第一篇：我眼中的基礎教育之困惑及諫言

我眼中的基礎教育之困惑及諫言

近年來，XX縣基礎教育質量在一度出現整體呈滑坡趨勢的情況下，已經開始得到遏止，并轉向上升態勢。作為曾經的教育強縣，現在已經愈來愈顯現不出她的優勢，反而令人擔憂和傷感。加強我縣基礎教育，提高教育教學水平，突出“管理、質量、效益”，已經成為XX教育人的一大追求和支柱。我作為一名長期戰斗在農村基層的教育工作者，借“XX州首屆普通中小學教育管理論壇”的研討平臺，就我眼中的XX基礎教育在發展中所存在的問題和癥結與大家一起探討，或偏題、或膚淺。

一、我眼中的困惑

“20年教育生涯彈指一揮間”。站在教育已經得到快速發展的今天，把目光蜷縮在縣域教育的空間，我認為有以下幾方面問題尤為我困惑：

1、師資匱乏及配置的偏差，是制約基礎教育發展的最大瓶頸。進入21世紀后，由于國家教育體制改革的不斷深入，中等師范學校逐步淡出歷史的舞臺，這在一定時期內，極大地消弱了小學教學的中堅力量。多年來，由于學校布局的原因，許多學校一直難以得到師范生的補給，很自然，那些相對偏遠的鄉村學校師資就更難以得到保障。不少的學校長期以來難以妥善地分配教師的教學任務，從而出現了課程上的“將就”、課節上的“將就”、班級編排上的“將就”等諸多不合理的因素。盡管縣城的學校有充足的教師數額，而且聚集的是全縣的教學精英，但仍出現了“大班額”的現象。透過這些現實情況，我們不難發現，城鎮學校都面臨辦學的巨大困難，相對薄弱環境的農村學校，“巧媳婦難做無米之炊”就不言而喻了。隨著素質教育的深入實施，特別是在沒有充足且充滿活力的師資保障下，農村學校的教育危機感愈來愈明顯。

2、教師待遇偏低，是影響教師整體素質發展的潛在因素。相對90年代而言，教師的工資待遇大有提高。但隨著經濟社會的迅速發展，現有的收入仍然難以適應當今生活的一般需求，加之縣級財政還處在不富有的狀況，教師的工資待遇還是處在一個相對低級的層次。隨著與其他行業的差距越拉越大，一部分教師便產生了消極、惰性心理，不求上進、不思進取的心理在工作中便演繹成守舊、傳統的思想，在工作中毫無創新意識和前進動力。教師的綜合素質得不到提高，教育教學質量難以與日俱進，難以實現穩步提高，要么止步、要么下滑。

3、留守兒童增多，成為教育發展中的新問題。

近年來，由于農村產業結構的調整，富余勞動力相對增多，大批農民外出務工，隨之而來的便是留守兒童的出現和增多。看似簡單的社會問題，卻為學校的教育工作帶來了許多的新的問題和挑戰。不少學生因為父母不在身邊，在得不到家庭溫暖和關愛，自然滋生了他們在學校學習、生活的諸多異常現象：逃學、厭學、性格孤僻等等。這些問題的產生，在一定程度上增加教師的工作量，同時也增加了教師的心理負擔。學生的安全教育越來越成為學校和教師在日常工作中最為顯性的工作。此外，留守兒童的增多，無疑會有越來越多的學困生產生，基礎教育質量在前行的路上無疑又增加了一定的難度系數。

4、教師的社會地位難以真正提高，仍是教育發展中的難解之題。

教育要發展，教師是關鍵。尊師重教，是黨和國家教育發展的戰略決策。雖然教師的社會地位在逐步提高，但很多關于教師切身利益的政策要在基層得到落實，幾乎是費勁周折。我認為，這是創傷教師積極性的一個重要因素。正如時下流行所說的：教師的社會地位只有在教師節時才可能得到體現。這種言高行無的“尊師重教”方式，給教育帶來的只是副作用。

5、招生制度，仍是全面實施素質教育的絆腳石。

素質教育提倡的是要全面培養學生，面向全體學生，全面提高學生的綜合素質。而實際上，我們在教育教學中所面臨的仍還是局部，難以顧及全體學生。教育的指導方針是面向全體學生，但回到現實，我們面臨的卻依然是社會和廣大家長在所謂“升重”上的拷問，由于一直以來的思想觀念難以走出社會和家長對學校教育的“扭曲”評價，“升重”也就成了社會和家長評價學校辦得好壞的重要標準；甚至有的當地政府領導也心存這樣的的偏見：考得好，校長當得好，否則，校長無方。由于升學的壓力，教師在教學中不得不趨向少數優秀的學生。周而復始的教育思想，必然導致了大多數學生被忽視的惡性循環。更有讓人為難的是，在招生工作中的“搶生”現象，著實令人尷尬。

6、外部環境的不良影響，仍侵蝕著學校的健康發展。學校周邊環境的不良影響，仍是學校教育發展中的一大困惑。諸如校門口的交通安全隱患、網吧及娛樂場所的開放、少數家長對孩子接受教育的淡薄意識等等。國家雖然也制定了不少的相關法律法規，來維護教育的合法利益，但由于有的職能部門在執法過程中的不作為等情況，在實際工作中，很多難點問題難以得到解決，甚至愈演愈烈。學校歷來顯得很弱勢，所以，我們只能加重自己的負擔去維護和管理屬于自己的空間，需要改變的社會環境得不到好轉，學校工作在一定程度上就顯得更加舉步為艱了。

二、我的諫言

擺在教育工作的困難固然很多，當然，有的問題是一種大眾化的社會問題，需要在社會發展和改革中逐步去消除和完善。但在以下兩個方面，我想談談自己的看法：

1．在師資的配置和交流方面。我有一個建議，仿效全國其他地方的經驗，真正建立起城鎮教師到農村學校任教服務期制度，開展城鄉教師雙向交流，加強對農村學校的教學扶持。時下，雖然有著“支教”、“送教”等交流方式，但在體制和管理上仍還存在一定的“形式主義”，難以取得實效。此外，農村教育的年齡普遍出現“大齡化”。小學是基礎中的基礎，沒有年輕教師的充實，勢必影響到教學質量，甚至一代人的成長。舉個簡單的例子：一個年近55歲的女教師站在一年級的課堂上，她的敬業精神固然可佳，但她的教學從骨子里必然浸透的是傳統的方法和思想，素質教育和創新教育從何而談？

2．在招生方面，我想說的是，國家近年來對農村學校投入是很大的，不少的學校在辦學條件和校園環境不比城鎮學校遜色。如果政府和主管部門能在招生制度方面進一步健全，真正實現區域內就近入學的體制，不僅有效地利用了教育資源，更是豐富和壯大了農村現有的資源，不僅會出現農村學校的“人丁興旺”，更是貫徹落實享受均衡教育的有力體現。也舉一個例子吧：看看90年代興起的“希望工程”，讓人為之惋惜的是已經廢棄的村小校舍。而如今，新一輪的合格校建設工程，再次整合了教育資源。特別是農村學校，如果在學生的數量難以保證的情況下，盡管是一所建設得很漂亮的學校，我們可以預見到她的明天和未來，其結果也會給人一種心酸的味道。

作為教育人，我想：隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020年）》及省、州、縣等各級關于教育發展的總體部署和實施，我們深信：農村教育將會得到更大、更快的發展。作為一名農村學校的教育管理者，在“十二五”開局之年，我充滿了信心，蘊藏著更大的能量。

第二篇：為促進基礎教育均衡發展諫言

為促進基礎教育均衡發展諫言

教育部提出，解決基礎教育均衡發展是今后基礎教育的重中之重、戰略任務。同時指出，完成這個任務比解決基礎教育普及工作還難。那么難點在哪里？這是必須搞清楚的。找難點猶如修補管道找漏點一樣，找不到漏點一切修補工作都是白忙乎。

有人說難點是教育經費短缺。認為，優質教育資源短缺與人民日益增長的需求有矛盾，所以基礎教育才出現今天這樣的不均衡，要解決均衡發展就得發展經濟。我覺得這話只說出了問題的一個方面，不中肯緊；問題還有另一個方面，即教育管理上的失當。

難道不是嗎？論教育資源短缺，過去比現在更短缺。為什么現在反比過去更加不均衡？論教育資源豐厚，一些經濟發達城市不知要比安徽桐陵強多少，為什么桐陵能做到基礎教育均衡發展，而那些城市卻沒做到？

造成基礎教育發展失衡，管理者既有認識上的缺失，比如提出把一部分中小學“做大作強”，搞豪華的校園建設；也有利益方面的驅動：校際差別越大，滋生特權越多，管理者是受益方。

本來基礎教育是不該擇校的。如果說擇校是特定的歷史潮流，不可阻擋。那么擇校費的使用不是人說了算嗎？。擇校費本來就是國有隱性優質教育資產的物化，其中大部分應屬于國家所有。如果把這些擇校費統籌使用，先去“雪中送炭”，校際差別還會像今天這樣大嗎？

小學生需要就近入學。每個年級四個班，千余名學生也算大校了。而筆者所在的城市竟有8.000多人的“巨無霸”小學！大、小“巨無霸”的相繼出現把別的小學都給擠垮了。至于大校是不就是強校，這是智者見智、仁者見仁，本文就不去說它了。

通過以上分析不難看出，要促進基礎教育均衡發展，教育管理者的態度和決心至關重要。當務之急是要盡快拿出辦法，促使基礎教育的人、財、物向薄弱校流動。基礎教育均衡發展，首先是縣域、同城學校之間的均衡，縣和市、區教育主管部門出臺一些管理辦法是職權范圍之內的事，當然是完全可以做到的。

比如，經費方面。光是說經費投入要向薄弱校傾斜這是不夠的，這樣太籠統，傾斜一度也算傾斜了，彈性太大；如果這樣規定：新增教育經費全部用于簿弱校建設，那就會好得多。還有，如果暫時因諸多原因下不了決心停止擇校，那就該下決心把擇校費納入教育經費統籌使用。

再比如，教師隊伍方面。光說要對口幫扶之類的話也是不夠的。幾十年來不一直都是這樣說嗎！必須下決心建立促進教師逆向流動的長效機制。各校教師的職稱、職級比例要“一視同仁”。現在，高職稱、高職級的指標大部分被“優質校”占去了。各項榮譽待遇也要一視同仁。現在，特級教師、專家、勞動模范、人民代表、黨代表、政協委員等等也都集中在“優質校”。簿弱校的校長和教師教育理念再先進、工作再有起色，終因不在選拔人的視野之內而沒份。這也是很多人不愿意到薄弱校工作的原因之一。如能做到以上的兩個“一視同仁”就會促進教師逆向流動，從而促進基礎教育的均衡發展。

當然，教育管理者要正視自己的問題還需要勇氣！但唯有正視管理中的問題并及時調整，縣域、同城基礎教育的均衡發展才會有希望。

第三篇：我眼中的基礎教育狀況

我眼中的基礎教育狀況

2014年的9月我們前往甘泉高級中學進行為期三周的教育實習，對這個學校的整體情況做了調研，通過這一所學校來了解到我國廣大農村的基礎教育現狀。

甘泉高級中學現在是甘泉縣唯一的一所高中，由于生源的不斷減少和延安中學、宜川中學、榆林中學等陜北地區頗具實力的學校的競爭，甘泉高級中學近幾年的生源質量數量都不斷下降，隨之而來的升學率也逐年下滑。通過調查，發現甘泉高級中學的狀況代表了我國廣大農村學校的現狀。

一、農村基礎教育資源匱乏

1、中國是一個人口大國，而農村人口又占多數，而且農村人員呈現居住分散、環境條件艱苦等特點，這為國家的教育投入設置了難題。這就像一張大餅，分的人多，分到的餅就少了。通過一味增加教育投入的辦法來解決這一問題顯然又是與我國現有國情不相符的，我國還處于社會主義初級階段，經濟基礎薄弱。因此如何充分利用現有資源，分好這張餅，是促進教育公平的一大難題。

2、農村基礎教育中，教育資源分散，缺乏必要的整合。一方面，農村人口居住面廣、分散，環境艱苦，由此帶來了教學點設置多，而教育投入是有限的，必然導致各校分得的可利用資金就少，學校軟硬件設施建設跟不上，辦學規模小，不夠規范等問題。同時，教學點多，也為教育編制帶來了壓力，出現了教師編制緊缺，教師工作量大，教育質量不高等問題。但與之對應的是，學校生源嚴重不足，十個、二十個學生開一個班，甚至出現一個教師帶幾個學生的現象。以陳河鎮2008年上半年為例，全鎮共有中小學生約3600人，中心初中和中心小學各一所，村小5所，教學點2個，中心初中和中心小學共有學生2600余人，有的村小只有幾十名學生，有的教學點出現了幾個學生組建一個班的現象，學生人數少，教師工作量卻沒有減輕，包班的現象相當普遍。學校教育資源的分散缺乏整合，成為教育公平的又一難題。另一方面，學校教育資源、家庭教育資源和社會教育資源也缺乏有效的整合。現在基本上呈現的是學校教育單兵作戰的傾向，農村學生的家庭教育和社會教育根本得不到落實，留守學生問題、失學問題困擾著農村基礎教育的發展。

3、教育資源浪費嚴重。除了因為教育資源缺乏整合帶來的資源浪費外，還有就是教育中各種軟硬件設施浪費嚴重。購置的各種教學儀器、圖書資料、電子器材散置或挪作它用，缺乏專業設備設施使用管理人才，使這些先進的教學資源無法被利用。

4、農村基礎教育人才資源匱乏。農村基礎教育條件艱苦，待遇差，留不住人才。許多優秀的教育人才辭職下海、通過各種途徑的考調、跳槽，人才流失嚴重。目前農村基礎教育從業人員中有很大一部分是奉獻了一生而瀕于退休的老教師，缺乏新鮮血液的注入。商品經濟大潮的影響、城鄉教師待遇的差異，導致農村教育留不住優秀人才，各種大中專畢業生、藝體院校學生根本不愿到農村任教，想方設法也要進城。據我所知，甘泉縣高級中學沒有專職音樂教師和美術教師，音樂課和美術課只能安排給非專業教師兼職代課，根本無法保證教學的質量。甚至于直接將美術課音樂課體育課直接分給了語數英，剝奪了學生接觸藝術和鍛煉身體的權利。

二、農村基礎教育師資薄弱，教師素質有待提高

1、農村基礎教育從業人員眾多，人員素質參差不齊。有老的初中生、高中生，他們奉獻了一生大多瀕于退體了；有通過各種途徑的在職或脫產進修取得文憑的中專生，更多的是師范畢業的中專生，整體素質都有待提高，這為教育、培訓帶來了難度，同時也直接影響著農村教學質量的提高。

2、農村基礎教育工作者缺乏創新意識，缺乏活力。很多農村教師年齡偏大，不會使用現代化的教學設備，知識更新較慢，遠遠跟不上時代發展的步伐，無法適應新一輪課程改革。長期繁重而又重復的教學工作，讓不少教師產生了精神疲勞，工作成為一種謀生的手段。要知道教育不同于其它行業，它是針對人的事業，直接關系著國家人口素質的提高。如果僅僅把教育當作謀生的手段，缺乏必要的工作熱情和工作責任心，又怎能擔當起教書育人的重任呢？

3、各級各類基礎教育人員培訓、學歷提高作用有限。教師素質的提高不能一蹴而就，這絕不是一兩年就可以完成了，這可能需要一代人的努力。目前國家實行了對中西部教師的遠程教育培訓、骨干教師培訓、班主任培訓、體育教師培訓等多項培訓，目的是提高農村教師教育教學水平，適應新的課程改革，但它的作用是有限的，學歷提高僅僅依靠一紙文憑更是流于形式，我認為，要提高教師素質必須靠教師自己的進取和不斷學習的意識，理論與實踐相結合，特別是在教學實踐中不斷豐富、提高自己。

4、教師群體文化匱乏。所謂群體文化，我認為是指一個群體所具有的能反映其與眾不同的特殊氣質，它直接關系一個群體在社會上的認同感。剛強、威武、紀律嚴明、不畏生死，這是軍人的群體文化，因而我們每當說到軍人，就會想到用這些詞語來贊揚他們。而我們教師群體文化是什么，教師的特質又是什么，在人民群眾的心中恐怕難以描述。我們雖然以各種形式來宣傳要尊敬教師，可我們要尊敬的到底是教師的哪些方面呢呢？目前，在社會主義市場經濟的沖擊下，有少數教師耐不住那份清貧，經受不起各種丑惡現象的誘惑，公然參加各種有損教師形象的事，從而影響了教師在群眾中的地位。我認為要倡導全社會對教師的尊重和認可，并不是通過簡單的法律法規或是大肆宣傳就能形成的，關鍵還是要教師自己形成有值得社會認可的群體文化，由此建立健康向上的教師群體文化，從道德、行為上規范教師行為，潛移默化地提高教師的文化素質、思想境界，使其真正成為德高為師、身正為范。

綜上所述，農村教育資源的匱乏、教師素質不高成為我國促進城鄉教育公平、構建和諧社會的絆腳石。那么我們該如何來應對呢？

1、整合農村教育資源，減少教育資源浪費。由于我國經濟基礎還比較薄弱，短時期內不可能在教育投入上增加更多。因此我認為，減少教育網點，建設規范、標準的農村寄宿制學校是一個可行的辦法。目前農村很多教學點，有很多學校都存在教學場地、教學設施、教學制度不規范等問題，特別是村小教學點，基本上就是語文、數學和玩耍，其它的教學活動根本就沒有開展，而且很少的學生也要占用學校編制。一個鄉鎮建立一兩所規范、標準的寄宿制學校，一方面可以擴大學校的辦學規模，制訂符合國家標準的教學制度，從而規范學校的教育行為，全面實施素質教育，提高學校的教育教學質量，另一方面，將教師也集中到了一起，方便于各種管理和培訓。

再者，由于我國農村教育基礎薄弱，直接導致當前農村學生家庭教育匱乏。當前外出務工熱潮使大量的農村中青年外出務工，由此帶來的留守學生問題困擾著各級政府。家庭教育的缺失，一方面加重了學校教育的負擔，另一方面也呼喚社會教育的出現。將學生和教師相對集中，成立“留守學生之家”是一個很好的路子，這恰恰補充了家庭教育和學校教育的不足。

2、優化教師資源配置，緩解農村師資薄弱的矛盾。“農村教育的關鍵在教師”，我國城鄉教育水平的差距說到底是師資水平的差距，推行城鎮教師、優秀畢業生支援農村教育有利于優化教師資源配置，是加強農村教師隊伍建設，促進教育公平的重要舉措。通過優質教育資源的輻射作用，可以帶動農村地區教師整體素質的提高。城鎮教師、優秀畢業生支援農村，可以緩解當前農村師資力量薄弱的突出問題。同時，優質教育資源到農村支教，在相對艱苦的條件下磨煉和提升，也是加強師德建設，整體上提高教師隊伍素質的有效途徑。教育行政主管部門和地方政府要以科學發展觀統籌教師隊伍建設，采取有力措施，加強農村師資力量，并積極推進制度創新，努力形成農村師資保障的長效機制；應建立切實可行的交流機制，提倡本縣教師在城鄉之間交流、村組之間交流；制定靈活的留人用人機制，盡量解決優秀教師在生活、住房等方面的后顧之憂，要用感情、用政策、用機會、用真心留住近些年到農村資教的優秀資教老師或志愿者。

3、規范教師培訓，使各種教師教育培訓真正落到實處。教師素質的提高是一個終身過程，因此首先應讓教師樹立終身教育、終身學習的意識，調動全體教師積極進取，刻苦學習的熱情，要采取切實有效手段，抓好教師學歷提高教育，尤其要加強短缺學科教師的培訓培養，注重農村教師的教學基本功訓練，并逐步使小學教師向大專化、初中教師向本科化目標邁進。同時，采取“請進來，走出去”相結合的辦法，加強教師崗位業務培訓，強化教師職業道德建設，不斷適應現代教育的發展要求。

4、構建健康向上的教師群體文化，重塑教師形象。各級教育行政部門要充分利用學校的工會組織，在教師中倡導健康文明的生活習慣，組織開展各種活動和培訓，品味古人“仁義禮智信”的思想精髓，感受世界各國優秀人物博大的胸懷和深重的歷史責任感、使命感，從而提高教師的文化品味和思想境界，真正擔負起教書育人、振興國家的歷史使命。

促進教育公平，構建和諧社會是我們每個人的殷切希望，也是一項長期而艱巨的工作，如果能立足農村基礎教育現狀，合理配置教育資源，切實提高教師素質，我相信我國農村基礎教育一定會又快又好地發展。

第四篇：諫言征文

轉變作風促進社區發展

按區作風整頓辦公室和街道黨工委、辦事處要求，我社區廣泛征集廣大黨員干部和人民群眾以“正風肅紀、創優環境”為主題的創新性、建設性意見和建議，開展建言獻策活動。

我社區聯系工作實際，圍繞如何轉變工作作風、建立作風建設長效機制，如何提振精神、提高效率，堡子社區開展了“我為社區建設建言獻策”征文活動，要求每個社區工作人員要推薦一篇文章在社區例會上進行交流，大家積極發言交流，提出建設性意見十余條，主要是圍繞社區人員近期紀律松散，作風轉變的問題提出整治意見和建議，匯總如下：

一、社區干部轉變作風問題

有的同志上下班時間遲到早退問題時有發生，對待居民不夠熱情等，大家提案建議：相關部門加強領導，強化考核，把干部作風建設納入重要議事日程；辦班培訓，提高社區干部素質和執行力，強化服務意識，共建和諧社區意識，使社區干部真心誠意融入百姓生活之中，克服“衙門”作風和狹隘利益思想，大力開展廉政勤政教育；開通熱線，上級實施有效監督，考評，下發問卷調查，接受社區百姓民意測驗，作為社區干部考核的評價依據；對那些亂用權、不作為、人為設置障礙、有損政府、社區形象的人和事，要嚴肅處理，決不姑息遷就，并完善約束措施。

二、如何更好的打造服務型社區問題

大家提案：建議培訓學習，通過舉辦社區干部培訓班，以端正工作作風，改進服務態度，提高辦事效率為重點，扎實地開展為居民服務思想教育，增強全體社區干部的公仆意識和服務意識；強化聯系，要求社區干部克服思想和行動兩個層面上的惰性，依托電話、網絡、活動室等硬件載體多與居民聯系，組織座談、讀書、文藝健身等各類活動與居民交流，將接待與入戶相結合，深入樓道、深入家庭、深入居民；制度落實，制度保障上，在各社區建立服務承諾制度、學習制度、勤政廉潔制度、考勤請假制度、首問責任制度等基本工作制度，以上制度執行情況作為年終考核依據；各社區每季度至少召開一次民主測評工作會，向社區黨員代表、居民代表、轄區單位代表、社區民警等各方面人員報告社區工作，接受各方代表監督，確保各社區作風建設扎實有效；設立舉報電話，下發調查問卷，不定期入戶走訪，了解社區干部工作情況，對那些有損政府、社區形象的人和事，一經發現將嚴肅處理。

堡子社區

二○一一年十二月二十六日

第五篇：諫言獻策(安全)

加強班組安全自我監督能力，把安全生產落實到現實當中

建議理由：

企業由班組這個個體組成，做好各班組安全生產工作，即為企業安全生產之根本。現階段我公司班組管理存在諸多難題，外埠工程的大量增加，年輕班組長的卓立提升，安全教育的過程化實施等等，給企業的安全生產帶來較大安全隱患，企業的大力快速發展總會對安全生產構成威脅。對此，根據我這么多年的工作經驗，結合現階段公司生產經營狀況，提出對安全生產的一些建議。

建議內容：

1、安全生產重在意識，要提高員工特別是年輕人的安全生產意識，是重中之重。安全意識培養要注重教育，現在由于測繪公司外埠工程的大量增加，人員剛進單位便即刻安排出去，雖然傳統上的三級安全教育也在實施，不過畢竟時間短，還要根據每個人不同的接受能力來定，安全意識培養存在瓶頸，這就要求在過程中培養。安全生產責任制在企業中已有條條款款，重要的就是怎么去實施。首先要合理安排工作，定期集中班組負責人進行安全教育，這里的集中安全教育，也可以通過網絡視頻等現代化方式進行；或者成立專門班組安全小組定期安排經驗豐富的安全管理人員到各個工地進行教育、檢查、指導工作；班組人員分配下去，要針對不同的人分配不同環境下的班組，通過班組長的傳幫帶，起到連帶作用，班組長也要有較強的責任心去對待安全教育，要注重培養善于分辨安全形勢，懂得應用安全意識的能力。

2、安全生產要實施到實際當中。安全教育不能空頭文件，不能走形勢化，要注重過程和實踐。建議在新的員工分配到各地方，特別是進行上船作業，應在接受安全教育后至少一個月后才準予上船。班組長要絕對服從安全指導小組安排，善于總結安全經驗，建立手簿日志，根據每個工程情況，編寫安全生產注意事項，要反復定期進行，碰到安全隱患要寫小紙條，實時傳達，不要過完就忘，不要走形式。相信通過不斷學習，不斷總結，不但能夠豐富自己經驗，加強安全意識，起到帶頭作用，還能更好地做好班組安全管理工作。