第一篇：高一記敘文批改方法指導

作文批改方法

作文分數：60分 字數：700字以上

一、符合題意（總分：10分）

1、人物個性是否鮮明（3分）

2、是否綜合運用肖像、心理、語言、動作等描寫方法（3分）

3、是否運用細節描寫（4分）

二、附合文體要求（總分：10分）

1、是否以記敘為主，綜合運用多種表達方式。（2分）

2、記敘文的六要素是否清楚明白。（2分）

注意：記敘文六要素——時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果

3、線索是否清晰。

注意：記敘文的線索——貫穿全文將材料串聯起來的一條主線。

4、順序是否合理。（2分）

注意：記敘文的敘述方式——順序、倒敘、插敘。

5、敘述人稱是否恰當。（2分）

注意：第一人稱便于直抒胸臆，使人感到自然、真實、親切。

第二人稱表情達意顯得親切，情感強烈。

第三人稱不受時空限制，自由敘述。

三、感情真摯，思想健康（總分：10分）

1、情真意切，不虛偽做作。（6分）

2、思想積極向上，歌頌真善美。（4分）

四、內容充實，中心明確（總分：10分）

1、內容生動，不是在記流水賬。（3分）

2、選取事例是否具有典型性。（3分）

3、中心思想明確，全文圍繞中心展開。（4分）

五、語言通順，結構完整。（總分：10分）

1、是否有病句或者令人費解的語言。（3分）

2、語言是否連貫、流暢。（3分）

3、首尾、以及記敘內容的結構安排是否合理（4分）

六、標點正確，不寫錯別字。（10分）

注意：每出現一個標點錯誤扣0.5分，一個錯別字扣1分，封頂10分。

第二篇：高一記敘文作文指導及

高一記敘文作文指導及范文

【寫作指導】

一、高中記敘文，要學會從生活小事中挖掘深意。

高中生寫記敘文，面臨的首要問題就是選材問題。很多老師都要求學生寫記敘文“材料一定要新穎，要有新意”，面對這種要求，學生在記敘文寫作方面就會非常困惑：老師，我頭腦空空，根本沒有材料可言，有也是些生活中的那點“破事”，自己都覺得沒有寫上去的必要，更談不上“新穎”了，這種情況下，學生往往冥思苦想好半天，也想不出“新穎“的材料，只能仍然運用一些或陳舊、或幼稚的“破材料”，或者干脆胡編亂造一通，草草上交作文了事。

說實話，讓學生在作文中運用新穎的材料，或者創新一些材料，確實有一定難度，但是如果學生能夠關注生活小事，從中感悟、挖掘出生活小事中的意蘊，完全可以把很平庸的“破事”、“破材料”寫得很有新意，而且這些材料學生比較熟悉，可以手到擒來，馬上使用。

學生習作。

愛，深藏在心里

一個削好的蘋果。它靜靜地暴露在空氣中，陽光照耀著，灰塵在它頭頂上盤旋飛舞。它靜靜地枯萎，靜靜地泛黃，一切都發生得很安靜。

回憶回到八年前，那個同樣安靜的午后。媽媽牽著我的手，走進一座老房子。那個樓梯很長，很陡，木質的材料在陰暗的環境里散出可疑的氣味。我推開一扇虛掩的門，看到我的外公。

他一如既往地坐在他的搖椅上，以萬古不變的姿勢喝茶。他很兇，像一個大獨裁者，我有點怕他。

他靜靜地站起身，靜靜地拿起一個蘋果，靜靜地削好，靜靜地放在桌子上，然后遞給我一個吃的眼神，又靜靜地坐回搖椅。

我拒絕了那個蘋果，那個在一堆蘋果中最大最美的一個。

記得有一次，我央求外公帶我出去放風箏。外公牽著我的手，走在藍天白云下。我一路興奮極了，也就忘了腳下的路。那一跤，我摔得很慘。年幼的我只記得外公喋喋不休的責備，卻忘記了是那一雙大手將我抱回家。那心疼的眼神，那小心翼翼的動作，那慌亂緊張的腳步，都被我忽略，忘懷。外公又遞給我一個蘋果，想讓我止住哭泣。我搖搖頭，那個蘋果連同外公那份靜靜的愛，一齊被我拒絕了。

那一次，是我最后一次拒絕外公的蘋果，因為那年冬天外公就靜靜地走了。他走得很安靜，午夜，甚至沒有驚動任何人。

奶奶那天將我從一群瘋玩的丫頭中找出來，告訴我這個消息。我聽后，竟沒哭。轉過身，又跑

入瘋玩的孩子群里。

第二天，我去了外公家，那個最熟悉卻也最陌生的人，竟意外地不在搖椅上喝茶。我走到桌前，那把外公慣用的水果刀還在陽光下閃耀著銀光。我撫過刀柄，竟是溫熱的。我便抑制不住地哭泣起來。

回憶如潮水般涌來：是我過年都不肯給他磕頭時，他的嘆息；是我放假后，都不愿和他住在一起時，他的嘆息；是我數次拒絕蘋果時，他的嘆息??

嘆息、嘆息，他的嘆息讓我在那個陽光溫暖的午后，產生了深深的罪惡感。外公，我想，我是愛你的。只是我們都用錯了方式，鑄就了一個一生都無法彌補的遺憾。

一個削好的蘋果。

它光鮮的果肉靜靜地暴露在空氣中，它泛黃，枯萎?？僧斈闱虚_它，它的心仍是純凈的。

愛，原來藏在心底。

這篇文章選擇了“外公”給“我”削蘋果、讓“我”吃蘋果而“我”拒絕的材料，選取的是生活中的普通小事。但是，這篇文章卻表達了作者的“外公”對自己藏在心底的愛，以及我后來內疚的心情。內容很感人。作者正是通過敘寫生活中的小事，從而感動了我們。

這樣的文章比比皆是。像朱自清的《背影》、馮驥才的《珍珠鳥》、賈平凹的《丑石》等，都是通過寫生活小事，表達深刻的中心或哲理。由此可見，高中生要用一雙敏銳的眼睛，用一顆敏感的心靈，去觀察、思索、感悟、挖掘生活小事中蘊涵的深情和哲理，學會從小事中挖掘出有意義、有思想的主題，給人回味與啟迪。高中學生就應該發揮自己生活閱歷相對豐富、知識積淀相對深厚，感悟能力較強的優勢，有意識地從生活小事中挖掘出一些哲理性的意蘊，從而深刻記敘文的思想。

二、高中記敘文，必須表現出深厚的語言功力。

有的學生的作文，之所以不上檔次，還因為他的語言沒有風格和特點：要么平淡枯燥，要么過于幼稚，要么晦澀難懂，做不到語言的通順、流暢和優美，更談不上文采和個性化。再好的材料，再深刻的思想，如果沒有用優美的文筆來表現，讀者也會覺得索然無味，對你的文章望而卻步。

讓我們再來看這篇習作的語言特色?？梢哉f，全篇文章語言流暢，但高中作文僅有這些是遠遠不夠的，除此之外，這篇文章的語言還有更鮮明的特色，我們隨便賞析幾段文字。

比如“回憶如潮水般涌來”一段，作者嫻熟自如地運用用比喻和排比，形象而又深情地表達出自己的內疚心情，語言相當優美、表現力強，表現出作者深厚的文字功底。

再比如最后三段文字，可謂言簡意豐，短短幾句話蘊涵著太多太多的意味：那是外公給我削好的蘋果；那是被我拒絕了的蘋果；那個蘋果里有著我無盡的內疚；那蘋果依然還在而外公已然離去；那蘋果正如外公的愛，藏在心底，不被接受；果肉泛黃，但內里純凈，正如爺爺愛我的心靈??這些話小作者都沒有直接說出，我們卻能從文字里體會得到——語言的凝練、蘊藉、含蓄和張力，被小作者用自己的文字詮釋得如此生動鮮明！

由此可見，高中記敘文的語言除了具備初中通順、流暢、凝練的要求之外，更要力求“美”起來，要有文采、蘊藉、含蓄、悠遠，意味深長，給人以審美的感受和回味的余地。每一句話都不能簡單直白，不咸不淡如溫吞吞的白開水，而是要有語言的張力和表現力。

三、高中記敘文，必須要精巧構思。

和散文、議論文相比較，記敘文是最講求構思的文體。再曲折生動的故事，如果事先沒有構思好，也會把故事敘寫得很無聊，失去應有的吸引力，從而降低了讀者的閱讀欲望。那么，記敘文的構思，要注意哪些方面呢？我們還是以上一篇習作為例，賞析一下這篇文章的構思技巧。

先來看一下全文情節：作者先寫“我”去看“外公”，怕“外公”，拒絕“外公”的蘋果，然后寫“外公”帶“我”放風箏，“我”摔傷了，仍然拒絕“外公”的蘋果，然后寫“外公”去世，“我”不難過，最后寫“我”終于感受到了外公的愛，無盡的懷念和內疚。由此可見，文章情節波瀾起伏，引人入勝，讓讀者有了閱讀的興趣和欲望。

再來看一下開頭前兩段和結尾后三段，開頭和結尾相互呼應，這種結構上的前后照應。表現出作者構思的巧妙。

但開頭和結尾不僅僅是首尾照應的巧妙，在中心和主題的表現上，作者也煞費苦心。開頭段落所寫的蘋果，無非是一個蘋果而已，結尾的蘋果，卻象征著“外公”藏在心底的愛。作者這樣寫，在情感的表達上加深了一層，深化了主題。這又是作者在結尾處的精巧構思。

由此可見，在記敘文的構思方面，這篇習作給我們不少啟迪，那就是要將情節安排得曲折，有波瀾，有懸念，這樣才能引起讀者興趣；要將開頭結尾構思得巧妙一些，這樣既可以吸引讀者，又能使主題表達得更深刻。這種精巧構思在小說創作中被經常使用，比如《項鏈》、《麥琪的禮物》、《最后一片常春藤葉》這些小說，都具有曲折起伏、充滿懸念的情節，回扣前文、深化主題、令人回味無窮甚至出人意料、令人拍案叫絕的結尾。一篇記敘文如果能夠做到小說這樣曲折的情節，結尾能夠有自己獨到的構思，將會對文章的主題立意起到良好的效果。

總之，高中記敘文如果能做到以上三方面，那么，學生們的作文距離成功的大門就會越來越近了。寫作練習

請以“別了____

”為題寫一篇作文。

要求：1）請先將題目補充完整，然后作文； 2）立意自定； 3）記敘文； 4）不少于800字。附

一束花 改變了我

有那么一種花，它也許并不是最美的最香的，但它有著獨特的花語，改變了我，使我原本迷茫的心勇往直前。

踏著泥濘的小路，我跨著書包一路小跑，雙腳不安分的抬起，小腿一勾，用力前沖，一塊無辜的石子便被我踹到了幾丈之外。一系列動作完美無瑕，我自顧得意著，卻絲毫沒有注意到，早晨媽媽剛給我刷的白凈的鞋子早已泥濘不堪，書包也平添了幾點豹紋。

就這樣踩著一串泥濘的腳印飛奔著，路過鄰家門前，眼一瞟，剛好瞥見鄰家小妹妹正縮在媽媽懷里撒嬌，手中小心翼翼捏著一束粉紅色的小花。阿姨一手摟著小妹，一手捧著花朵，生怕風吹散了似的，滿眼垂憐。我的目光又急速抽了回來，不屑一顧，自嘆無聊的甩了甩頭走了。

剛踏進家門，就看見媽媽守候的身影，還未待媽媽開口，我便將斑斑點點的書包投向沙發，以迅雷不及掩耳之速換好媽媽早已備好的鞋子，向家門外跑去。扔給媽媽一句：“媽，我去玩了!”她抬起一半的胳膊忽然定格，只得合上張了一半的嘴，我也實在分不清她的目光中是氣憤，還是驚愕。

良久，我大汗淋漓的回到家，不待洗手就開始享用桌上為我留得熱騰騰的飯菜。正當我要抱怨飯菜不可口時，突然意識到諾大的房子里不見了媽媽的身影。

我登時放下了筷子，沖向媽媽的房間，不由分說的撞開了房門。房間里，一切靜悄悄的，只聽見一陣又一陣的嘆息聲，那么壓抑，如一塊鋼鐵壓在了我的心口。我抬頭，看見媽媽正斜坐在床邊上，背對著房門，手中似乎還拿著什么東西。

聽見門響，媽媽怔怔地轉過身來，看見我尤為驚訝，飄忽的眼神中有那么一絲不安。她與我對視了一秒鐘，又急忙抽出手將手中的東西藏到了身后。

我立即露出了一抹貪婪的笑容，一個箭步撲向媽媽，扒開了她的雙手，就在那小東西露出頭時，我呆住了。那是一朵花，一朵粉紅色的花，在媽媽眼前高昂著頭。根部懸著一張可愛至極的卡片，稚氣的自一看便知出自鄰家小妹之手：“阿姨，母親節快樂!”

母親節，母親節。

我兩眼無神的看著媽媽，內疚充斥著我的大腦。望著尷尬的媽媽，我的眼眶濕潤了，淚水噴涌而出，我撲向媽媽的懷抱。

對不起，對不起。

如今的我，早已收斂了許多。往日留給媽媽一筐筐泥濘的衣服再也不是我的風格，不知不覺我似乎能看懂媽媽的心，那顆永遠為我的心。每日清晨都不難看到，一對親密的母女相擁著，嬉笑取樂。母親慈愛的撫摩著女兒的頭，目光中滿是親昵。女兒癡癡的望著母親，暗暗下定了決心：媽媽，女兒以后定不會讓您失望!繼而攙起母親的手，踱步向前。

那改變我的小家伙有一個美麗的名字——康乃馨。

第三篇：中考記敘文方法指導

中考記敘文閱讀方法及技巧指導

一、記敘文閱讀的重點

記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體，如小說、散文、寓言、故事、通訊、游記、傳記、回憶錄等。它的主要特點是通過生動的形象和事件來反映生活，表達作者的思想感情；文章的中心思想是蘊含在具體材料之中的，是通過對人、事、景物的生動描寫來表現的。記敘文的另一特點，就是以記敘為主，采用綜合表達方法，包括記敘中的描寫、記敘中的說明、記敘中的議論和抒情等。

記敘文的分類：第一，從寫用內容方式看，可分為：①簡單記敘文，其特點是事件較簡單，線索和記敘文法較單一，如《一件珍貴的襯衫》、《金黃的斗笠》。②復雜記敘文，事件比較復雜，內容分枝較多，采用綜合表達方法，如《背影》、《荔枝蜜》等。第二，從寫作的對象不同，可分為：①寫人的記敘文，通過描述人物的外貌、行動、心理、語言和人物所處的特定環境來刻畫人物性格，塑造人物形象，所映作品的主題，如《我的老師》、《回憶我的母親》。②敘事記敘文，以敘述事件為主，著重寫清事件的發生、發展、經過和結局，通過事件表現作品的主題，如《羚羊木雕》等。③以描寫景物為主，通過寫景，寄托感情，表現主題，如《春》、《海濱仲夏夜。等。④狀物記敘文，以描寫物為主，通過寫物抒發感情，寄托志的向，如《小麻雀》、《荔枝蜜》等。

所以記敘文閱讀重點是：①寫人的記敘文側重分析人物形象。這就要求在閱讀中重點分析人物的肖像、言行、心理描寫和他所處的環境，從而總結出人物的性格、精神品質與業績。②敘事的記敘文側重分析事情的起因、經過、結果以及事情的意義和影響。③寫景狀物的記敘文側重分析景物或物的特點、狀寫的順序以及文章蘊含的作者的思想感情。

二、記敘文閱讀的基本要求 1.列出記敘的要素

一篇記敘文，要寫清楚人物和事件，就要交待清楚記敘的要素。記敘的要素包括時間、地點、人物和事件的原因、經過和結果。一般來說，每篇記敘文都應具備這六要素，把這些要素交待清楚，內容者顯得完整，眉目才清楚。例如《桃花源記》一文，把六要素交代得清清楚楚：時間——晉代；地點——武陵；人物——漁人；原因——漁人誤入桃花源；經過——進入桃花源、在桃花源所見、做客及辭去；結果——漁人離開桃花源后，太守派人先后探訪桃花源未果。由于六要素交代得清楚，使全文眉目清晰，故事完整。再看《背影》一文：時間——推算為六年前，即1919年；地點——南京車站；人物——“父親”、“我”；起因——“我”去北京念書，父親到車站送別；經過——回家為祖母奔喪、到南京與父親分手、父親到車站送別；結果——懷念父親。作者在交代清楚六要素的基礎上，集中刻畫了父親的“背影”，表達了父子之愛這一永恒的主題。2.理清記敘的順序

記敘的順序，是指根據中心思想的需要，把己經確定好的材料安排好，按一定的次序去寫。記敘的順序有三種：

⑴順序。即按照事件發生、發展和結局的時間順序來寫。這種寫法可使事情的來龍去脈清晰地表現出來。例如：《一面》是按時間順序來寫的，記敘了與魯迅見面的全過程。

⑵倒敘。把事情的結局或某個最突出片斷先寫出來，然后寫事的發生、經過等。倒敘往往出于作者表達的需要；或是為了突出中心；或是為了使內容集中，對比鮮明；或是為了結構的變化，使敘述有波瀾；或是為了造成懸念，引人入勝。倒敘的方法有下列幾種情況：一是看眼前的事，聯想到以往的事，從現在的角度去追敘往事；二是把當前的情況和過去的情況加以比較；三是先寫事情的結局，再記敘事情的緣由。例如：《驛路梨花》，從茅屋的建造和照料過程看，采用的就是倒敘的寫法。文章由“我們”路過住宿茅屋寫起，層層設置懸念，最后才交代出小屋的來歷。

⑶插敘。插敘有兩種：一是由于某種需要，暫時把敘述線索中斷一下，插進有關的另一件事情的敘述；二是插進對有關事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續敘述。插敘的作用是補充交代或說明，使敘述更加充分，彌補單憑順敘難以交代清楚的必要內容，使文章更充實、更周密，在結構上更緊湊。例如：《背影》一文，開篇點題之后，插入了家庭禍不單行的追憶，既交代了背景，又為主體部分做好了鋪墊。3.找出記敘的線索

記敘文的線索是貫穿全文始終的一條脈絡，體現了材料之間的內在聯系，它把所有材料聯結成一個有機體。所以說線索是文章的綱，抓住了這個綱，就能理順文章的內容，掌握文章的結構，理解文章的中心思想。

作為敘述線索，可以有多種。

⑴以時間為線索。這類文章以時間發展為線索，把不同的時空、人物串聯在一起。如《挖薺菜》，是以時間推移為線索，用“吃薺菜”和“挖薺菜”為中心材料，把全文貫穿起來。

⑵以事件為線索。如《挺進報》一文，是以油印、散發《挺進報》為線索。

⑶以某物為線索?！镀吒鸩瘛肪褪沁@樣。

⑷以某人為線索。以某人為線索的文章中，某人往往是文章中的貫穿線索人物，倒不一定是文中的主角。如《背影》中的“我”。⑸以見聞為線索?！豆枢l》就是一例。小說以“我”回故鄉后的所見、所聞、所感為線索，描述農村的破敗及閏土、楊二嫂和“我”的巨大變化，揭示了辛亥革命后十年中農村破產和農民痛苦生活的社會根源，表達了作者改造社會、創造新生活的強烈愿望。

⑹以地點的轉換為線索。例如《桃花源記》一文，全文以武陵漁人進出桃源的行蹤（地點變換）為線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見、所聞、所歷以及離開桃源的情形，都貫穿起來了。

⑺以感情為線索。這感情可以是直線的，也可以是曲線的。如《我的老師》以“依戀、思念、愛戴”蔡老師這一感情為線索。4.領悟記敘的人稱

記敘文中使用的人稱不同，其表達作用也是不同的，閱讀中應仔細體味。第一人稱的寫法是以當事人的身份敘述，寫來親切、自然。如《我的老師》、《羚羊木雕》，作者都是把自己當作故事的見證人寫進故事中去的。第三人稱的寫法不受任何限制，凡客觀世界乃至人物內心所想的一切都能進行敘述，寫來開闊而充分，但畢竟不如第一人稱那樣真切，兩種人稱各有用處。

5.分析記敘文的詳略

敘述中的詳略問題是一個取材、組材如何扣緊中心，體現主題的問題。事件往往是復雜紛繁的，但寫作目的都是明確集中的，取舍如何，孰詳孰略，依據的標準只能是文章的主題。凡是對主題思想起重要作用，內涵深刻、情節生動的具體材料，就展開詳寫；而對主題思想起次要作用的材料，可只作概括敘述。閱讀記敘文，應注意材料的詳略處理是如何為主題服務的。次要材料雖不能詳寫，但也不能不寫，因為涉及到文章點面結合的問題。點（詳寫），體現文章的深度，突出主題思想；面（略寫），體現文章的廣度，使文章全面、豐滿，完全不寫次要材料，會使文章的面受到影響。例如《我的老理財》一文，寫了七件事，前五件略寫，后兩件詳寫，因為后兩件事體現了“我”和孩子們對老師的熱愛達到了新的高峰，集中地反映了作品的主題。如果前五件事不寫，文章內容顯然單薄，也會大大削弱蔡老師對孩子們的關懷熱愛之情。6.體會記敘文的表達方法

采用綜合表達方法是記敘文的主要特點之一，即除了以記敘為主之外，還要運用描寫、說明、議論和抒情。這幾種表達方法的運用各有其明顯的特點：記敘主要交代事實，把人物和事件概括介紹給讀者和寫出人物活動、發展、變化過程；描寫是指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象；說明是記敘的一種補充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分；議論是在記敘描寫的基礎上直接發表作者的見解，起畫龍點睛的作用；抒情是指在記敘的基礎上采用直抒胸臆的手法，抒發作者難以抑制的感情，弄清這些特點，有助于提高閱讀記敘文的能力。

⑴記敘文中的描寫。無論是寫人、記事、寫景、狀物的記敘文都離不開描寫。單純的記敘，會使人感到平淡、枯燥、乏味，只有把記敘和描寫有機結合起來，才能使人有身臨其境的感覺。描寫一般可分為兩類：一是人物描寫，包括外貌、語言、動作、神態、心理活動；一是環境描寫，包括自然環境描寫和社會環境描寫。閱讀記敘文的描寫部分應注意以下幾點：①作者是抓住事物的什么特征進行描寫的；②采用了什么方法進行描寫的；③這些描寫在文中起什么作用。例如《小麻雀》一文，為了突出小麻雀受傷害的不幸遭遇和作者的深切同情，作者集中筆墨描寫了小麻雀的眼睛約十幾處之多，使小麻雀的凄慘形象十分傳神感人。

⑵記敘中的說明。說明既然是記敘中的補充交代，一般要求文字簡明扼要，例如《故鄉》前四段在描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的復雜的心情后，第五段以說明的方式交代了此次回故鄉的目的，省去了許多敘述的筆墨。

⑶記敘中議論。記敘與議論是兩種重要的表達方式，且這兩種表達方式常常是交叉或糅合使用在同一篇文章中，各自發揮著它們的作用。

敘議結合對一篇文章的意義，一般來說有二：從文章的結構來說，“議”常起過渡聯系的作用。如《誰是最可愛的人》中第一、第二兩個故事間的“我們的戰士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣地愛，充滿國際主義的深厚熱情”一段話，就起了過渡聯系的作用。從表明作者的寫作意圖和表現文章的主題來說，則起畫龍點睛的作用（點明主題）。

敘中夾議一般有三種形式：一是在敘后以整段的篇幅進行議論，如前面提到的《誰是最可愛的人》；二是在敘中夾入一二句議論。

在運用敘中夾議時應該注意哪些問題呢？一是先敘后議，在敘后以整段的篇幅進行議論，如《故鄉》一文，作者先敘述故鄉凄涼景象以及少年好友閏土在沉重的生活擔子壓力下麻木不仁的精神狀態。最后三段以議論結尾，表達自己追求新生活的愿望。二是夾敘夾議，在敘述中加入一兩句議論。三是先議后敘，如《誰是最可愛的人》開頭有幾段議論。

⑷記敘中的抒情。記敘中的抒情是在敘述、描寫的基礎上，對作者主觀情感的直接抒發和表述。記敘文中的抒情要寫得感人，一是要有真情實感，二是要注意分寸，虛假的或擴大了的感情必然失真，自然也就不會感人。至于抒情的方法是多種多樣的，或把抒情滲透在具體記敘描寫之中，或集中記敘，集中抒情，或情景交融。7.分析記敘文中的過渡和照應 ⑴過渡，過渡是文章段落層次連接的橋梁，恰當、巧妙的過渡，對文氣的連貫，布局的縝密，轉承的自然等，都起著重要的作用。

如何分析文章的過渡？主要從兩方面入手：

第一，分析過渡的方法和規律。常見的有以下幾種過渡方法：用詞語過渡；有句子過渡；用段過渡。例如《白楊禮贊》一文，第二段與第三段之間用了“然而”一詞過渡；第四段是承上啟下的過渡段；第五段又用了“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝”一句進行過渡。

第二，了解過渡的作用。過渡，在文章的段與段，層與層之間，起著紐帶作用，人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當的過渡。穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當比喻。

記敘文的過渡，其主要作用是：

①連接不同事件或不同場景。如《故鄉》第三段“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”一句承上對現實故鄉的描寫，啟下對故鄉美麗的回憶。

②記敘、議論、抒情間的轉換。例如《白楊禮贊》第四段由議論轉入第五段具體描述，中間用了過渡句。

③轉換不同的敘述方式。例如《這不是一顆流星》由順敘轉入倒敘時用了“我緊緊地抱住他，眼淚灑在記憶的門里”一句過渡，由倒敘轉入順敘時，又用了“??我抹去眼淚，深深地嘆了口氣??”這樣的過渡句進行銜接，使文章由順敘轉入倒敘，再由倒敘轉入順敘時起訖點十分清楚，文氣連貫而自然。

④交待、說明有關的記敘要素時，也需要過渡。

⑵照應。照應是謀篇的重要手段。周密的照應，對貫通文脈、突出中心、渲染氣氛能起一定作用。閱讀時，要瞻前顧后，理清思路，注意分析作者的照應技巧。

分析文章的照應，要做到四看：

①看起段與題目的照應。如《白楊禮贊》開頭一段：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”這一段既是破題，又是統領全篇的關鍵段，全文就是緊緊圍繞著這句話開展的。②看開頭與結尾照應?！栋讞疃Y贊》一文的尾句，作者滿懷激情地說：“我要高聲贊美白楊樹！”與開頭遙相呼應。

③看前設懸念，后有照應，層層推進，多處照應?！栋讞疃Y贊》一文，盡管是有很多議論、抒情成分的散文，但仍處處巧設懸念，使文章波瀾起伏，且用相互照應的方法，使文章既開闊，又形成一個嚴謹的整體。文章開篇便點出“白楊樹實在是不平凡的”，這既是全文的核心，也是作者巧設的懸念，到底“白楊”怎么不平凡？從而能起到引起下文行文，吸引讀者思想的作用。

④看相同或相近的語句、段復疊式照應。

同一或相近的詞語、句子或段落在文章中一再出現，使其于反復中得到加強，這種照應可稱之為復疊式照應?！栋讞疃Y贊》一文中“不平凡”前后“四次”出現，相同的段落出現了兩次?！侗秤啊芬晃闹小氨秤啊背霈F了四次。這些復疊式照應對突出文章中心，標明文章線索都起到了重要作用。8.把握關鍵詞語的深刻含義

把握文章中關鍵詞語，對理解文章的思想內容，分析人物性格具有重要作用。對于關鍵詞語，應注意從以下幾個方面分析。

⑴結合具體語言環境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義。例如： ①“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思?！?/p>

“狡猾”本是貶義詞，含有“詭計多端”的意思，為什么要用在一個孩子身上呢？聯系上下文的語境，則知這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態，從側面表現了蔡老師對孩子的愛。

②“東京也無非是這樣??”如果不聯系上下文，很難確定這句話的意思，可能誤解為指東京的風光與中國的差不多，或誤以為作者指在東京的清國留學生跟國內學生差不多，都盤辮子。如聯系上下文，可知作者來東京控求救國救民之道，而看到清國留學生花開酒地不學無術的丑態，十分失望，此句正是表達了作者的這種情緒。

⑵試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。理解得對不對，還可通過朗讀體味，通過工具書來查證。例如：

“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大啊?！崩斫狻按葠邸钡暮x，可用近義詞替換的辦法。把“多么慈愛”換成“多么可愛”不行。“可愛”表示值得愛，“慈愛”除“可愛”的意思外，強調“像慈母一樣的愛”的意思，用以寫老師的愛更恰當。

⑶注意句中隱含的意思（即言外之意）。例如：

“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非?？鄲灐！薄豆枢l》“高墻”是比喻說法，這里既包含著作者對故鄉的失望，也包含著和故鄉人們（閏土、楊二嫂等人）的隔膜，而造成這種隔膜的原因是半殖民地、半封建社會和等級觀念，而這正是作者悲哀的所在，也是小說主題所在。9.理解懸念的表現手法

所謂懸念，原是指欣賞戲劇、電影或文藝作品時的一種心理活動，即關切故事發展或人物命運的緊張心情。而為了引起讀者興趣，作者常常在作品的開端處提出尖銳的矛盾或設置疑團，又不立即予以解答，而是任開端處所提供的線索任情節自然發展下去，到一定階段或結束處才解開矛盾或揭示謎底。顯然這樣設置懸念的安排，對提高作品的吸引力、感染力是十分有益的。

由此可見，設置懸念是寫作中為加強表達效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。其目的是為了使布局更巧妙，主題更突出，情節更動人。10.理解“抑揚”的表現手法

“文似看山不喜平”，事無巨細、嘮嘮叨叨地平鋪直敘是行文之大忌，而巧用揚抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一?！独笾γ邸肪褪莻€成功的典范。

文中一開并沒有就回憶小時候被蜜蜂螫了一口，“從此，每逢看見蜜蜂，感情上就疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服?！边@是對蜜蜂的“抑”，而后寫看到勤勞的蜜蜂嚶嚶嗡嗡、沸沸揚揚的生活情景，終于心靈震憾，“不禁一顫：多么可愛的小生靈啊”，從心中真誠地贊美“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊”。這就是對蜜蜂的“揚”。這種寫法叫“欲揚先抑”。

與《荔枝蜜》欲揚先抑的寫法相反，還有欲抑先揚，如《變色龍》中的奧楚蔑洛夫在剛知道狗咬人之事時，一個廉潔公正、不畏權勢、執法嚴明的警察似乎呼之欲出；然而以后的多“變”則是對他第一態度的極大諷刺，這種寫法就叫做“欲抑先揚”。

欲揚先抑或欲抑先揚可以是貫穿于作品整體的，也可以出現于作品的局部，但同樣應根據目的與手段安排好輕重、主從、詳略，不可以掉以輕心，草率從事。11.理解襯托的表現手法

襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法，這種“以賓襯主”的手法運用得好，不但能使結構布局有迂回曲折之妙，而且使文章有了蓄勢，更能引起讀者的注意和思考。古文中《愛蓮說》就是一篇典型的運用襯托手法的小品文，為了突出蓮花的美，文中有三處以菊花、牡丹來襯托蓮花。菊花是旁襯，牡丹是反襯。在反復的襯托下，逐步揭示了人們“愛花”與人生觀之間的關系，并最后表明自己愛蓮的緣由，從而逐步深化了文章的主題。

三、對一篇記敘文進行總結、評價 1.劃分記敘文的段落層次

劃分段落層次要注意掌握以下幾種方法： ⑴按時間先后劃分。以時間先后為順序的記敘文，使學生宜抓住表示時間發展變化的關鍵詞語，分出不同階段，從而劃分出段落層次。如《海濱仲夏夜》一文，就是按時間的推移劃分段落的，全文描述了五個畫面，依次為夕陽落山——晚霞出現——啟明星升起——燈光出現——夜色加深——夜深。

⑵按地點的轉換劃分。有的敘事文章所描述的事情不是發生在同一地點，對于這類文章，學生可以從地點轉換入手來劃分段落層次。如冰心的《小橘燈》，按地點的變換可分為四部分：①第一段，敘述在“重慶郊外一個公鄉所樓上”發生的事；②第二段，敘述在“小姑娘家”的情形；③第三段，敘述“我回到公鄉所的朋友家”后的交談；④交代離村后的情況。

⑶按描述內容的角度劃分。一些記敘文，描述對象不是單一的，而是變化的，所以可按描寫對象劃分段落層次。如朱自清的《春》是從三個不同角度來寫“春”的：①盼春；②繪春；③頌春。在“繪春”一部分，又寫了五個不同對象：風、花、草、雨、人，所以可將該部分分為五個層次。

⑷按思想感情的變化劃分。有的記敘文以人物思想感情的變化為線索，從感情的變化點我們可以找到劃分段落的依據。如楊朔的《荔枝蜜》，全文以作者對蜜蜂的感情變化為線索：不喜歡蜜——想去看蜜蜂——贊賞蜜蜂——想變成蜜蜂。這正是劃分課文段落的依據。

⑸按總——分——總的結構特點劃分。相當一部分記敘文，都有總、分、總的結構特點，據此可將文章劃分為三大部分，如《誰是最可愛的人》，第一部分總寫，概括贊美戰士；第二部分分寫，從三個角度，以實例描述總寫來“贊美”戰士；第三部分收篇總結，再次贊美戰士。

2.概括記敘文的各段段意

要準確地概括出段意，首先要抓住表明文章全段意思的主要句子（中心句），中心句的位置多數在段首或段末，個別也有在段中的。其次，有些段落沒有中心句，這就要抓住貫穿全段文章的中心思想，一段文章說明什么，敘述什么，議論什么，總要圍繞著一個中心意思。我們細讀全段文章，仔細體會各句的含義以及句子與句子之間相互關系，也不難概括出段意來。概括段意的有效方法有以下三種：

⑴摘句法：摘出文段的中心句；

⑵概括法：概括文段的主要意思；

⑶聯合法：有些文段有兩個或兩個以上的重要意思，就要把這些意思連接起來，概括出聯合段意。

3.歸納記敘文的中心思想 中心思想的歸納，常用的有以下幾種方法：

⑴從分析標題入手。標題是文章的眼睛，它使讀者獲得總的印象，有的可從中窺出文章的中心。如《白楊禮贊》、《同志的信任》

⑵從分析材料入手。材料是表現文章中心的基礎，可以通過材料蘊含的意義總結中心。如《一面》，作者三次細致地描寫魯迅瘦得叫人擔心卻精神抖擻的外貌，表現出魯迅的堅強意志和忘我精神，寫魯迅對作者的關懷和幫助，表達作者對魯迅先生的崇敬之情。

⑶從分析段首入手。文章常開篇點題，分析開篇的語句、段落，往往可以把握文章的中心。如《誰是最可愛的人》開篇寫了作者的感受，點明志愿軍戰士是最可愛的人，頌揚他們的精神品質，概括起來就是本文的中心。

⑷從分析篇末入手。許多記敘文都是在篇末點明主題或深化中心意思的，分析結尾的含義常?？梢圆蹲降轿恼碌闹行?。如《春》

⑸從分析文中議論、抒情入手。記敘文中的議論、抒情句，有畫龍點睛之功效，我們要善于抓住這個“睛”來“看”文章的中心意思。如《荔枝蜜》中的抒情句。

⑹從概括段意或分析人物事件入手。有些文章的中心思想隱含在人物事件或文章各部分之中，要作綜合歸納，才能突出中心意思。如《榆錢飯》

概括記敘文的中心有一套常用的格式。

本文記敘了（描寫了）??的故事（事跡、經過、事件、景物），表現了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）??的思想（性格、精神、實質），抒發了作者??的感情。

如《背影》的中心意思是：通過車站送別的描寫，表現了父親對兒子的深情，抒發了作者對父親的理解和懷念之情。

《在烈日和暴雨下》的中心意思是：通過寫祥子在烈日和暴雨下拼著性命拉車的情景，反映了舊社會勞動人民的痛苦生活。4.分析記敘文的人物形象

記敘文中的人物描寫是為表現人物性格、揭示作品主題思想服務的，閱讀時只有了解人物描寫的方法和作用，把握人物性格特點，才能深刻理解文章的思想內容，分析人物形象，可以從以下幾個方面入手：

⑴從分析人物的直接描寫入手。人物直接描寫也叫正面描寫，就是通過直接描寫人物的肖像、行動、語言、心理、神態等入手，揭示人物思想品質和性格特點，反映作品的主題。如《故鄉》中的楊二嫂這一人物形象雖著墨不多，卻栩栩如生、個性鮮明，作者就是通過她“圓規式”的外形與“我”印象中的“豆腐西施”對比，通過她對“我”先虛做吹捧，繼而尖酸嘲諷，對閏土鄙薄不屑、惡語中傷，通過她順手牽羊、貪小便宜等一系列表現，刻畫出一個被侮辱、被損害而又自私、尖刻、潑辣、放肆的小市民婦女的形象，令人如見其形、聞其聲、知其心。

⑵從側面描寫入手。側面描寫，簡括地說，就是通過其他人物的言行，間接寫主人公。如《驛路梨花》一文，主人公梨花姑娘始終沒有出場，但全文寫的卻是梨花姑娘的感人事跡。她的精神品質全部都是通過側面描寫，通過大家對她的評價寫出來的。

⑶從細節描寫入手。細節描寫也是刻畫人物性格的重要手段。所謂細節描寫就是指對人物的肖像、語言、動作、服飾、神情變化以及事物、環境的細微處進行具體描寫。如《最后一課》中在記敘韓麥爾先生上習字課時，多處運用細節描寫，如掛在課桌鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛國氣氛；飛進來的甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”，刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛。

⑷從分析人物與人物之間的關系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物。分析時我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關系。例如《最后一課》小弗朗士對韓麥爾先生的思想感情的變化：從怕老師到理解、同情和敬愛老師，以至于他覺得“他從來沒有這么高大”，這種人物關系的變化，正體現了小弗朗士的逐步成熟和強烈的愛國之心。由此可見，認清人物與人物的關系，才能更準確地把握人物的性格。5.分析記敘文的寫作特點

分析記敘文的寫作特點，除了注意體裁的特點之外，還應從以下幾個方面考慮：

⑴從文章的取材方面看。選擇材料是文章寫作過程中的重要手步驟，有的文章，作者善于緊緊圍繞中心選擇材料。如《誰是最可愛的人》，從者從采訪來的100多個生動的事例中，只選了三件最典型的事例，從三個不同的側面突出了志愿軍戰士是最可愛的人這一中心。

⑵從文章結構布局方面看。分析文章的結構特點，要著眼于全文的整體構思，理清文章的思路、脈絡，分析文章各部分的內在聯系。如層次段落是否清楚，段落之間的過渡照應得怎樣，整體結構是否嚴密，敘述方式有什么變化等等。

⑶從文章的表達方式看。分析表達方法的特點，可以研究其記敘、抒情、議論相結合的綜合表達方式運用得怎樣，人物的肖像描寫、行動描寫、對括描寫、心理描寫以及人物活動的環境描寫，怎樣為表現中心思想服務等。

⑷從文章的語言運用方面看?？上瓤辞苍~造句的準確性、形象性、鮮明性、生動性，成語典故的運用，句式的變換，修辭方法的運用等等。其次可看語言風格，有的樸實自然，有的清新流暢，有的含蓄蘊藉，有的通俗曉暢，有的幽默辛辣等等。

四、記敘文的六步閱讀法

這是一種根據文體特點來閱讀記敘文的基本方漢。它適用于閱讀一切記以敘述，描寫為主要表達方式的寫人、寫事、記事、繪景、狀物為主要內容的各種類型文章。如：消息、通訊、特寫、速寫、日記、游記、參觀記、訪問記、回憶錄、人物傳記、報告文學等等。其方法一般可以概括為下列六個步驟：

一、看標題信息，揣摩記敘類型；

二、抓記敘要素，了解大致內容；

三、理行文線索，分清段落層次；

四、辨敘述方式，領會布局特點；

五、挖中心思想，理解作品意義；

六、析表現手法，以供習作借鑒。

只要按照這六個步驟進行閱讀，就能逐步達到全面掌握一篇記敘文的目的。下面，對這種閱讀方法分析介紹：

⑴“看標題信息”，類似作文審題；而“摩揣記敘類型”，則是指閱讀的審題目標要比作文單一。即通過對題意的揣摩，要能辨出該文的記敘對象，在寫人、記事、繪景、狀物中，到底是以哪個為主。

⑵“抓記敘要素”，這是由文體特點決定的。因為記敘文的內容，無論哪種類型，一般都離不開人物、時間、地點和事情的起因、發展、結果這六個要素。

⑶“理行文線索”，即領悟文章的脈絡、順序，目的是理清作者的行文思路，借此可準確地劃分全文的段落層次。

⑷“辨敘術方式”，即辨析志讀文章的主要采用順敘、倒敘，有無間有插敘、被敘或追敘等敘述方法。

⑸“挖中心思想”，目的是“理解作品的意義”，這是記敘文在思想內容方面要達到的一個終極目標。

⑹“析表現手法”，是從寫作特點方面分析記敘文的基本要求，目的是為自己的習作尋求借鑒。這一般可以從敘述、描寫、抒情、議論等語文表達方式，象片、烘托、借景抒情、托物言志等文學手段，錘詞煉句及比喻、擬人等種種修辭方法幾個角度去考慮。但由于記敘文往往運用多種表現手法，而閱讀時間有限，因此一般宜結合記敘對象，抓其中最主要、最突出的來分析。

五、記敘文閱讀答題技巧 1.文章體裁，此文是一篇

詩歌、小說、散文(抒情散文、敘事散文)、劇本、說明文、議論文 2.記敘文六要素

時間、地點、人物、事件起因、經過、結果 3.找主題句

找首段或尾段的議論抒情句。4.文章內容

方法：看題目、人物（事物）、事件，進行綜合、概括。

答：此文記敘了（描寫了、說明了）??,表現了(贊美了、揭示了)??。5.材料組織特點

緊緊圍繞中心選取典型事件，剪裁得體，詳略得當。6.劃分層次

（1）按時間劃分（找表示時間的短語）

（2）按地點劃分（找表示地點的短語）

（3）按事情發展過程（找各個事件）

（4）總分總（掐頭去尾）7.記敘線索及作用

線索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）時間（5）地點（6）作者的情感

作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

8.為文章擬標題

找文章的線索或中心

（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（6）作者情感 9.填寫讀書卡片

按各項要求上原文尋找，再填寫。注意原文的標題、作者、出版社等項（有時在括號內）。10.記敘順序及作用

（1）順敘（按事情發展先后順序）

作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。（2）倒敘（先寫結果，再交待前面發生的事。）作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。（3）插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。）

作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。（4）平敘（略）11.語言特色

結合語境和修辭方法從下列語句中選擇：

形象生動、清新優美、簡潔凝練、準確嚴密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強。

注：必須結合具體語句分析。12.寫作手法及作用？

（1）擬人手法

賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。

（2）比喻手法

形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。

（3）夸張手法

突出人或事物的特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

（4）象征手法

把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達了??的情感，增強了文章的表現力。

（5）對比手法

通過比較，突出事物的特點，更好地表現文章的主題。

（6）襯托（側面烘托）手法

以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。

（7）諷刺手法

運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。

（8）欲揚先抑

先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。

（9）前后照應（首尾呼應）使情節完整、結構嚴謹、中心突出。13.修辭方法及作用

（1）比喻：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。

（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動 的效果。

（3）夸張：突出特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

（4）排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，長于抒情。

（5）對偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補充。

（6）反復：強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。

（7）設問：自問自答，引人注意，啟發思考。

（8）反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。

注：必須結合相關語句分析。14.具體詞語的含義與作用？

方法:聯系詞語本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內容。

答：“××”一詞原指??，這里指??，起到了??的作用。15.句子含義？

抓住關鍵詞，分析它的特點及含義，聯系上下文再解釋。16.句子在結構上的作用

（1）承接上文

（2）開啟下文（引出下文）

（3）承上啟下（過渡）

（4）為后文作鋪墊 17.表達方式

記敘、議論、抒情、描寫、說明 18.記敘文中議論的作用

引發讀者思考，點明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點睛的作

用。

19.記敘文中抒情的作用

抒發作者真摯深沉的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。20.描寫的種類及作用 種類：

（1）肖像描寫（2）外貌描寫（3）神態描寫（4）動作描寫

（5）語言（對話）描寫（7）心理描寫（8）景物描寫

（9）場景描寫（10）環境描寫（11）細節描寫

作用：塑造人物性格，推動情節發展，揭示文章主題。21.散文特點

形散而神不散。22．散文種類

（1）敘事散文（2）抒情散文 23.小說種類

長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說 24.小說三要素

人物、環境、情節 25.環境的種類及作用

（1）自然環境

交代故事發生的時間、地點及人物活動的空間，襯托人物的心情。

（2）社會環境

交代事件發生的社會背景、時代特征，襯托人物性格，推動情節發展，揭示文章主題。26.情節由哪幾部分構成

（序幕）開端、發展、高潮、結局(尾聲)27.續寫小說結尾

按照小說故事情節發展的規律續寫，要簡潔含蓄，富有哲理，引人深思。

第四篇：記敘文 作文 批改要點

記敘文 作文 批改要點

1、作文格式是否正確(5分)

2、題目是否在中間(5分)

3、段落開頭是否空兩格（5分）

4、字跡是否工整、清楚，文面是否整潔、美觀(30分)

5、圈出錯別字并加以改正(每錯三字扣1分，共5分)

6、用橫線劃出病句并加以適當修改(每錯一句扣1分，共5分)

7、圈出使用不當的標點符號并加以改正(每錯三處扣1分，共5分)

8、文章選材是否來源于自己的真實生活，里面所表達的感情是否真摯(5分)

9、文章結構、段落層次是否清晰、合理(5分)

注意：全文至少四段，開頭、結尾不超過四行，段與段之間銜接要合理、自然。

10、文章中心是否正確，本文的中心思想是什么要，批改人要將其概括出來。

(10分)

注意:中心思想與題目是否吻合，所選材料能否表達中心

11、文章結尾一段是否點明主題(10分)

12、字數是否達到寫作要求(含標點符號，每少10字扣1分，共10分)署上批改人姓名

記敘文 作文 批改要點

13、作文格式是否正確(5分)

14、題目是否在中間(5分)

15、段落開頭是否空兩格（5分）

16、字跡是否工整、清楚，文面是否整潔、美觀(30分)

17、圈出錯別字并加以改正(每錯三字扣1分，共5分)

18、用橫線劃出病句并加以適當修改(每錯一句扣1分，共5分)

19、圈出使用不當的標點符號并加以改正(每錯三處扣1分，共5分)

20、文章選材是否來源于自己的真實生活，里面所表達的感情是否真摯(5分)

21、文章結構、段落層次是否清晰、合理(5分)

注意：全文至少四段，開頭、結尾不超過四行，段與段之間銜接要合理、自然。

22、文章中心是否正確，本文的中心思想是什么要，批改人要將其概括出來。

(10分)

注意:中心思想與題目是否吻合，所選材料能否表達中心

23、文章結尾一段是否點明主題(10分)

24、字數是否達到寫作要求(含標點符號，每少10字扣1分，共10分)署上批改人姓名

第五篇：事件波瀾 高一記敘文寫作指導

第三節 事件波瀾

廊坊新世紀中學 王柏玲

【技法梳理】

一、什么是敘事的波瀾？

先看一首清代才子紀昀為某翰林母親祝壽時即興所做的《祝壽詩》：“這個婆娘不是人（驚愕），九天仙女下凡塵（欣喜），兒孫個個都成賊（憤怒），盜得蟠桃慶壽辰（贊嘆）”。讀畢，我們不能不佩服這位詩人語出驚人的杰出文才了。假如他一連四句都是“大福大貴”的吉利話，那么，這首祝壽詩就不會這么強烈地牽動聽者的感情了。

這種敘述有變化、形式不單調的做法被稱為掀起波瀾?！安憽笔莻€比喻性的說法。掀起波瀾，就是使結構曲折，情節引人。

二、怎樣在敘事中掀起波瀾？

波瀾可用于文章的開頭，可用于中間，也可用于結尾。用于開頭，實際就是“制造懸念”。作文開頭很巧妙地設置懸念，制造某種氣氛,會使文章引人入勝，波瀾起伏，使讀者產生急切期待的心理和極為關注的感情,收到良好的效果。倒敘開頭法是最常用的設懸方法，如：魯迅先生的《祝?！烽_頭寫到整個魯鎮沉浸在年終祝福的氣氛中，這時，祥林嫂不合時宜的“老了”，至此，恐怕沒有誰會不想讀下去弄個究竟；同樣，看了精干練達的楊志竟然被“棗販子”劫了生辰綱，也會急不可待地求索造成事態發展背后的原因。（《智劫生辰綱》）

用于中間，也就是“抑揚”是“欲揚先抑”、“欲抑先揚”的簡稱。

“欲揚先抑”也叫“先抑后揚”要歌頌、贊美某人、事、物、景不從正面平鋪直敘，而是先從反面入手，用曲解、嘲諷、甚至挖苦的方式去貶低、抑制、甚至是否定它，最后才流露自己真實意圖的一種構思方法。這種構思文章的方法從貶抑處落筆，而在頌揚中結束全文。如：我常常遺憾我家門前的那塊丑石呢：它黑黝黝地臥在那里，牛似的模樣；誰也不知道是什么時候留在這里的，誰也不去理會它。只是麥收時節，門前攤了麥子，奶奶總是要說：這塊丑石，多礙地面喲，多時把它搬走吧。(賈平凹《丑石》節選)這篇文章的開頭作者的本意是在表現丑石之美，可開頭段卻先表明丑石之丑，前后對比，使文章結構跌宕多姿，產生引人入勝的藝術效果。

“欲抑先揚”與此相反，這就是：如果要批評、貶斥某人（物）的不良之處，不是一開始就直接指責，而是用假托的方式，先先說其 “好處”，在讀者心存狐疑之時，作者再由所謂“好處”轉而揭示其害處，由“贊美”轉為指責。正所謂抬得越高，摔得越狠。在金庸的武俠小說《笑傲江湖》中，金先生使用了欲抑先揚的手法成功塑造了華山派掌門岳不群這個包藏禍心，陰險狡詐的偽君子。在開篇給了他慈父良師的身份，給了他正派人士引以為榮的“君子劍”稱號，一代大俠，怎能不叫人折服。然而，誰會想到，這慈父會利用女兒的幸福達到自己的目的，這良師會為了私心殺害自己的徒弟，這堂堂“君子劍”實則是一個不折不扣的陰險小人，為了野心而掀起武林中的腥風血雨。不用太多的語言描述，僅僅一個“君子”與“偽君子”的對比，足以將其人性的丑惡暴露無疑。

除此之外，敘事過程中巧設波折，“一波三折”在“節外生枝”的過程中，也能使文章曲折有致，搖曳生姿，產生曲徑通幽之美。如：《鴻門宴》一文，寫宴會上的斗爭先是范增“舉所佩玉玦，以示之者三”使氣氛驟然緊張，此時關鍵人物項王卻不顧事先約定“默然不應”；讀者的情緒稍稍放松，此時又有“項莊舞劍其意常在沛公”真是一波方平一波又起，讀者的心又被揪起來，巧在項梁暗中幫助劉邦“拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”；事態稍有緩和，樊噲闖帳“披帷西向立，嗔目視項王”一時間劍拔弩張，形勢緊張到極點，令人意外的是項王不但不怪罪樊噲，反而稱其為“壯士”，賜酒賜肉，而樊噲借機數落項王種種不是，并得以保護劉邦從宴會上成功逃脫。如此情節上三起三落，跌宕起伏，扣人心弦，同時又成功塑造了劉邦、項羽、樊噲等人鮮明的形象。

記敘文的波瀾不僅體現在情節的記敘上，在結尾處如果能畫龍點睛，也能形成波瀾——由事到理的波瀾。這是把記敘文寫得波瀾起伏的第三個“秘訣”——結尾再興波。方法是議由事生，深化一層，掀思想之“波”；或以巧合或意外事件戛然而止，令人頓悟或陷入深思。

【例文引路】

盲人看

畢淑敏

每逢下學的時候，附近的那所小學，就有稠厚的人群，在遠離人群的地方，有個人，倚著毛白楊，悄無聲息地站著。從不張望校門口，直到有一個孩子飛快地跑過來，拉著他，一同橫穿過馬路。

多年前，這肓人常蹲在馬路邊，用二胡演奏著很悲傷的曲調，他技藝不好，琴也質劣，音符斷斷續續地抽噎，聽了只想快快遠離。后來，他擺了個小攤子，賣點手絹襪子什么的，生意很淡。一天晚上，我回家時一下公共汽車，黑寂就包抄過來。原來這一片突然停電，連路燈都滅了。只有電線桿旁，一束光柱如食指捅破星天?？繑n才見是那肓人打了手電，在賣蠟燭火柴，價錢很便宜。我趕緊買了一份，喜滋滋地覺著帶回光明給親人。

之后的某個白日，我又在路旁看到那肓人，就氣哼哼的走過去，說，你也不能趁著停電，發這種不義之財??！那天你賣的什么蠟燭，算什么貨色?。肯灎T油四下流，燙了我的手。燭捻一點兒也不亮，小得像螢火蟲尾巴。他愣愣的把塌陷的眼睛對著我，半天才說，對不起，我??不知道??蠟燭的光??該有多大。螢火蟲的尾巴??有多亮。那天聽說停電，就趕緊批了蠟燭來賣。我只知道??黑了，難受。

我呆住了。那個漆黑的夜晚，即便燭光如豆，還是比完全的黑暗好了不知幾多。一個盲人，在為明眼人操勞，我還不分青紅皂白的指責他，我好悔。后來，我很長時間沒到他的攤子買東西。確信他把我的聲音忘掉之后，有一天，我買了一堆雜物，然后放下了50塊錢，對盲人說，不必找了。

我抱著那些東西，走了沒幾步，被他叫住了。大姐，你給我是多少錢??？我說，50元。他說，我從開沒拿過這么大的票子。

見他先是平著指肚兒，后是立起掌根，反復摩挲鈔票的正反面-，我說，這錢是真的，你放心。他笑笑說，我從沒收過假錢。誰要是欺負一個瞎子，他的心就瞎了。我只是不能收您這么多錢，我是在做買賣啊。

我知道自己又一次錯了

不知他從哪里學了按摩，經濟上漸漸有了起色，從鄉下找了一個盲目的姑娘，成了親。一天，我到公園去，忽然看到他們夫婦想跟著，沿著花徑在走。四周湖光山色美若仙境，我想，這對他們來講，真是一種殘酷。

閃過他們身旁的時候，聽到盲夫有些炫耀地問，怎么樣？我領你來這兒，景色不錯吧？好好看吧！

盲妻不服氣的說，好像你看過似的！

盲夫很肯定地說，看過，常來看的。

聽一個盲人連連響聲地說出“看”這個詞，叫人頓生悲涼，也覺出一些滑稽。盲妻反唇相譏道，介紹人不是說你胎里瞎嗎，啥時看到這里好景色呢？

盲夫說，別人用眼睛，咱可以用心看，用耳朵看，用手看，用鼻子看??加起來一點不比別人少啊。

那一瞬，我凜然一驚。世上有很多東西，看了如同未看，我們眼在神不在。記住并真正懂得的東西，必得被心房繭住啊。

（選自《時文選粹》第五輯 有刪改）

【寫作借鑒】：此文用樸素的語言，細膩的筆法，闡明了人生的道理：心靈只要明亮，眼前就沒有黑暗。文章開頭以倒敘入題，從他“在遠離人群的地方，悄無聲息地站著，從不張望校門口”等孩子放學等語句，引起讀者的好奇：他是誰？為什么這樣與眾不同？文章主體部分寫得一波三折，耐人尋味：賣蠟燭、找零錢、看風景，一次次引起“我”的誤解，又一次次讓“我”后悔、自責、感動；同時欲揚先抑手法運用的很成功，起先卑微渺小甚至讓人想遠遠躲開的盲人到結尾處卻越發感到他熱愛生活，心靈純凈，令人敬仰。

【文題亮相】：在我們的學習生活中，有很多幸福的時刻，有很多愉快的瞬間，這些時候往往讓人記憶深刻；但也有不少人和事，讓我們倍感委屈，情緒壓抑，傷心難過，這些人和事往往更能促成我們的成長。

請以“委屈”為題，寫一篇記敘文，要寫出事件的波瀾，不少于800字。

【思路引擎】：生活中經常有這樣一些時候，我們的想法做法和別人的出發點不同，理解各異，因此難免產生誤解；有時我們做事的初衷很好卻事與愿違；又有時候由于機緣巧合卻無法解釋而使自己倍感委屈。抓住這樣的瞬間，寫出你內心的真實感受。

【現場作文一】：

委 屈

楊曉

“好哇，原來就是你踩的，怪不得地板上經常有一個一個的腳印??！”“我??”夜深了，我躺在床上，鬧表的滴答聲越發的清晰，我翻來覆地，腦海里一直在浮現著剛才的那一幕，此時，淚水已浸濕了我的臉。

我家的地板是木地板，只要手或腳上占有水，再踏在地板上，那就會有一塊明顯的印子。這幾天天氣越來越熱，爸爸更喜歡打著赤腳，在光滑的地板上來來回回地走，他常常在洗完澡后，身上、腳上的水，擦都不擦干凈，就赤腳踩在地板上，一只腳下去，就有一個大大的腳印。我想，好在媽媽是經常上晚班，要是上白天班，一旦被媽媽發現了，準罵爸爸不可呢！

可是，時間長了，我也覺得打赤腳蠻好玩的，于是便脫下了鞋子，學著爸爸的樣兒，走來走去，地板冰冰涼涼的，舒服極了，我終于知道爸爸為什么會喜歡當“赤腳大仙”了。

這天夜里，我洗完澡從衛生間出來，發現鞋子不見了，于是我就想鞋子不見就不見吧，赤腳踏了出去。我看見凡是我濕腳踩過的地方，都印出了一個個的腳印。就在我玩兒得忘乎所以時，門“撲”的一聲開了。

“原來腳印是你踩出來的呀！怪不得了，我還一直以為是你爸爸踩的呢！”我立刻反過臉去，是媽媽。媽媽怎么突然又回來了呢？

“是啊??這些是我踩的，但原來的那些??”還沒容我說完，媽媽的話又在耳邊響起了，這是我一輩子都忘不了的話：“你又想說不是你，是嗎？犯了錯你還不承認？被我抓住了還想狡辯嗎？你真讓我失望！”

“我??”我剛想說清楚，可到嘴邊的話又咽了回去，我沒有必要跟媽媽“強詞奪理”，于是，我一聲不響的回到房間。但我仍聽見媽媽不絕于耳的責備聲：“弄得地板這么臟，不是你，還有誰，長這么大了什么時候能懂得珍惜別人的勞動，換做是你爸爸，他肯定不會故意這樣的??”

枕頭已被我的淚水浸濕了一大塊，可我的眼淚仍不住的往下流??今夜啊，真是一個漫長的夜?。?/p>

[教師點評]：這篇作文以倒敘開頭，心理活動暗示出人物的“委屈”，扣題設懸念。主體部分寫的曲折有致，先寫爸爸喜歡打赤腳踩地板，再謝我模仿爸爸踩地板，最后寫媽媽突然出現，“我”被抓了個現行，遭到媽媽的指責，辯無可辯，滿腹委屈，耐人尋味。

【現場作文二】：

委屈

劉夢秋

窗外的柳絮輕輕飄過，映在黑色窗前的白色的團兒，像隱在父親發中的那一點斑白。白色，在我的印象中，老爸是從沒有白頭發的，他一直那么強壯，那么有活力，忽然想起了叔叔的話：“你爸媽不容易，養你這么大，你最該感謝你爸媽??”猶如含著一枚未成熟的青果，酸酸澀澀，眼睛漲漲的痛。

兩周前，正趕上學校放假，我迫不及待地擠上公共汽車，心才算踏實下來。車里傳來熟悉的歌聲：“還記得小時候，常坐在父親肩頭。父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，忘不了粗茶淡飯將我養大，忘不了一聲長嘆，半壺老酒??”聽著聽著，父親的面容就清晰的在我的眼前了：高高胖胖，黑黑的臉膛，憨厚、老實，很少發脾氣；我童心未泯的老爸放在孩子群里，儼然一個孩子王。我和老爸，做了一對更像朋友的父女，打打鬧鬧，漫過了許多快樂的時光。哎！老爸，我回來啦！

撲進家門，只有“大黃”歡快的在我腳邊蹭來蹭去，爸媽哪去了？明明知道我要回來的，怎么不等我？

到奶奶院里一問才知道，前陣子，海面剛解禁，有叔叔的新船下海，一家人被拉過去喝開船酒了。什么？老爸的血壓有問題，醫生囑咐盡量不喝酒的，我得快去！

我趕到的時候，幾個最親密的朋友早就圍坐在一起，就著酒，說過去，說將來，胡天海地，不多時，兩瓶白酒就見了底。于是上了一箱啤酒，又上了一箱啤酒，幾個人已經開始東倒西歪，老爸的臉一直紅到了脖子根兒，可他們誰也不肯先停下。老媽對酒精過敏，指望她沒戲，我只好硬著頭皮去“勸酒”。

老爸看我蹭過去，眼睛一亮，對著我的耳朵就吼：“你可是我從小一把屎一把尿拉扯大的??”我朝天翻了翻白眼：我還沒斷奶，你們就把我扔到奶奶家，拉扯大？我爺我奶吧！嘴上卻不能說出來，只好僵硬的應答著，趁機奪過老爸的酒杯，勸道：“爸你少喝點吧，這杯酒我替你喝?！睅讉€叔叔起著哄：“你爸媽不容易，養你這么大，供你讀書，你最該感謝你爸媽，今兒這酒，你不敬你爸媽，你叔我都看不過去??”我聽得心頭發熱，順勢仰頭灌下了一大杯啤酒。

好說歹說散了席，和老媽一起把老爸“扛”回家。剛進家門，老爸就倒在沙發上，一邊大力拍著我的肩膀，一邊含糊不清的嘟囔著把我養大的艱辛，還有什么我膽大妄為竟然偷偷學會了喝酒不把他放在眼里等等。我聞著酒氣，又推不動老爸，肩膀還被壓得生疼，委屈的淚刷刷的滾下來，一股火早就冒出了三丈外，一抬頭對著老爸的手就是一口，老爸的手頓在了半空，我順著手臂往上看，卻意外的看見了老爸的頭發中，幾根刺眼的白絲。??

下了晚課回到宿舍，赫然發現一條短信：“明天放假嗎？老爸讓你受你委屈了，明天我出差，順路接你回家，你媽給你準備了好吃的，笑笑吧！”我的淚又不聽話的流下來。

[教師點評]：這篇作文在情節安排上，慣于造勢，極盡一波三折之妙。開頭以景物描寫入題，引出爸爸的白發；又以叔叔的話，激蕩起我心底的波瀾，淚眼汪汪，為什么會如此委屈呢？倒敘開頭，好。轉讓順敘，作者極力渲染父女之愛，“我”回家情切，到家卻撲了個空，委屈之意漸起，此一波；得知家人

去向，偏又是喝酒，為父親擔憂，此二波；席間“勸酒”，老爸的話傷了我的心，委屈又至，酒沒勸了反落得代父喝酒，此三波；回家后父親的醉話和責備終于使“我”的委屈爆發，此高潮。結尾父親的一條短信，化解了心中的委屈，于波瀾起伏之間，詮釋了濃濃的親情。

【病文例析】：

委屈

謝天

這是我剛上高中不久的一節英語課。盡管大家都是新生，但作業卻查的特別嚴。

剛上課，老師就開始收作業。我把作業從書包里掏出，傳給前面的同學。片刻后，老師開始查點收上來的作業。我心想：就咱這么好的作業，不合格才怪。這時，老師突然抬起頭，沉聲道：“有誰沒交作業，快交，就差一份了。沒人承認是吧？人肉搜索！”

一分鐘后，老師面色陰沉的望向我，怒道：“哈德森，為什么不交作業？給我站起來！”我一愣，茫然道：“不，不可能，老師！我明明往前傳過去了！”

老師盯著我的臉看了幾秒鐘，確認我沒說謊后，仍然沉聲道：“不管怎么樣，沒你作業，抄50遍吧！站著抄！”我哭喪著臉，不情愿的抓起一旁的筆。當我看到同學們用鄙視的目光看向我時，委屈的差點掉下淚來。

“等等，老師！我剛才看到他的作業了！” 舉手說話的是我的好朋友邁克。

當我覺得自己好似抓住了一顆救命稻草時，老師卻說：“這件事下課再說?！焙萌菀装镜较抡n，邁克又舉手了，老師不耐煩的看了他一眼，示意他說?！袄蠋?，您讓下課才說的，我原本想告訴您，是我沒帶作業，把他的寫上了我的名，您應該罰的是我！”

“什么？”我摔了手中的筆，眼珠差點瞪出來，“你怎么現在才說！我都快寫完了?！?/p>

他回過頭來歉意的看了我一眼，說出了原因。

邁克是村里長大的，家里條件不是太好。今天早上做飯時，由于天氣潮濕找不到引火的材料，他媽媽竟然把他的作業紙給燒火做飯了。他本想再寫一份，可是來不及了，于是他想到了我，他覺得我們是好朋友，我怎么都會幫他的。于是??

哎！原來是這樣，我嘆了口氣，感覺自己不那么委屈了，50遍作業，超值！

【問題診斷】：文章開頭開門見山，平鋪直敘，無絲毫波瀾可言。主要情節的處理上稍有波瀾，但是算不上曲折，不能引起讀者的閱讀興致。后來讓“他”直接道出原因，而且這個原因編造的痕跡太明顯，不符合生活的真實；加上直白 的敘述，語言上也表現平平，見不出什么文采，缺少感染力。最關鍵的是，讀完全文，不明白作者要表達什么，主題模糊不清。

【化蝶之作】：

委屈

謝天

哼，為什么這么對我？他不配做我的好朋友！我氣憤的想，心情久久不能平靜。

昨天，我剛上高中的第三節英語課。盡管都是新生，但作業卻查的特別嚴。上課鈴響過，老師就開始收作業。我把作業紙從書桌里掏出來，傳給前面的同學。

片刻后，老師查點收上來的作業。我心想：就咱這么標準的書寫，不合格才怪。這時，老師突然抬起頭，沉聲道：“有誰沒交作業，快交，就差一份了。沒人承認是吧？人肉搜索！”

一分鐘后，老師面色陰沉的望向我，怒道：“哈德森，為什么不交作業？給我站起來！”我一愣，茫然道：“不，不可能，老師！我明明往前傳過去了！”

老師盯著我的臉看了幾秒鐘，確認我沒說謊后，仍然沉聲道：“不管怎么樣，沒你作業，抄50遍吧！站著抄！”我哭喪著臉，不情愿的抓起一旁的筆。當我看到同學們用鄙視的目光看向我時，委屈的差點掉下淚來。

“等等，老師！我剛才看到他的作業了！” 舉手說話的是我的好朋友邁克。

我覺得自己好像抓住了一顆救命稻草，感激的朝他伸出了大拇指，又滿眼期待的看著老師。哪想到老師扭頭只看了他一眼，就淡淡地說：“下課再說！”邁克張了張嘴，看著老師轉身講起了新課，他無奈得坐下了。

好不容易熬到下課，老師剛要宣布下課，邁克又舉起了手。我心想：真不愧是我的好哥們，關鍵時刻就靠你了！

老師看了他一眼，示意他說。邁克站起來，撓了撓頭，竟然顯出了滿臉的愧色，說：“老師，我原本想告訴您，是我沒帶作業，是我在他作業紙上寫上了我的名，您應該罰的人是我！”

“什么？”我摔了手中的筆，眼珠差點瞪出來，“你怎么現在才說！我都快寫完了。”他回過頭歉意的看著我，臉漲得通紅??

他不配做我的好朋友！我不斷重復著這句話。這是那個我們相處了三年從不會說一句謊的邁克嗎？這是那個寧愿自己吃虧處處為同學著想的邁克嗎？這是那個家長眼中的好孩子老師眼里的好學生品學兼優的邁克嗎？他為什么這么對我？他讓我受了這么大的委屈，我是不會原諒他的！

第二天上午的一個課間，我無聊的在走廊徘徊，一位面相淳樸的中年婦女朝我走過來，她說：“同學，請問這個班有個叫邁克的嗎？他把英語書落到我那兒了。”我點了點頭，接過書，封皮上赫然寫著學校班級和邁克的大名，翻開一看，里面竟然夾著他的作業！我疑惑地問：“您是？他的書怎么在您那兒？”阿姨笑著說：“我呀，就在學校不遠開了間水果店，那天早晨去上貨，裝的太滿了，貨撒了一地，虧得邁克趕上來幫我撿，忙活完了卻把書丟在我車上了，我得好好謝謝他呀！

我近乎感激的望向阿姨，激動得聲音都變了：“邁克是我的好朋友，我會把書交給他的，您放心吧！”我抱緊書，飛一般的跑回教室??

【升格小結】：倒敘開頭，從“我”的氣憤和“久久不能平靜的心情”可以看出肯定是有什么不尋常的事情發生了，短短二三十字卻緊緊抓住了讀者的心?！敖蛔鳂I”、“查作業”這兩個情節在個別細節描寫上作了修改，使情節更真實可信，同時暗示了“我”被“罰寫作業”是真的委屈。關鍵時刻，邁克的“兩次舉手”使情節掀起一個小高潮，作者在此一再強調邁克是我的“好朋友”，他替我申辯有難相幫的形象似乎已經深入人心。但“他的發言”把情節推向了真正的高潮，讓“我”震驚，好朋友怎么做得出這樣的事？先揚后抑，情節跌宕。結尾“婦女送書”這一情節，使故事的發展變得合情合理了，“她”解開了“我”的心結，使“我”不再委屈；更可貴的是，“她”還原了事情的真相，還給“我”一個從來都沒有變過的“好朋友”。縱觀修改后的文章，懸念不斷，波瀾隨起，邁克助人為樂的形象更加清晰，主題也鮮明深刻得多了。

【延伸訓練】：

一、生活是豐富多彩的，人生的路是坎坷不平的，生活中處處有驚喜，有偶遇，有分離也有重逢，請以《驚喜》為題，寫一篇記敘文，不少于800字。要求運用倒敘開頭，情節設計跌宕曲折而又合情合理。

[思路點撥]： 生活中有些事情往往令人喜出望外，有時一個長期的愿望，因為種種原因久久不能實現，有一天突然實現愿望時，可有用“驚喜”來表達；有時候無心插柳，卻獲得了意外地收獲，可有用“驚喜”來形容；有時候，從沒去過的地方，從沒見過的人，從沒體味過的人生況味，怎一個“驚喜”說得盡？寫好這篇文章，一定要在敘事時交代清楚“驚”在何處，“喜”從何來，情節曲折有致，應是構思的重點。

二、美國有一戶人家，夫妻外出，留下兩個孩子，不料發生雪崩，房屋被雪所掩，道路阻塞。營救人員在第三天才打開房門，發現兩兄弟竟安然無恙。七歲的哥哥不僅給兩歲的弟弟喂了食品，還給他洗了澡。

要求：

1、以《雪下三日》為題寫一篇記敘文，記敘兄弟二人三天的生活；

2、聯想要合理，情節要有波瀾，要綜合運用多種表達方式；

3、不少于800字。

[思路點撥]：

這篇作文重點在訓練學生想象能力，即編故事的能力是否夠強。首先注意故事發生在美國，這對從小生長在中國的學生是個不小的挑戰。故事中的兩個人物------七歲的哥哥和兩歲的弟弟，是全文的關鍵。除了故事編的合情合理之外，人物的語言、動作也都要合乎他們各自的年齡特點。最重要的一點要編的情趣盎然，險象環生又令人捧腹展顏，這才是真正的“尺水興波”的高手。

三、迷失的女孩

小孩一個人在大街上玩，不知不覺迷失了方向，怎么回不到家，便大聲哭起來。警察過來說：“好孩子，你哭什么，回家去吧！”小女孩哭著說：“我迷路了，找不到家?！?/p>

“你家在什么地方？”“在樓上?！薄澳惆职纸惺裁矗俊薄坝H愛的！”“你媽媽叫什么？”“寶貝！”“你家里還有誰？”“還有我。”“你叫什么？”“我叫乖乖！”

警察怎樣才能將這位小女孩送回家，請展開想象，以“送迷失的女孩回家”為話題，自擬題目，寫一篇不少于800字的記事性文章。

要求：

1、故事要有波瀾；

2、情節合情合理；

3、以給出文段為文章的開頭。

[思路點撥]： 這是一篇續寫文章，必須以所給文段作為文章的開頭，因此這也是一次“戴著鐐銬的舞蹈”?，F實版的“警察與小女孩”，怎樣成功送女孩回家，這是構思的難點：她喜歡的發飾、她愛吃的零食、她常去玩的地方都有可能成為線索，開動腦筋，插上想象的翅膀，請相信事態原本曲折，奇跡無處不在。