說明順序、說明方法，并不困難，比如《大自然的語言》、《花兒為什么這樣紅》的說明順序，作者已經非常清楚地用“首先”、“其次”等提示語、用段首設問句的方式，點明了寫作思路；“舉例子”“引用”等說明方法，學生也很容易辨認。真正的教學重點和難點在于：文章介紹的那些科學事理，學生真的能讀明白嗎？乃至所舉的例子，究竟在說明什么，學生理解了嗎？ 2、說明文教學，要注意提高學生閱讀科技文章的興趣，間接培養科學精神（好奇、探索、求真、嚴謹……）。

優秀的科普文章，對于激發青少年的科學興趣和科技愛好，歷來起著重要作用。我們之所以說“間接”培養科學精神，是因為：嚴格意義上的科學素養的訓練，還是要靠理科來完成；語文課上閱讀科技文章，只能通過語言文字本身的邏輯性，來感受作者思維的科學性。

新課標也體現了這種精神：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”。那么，我們就要思考：科學精神與科學的思想方法，指什么？有哪些具體內涵？一般說來，有這樣幾個要點：注重觀察、講究實證、求真務實、敢于創新。人教版教材在八年級下冊，有相關的知識短文可供參考。3、說明文教學，還要注意體會自然與科技中的人文內涵。

例如，閱讀建筑說明文（如《人民英雄永垂不朽》、《蘇州園林》等），只有讀懂了建筑物的人文內涵，才算真正抓住了“說明對象的特征”！因為建筑本身，就是文化的組成部分，建筑的靈魂，在于特定的文化精神。

介紹科學知識或自然現象的事理說明文，同樣存在人文內涵。例如《向沙漠進軍》與《旅鼠之謎》，思考人類繁衍與保護自然的關系；讀《生物入侵者》，思考全球化給人類生存帶來的新問題；讀《奇妙的克隆》，思考生物學革命給道德倫理帶來的新挑戰。4、怎樣處理說明方法和說明順序？

說明方法和順序，是為理解信息服務的；說明順序的教學，更是要訓練學生的邏輯思維能力。具體的操作要領，我們將在下一節例說。、文學性語言的品讀，要為理解科學知識服務。

有些老師在教說明文時，喜歡在文學性語言上做文章，如《看云識天氣》對各種云彩的描寫，《大自然的語言》開頭三段對四季景象的描寫；《花兒為什么這樣紅》中的引用、修辭等。我們要提醒的是：這些文學性語言的閱讀，必須服務于科學知識的理解。比如《看云識天氣》，不能孤立地欣賞各種云彩的描寫，而是要把它們所征兆的天氣特點弄清楚，還要梳理出各種云彩的變化順序。再如教讀《花兒為什么這樣紅》，具體到每一處文學語言，都可以聯系科學知識的說明效果來分析。如設問、間隔反復、排比段，單單辨認出修辭方法是不夠的；倘若問學生：你為什么能快速找到“花兒為什么這樣紅”的原因？不就可以反過來體會“設問”、“反復”等修辭方法的作用，體會“為科學性”服務的含義了嗎？在一位老師的課上，學生通讀課文之后，教師先講明了“設問”，接著讓學生尋找“花兒為什么這樣紅”的原因。有些學生根本不知道利用設問句快速跳讀課文、尋找和勾畫關鍵信息，而是仍然從課文第一句慢慢找起，這當然讀不完也找不全，等到其他同學已經說到第三條原因時，他才恍悟要利用設問、跳讀課文。當時，教師為什么不加以方法指點呢？她開頭講的“設問”與解讀文章、提取信息，又有什么關系呢？

二、說明文教學設計例說

為了訓練學生在文章中提取信息的技能，說明文教學中常用策略的有： 1 ．在文中圈點勾畫、列提綱、畫圖表，提取與整合文章信息。．對照實物或圖片，口述其特點、形態、構造等，再與課文比較，學習說明語言的準確和說明順序的把握。如，看圖說明某座石拱橋的結構特點；《看云識天氣》，對照各種云的圖片說明其形態、色彩、位置和預兆的天氣。或者反過來，根據文字繪制圖片。

例如，錢夢龍老師在教學《中國石拱橋》時，先出示一幅教學掛圖，讓學生自己先說說趙州橋的結構，在學生明白 “ 拱 ” 是怎樣的形狀后，又啟發學生準確表述 “ 一個大拱與四個小拱關系 ”。待學生說出 “ 四個小拱在一個大拱的兩側上方 ”、“ 大拱兩側的上方各有兩個小拱 ”、“ 四個小拱在一個大拱的兩側 ” 等答案出來后，又通過圖示、比較，終于使有的學生得出了 “ 大拱的兩肩上各有兩個小拱 ” 的最準確表述，然后評以 “ 你跟茅以升這位科學家說的完全一樣 ” 一語，再讓學生翻開課本印證。這樣，學生學得就有興趣，課堂氣氛輕松活潑，學生在反復比較中感受到揣摩的樂趣。在這樣熱情高漲的情況下，學生學習文中 “ 盧溝橋的橋面幾乎與河面平等 ” 一句，就會自然而地聯想到幾何中半球平等的定義，感悟 “ 幾乎 ” 一詞用得實在準確，不可或缺。3 ．角色模擬，如閱讀《看云識天氣》，讓學生口述“我是一朵__________的云”，說明自己的特點。4 ．比較閱讀，如比較《中國石拱橋》與《橋之美》，感知科普文章與藝術隨筆的文體差異。