第一篇：論小組合作學習的好處(1000字)作文

精選作文:論小組合作學習的好處(1000字)作文

合作精神，是一種很重要的品質。很早之前學過一篇課文，講的是，一位外國的教育家邀請中國的幾個小學生做了一個小實驗。他請七個學生各拉一根線，線的一端連接著一個在瓶子里的彩球，聽到哨聲便以最快的速度將球從瓶中提出。哨聲響了，七個孩子一個接著一個，依次從瓶子里取出了自己的彩球，總共才用了3秒鐘！這個故事很好地告訴了我們合作的重要性：只有相互幫助，每個人向著統一的目標，才能打開成功的大門。而《周易·系辭上》也提到了這一點：二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭。而將合作精神放到實際學習中，就是所謂的小組合作學習了。

現在越來越多的學校都開始實行小組合作學習，而小組合作學習也確實有效率，有質量，在很多方面都對同學們有所幫助。現在，就讓我們一起詳細談談合作學習的好處。

小組合作學習能夠提高同學們的交際能力，培養團隊精神。在小組合作學習中，每一個小組成員都有分工，都有自己的特長。在課堂上，每一個人都能積極參與進去，各自發揮自己的優勢和特長，在幫助同學的基礎上自己也能得到提高，既啟發別人，也幫助了自己。就這樣通過小組成員之間的互幫互助，情感、心靈的交流，也提高了自身的社交能力，體驗到了被他人接受，被他人信任的快樂。這樣就使小組之間越來越成為一個集體，使每一個小組成員之間榮辱與共，喚醒了學生們的集體意識。

小組合作學習有利于提高同學們的成績，是一種高效高質量的學習方法。通過小組活動，同學之間相互討論，不再依賴老師，提高了獨立思考、獨立解決問題的能力，在各個方面充分調動了同學們的學習積極性，讓每個人都參與到學習中。就在這樣一個參與與討論的過程中，同學所吸收的知識也不只局限在了老師教的東西當中，對于每一個知識點，因為是自己討論發現的，也會記憶得更加牢固。這樣一來，成績當然也能提高。

小組合作學習對班級管理也有著積極的作用。將一個班級分成多個小組，各個小組通過積分制來進行評比，各個小組之間相互競爭，相互幫助，從而提高了整個班級的實力。不僅在于學習方面，在日常生活中，各個小組都要認真管理好本組的衛生、紀律、作業等，每個小組都認真完成本職工作，一同促進班級的發展。

小組合作學習讓整個班級化整為零，每個小組之間相互競爭，而小組之間的每個個人也存在著競爭。但是從另一個方面來看，小組合作也將同學們聯系起來，互相幫助互相提高，是提高學習成績，培養同學們良好素質的一個重要方法。在今后的學習生活中，也要一如既往的發揮合作精神，提高同學們的積極性。高一:哭著為你笑

篇一：淺談“小組合作”在作文教學中的作用

淺談“小組合作”在作文教學中的作用

作者：文/洪寶蘭

來源：《新課程·上旬》2014年

漂到了浙江（媽媽打工的地方），去看一看媽媽。然后讓學生在小組中互相啟發，交流自己的想法，就在這個過程中，學生的思維空間得到拓寬，從而使學生習作更富有創造力和情趣。學生習作選《我的船兒》：眼中的船兒在水中游蕩，好像跟我說再見似的。我想我的小船兒會帶著我的愿望到達那個地方。船兒中裝滿了水草籽，急流把船兒帶入了小漩渦，幾粒種子灑了出來。它輕輕地轉了幾圈便被嘩嘩的流水從我的視線中慢慢地消失了。它走了，我可愛的船兒你一定要把水草籽帶到那被污染的地方。我的眼中浮現出那片景象。我的心情特別沉重，可是當我想起水草會把水弄清，我便露出了笑容，小船兒，我的重托可在你身上，你一定要讓我的愿望實現喲！正是老師為他們精心創設情境，學生對圖的理解才會深入，才更加精彩。

三、組織配套活動，在“合作”中體驗生活

兒童的興趣傾向是一種心理品質。因為個體的實踐活動及能力有限，不可能對每一件事物和活動都感興趣，老師有計劃地組織學生參加各種實踐活動，并提供施展個性特長的機會，使每個學生都興致勃勃地參與。如，組織假日野炊、秋游、春游、接力賽、打雪仗、文藝活動、小制作比賽等形式多種多樣的作文配套活動，寫一些《記一次活動》《我的小制作》《我的學習生活》等作文，再也不用空穴來風了。豐富了學生的生活體驗與積累，使他們在感受生活的充實與美好的同時，也品嘗生活中的艱難與苦澀，而這些都是他們在平時的生活中難以體會到的。因此，學生習作時不再愁眉不展，而是輕松愉快，思維靈活，作文內容真實具體，有新意，有獨特感受，充滿童真童趣。如，《野炊》一文中節選：煮飯的時間到了，首先要做的事是找架搭灶，由于那柴被火燒過，同學一摸，個個都成了窯師傅，還有幾個調皮的男孩，把手上的黑灰往嬌氣女孩臉上一抹“啊??”一聲聲尖叫在田野上回蕩。開始燒火了，平日衣冠整潔的同學們，個個趴在地上吹火，被煙嗆得一把鼻涕一把眼淚，但沒有阻止同學們的干勁。煙飄飄悠悠，遠看像是一群神仙在搗鬼呢！“阿欠”被煙迎來了一個又一個“舒適”的“阿欠”，臉譜有各種，心里卻很高興，因為可以煮飯了。瞧，那些好吃的同學們正在偷著烤火腿腸吃呢！整個山谷都回蕩著我們的笑聲。這些材料，恰似一尾剛從小溪中撈起的鮮魚，透著水靈、活潑、新鮮。它身上的光澤是那樣的明亮、顯眼，自然惹人喜愛。如果讓學生閉門造車，能有這么真實的體驗嗎？

四、重視作文評講，在“合作”中學會取長補短

作文評價的過程就是作文的過程，作文講評是作文教學的重要環節，充分重視習作講評，既能激勵學生寫作的興趣，調動學生練筆的積極性，又能有效地培養和提高學生的賞析與表達能力。在評講過程中，教師不但注重講實例評重點，而且努力創造條件讓學生全程參與，讓他們當主角，真正成為學習的主人。在作文講評中必須充分考慮到學習主體發展的實際，體現主體性與實踐性，逐步培養學生自己評改習作的能力。首先學生在完成作文后，我讓學生進行“評改”，這時的評改不是對內容進行實質性的指導，而是讓學生把自己的習作讀給同桌或小組內成員聽，旨在使學生克服內在語言儲備的心理定勢，針對標點錯誤、格式有誤等進行修改。其次，老師在閱讀完全班學生習作后，根據學生存在的問題，把他們的習作加以整合，組成一個典型“病文”，用展示臺投影到大屏幕上，擺優點，評不足，提出修改意見，為學生提供范本！一個班人數那么多，老師每本都和前面一樣的評改，不僅工作量大，而且勞動無效，根本

不能提高學生的寫作水平。因此，在評改作文時我特別注重一個重要環節——組評。借助集體合作的力量，進行因人而異、有的放矢的評改，在有范本、有標準的基礎上依托小組成員的互讀互評，以優帶差，從語句通順、有無新鮮感的語句，是否詳略得當、選材是否典型等多方面去交流，不僅培養了學生敢于陳述自己的獨特見解，善于展示自己的個性，而且在合作中學會取長補短，提高了認識能力和表達能力，促進學生習作能力的發展。

以上是我在學習新課程理念和實踐新理念中的一些不成熟看法，有許多不足和漏洞，望各位不吝指教。

編輯 謝尾合

篇二：淺談小組合作在小學語文課堂中得作用

淺談小組合作在小學語文課堂中得作用 四川省宜賓縣孔灘鎮中心小學校 肖元芳 郵編：644623 摘要:小組合作學習是現代素質教育提倡的一種新型的學習模式。隨著新課程改革的不斷的深入，小組合作學習越來越受到重視。基于這種情況，我將結合小學語文的教學特點，淺談小組合作在語文學習中的作用，并提出相應的一些小組合作學習的教學方法，以期能夠幫助我們小學語文教師，使小學語文課堂更加的豐富多彩，提高小學語文的教學質量，促使學生得到更加全面的發展。

關鍵詞：小學 語文 小組合作學習

一、小組合作學習的作用

小組合作學習作為一種教學模式，其要求2到7個人組成一個學習小組，小組成員一起學習，共同完成學習任務。這種學習模式一方面能夠培養學生們的合作精神，增強學生之間的團隊意識和集體觀念；另一方面還能夠幫助學生樹立正確的競爭意識，培養學生的競爭能力。在小組之間，成員們通過相互的幫助，使得每一個學生都得到更好的發展。

小組合作學習還能夠活躍課堂氣氛，鼓勵學生積極的回答問題，勇于提出問題，使學生的各方面的素質都得到一個很好的發展。在進行小組合作學習時，教師根據學生之間的差異進行合理的分組，能夠充分的發揮小組成員之間的主體作用、互助作用，通過小組成員之間的交流，培養學生積極參與活動，樂于與人合作，樹立正確的與人競爭的意識，幫助學生養成一個良好的心理素質。

二、展開小組合作學習的需要注意的問題

1、培養學生的合作意識，增強學生的合作意愿

人的行為往往是受到觀念意識的支配的。所以，要促進學生之間的合作，必須先要幫助學生樹立一種正確的合作學習的觀念。在實際的教學過程中，教師需要抓住文章中的積極合作的因素，根據學生的實際情況，引導學生學習和理解合作的意義；然后在積極的組織一些合作學習的活動，幫助小學生樹立正確的合作觀念。通過組織這些積極地合作學習的活動，一方面能夠活躍課堂氛圍，提高學生學習語文的興趣；另一方面還能夠讓小學生們在合作的過程中找到自身的價值，提高學生的合作能力。同時，教師還需要注意自身在合作學習中的作用，要以一個管理者、促進者的身份指導學生在合作學習中遇到的各種困難；并參與到學生們小組合作學習的過程中。

2、小組合作學習的內容與時間要恰當安排

豐富的話語內涵是語文學科特點，小學生在對語文學習的過程，必然會形成不同的理解模式與感悟角度，學生在理解時需要適當的分析、綜合的過程，因此在開展語文小組合作學習時，教師要結合學生的實際能力和教學內容的特點來安排小組學習模式。

合理安排時間也是小組合作學習的關鍵，合作時間可以依據需要適當延長或縮短，教師可以在較集中的情況下多時間的安排 學生進行合作互助式的學習，也可以就一個問題在課堂上讓學生進行短時間的辯論。無論是何種小組合作形式，教師都要給予學生足夠的時間，讓學生獨立思考和發表意見，實現學生思維的充分表達。

3、做好小組分工與合作

在進行小組合作學習的過程中，教師首先需要根據學生的知識基礎、興趣愛好以及學習能力等各方面的因素，合理的將學生分成若干個小組；并對小組內的成員進行明確的分工，例如小組討論的組織者，資料搜集員以及記錄者和發言人等；在一定的時間后，小組的人員之間需要進行角色轉換，這樣能夠使得小組成員在每一角色中都得到鍛煉，有利于提高小學生的各項素質。同時，優化分組還有利于促進小組成員之間的優勢互補，起到一個切磋、交流的目的，有利于小組間進行公平的競爭。在這樣一個小組中優等生能夠更好的發揮他們的才能，中等生可以得到鍛煉，學困生則能夠從優等生那里得到幫助提高學習成績。

4、激發學生合作學習的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。在小學語文課堂中，教師需要不斷的探究激發學生小組合作的興趣的方法。例如，在學習課文的過程中，教師可以選擇一個學生的興趣點，對他們進行提問，或者選用一些學生感興趣的方式進行小組之間的合作，從而達到激發學生合作學習的興趣，促使他們在愉快的、自由的氛圍中學習語文。

5、通過有效的引導，提高合作學習的效率

在進行小組合作學生的過程中，教師需要自始至終都做好一個組織者，引導者，參與者和促進者的身份。雖然是學生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師在小組合作學習中的作用有時候對小組合作學習能夠取得預期的效果起著至關重要的作用。所以，在小組合作學習的過程中，教師要積極的指導小組分工，時刻監督者小組的

合作的情況，并積極引導學生進行小組思考、討論和交流。同時，在小組合作學習的過程中，教師還需要根據課程的安排合理的調整教學的計劃，根據課文資源組織一些學習情景，給學生提供一個小組合作學習的機會和平臺。此外，教師還需要及時的和小組成員進行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣，才能夠充分的發揮小組合作學習的積極作用，提高合作學習的效率，保證語文學習的質量。

總而言之，促進學生之間有效的小組合作學習，是目前教育工作者普遍關注的一個問題。小組合作學習一方面能夠充分調動每一學生的內在的學習動力，培養學生的合作觀念和創新精神；另一方面還能夠培養學生自我調控的能力。因而，教師在日常的教學工程中，要準確的掌握小組合作學習的時間和空間，積極的指導學生進行小組合作學習，促使各個層次的學生都能夠在寬松愉悅自由的環境中學習語文知識，提高語文素養。

參考文獻：

李會平.淺談對小學語文小組合作學習的幾點反思.[j].學周刊.2010(6):146 莫國夫.小組合作學習的價值追求.[j].中小學教師培訓.2003(4):31

篇三：淺 談 小 組 合 作 學習(修改稿)淺 談 小 組 合 作 學習

“小組合作學習”的學習模式，對于促進課堂教學的優化、學生主體地位的確立和自學能力的培養以及學生健康人格的發展不失為一種良好的途徑。

小組合作學習，是指課堂教學中，在教師的主導、組織下，學生之間開展小組互學、互助的合作學習活動。小組組合以前后桌、鄰近桌圍坐為基本形式，人數以3—5人為宜。在人員的組合上小組劃分要兼顧以下三原則：①結構原則——小組內的同學應該是友好團結的，這樣才具有內聚力；②互補原則——能夠取長補短，長善救失；③核心原則——有學習骨干，能夠總結發言的帶頭人。在具體做法上，可先讓學生自愿結合，然后教師根據以上三原則作適當調整。

小組合作學習的一般程序為：提出目標——分組研討——答疑辯論——交流小結——當堂練習。小組合作學習的的主要內容和任務一般包括：①完成教學目標任務；②質疑問題，提出問題，積極討論；③練習與競賽，即組織定量訓練題作課堂限時操練，展開小組競賽；④互批互評作文、試卷與書面練習題；⑤朗讀默寫；⑥進行階段性復習與自測等。小組合作學習中，教師起主導作用，教師提出問題內容或問題方向，組織學生討論；學生是合作學習中的主體，他們討論問題，也可以自己提出問題彼此回答、辯論、矯正、補充、小結等。

在實施“小組合作學習”過程中，為實現其良好效果，我們教師需要做好以下幾個細節上的工作。

排共4名學生組成一個學習小組，每個小組由推選出來的組長或學生輪流當組長，成員之間可形成一種長期的穩定的小組形式。這種組合的形式便于節省時間，提高學習效率，能充分地發展學生的個性。另外一種形式的特點是組成小組的成員不固定，而是根據課程的實際教學內容，由學生按照自主選擇的相同類型的學習內容自由組合在一起，他們之間是一種臨時性的“志同道合”關系。這種動態組合形式比前一種更能有效地調動學生學習的積極性和主動性，一般適用于課文篇幅較長，而段落內容在結構、手法等形式方面基本相同的文章的教學。

篇四：小組合作學習模式在作文評改教學中的有效探索

小組合作學習模式在作文評改教學中的有效探索

新課標明確指出，培養中學生初步的英語寫作能力是英語教學的主要目的之一。在實際的教學中，寫作教學倍受到越來越多的老師的重視。但在具體操作中，卻往往存在著重理論指導，輕實踐操練；重教師批閱，輕學生自我修改等，因而寫作教學尤其是評改環節，一直是英語教學中的一大難點。

一、問題的提出

在常規的寫作教學中，教師往往是先介紹英語文章的體裁特點，寫作要點、注意事項，然后讓學生操練，批閱后進行全班講評，指出存在的問題，并提供的示范文章供學生參考修改。大多數情況下，學生在拿到批閱好的作文后更多關心的是作文分數，而不是自己作文存在的問題。學生對批閱后的作文修改也大多只是對教師圈劃出的詞匯、語法類的錯誤進行一些簡單的訂正，很少有對選材、構思、立意結構等進行大改動，更不用說修改后重新寫作了。結果是教師花費了大量的時間和氣力批閱學生的作文，卻收效甚微：學生的文章寫來寫去總不見長進，不是結構有問題，就是語言表達不到位。甚至同一題材的文章反復操練，卻仍然不時出現類似錯誤。

從另一方面來說，教師也往往在批改中很容易陷入兩難的境地：教師如果耗時耗力批改過細，自然會暴露出學生較多的問題和錯誤，卻又極容易挫傷學生寫作的積極性；教師如果大略瀏覽批改過松，又不利于學生發現問題及時改正。

針對上述情況，在寫作教學上我們教師有必要探索一條新的有效途徑，以求取得更高的教學效率。在寫作教學的四大環節（準備——打草稿——修改——講評交流）中，修改，特別是小組合作修改對于提高學生的寫作大有裨益。筆者針對作文評改問題，運用合作學習策略進行了多年的實踐探索，取得了一定的成果，既提高作文教學效率，又減輕了教師負擔，還培養了學生的合作精神。

二、理論依據

新課改強調學生是學習的主體，教師在教學中應充分發揮學生的主觀能動性。這為我們在寫作教學中積極引導學生主動學習構建了行動指南。同時，當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”，又為我們在寫作教學中實現學生為主體的教學模式提供了有力的理論支撐。小組合作學習充分利用課堂教學中的人際關系,以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以合作學習活動為主線。這種形式能夠為學生創設交際語境，改善課堂學習氣氛，促進學生積極參與課堂。合作學習理論的研究者認為在合作、競爭和個人三種學習情境中，合作學習是最有效的學習策略。合作學習主要以小組為單位組成學習共同體，分工合作完成教師所布置的任務，它不同于學生在日常學習中的相互幫助。學生在小組中為了完成有明確責任分工的共同任務，既要獨立思考又要精誠團結相互幫助。這有利于形成學生間既相互依靠，又各具特點的學習氛圍。同學之間取長補短、互通有無，不僅增進了彼此的了解，同時也大大地擴展了知識面和信息量。大量的教學實踐證明，小組合作學習可以充分發揮自身及同伴的學習優勢，取得良好的教學效果。合作學習已經成為現代外語教學理念倡導的一種重要的學習方式，是一種富有創意和實效的新型教學組織形式。美國教育學者沃邁特認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

近年來有不少的教師希望在寫作教學中運用合作學習的理論，通過同伴互助的方式激發學生寫作的潛能，以求在寫作教學上能夠有所突破。但在實際的教學運用中，大家更關注的還是理論的探討，少有具體的操作；偶有實踐的操作，也往往是重寫前指導而忽視寫后的評改。這樣，學生雖然寫了也練了，但是由于沒有完善的寫后修改，他們的寫作水平還是不能得到真正意義上的大幅度提高。這也與寫作自身的特點密切相關。“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或多數人小組活動，通過討論合作完成寫作”(劉道義語)。合作學習正是這樣一種通過小組成員的思想交流來共同完成一項學習任務的策略。同時，寫作實際上又是一個需要通過不斷修改才能得以完善的過程。因此，在教學中，教師是否組織、如何組織學生進行小組討論以及如何對學生的作文做出正確而及時的反饋正是作文教學能否奏效的關鍵所在。于是，尋找富有指導意義并能有效調動學生寫作積極性的反饋評改方式，就成了英語教

師們共同研究探索的問題。

三、實踐過程

寫作修改階段的合作主要體現為師生之間，學生之間的合作、探索與評改，以學生互評互改為主，各小組成員相互交叉評閱的方式來評改文章。教師引導學生在互改時不僅要注意語言用法準確性，更須注意內容表達的流暢性和得體性，以促進學生共同學習以及提高他們寫作的長處和改進短處。具體操作有以下幾步：

（一）、合理分組。合作式寫作教學策略的運用的首要前提是合理分組。為保證評改教學的有效開展，一般采用4—5人的混合編組形式。本著異質、自愿、動態組合的原則，使小組成員在性別、興趣、語言水平、合作能力等方面均顯現顯著差異，以便實現學習互動互補。針對高中學生的特點，每組成員劃分時，我首先要求學生在選擇組員前考慮到本組成員的互補性，要求成員盡可能包括善于表達的，寫作上有些心得的，以及總結能力較強的組員（這是每小組組長的最佳人選），然后再遵循自愿的原則編組。小組成員經常靈活變換，以期達到更好的效果。

（二）、培訓小組長。通過培訓小組長，使之公正且有能力, 以便小組內民主、平等, 人人得到鍛煉,并按教師指導落實訓練步驟,完成訓練任務。

（三）、有效指導。一般情況下在寫作評改的開始，學生們往往不知道如何批判地對同伴的文章進行信息反饋。他們容易把注意力集中在拼寫錯誤、時態錯誤、選詞、句子結構等語法及句法方面的錯誤上，忽略了文章在內容上和組織編排上的錯誤以及文章的表達得體性和連貫性。因此，首先老師要指導學生如何批判性地閱讀他人文章，為同學合作評改做好準備。教師可以選一篇學生的習作作為范例，給班上每一個學生復印一份，集體共同評閱，采用分步提問式，逐步分析。問題諸如以下幾個：

1作者的寫作意圖是什么？

2文章的三段式結構（開頭--主體--結尾）是否清晰？

3劃出每段的主題句。

4作者是否清楚地展現了自己的觀點？

5作者是否給出足夠、恰當的例子支持自己的觀點？

6作者是否給出了很好的結論？

給出以上檢測問題，指導學生從文章中找出能回答上述問題的答案，這樣學生對文章慢慢就會有批判性的觀點。從而從總體結構上來評判一篇文章。然后再對學生較熟悉的語法、句法錯誤進行指導修改，包括動詞的時態，語態，主謂一致及拼寫等。教師在此階段主要起著引領作用，通過言簡意賅的講述及引導，為學生下一步的互評打下基礎并訂好框架。使學生的互評有的放矢。

（四）、合作評改。在總的指導之后，分組活動開始。任意選擇小組中一個同學的文章，讓小組內其他3—4個同學根據提供的檢測問題就該文章的內容做出評論并把評論結果寫下來。教師在此過程中可在各組巡視，答疑并給學生加以適當指導。下表可作為學生評改的參照表，發給每組作為修改參考。

因為學生對文章的組織結構等的評改是弱項,因此就style and organization方面的three parts評判列出一份更詳細的評價問題表。

introduction: 1．does the general statement give background information and attract readers’ attention? 2.does the thesis statement state a clearly focused main idea for the whole essay? body: 1.does each body paragraph have a clearly stated topic sentence? 2.does each body paragraph have sufficient supporting details and facts? 3 are there any irrelevant points? 4 is the organization coherent and logical? conclusion: does the conclusion restate the main points? 依照上述指導性問題對文章存在的問題檢測記錄之后，便可以進入合作討論修改階段。組員間通過討論各抒己見，互通有無，取長補短。同時每組的記錄員要做好記錄，為組與組的交流準備好

要求要在具體寫作時就加以明確。

（三）科學設計課堂結構 ,注意作文評改時間的安排，一般來講 ,合作評改時間以30分鐘為宜。

（四）由于有的學生寫作水平相對較低，在單獨評改別人的作文時，對一些用詞、句子不理解，而認為是用詞不當或認為是病句。特別是文學性比較強的文章，有少部分學生提出說看不懂，也就無從對某些方面進行評改。教師可適當點撥，或同學幫助，或與另一同學互換評改。

（五）合作學習評改作文并不是萬能的，教師必須有自己的見解，學生也必須能夠解釋和討論不同的觀點，并整合他們的發現。

五、運用合作學習策略評改作文效果及體會

（一）學生合作評改作文，甩掉了教師長年累月批改作文的沉重包袱。教師只需翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利于教師比較、思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發教師的智力潛能和創造智能。還可將節省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究教學方法，進一步提高教育人的效果。

（二）開發了學生潛能 ,促進了學生合作素質的提高 ,幫助學生達到樂于學習的情境 ,使學生由怕上作文課變為盼望上作文課。

（三）運用合作學習策略評改作文，使每一個學生都參與到作文評改活動中來，改變了過去那種學生只知道寫，被動接受老師的評判的做法，不同的學生互相啟發、互相補充、實現思想、觀點的碰撞，使學生從個人評改和小組合作評改中更好地來認識寫作，提高寫作能力。

（四）學生通過學習的合作評改，對寫作的基本要求（包括每次的作文訓練重點、高考寫作考試說明等）會有更深刻的認識，由于學生反復地操作，鞏固效果非常好。既提高學生作文素質，又能使學生應試出好成績。

（五）合作學習優化了競爭意識。傳統的教學采用個人競爭獎勵機制，學生心里只裝著自己。合作學習采用團體獎勵機制。在這種機制下，個人的成功不以他人的失調為前提，學生間存在一種積極互動關系，個人競爭轉化為小組競爭，小組的合作學習成為了“人人為我，我為人人”的活動。

（六）在與同學交往和合作中，每個學生都可能是領導者、決策者，也可能是被領導者、合作者。增強了學生的合作意識，培養了學生的社交技能。合作學習的集體，有利于學生自尊、自重情感的產生。合作性交往還有利于實現教育教學的社會化功能，有得學生自我意識的形成，交往過程中在其他同學經驗中逐步認識自己。

事實證明：小組合作學習模式評改作文既充分發揮了學生寫作的自主性和積極性，增強學生運用語言能力及寫作能力，增進同學間的合作和友誼，有利于良好學習環境的形成。同時，在此過程中，教師不斷地更新教學理念，探索教學模式，優化學生的學習方式，關注學生的學習過程，有效地提高全體學生的英語寫作水平，全面提高學生的英語能力。

第二篇：小組合作學習的好處

小組合作學習的好處

任海波

自從我們學習一些名校成功經驗后，我在班內就一直堅持實行了小組合作學習，通過半年多的實施，總的來說，這種互助合作的學習方法對學生的學習有一定的促進作用，下面將具體的想法和做法總結如下：

一、分組原因：

我班學生質樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎較差，沒有好的學習習慣，大多數學生不能主動的學習，家長由于各種原因能夠監督和輔導孩子學習的少，學生回家學習的效率較低，老師留的作業基本上能夠完成，但質量太差，背的任務大多數學生完不成，有的學生根本就是在“混日子”，老師交給的任務能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學生會越來越差。有時，有一部分學習相對較好的學生，上進心也不強，學習上沒有動力，也沒有壓力，學習成績也沒有達到理想的分數，基于以上這些情況，我把班內學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。

二、分組方法：

按照各科成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成5到6人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，學生準備記作業本，每天下午放學前組長檢查組員作業是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業后家長核對每項作業是否完成，完成后家長簽字。

三、分組好處：

（一）、通過學習小組，提高監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。字串7

（二）、通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

（三）、通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

四、合作學習的好處：

1.合作學習有利于體現學生的主體地位。小組合作學習要求學生向別人發問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展。

2.合作學習有利于提高學習效率。在小組合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。

3.合作學習能增進學生的感情，培養學生的人際交往能力。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學習中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時，學會了如何關懷和幫助他人、評價他人，即學會承認他人的優點，容忍他人的缺點，虛心向他人學習，聽取他人的意見。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。

4．合作學習有利于培養學生的自學能力。合作學習把學生由旁觀者變為參與者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。

5.合作學習能培養學生的組織能力。在組織對話和操練中，小組長要根據實際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。6.合作學習拓寬了學生學習的空間。它不僅將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，而且還將學生課內學習延伸到課外。

總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心，孩子們的成績也有了明顯的提高。

第三篇：小組合作學習的好處

小組合作學習的好處

小組學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束后，教師展示結果，組織評講，及時反饋在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能。小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。可以使更多的學生參與到學習中，做到了面向全體。我們都知道一節課的時間是有限的，我們老師又想讓更多的學生參與學習，如何讓學生都能有說話的機會，全靠老師提問是不可能的，因在老師不可能在有限的時間里讓所有的學生都回答問題，此時小組合作學習就是最好的辦法，學生可以在小組里盡情地表述自己的觀點，可以每個人都有發言的機會。在教學中如何使用小組合作學習

1、開展小組合作學習為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性。

2、中學生的小組學習活動雖然不能等同于科學家的研究工作，但是組織形式和探究過程的相似，為學生獲得科學研究的相關體驗提供了基礎。

3、開展小組合作學習將個人獨立學習成果轉化為全組共有的認識成果，培養了群體意識和活動能力。

4、小組合作學習有互查作用，能使學生從別人的錯誤和方法思路中學到更多的知識，形成自覺的自我反思能力。

5、小組合作學習后的匯報有利于開展有競爭的合作，還可以將小組共同的認識成果轉化為全班共有，能激發創新，拓展思維，提高了教學時效。

6、小組學習過程中存在著自我評價和他人評價的過程，具有激勵和導向作用。可以提高學生學習的自我監控、自我調節能力。

第四篇：小組合作學習的好處

小組合作學習的好處

本學期，我在班內實行了小組合作學習，通過兩個多月的實施，總的來說，這種互助合作的學習方法對學生的學習有一定的促進作用，下面將具體的想法和做法總結如下：

一、分組原因： 當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。我班學生質樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎較差，沒有好的學習習慣，大多數學生不能主動的學習，家長由于各種原因能夠監督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，老師留的作業基本上能夠完成，但質量太差，背的任務大多數學生完不成，有的學生根本就是在“混日子”，老師交給的任務能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學生會越來越差。有時，有一部分學習相對較好的學生，上進心也不強，學習上沒有動力，也沒有壓力，學習成績也沒有達到理想的分數，基于以上這些情況，我把班內學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。

二、分組方法： 按照成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，學生準備記作業本，每天下午放學前組長檢查組員作業是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業后家長核對每項作業是否完成，完成后家長簽字。

三、分組好處： 通過學習小組，提高監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。

小組合作學習的好處

一、分組方法：

按照成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，學生準備記作業本，每天下午放學前組長檢查組員作業是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業后家長核對每項作業是否完成，完成后家長簽字。

二、分組好處：

通過學習小組，提高監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。

通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。

小組合作學習的好處

1.小組合作學習的目標

教學本身是一種多邊關系，采取合作學習方式使這種多邊關系更加緊密。政治學科教學本身抽象理論性強，有了合作學習方式能達到彼此知識上的交流，情感上的交流，從而實現既教書更育人的目的。

我認為“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質。

2.如何分組

小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束后，教師展示結果，組織評講，及時反饋在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能。小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

3.指導合作學習

小組合作學習有利于提高學生學習的正確率。小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體體現。小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心。在傳統的課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生產生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學習。在合作性教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成教師布置的任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立。進而培養合作能力和團隊精神。合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學中，同伴之間的有意義的口頭交際激發了學生的學習動機，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

總之，小組合作學習法是一種十分可取的教學方法，它打破傳統的教學模式，既充分發揮學生的主體性和創造性，也讓教師的主導作用更明顯。既然小組學習好處那么多，作為老師為何不多為學生創造這樣的機會呢？在教學中，我是能用則用，但不濫用。通過小組學習，我深切體會到了小組合作學習的優勢和重要性。

第五篇：小組合作學習的好處

小組合作學習的好處

近一年，我們班在老師的指導下進行“小組合作學習”。這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作能力；而且還可以培養我們學生之間的合作意識、團隊精神，讓我們的學習由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了每個學生學習潛能，增大了信息量，使我們在合作交流中學習效率有了共同提高。

小組合作學習收獲

近一年，我們在小組合作學習過程中，老師強調小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。小組合作學習為每位學生參與學習提供良好的學習氛圍，小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。

小組合作學習收獲

近一年，通過小組合作學習，使我由旁觀者變為參與者。它要求那些已經掌握語文知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其它學生也希望在課堂上表現出色，因此我就要做好充分的預習工作。這樣使我的學習積極性提高了，自學能力自然就提高了。進而有效地提高了教學質量。

小組合作學習收獲

最近一年，我們班在劉老師的帶領下，進行六人一組的小組合作學習。小組合作學習為我們提供了輕松、自主的學習環境，不僅提高了我們的創造思維的能力，而且還將課內學習延伸到課外，使我在參與學習的活動中得到快樂的交流，接受不同的觀點，擴展我們的視野，也使我逐漸敢于發表自己對于問題的看法。學習興趣越來越濃，語文成績有了明顯的提高。【作者】 葉廷

【關鍵詞】小學語文 小組合作學習有效性研究

【摘要】本文通過分析小學教學中小組合作學習有效研究的背景,提出了具體研究的方法、做法及成果,系統地論述了在小學語文教學中如何進行小組合作學習。

新課程改革召喚“合作學習”。它不僅僅是在教學中讓學生在合作小組的環境里發布學會與他人互相交流氣氛,大面積提高學生的學業成績,促進學生形成良好的非認知心理品質有效措施,也是促進學生之間彼此尊重、理解和表達、傾聽和說服他人,從根本上改善課堂的學習過程中的一個重要環節。因此,培養小學生的合作意識和能力這一課題的提出,也體現了時代和社會的要求。

一、具體研究方法及具體做法1.研究的方法。調查分析法:通過調查教師備課、參與集體備課、推門聽課、參與公開教學活動等多種形式深入了解當前小語課堂教學中小組合作學習的現狀,及時發現課堂教學中小組合作學習好的做法及存在的問題,為本課題實施提供依據。公開演示討論法:通過集體備課、開設公開課、主持教學講座等交流的平臺推介自己的教學環節設計理念,吸引更多的教師參與問題的討論,贏得他們的參與、支持,并聽取合理化建議。行動研究法:通過更新教學理念,優化教學設計,在自己的課堂教學中不斷實踐和創新,總結經驗,在反思中提高。經驗總結法:通過設計每一次課堂教學,并對充分發揮小組合作學習的效率進行研究和總結,從實踐中歸納和提升小語課堂教學中小組合作學習的有效策略2.具體做法。(1)在小組合作學習中,我努力創設民主、平等的師生氛圍。(2)在小組合作學習中,我努力激發學生的學習興趣,引導學生積極參與教學活動。(3)在小組合作學習中,注重利用綜合訓練,培養學生自學能力。教會學生怎樣使用字典、詞典,訓練查字典、詞典時迅速,準確。教會學生抓住預習、上課、練習、復習和總結這五個學習環節,進行良好學習習慣的培養。加強課外閱讀訓練,拓寬學生視野。在小組合作學習中,給學生足夠的合作學習時間。在小組合作學習中,建立合理的評價和獎勵制度。(4)科學分組。在試驗中,我根據學生成績、特長、性別、愛好等各方面的不相同,將學生分為幾組。在課堂教學中,以前后排合作四人為小組效果最佳。在課外實踐活動中,將兩個四人小組進行合并八人小組合作最佳。(5)合理分工:小組長主要針對合作小組各成員在課內進行調控,課外進行管理;記錄員是對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄;檢查員是檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責;報告員是在反饋或交流時,對本合作小組的討論結果或活動結果等進行匯報。(6)培養合作意識。在學習生字、閱讀、古詩、分角色朗讀、口語交際等課堂教學中運用合作學習,使學生---------------掌握合作學習的基本流程:布置任務———老師提出學習任務;小組合作———小組成員在小組長的調控下共同探究,完成任務;反饋交流;老師小結。經過課內外的合作,校內外的合作,學生有了合作意識,掌握了合作學習的方法,有效合作能力得以提高。(7)雙向、多元評價。在試驗期間,老師對學生進行評價,學生對老師進行評價。教師對每個小組的評價,要從課內外的有效合作、組員成績之和、組間互評、小組自評等方面去進行綜合評價;教師對每個組員的評價,要從成績、特長、綜合能力、品質、與他人的合作、組長的評價、家長的評價等方面去綜合評價。

二、研究的成果通過一年多的實驗、研究、探索,取得了顯著的成績。學生的合作技能初步養成:1.合作中,學生已學會了根據教師及同學提出的問題,合理收集問題解決所需的各種數據,具備了運用這些數據,分析、整理、解決問題的能力,并且在數據的收集中有了較強的針對性、實用性。2.學生能夠用富有邏輯性、條理性的語言來闡述小組的基本觀點,描述小組開展的相關活動,敘述小組討論的結論。語言通俗、易懂,說理有層次。3.在交流中,學生會主動發表自己對事物的觀點,能結合同伴的觀點,調整自己的思路,產生更為新穎的想法,合作的意識初步的養成,合作的能力得到了提高。4.在合作中,學生能認真記住老師提出的操作要點、合作的要求;能認真按照小組的分工、完成各自的任務;思考老師的提問、傾聽同學間的發言,合作學習的效率得到了提高。學習中的學習態度、學習習慣、學習效率等。通過合作學習的研究,課堂教學中出現了“師生互動,生生互動”的好局面,教師的教學效果有了明顯的提高,課堂教學效益切實提高了。在課題研究期間,我本人重在體現合作學習的論文獲省第七屆藍天杯論文大賽三等獎,示范課《地震中的父與子》、《巨人的花園》在送教下鄉活動中受到好評。靳曉寧多次代表“茉莉花開”工作室成員在全區上好“閱讀教學”示范課,得到一致好評。我、靳曉寧、胡春玉、徐培華、冒偉五人分別獲宿遷市小學語文學科帶頭人、宿遷市小學語文骨干教師和宿城區小學語文學科帶頭人稱號。所以,合作學習的運用使教師實現了有效教學,更在課題研究中得到了成長與歷練。

三、總結當然,在課堂上不能濫用合作學習,應在該合作時合作,否則會造成課堂的混亂,也浪費時間。學生合作時,教師要對學生的合作作時間限制,不能無休止地進行;教師更要深入合作小組,不定時地參與到每個小組的合作中去;班中還要不定期地評選優秀合作小組和優秀組員,讓各小組都在激勵中更好合作。由于教育理論知識和課題研究能力方面水平的限制,還有許多不盡如人意的地方需要在今后的教育實踐中不斷實踐與完善。課題研究帶動著我們專業的成長與進步,我們又在理論與實踐研究的困惑與喜悅中感受課題研究在不斷地更新著我們的教育觀念。一路走來,我們研究著,探索著,快樂著。我們知道,結題并不意味著課題研究的結束。在今后的教學實踐中,我們還將在本課題研究的基礎上不斷去探索、去發現、去實踐與完善,為全面提高小學語文素質教育而不懈努力。小學語文教學中小組合作學習的有效性研究@葉廷$江蘇省宿遷市宿城區實驗小學!江蘇宿遷223800本文通過分析小學教學中小組合作學習有效研究的背景,提出了具體研究的方法、做法及成果,系統地論述了在小學語文教學中如何進行小組合作學習。小學語文;;小組合作學習;;有效性研究

引證文獻 ? [1] 鄭云鳳.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[D].四川師范大學,2014.? [2] 羅井剛.小學語文合作學習有效性探討[J].山西青年（下半月）,2013(9):49-49,50.? [3] 李寶彩.提升小學語文合作學習有效性的策略[J].知識窗,2014(6):31-31.? [4] 王京生.小學語文分組學習法應用與分析[J].課程教育研究,2014(14):33-33,34.? [5] 瞿洪憲.小學閱讀教學[J].課程教育研究,2013(27):115-115.開展“小組合作學習”心得體會

翁源縣礤下學校

鄭丹麗

尊敬的各位領導﹑各位老師，上午好。我是礤下學校的一名小學語文教師。今天應黃主任之邀，非常榮幸地可以在這里跟各位分享一下我自己關于開展“小組合作學習”的心得體會。

一、擺正心態，從心理上接受“小組合作學習”

我記得“小組合作學習”是2015年春開始推行的，那時學校選了我任教的五年級語文來開展，然后派我們到龍仙四小聽課。記得當時聽的是曾校長語文課，聽完課后最大的感想是，曾校長這種教學方式很好，把課上得很精彩，學生非常活躍，學習效果也很好。但是當時我，認為“小組合作學習”是一種比較高級的教學模式，對學生和教師都要比較高的要求，而我們的學生基礎非常差，知識面也很窄，這對開展“小組合作學習”是非常不利的。所以，一開始我并不認為我自己和我的學生能使用好這種教學模式，我非常頭疼，也很抗拒。但是，黃主任的一句話讓我印象很深刻，就是：“‘小組合作學習’一定要實施，做得好不好是能力問題，做不做是態度問題。誰不做就批評誰，誰做了就不會被批評”。我覺得這句話是有定心丸作用的，就是會讓我們覺得盡自己能力去做就行了，結果可以先不考慮。

二、前期準備：學生要有一定的語文知識基礎以及健康的心理狀態 我于2014年6月畢業于韶關學院的地理科學專業，同年8月通過招教考試來到了我們翁源，并被分配到礤下學校進行任教。學校安排我任教的主要科目是小學五年級一個班的語文和八年級兩個班的地理，周課時13節，其中語文7節，地理4節，綜合實踐2節。一段時間后我就發現我們班學生的語文基礎非常差，思維不靈活，課堂不活躍，上課時連注意力都難以集中。所以，我上課上得很吃力。但因為他們是我的第一批學生，我非常想把他們教好，于是我重新制訂了教學計劃。首先，我停止了教授新課，重新給學生講解了拼音基礎，寫字的規范，作業的格式等等，花了大概兩周的時間，并且取得了一定的成效。然后在平時的課堂上我也會及時糾正學生一些不好的學習習慣，比如：坐姿歪歪扭扭，讀書時趴臺，上課使用客家話發言與討論等。細節決定成敗。

接著我希望自己可以拉近與學生的距離，因為這樣我才能更好地掌握我們班的學情。我發現我們班大多數學生是留守兒童（應該是絕大多數基層學校的共同現象），留守兒童的心理問題是值得引起我們老師注意的。由于“留守兒童”長期生活在特殊的環境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列的心理問題。“留守兒童”自幼離開父母，缺乏親情的關愛，往往易產生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒；在性格方面，較為突出的是性格柔弱內向、自卑孤僻；學習方面因缺乏家庭的輔導，導致困難重重；行為方面缺乏父母的管教，在監護人不敢管也管不了的情況下，“留守兒童”容易產生厭學、逃學等問題。我們班或多或少也確實存在這些問題。我的做法：1.多關心學生，賞罰分明，隨時切換好父母朋友的角色。2.樹立學生自信。俗話說得好：“金無足赤，人無完人”，每個人都有自己的長處和短處，不要死盯著自己的短處，要善于發掘和發展自己的優勢。比如有些同學可能比較矮小但是靈活；有些同學可能語文成績不行，但唱歌很好聽。教師還可以通過指導“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務（寫一篇周記），幫助有困難的同學，學會克服自己學習上的一些不良習慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗，起到增強自信心的作用。3.培養學生的合作交流能力。現代社會人際交往和合作能力愈來愈顯得必不可少。但這方面的能力并不是天生的，而是經過一定的實踐逐漸形成的。“留守兒童”由于長時間缺少父母的關愛呵護，自閉心理較為嚴重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。在學校教育中，教師要鼓勵他們多參加班級和學校的各種活動，為他們展示和表現自己提供一定的平臺。因為我自己本身也是班主任，所以我有時會在主題班會課上給學生開展一些小游戲來活躍氣氛，試著打開學生的心扉。多鼓勵他們克服自閉心理，試探著主動與人交往，慢慢獲得成功的體驗。

我覺得這些前期（第一學期）的努力跟我后期（第二學期）能開展好“小組合作學習”是不可分割的。實際上，我的“小組合作學習”是五年級下學期才開始嘗試的。

三、第一階段：形成雛形

首先讓學生對該模式有個大概了解，然后引導學生對這種模式產生興趣（學生心理上得先接受）。然后分組編排座位，選小組長﹑記分員等等。其實“小組合作學習”開展的步驟都大同小異，我在這里就不多說了，要說明的一點是“小組合作學習”是一種非常靈活的教學模式，要根據本班學生的實際情況來作調整。

我們班開展“小組合作學習”的進程是層層遞進的，由淺入深的。一開始我只是讓學生以小組為單位自學生字詞，討論題目等等。通過設計，控制小組討論問題的難度，如果設計一節課討論三個問題，那么這三個問題之間要有聯系，難度最好是逐漸加大。為了確保每一位同學都能參與到小組學習的模式里來，必須規定三個問題要由每組不同的學生來回答。學生在討論問題的同時還要確定哪個問題由哪位同學來回答。

四、核心要點：培養學生信心

另外，學生回答問題的時候教師一定要認真傾聽，盡量找他回答的閃光點來表揚鼓勵他，然后回答的不足之處教師作簡單引導。就算教師板書整理答案讓學生做筆記（這也是必不可少的一環，可以保證學生的考試成績不會太差，除了教“漁”，也要適當給“魚”）時仍要強調，剛剛那位同學的回答也可以，考試時言之有理就能得分。語文標準答案只是拿來參考，并不是用來否定我們的答案以及思考，這點老師一定要講給學生聽。因為這樣一個看似很簡單的做法，對學生卻有極大的鼓勵作用。其實這也可以減少學生對輔導資料的依賴。之后我就發現我們班有越來越多的新面孔舉手發言。這里說一個真實的案例：我們班有位學生叫馮嘉河，是位男生，成績不錯，就是膽子非常小，每次都是舉手舉了一下子就馬上放下。有一次他又禁不住我的“鼓勵誘惑”，哆哆嗦嗦地舉起了手，我看到后非常高興，急忙趕在他放下手之前叫起了他。他站起來后仍然很緊張，話都說不清，我記得當時的問題是問“鄭成功是個怎樣的人？” 他結結巴巴地說：“??勇敢??愛國??”這時我并沒有不耐煩，而是竭力在他的回答中找出閃光點。我說很好，那鄭成功的勇敢以及愛國，你是從課文哪些句子里看出來的？于是他又馬上回到書本中找，這時他已經沒那么緊張了，并且準確地在文中找到了相應的句子。他坐下后我還不忘鼓勵他下次肯定會比這次好。大多小學生的心理是很希望得到老師的肯定的，而且他們也會有一定的好勝心，這點我相信不管是城市的小孩還是農村的小孩都一樣。老師可以根據學生的這些心理特征來設計相應的教學環節。剛剛提到的這位叫馮嘉河的學生，在之后的課堂表現確實比以前要積極很多，并且性格也漸漸變得大膽，這學期我還選他做我們班的中隊長。

從這里我也得到了一個啟發，就是小組合作學習除了可以開闊學生的思維方式，還可以潛移默化改變學生性格的，而且是好的改變，這對學生來說是終身受益的。我個人感覺農村的小學生要比城市的學生更天真無邪一些，老師的一個肯定的眼神，一句贊揚的話語就能讓這些小學生建立起信心。讓學生相信自己可以適應好這種新的教學模式，是開展小組合作學習的重要基礎。課堂不再只是優等生的舞臺，它可以是所有學生展示自己的天地。

我們班學生對小組合作學習熱情高的原因除了我作為老師的鼓勵外，還有一個很重要的原因就是我們班的獎勵機制。這也是小組合作學習必不可少的一環，就是小組評比，小組之間要有良性競爭的關系。每節課我會根據每個小組的討論情況以及成果匯報來給每各小組打分，每位學生也有自評和互評的分數，兩周進行一次分數結算。表現好的小組在期中和期末會有小獎品發放（自己花錢買的一些精美的書簽，本子等）。獎品并不貴重，但對學生的誘惑力很大，很多學生都以拿到老師的小獎品為榮。這樣非常利于整個班級良好的班風、學風建設。（同時這也有利于我自己的班主任工作）

五、“小組合作學習”的成果 經過一學期“小組合作學習”的開展，已經慢慢能夠看到一些成效。五年級第一學期的期中平均分，我們班是84分，對比上學期沒有開展小組合作模式時高了9分，同時也比其他班（小組合作學習開展得沒那么充分）的平均分高了7分。這些成績上的提高，幫我解開了我開展“小組合作學習”之前的一個疑惑——小組合作學習不會影響學習成績！

但讓我更欣喜的是我看到了全班同學面貌的一個改變，從上課死氣沉沉到踴躍發言，從發言支支吾吾到發言流暢、有自信，從被動學習到主動學習、愛上學習。我相信作為每一位老師看到自己教的學生能有這樣的變化都會有莫大的成就感。這樣再舉幾個我們班的個案為例：第一位，易詩丹同學，很靦腆的一位女生，原來每次語文考試都在45分以下。通過開展“小組合作學習”之后，發現這名同學性格變得開朗了，與人交流也有了很大進步（從她身邊好友變多能看出來），語文成績提高到63分。第二位，劉卓同學，該生很聰明、靈活（這兩點非常適合進行小組合作），但是他紀律性很差，上課容易走神。開展小組合作學習之后，發現該生在組里其他同學的督促和影響下，課堂紀律有了很大進步；并且由于他的發言有自己的觀點，為他們組加了很多分，由此樹立了他對學好語文的信心和興趣。語文成績也從60多分提高到70多分，月考考試（比平時的測驗難度要高）還考了80多分。像這樣的例子還有很多??

六、“小組合作學習”適合每一個年級開展

今年是本人開展“大班額下語文小組合作學習”的第二年，感覺我們班這種學習模式越來越成熟。也終于體會到張校長當時的一句話：“‘小組合作學習’實際上是解放老師的一種教學模式”。確實如此，雖然開展“小組合作學習”的前期準備工作很多也很辛苦，但是如果這種學習模式一旦正式進入軌道，我們就會發現開展起來是得心應手。現在我們班平時的聽寫、默寫，由小組長組織就可以完成了，然后老師在課堂上利用一點時間抽查，了解學生的掌握情況再及時的引導糾正就能夠取得不錯的教學效果。

最后我覺得“小組合作學習”這種教學模式適合每一個年級，當然每個年級進行這種教學模式的操作方式肯定是不同的，這些無疑都是對每一位老師的挑戰，但可以促使我們去不斷地提高自己，充實自己。“小組合作學習”主要是教會學生學習的方法，而不是一味灌輸知識的教學模式，這有別于我們傳統的教師講授的模式。當然，我們推行“小組合作學習”不是為了推行而推行，而是這種教學模式更符合學生學習的天性，更能挖掘學生的綜合潛力。我還有一點感悟，就是一切的教學模式都是為了更好地為我們的教學服務的。

總之，嘗到小組合作學習甜果的我會繼續堅持采用這種教學模式，希望我今天的發言能為在座的各位帶來一些思考、一些啟發，不當之處歡迎批評指正。

2016年3月3日