第一篇：地震中的父與子導學案

《地震中的父與子》導學案

學習目標：

1、用心品讀課文，感悟地震中的父與子的“了不起”，感受父愛的偉大力量。

2、有感情的朗讀課文，受到父子情深的感染，理解“不論發生什么，我總會和你在一起”這句話給父子二人帶來的巨大精神力量。預習自測：

1、給下列生字注音并組詞。

杉（）磯（）混（）昔（）

墟（）疾（）爆（）礫（）顫（）

2、寫出下列詞語的近義詞。

昔日（）廢墟（）顫抖（）開辟（）

3、課文主要寫了一件什么事？

4、讀完課文，我搜集到了許多描寫地震的四字詞語。

—————————————————————————————————— 探究案：我思考

我收獲

我進步

探究點一：課文最后說：這對了不起的父與子，無比幸福的緊緊擁抱在一起。你是從課文的哪些地方感受到了父親與兒子的了不起，從中你體會到了什么？（用心品讀課文，畫出最讓你感動的語句，并寫出自己的體會與感悟）

探究點二：文中“不論發生什么，我總會和你在一起”這句話反復出現，有什么樣的作用？

當堂檢測：愛是人間最美的語言。學完課文，把你對父愛、母愛，對愛的感悟寫下來與同學分享。

拓展閱讀：

一、《天亮了》背后的故事

《天亮了》這首歌，是歌手韓紅自己創作自己演唱的。在這動人的歌聲背后，隱藏著一個催人淚下的故事?? 1999年10月3日，在貴州麻嶺風景區，正在運行的纜車突然墜毀，36名乘客中有14位不幸遇難。而就在悲劇發生時，一對年輕的夫婦，用雙手托起了自己的兒子。結果，兒子得救了，這一對父母卻失去了生命。在生和死的瞬間，父母想到的并不是自己，他們用雙手把生的希望留給了兒子，這就是父母之愛。

突如其來的災難讓當時只有2歲半的潘子灝變成了孤兒。故事深深打動了歌手韓紅，經過多方聯系，她領養了這個大難不死的小孩。韓紅動情地說： "我就覺得是他爸爸和媽媽。因為我從小沒爸爸，我5歲的時候就失去了父親，然后母親又不在身邊，所以父母的這種愛對我來說是遙不可及的。但是有哪個孩子不愿意有自己的爸爸媽媽呢？”

在纜車下滑即將墜地的那一瞬間，子灝的爸爸潘天奇和他的媽媽賀燕雯兩個人把孩子舉起來了，這是一個用偉大兩個字都無法去恰當體現的一個壯舉。這個壯舉也許是出于父親、母親的一種本能，也許是出于他們對孩子的一種愛。潘子灝的生還，是他父母的雙手托起的一個奇跡。韓紅《天亮了》

那是一個秋天風兒那么纏綿

讓我想起他們 那雙無助的眼

就在那美麗風景相伴的地方

我聽到一聲巨響震徹山谷

就是那個秋天再看不到爸爸的臉

他用他的雙肩托起我重生的起點

黑暗中淚水 沾滿了雙眼

不要離開 不要傷害

我看到爸爸媽媽就這么走遠

留下我在這陌生的人世間

不知道未來還會有什么風險

我想要緊緊抓住他的手

媽媽告訴我希望還會有

看到太陽出來 媽媽笑了 天亮了

二、奇跡

一位母親去買菜，突然她看到自己很小的兩歲多的小孩從高樓的陽臺上摔下來，那位母親呢，一下子從很遠的地方跑過去，居然接住了那個小孩！后來，消防人員做了一個實驗，讓那位母親在同一個地方、同一個地點、用相同的時間，跑過去接一個沙包，但那位母親卻無論如何也接不住沙包。

《地震中的父與子》教學案

教學過程：

一、導入新課

1.今天的關鍵詞是“地震”，說起地震，讓你想到了哪些詞語？ 2.（板書父與子）今天，就讓我們學習一篇新課文《地震中的父與子》

二、解讀目標

三、預習反饋，回顧內容

1.出示大屏幕，看拼音寫詞語。集體糾錯。2.誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？

四、出示探究點，明確要求。

五、自學探究（時間5分鐘）六、一對一進行交流，完善自己的答案。（時間為3分鐘）

七、高效展示：

1、（課件出示高效展示要求，明確任務分配）

2、展示匯報

（一）感受父親的了不起

師：課文的哪些地方讓你體會到了父親與兒子的了不起。誰先來匯報。(預設)

①在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲兒子的學校。那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓已變成一片廢墟。他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對他說的一句話：無論發生什么，我總會和你在一起！他堅定地站起身，向那片廢墟走去。

學生談感受。

②就在他挖掘的時候，不斷有父母?? 學生說感受。

③他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（1）讀句子，談感受。

4、在這漫長的時間里，這位年輕的父親，承受著肉體的傷痛和精神的重擔，但他決不放棄。是什么力量支持著他這樣做？（課件出示：不論發生什么，我總會和你在一起。）

5、這句承諾，讓父親成為了一座大山，偉岸堅強！這種信念，讓這位父親成了一位了不起的父親。

（二）、悉心關注兒子，感受兒子的了不起。

匯報交流

（1）“我告訴同學們不要害怕??在一起“（指名讀，談感受）（2）“不，爸爸??..在一起”（指名讀，談感受）

（3）漫長的30多個小時里，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么？把你想到的說出來。支撐著阿曼達與死神抗爭的依舊是（）。匯報探究點二：

文中“無論什么時候，我都和你在一起“反復出現，有什么樣的作用？

（小組討論交流）? 父親對兒子愛的承諾 ? 父親的精神支柱 ? 兒子堅持的力量源泉 ? 父親對兒子的愛 ? 兒子對父親的信賴

? ··············

八、拓展延伸：

1、師：此情此景，讓我想起2008年的汶川地震，一個個生命的故事縈繞在我腦海中。請同學們來看。

這位痛失兒子的父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進在山路上，原因只有一個，要帶兒子回家；這個嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護佑這個小生命甜甜的夢，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛你??

2、此時此刻，你對父愛、母愛，你對愛又有哪些新的感悟，請寫下來與同學們共同分享。（學生在音樂中書寫心靈感悟并朗讀。）師：愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是燃燒的火炬，照耀前進的方向。讓我們懂得愛，珍藏愛，回報愛并傳遞愛。并畫階梯式板書。

了不起

板書： 父 子 決不放棄 堅忍不拔 恪守諾言 舍己為人

第二篇：地震中的父與子導學案

17《地震中的父與子》第二課時教學設計

學習目標：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.我能從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。3．領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。重點難點：

重點：有感情的朗讀課文，體會父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。難點：領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

一、由汶川地震引入。

二、板題，讀題。

三、生自由讀文（請同學們打開書讀一讀這個感人的故事吧！看看地震中的父與子給你留下了什么印象？）

四、說印象（板書：了不起）。

五、齊讀最后一段。

六、了不起的父親，了不起的兒子，讓我們先來走近這位了不起的父親吧！

七、自主學習：（出示小黑板）。

默讀課文1~12段，邊讀邊勾劃父親了不起的句子，并把感受寫在旁邊。

八、合作，探究：

1、交流感受，體會。

2、提出不理解的地方。

九、展示交流：

預設 1.他滿臉布滿血絲······

外貌

2．不論發生什么······

語言

3．誰愿意幫助我······

語言

4．沖向

······

動作

5．他心中只有一個念頭···心理活動

十、總結：作者抓住了父親的外貌，語言，動作，神態，心理活動等描寫，讓我們感受到了這是一位（）的父親。

十一、情感升華：全班起立，齊讀詩歌《父親的愛》。

十二、寫心里話：孩子們，讀了這首詩，我們相信你們肯定有許多話想對給予你們生命，含辛茹苦把你們拉扯大的父親說。（播放關于父親的音樂，寫對父親想說的話）。

十三、分小組自學，感悟兒子的了不起。

十四、總結全文，完善板書。

十五、１７、地震中的父與子

了不起

父──────—子

愛

信任

十六、知識延伸：朱自清《背影》母愛《秋天的懷念》、《游子吟》。

第三篇：17 地震中的父與子 導學案

烏克小學五年級語文（上）導學案

主備人：張改珍 審核人： 使用時間： 姓名

第17課 地震中的父與子 導學案課型：探究、展示 設 計：張永平

姓名： 審核人：

年級 組 執教者：張永平評價： 時 間：

學習目標：

《地震中的父與子》是第六組的第一篇課文（本單元訓練主題——父母之愛。訓練重點是引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的。），講述了1994年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。課文先寫了大地震的混亂中，年輕的父親安頓好受傷的妻子，急切地沖向兒子的學校，盡管學校已成廢墟，他還堅定地向兒子教室方位走去。接著寫他不顧別人的勸阻，堅持尋找自己兒子阿曼達。最后寫經過38小時不停地挖掘，他的兒子和另外13個同學終于獲救。

學情分析 這篇課文，對于五年級的孩子來說，內容并不難理解，課文中所多次出現的表達方法，如人物的動作描寫，外貌描寫，語言描寫，在前面學過的課文中也有所了解，但是本文的人物描寫是有目的，有指向的，是反映人物情感的。所以對于學生來說，應該學到的是為了反映人物思想品質，而運用了各種的描寫人物的方法。教學目標：

1．認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

2．有感情地朗讀課文。

3．領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。重難點：

重點：了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。難點：讓學生明白這對父子為什么了不起。

教學資源：地震知識，搜集體現父愛、母愛的詩歌、名言。教學時間：2課時

教學過程 第一課時

一、導入新課

1994年，美國洛杉磯發生了大地震，一時間山崩地裂，天旋地轉。不到四分鐘，2500多座建筑物倒塌，25000人無家可歸，人們都沉浸在無盡的恐懼和絕望中。而其中，卻有一對父子創造了一段生與死的奇跡。今天，就讓我們學習一篇新課文《地震中的父與子》

二、自主學習：

1、我要輕聲讀課文兩遍，把課文讀通順讀流利，并畫出文中生

字詞。

2、我要認真把下列詞語抄寫兩遍。洛杉磯 混亂 昔日 廢墟 疾步 爆炸 瓦礫

砸碎 顫抖 阿曼達

3、詞語理解運用（能通過查字典、聯系上下文等方法理解詞語）。

昔日：________________________________廢墟：____________________________________ 疾步：_______________________________ 絕望：_____________________________________ 開辟：____________________________破爛不堪：_____________________________________

選擇其中一個造句

4、我要畫出課文中描寫父親外貌的句子，抄寫下來并朗讀兩遍。

合作探究

5、概括課文的主要內容：

6、讀文體會父親在救助兒子的過程中心理的變化：（）——

（）——（）。

7、聯系課文內容，回答問題

“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊地擁抱在一起。”了不起的父與子。共同創造了神話般的奇跡。聯系課文內容想一想，父親的“了不起”體現在兒子的“了不起”體現在

第二課時

一、小組合作探究

1、本文作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質。畫出描寫人物外貌、語言、動作、心理活動的句子

并體會。外貌描寫 從中體會到的： 動作描寫 從中體會到的： 語言描寫 從中體會到的： 心理描寫 從中體會到的：

2、“不論發生什么，我總會和你在一起”這句話反復出現，有什

么樣的作用？

是父親對兒子愛的承諾，是父親的精神支柱，是兒子堅持的力量源泉。這句承諾體現了父親對兒子的愛和兒子對父親的信賴

3、他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋

他。

他挖了36小時，沒人再來阻擋他。比較這兩句，哪句好，為什么？

二、各小組展講。

三、小練筆

反復地讀這篇課文，相信大家一定被文中的父子所感動，你

最想對文中的父子說點什么？

板書設計：

17、地震中的父與子

了不起

父 不論發生什么，我總會跟你在一起！子

信任 愛

17、地震中的父與子 問題導讀-------評價單

小組 姓名 教學目標： 1．認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

2．有感情地朗讀課文。

3．領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映

人物思想品質的表達方法。

重難點：

重點：了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。

難點：讓學生明白這對父子為什么了不起。

一、自主學習

1、我要認真把下列詞語抄寫兩遍。

洛杉磯 混亂 昔日 廢墟 疾步 爆炸 瓦礫 砸碎 顫抖 阿曼達

2、辨字組詞

爆()礫()墟()磯()曼（）暴()爍()虛()肌()漫（）

3、詞語理解運用（能通過查字典、聯系上下文等方法理解詞語）。

昔日：________________________________廢墟：____________________________________ 疾步：_______________________________ 絕望：_____________________________________ 開辟：____________________________破爛不堪：_____________________________________

選擇其中一個造句

4、我要畫出課文中描寫父親外貌的句子，抄寫下來并朗讀兩遍。

二、合作探究

5、概括課文的主要內容：

6、讀文體會父親在救助兒子的過程中心理的變化：（）——

（）——（）。

7、聯系課文內容，回答問題

“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊地擁抱在一起。”了不起的父與子。共同創造了神話般的奇跡。聯系課文內容想一想，父親的“了不起”體現在兒子的“了不起”體現在

評價

17、地震中的父與子 問題生成-------評價單

小組 姓名 教學目標：

1．認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

2．有感情地朗讀課文。3．領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映

人物思想品質的表達方法。

重難點：

重點：了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。

難點：讓學生明白這對父子為什么了不起。

一、小組合作探究

1、本文作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質。畫出描寫人物外貌、語言、動作、心理活動的句子

并體會。外貌描寫 從中體會到的： 動作描寫 從中體會到的： 語言描寫 從中體會到的： 心理描寫 從中體會到的：

2、“不論發生什么，我總會和你在一起”這句話反復出現，有什

么樣的作用？

3、他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋

他。他挖了36小時，沒人再來阻擋他。比較這兩句，哪句好，為什么？

二、讀文填空

不斷有孩子的父母（）地趕來。看到這片廢墟，他們（）并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便（）離開了。其中（）說明了父母的難過，（）說明了他們離開的原

因。

他滿臉（），雙眼（），衣服（），到處是血跡。這

句話說明（）

三、小練筆

反復地讀這篇課文，相信大家一定被文中的父子所感動，你

最想對文中的父子說點什么？

知識鏈接：

地震：由于地球內部深層物質的不斷運動和變化，促進地球表層，尤其是地殼的不斷運動變化，從而在漫長的地質年代里，逐漸積累了巨大的能量。在地殼某些脆弱的地帶，當它承不了巨大的應力作用時，或者巖層突然發生斷裂，或者引發原有斷層的錯

動，這就是地震。

教學反思

課堂上講課時，我力求提出的問題圍繞課文重點，按照課前的預設進行教學，從“父”與“子”兩個方面來理解。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，先讓學生朗讀，談談體會，然后讓學生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應的語氣。并引導學生想象當時情境。本課我多采用了集體讀，避免了學生個別讀兼顧不到學困生，達不到以讀升華感情的目的。通過問學生震情這么嚴重，這么多人勸你你為什么不離開，升華了父親對兒子的愛。

學生在文本互動的環節中抓學情談：36個小時過去了，父親會對兒子說什么？ 這篇課文我還采用了抓主促次的教學方式，父親的內容多講精講，兒子的部分學生自己學習概括，自主學習，老師只是引導學生學習了父親對兒子承諾過的一句話“不論發生什么，我會和我在一起。更加加深了學生對父與子的認識，這是一對“了不起”的父與子。培養了學生的自學能力。

當然在這篇課文的把握處理上，我也還有不足之處，如：只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方，不能兼顧到全體學生，讓學生談自己的父親對自己的愛。如果能以文本再次升華感

情，那樣教學效果會更好。

第四篇：《地震中的父與子》

一、設計理念：

《地震中的父與子》是人教版義務教育課程標準實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機發生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點。作者抓住父親的外貌、語言、動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因為有愛，堅持了38個小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。愛與信念，創造了生命的奇跡。本節課要引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統一。

二、教學目標：

1、自學本文中的生字、新詞。

2、通過課文的描述，感受父親對兒子的愛。

3、理解信念和父愛的力量是偉大的，在最艱難的時候，它能激勵人面對困難，戰勝困

三、教學重點、難點：

通過對父親言行的描寫，體會其愛子之情.四、教學準備：課件

五、教學過程：

一、導入新課，激發興趣

同學們，我們先來看一段真實的歷史記錄（放錄像）

1994年1月17日，在美國洛杉磯市的人們像往常一樣井然有序地生活。突然間，山崩地裂一場災難降臨了，在不到四分鐘的時間內幾萬間房屋倒塌，幾萬人無家可歸，30萬人受到了不同程度的傷害，成千上萬人被埋廢墟里。就在這片廢墟中，一對父子創造了一段奇跡，這就是我們今天要學的——《地震中的父與子》。哪個同學把這個故事的名字大聲的告訴大家；誰再來深情地讀一讀；齊讀課題

二、初讀課文

1、請同學們放聲讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文寫了一個什么故事？這是一對怎樣的父與子？（課件出示）

2、面對大地震這樣的災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在轉瞬間灰飛煙滅，可就在這樣的災難中，這對父與子卻創造了生命的奇跡，請同學快速地瀏覽課文，看看課文中怎么評價這一對父子？

“他們父子倆是一對了不起的父子。”（板書：了不起）

1）誰能說說“了不起”是什么意思？ 非常偉大，超過一般人，超出常人…… 2）這是一對了不起的父與子，了不起的父親，了不起的兒子。（板書：父親 兒子）

三、聚焦父親，感受“愛”的了不起。

1、那就讓我們先走進這位了不起的父親。請同學們靜心默讀課文1-12自然段，在這部分當中，有許多關于父親的描寫，請仔細看一看，從那些語句中你讀出了父親的了不起，畫下來，可以做上批注。

開始吧。咱們來交流交流，你從哪兒看出這是一位了不起的父親？

真好，同學們從這么多地方、從字里行間讀出了父親的了不起。我們一處處來看。先來看看剛才這位同學說的，有很多人勸說父親，可他就是不離開，也就是課文中的這部分內容（出示課文片段）。

請同學們仔細地看一看，都有哪些人勸說父親？ 他們分別是怎么勸的？

面對他們的勸阻，父親的回應是這樣的三句話。（課件出示）請同學們再讀讀這三句話，你有什么發現？

同學們的眼睛真厲害，父親的回答就是簡單而且有點重復的三句問話。可是，父親說這三句話時的心情是一樣的嗎？你自己讀一讀，體會體會再說。

1、懇求

2、急切

3、崩潰

父親有點兒想不通，為什么警察和消防隊長都不幫我救兒子。我能理解，你能理解嗎？ 這是一場什么樣的地震？ 所以那些人都勸父親離開。這些人勸阻咱們都能理解，父親的堅持你能理解嗎？

同學們，從父親這三句簡簡單單的問話中，我們讀出了他的懇求，他的急切，他的崩潰，就讓我們把體會送進這段話，咱們一塊兒來讀一讀。老師和大家合作，就請你們讀父親的三句問話。

我想問問阿曼達的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開？那其實是父親對兒子的一句——承諾。出示：“不論發生了什么，我總會跟你在一起！” 這句話你們能理解嗎？

當他看到教學樓變成廢墟，悲痛欲絕時，支撐他的就是這句話——

當人們都來阻擋他，讓他放棄時，回響在他耳邊的依然是這句話——

當他孤軍奮戰，傷痕累累，就要倒下時，給他力量的還是這句話——

所以，當有人勸他時，他是懇求地問——

消防隊長勸他時，他急切地問——

警察來勸他時，他是崩潰地問——

一句承諾，三句重復簡單的問話，我們真真切切地感受到這是一位——了不起的父親。

剛才同學們交流時還談到第12自然段里，父親挖了很長時間，也讓他讀到了父親的了不起那我們就按照他說的，一起來讀一讀這一句。（出示句子）請全班男同學來讀讀這句。

（出示：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。）

①、1）用心地讀讀這段話，邊讀邊想，特別是哪個字，哪個詞深深地打動你的心？讓你感受到父親的了不起。可以聯系上下文來理解，說出自己的理由。

2）品味救的艱難，感悟父愛的偉大。

他挖了——8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。哪個數字深深地打動你的心嗎？—— 36個小時

A、說體會：這位父親居然能在36小時，這么長時間里不吃不喝的挖掘廢墟，肯定是很疲憊，又累又餓。但他還能夠堅持下去，實在了不起。

B、36個小時是多久？（兩個白天一個黑夜，五十多節的語文課）帶著各自的體會，自由練讀，你會怎樣讀這時間的進程？為什么？

C、在漫長的36個小時里，不吃不喝、不休不眠地挖掘，一直都在挖，你體會到了什么？（父親的愛，堅定，疲憊不堪）你能把這種感受讀出來嗎？指名讀

同學們，這可是地震中的36個小時啊。也許會發生——也許會發生—— 可是這位父親依然堅持挖了——36小時。

時間就這樣在推移，艱難的挖掘還在繼續，父親還是一無所獲，也許他曾經挖出了其他遇難者的尸體，可是這位父親依然堅持挖了—— 我來問問，是什么支撐著這位父親這苦苦挖掘？

是信念。承諾。深深的愛。而這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這是一位——了不起的父親。

師：36小時過后，我們看到的是這樣一位父親。女同學，讀。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

A、哪里有血跡？（身上、手上、腳上……到處都是）讀好這個詞

B、這血跡有可能是從哪里來的呢？在這漫長的36小時里究竟會發生怎樣觸目驚心的場面？讓父親變得衣服破爛不堪，到處都是血跡呢？

C、是啊，就讓我們記住這位歷盡艱辛，疲憊不堪，傷痕累累的父親的形象。男同學，讀。就讓這位了不起的父親的形象永遠定格在我們心中。全班，讀。

此情此景，讓我想起5.12汶川大地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段言語。請同學們來看。

（課件音樂起，陸續出現汶川地震的一幅幅圖片）男兒有淚不輕彈，此刻，這個痛失女兒的男人用孤獨無助的淚水告訴我們，什么是一個父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進在山路上，原因只有一個，要帶兒子回家；這個嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護佑這個小生命甜甜的夢，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛你……

天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死還未卜。

這個深愛兒子的父親會對心愛的寶貝說點什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。學生在音樂中寫話。謝謝同學們深情的話語。你們的話，讓我想起這樣一首詩：總有一個人將我們支撐，總有一種愛把我們環繞，這個人就是——父親。這種愛就是堅守承諾，堅持挖掘的，如山的——父愛。

下節課，再讓我們走進課文，看看這位深愛兒子的、了不起的父親，又有著一位怎樣了不起的兒子。下課。

第五篇：地震中的父與子

《地震中的父與子》教學設計

衡水市阜城縣漫河鄉義和莊完全小學

趙衛

教材簡析：

本組教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，略讀課文《慈母情深》、《學會看病》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣、崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思考。《地震中的父與子》這篇課文，描寫具體、情感真摯，講述的是在美國的一次大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。選編這篇課文的目的，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。所以在本課教學中，要緊緊扣住“父母之愛”這一專題來學習，重點引導學生從課文的具體描述中抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，感受父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量，再現情境并聯系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情。學生分析：

小學五年級的學生已經能讀懂文本內容，只是學生們沒有在地震發生后的人生體驗，所以引導學生在特定環境下去深入體會父親對兒子深深的愛以及兒子對父親的信任就尤為重要了。教學目標：

知識與能力目標：

1、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；整體感知課文內容。過程與方法目標：

1、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

2、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作描寫，反映人物思想品質的表達方法。情感態度與價值觀目標：

通過課文的學習，讓學生深刻體會父子間濃濃的深情，教育學生學會感恩父母、理解父母的愛。教學重點：

引導學生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學難點：

理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。課前準備

教師準備：認真備課，制作教學課件。

學生準備：預習字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。教學策略：

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：

1、以讀代講法。我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀、讀、反復的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決問題。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。

2、品析詞句法。本課教學，通過詞語的比較，句式的推敲.情感的體會等品嘗評議,達到積累語言的目的。品評之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。

本課教學還輔以直觀法，情境教學法等等。做到讓學生成為學習的主體，全面提高學生的語文素養。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：

通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容，體會出感情來，在反復朗讀進入文中情景。根據不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。教學過程：

一、創設情境，揭示課題

1.明確專題：各自默讀本組課文的導語，說說本組專題的內容及學習要求。2.師生談談自己對地震的認識與感受。

3.導入：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。有一年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習第十七課──《地震中地父與子》[板書課題]，齊讀課題。

二、初讀課文，初步感知 1．自讀課文，要求：（1）借助字典，結合課文中的句子認識生字和新詞；（2）用“～～～”畫出自己深受感動的句子；（3）課文講了一件什么事？ 2.小組內互讀課文，交流學習收獲。3.全班交流：（1）檢查生字、新詞的讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形。（2）初步匯報自己深受感動的句子。

三、再讀課文，整體感悟 1．默讀課文，思考：（1）用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事；（2）讀了課文有什么感受；（3）劃出不懂的詞語、句子，試著提出不懂的問題。2．全班討論：（1）用簡潔的話說說課文講了一件什么事。（2）談談讀了課文，自己有什么感受。

四、、品讀感悟，深入情境

1.自主讀課文，將自己感動的句子多讀幾遍，想一想為什么感動；對不懂的詞語、句子根據自己的提問，試著回答一下。2.小組內交流。

3.全班交流，通過讀感動的句子，說感動的原因，討論不懂的詞語、句子，體會父親救助兒子過程中心理變化。預設學生會從以下幾個方面來談：（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。”（這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）（2）當看到教學樓已成為一片廢墟時，“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子。’”（從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情。）

指名讀，評議，齊讀：心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。該怎樣讀呢？（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發生什么，我總會跟你在一起！’他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”

（從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身。當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。）

請大家分小組討論后練讀，個人讀，評議，齊讀。（4）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

①課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大。

②是什么使父親沒完沒了地挖呢？是一個信念，──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念。

③與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他。

④而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。

⑤引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念──兒子在等我。而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。⑥引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時??。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”

（5）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不說的話：“只要我爸爸活著??，他總會和我們在一起。”

①從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。

②指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動。

（6）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。──（生說）。（是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”投影：圖片、音樂。）

五、總結全文，升華情感

1.速讀課文，夸夸這對父與子。2.質疑：

①課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？和同學交流自己的看法。②“不論發生什么，我總會跟你在一起！”課文中為什么反復出現類似的話？這樣寫有什么好處？

3.交流：學了課文，你有什么感受？

六、課后拓展，延續“親情”

1.自由組成小組，在課后排演課本劇，然后找時間大家在一起演一演，評一評。2.閱讀同類的頌揚親情的故事。

板書設計：

地震中的父與子

兒子被壓 萬分悲痛 決心救子 父親救子 不顧勸阻 執著挖掘 父子重逢 心靈相印 欣喜相擁

教學反思： 地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動作的描寫體現父母之愛的。這篇文章主要通過語言、外貌、動作描寫來展現人物的形象的，在對人物語言環節的學習上，我重點通過讀的形式進行的，讓學生有足夠的時間自由揣摩，盡情發揮。為了深化學生心目中父親的形象，我在學習父親長時間挖掘的過程中，不僅讓學生關注父親的動作，還讓學生想象父親隨著時間的推移會在外貌上會出現什么變化。這樣的想象為之后的拓展說話做好鋪墊，打好基礎。在最后拓展說話的過程中，引導學生抓住細節，合理想象，這樣豐富了學生心目中的父親的形象。最后讓學生想象這位就是“你自己的父親”，當年看到父親為了救你而變成了這幅模樣，會有什么感受？通過讀的方式來體現自己的感受。整個過程通過想外貌、說外貌、讀外貌這三個步驟來完成。在這個過程中，學生在讀中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中讀。讀與悟，讓學生走進人物內心，感受到了一個了不起的父親，同時提高學生的語文素養。

在這個教學過程中也存在著些許遺憾：

1、教學語言熱情有余溫情不足。在教學的過程中依然存在著教師的語言過于強勢，教師高亢的熱情壓制了學生的熱情。這樣一來讓整個課堂的氛圍顯的過于緊張。在課堂中教師是課堂的組織者和引導者，學生才是課堂的主體。要發揮學生的主體作用，就要教師用溫情循循善誘尊尊教導，作為新教師的我，似乎只是一味的忙于完成自己的教學任務，忘卻了學生在課堂中的感受。只有溫情的指導，才能讓學生有更好的展示的機會，有更多屬于自己的發現，才能尊重學生的個性發展。

2、教學過程中引導不夠靈活。教學過程中，我在引導學生用不同的方式讀課題的這個環節的時候，一味的想讓學生順著我的思路，先重讀“地震”二字，突出故事發生的背景。當學生第一次沒有按照我的要求重讀“地震”這兩個字時，我毫不猶豫的選擇了讓其他的學生再來嘗試讀，讀到符合我的要求為止。現在想來，其實大可不必如此，因為每個學生對如何讀都有自己的理解，當出現類似情況時可以相機進行教學，不必把教師的想法強加給學生。

在今后的教學中我會積極地嘗試更加有效的教學模式，讓學生在讀中悟，深入體會特定情景下人物的內心情感，在輕松愉悅的氛圍中自主學習，提高語文課堂教學效率。