第一篇：四川教師招聘考試教育公共基礎題庫 第二部分多選題

二、多選題

1.課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長的演進過程，影響和制約課程發(fā)展的主要因素有（b、c、e）。

a.傳統(tǒng)思想因素b.人的身心發(fā)展因素c.科學文化因素d.生產(chǎn)力因素e.社會因素 2．課程的基本類型有（b、c、d）。

a.國家課程b.學科課程c.綜合課程d.活動課程e.問題課程

3．我國中小學課程的基本表現(xiàn)形式是課程計劃、教學大綱、教科書、（e）。

a.教材b.教學輔導書c.綜合練習冊d.教學目標e.教學指導書 4．課程計劃的主要內(nèi)容及順序（a、b、c、d、e）。

a.課程設置b.課時分配c.規(guī)定培養(yǎng)目標d.學科順序e.學年編制和學周安排 5．“拔苗助長”違背了什么教學原則（c）。

a.直觀性原則b.鞏固性原則c.循序漸進原則d.因材施教原則e.盡力性與量力性相結(jié)合的原則 6．以語言為主的教學方法有（a、b、d）。

a.講授法b.談話法c.演示法d.討論法e.實驗法 7.教師在課堂教學中采用的最一般的方法有（ABCE）。

A講授B提問C組織討論D發(fā)現(xiàn)學習E家庭作業(yè)

8．目前中小學教學中普遍運用的現(xiàn)代教育技術手段，主要有（a、b、d）。

a.投影器b.錄音機c.模型d.錄像機e.掛圖 9．實施素質(zhì)教育應當貫穿刁：(ABCDE)，……

A．中小學教育B，社會教育C．成人教育D．家庭教育E．高等教育 10．生產(chǎn)力發(fā)展決定教育的(BC)。

A．機會B．規(guī)模C．性質(zhì)D．速度E．理念 11．構成人的思想品德的基本要素包括(ACD)。

A．知B。思C．行D。情E．做 12．教學的組織形式是(BDE)。

A，復式教學B．個別教學C．問題教學D．班級授課E．分組教學

13、課程改革要改變原有課程結(jié)構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構的（A、B、C）

A．均衡性B．綜合性C．選擇性

14、新課程在培養(yǎng)學生能力方面倡導（A、B、C）

A．培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力 B．培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力 C．培養(yǎng)學生分析和解決問題和交流與合作的能力

15、新課程在課程管理方面為增強課程對地方、學校及學生的適應性實行（B）

A．國家統(tǒng)一管理課程B．國家、地方、學校三級課程管理C．學校自主管理課程

16、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（A、B、C）

A．圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地 B．各種社會資源和豐富的自然資源 C．信息化課程資源

17、義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求（A、B）

A．讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求 B．著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力 C．有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程

18、新課程體系下要建立促進教師不斷提高的評價體系強調(diào)（A、B、C）

A．教師對自己教學行為的分析與反思基礎上的教師自評為主 B．使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。C．校長、教師、學生、家長共同參與評價

19、學校在課程開發(fā)中的任務有(A、B、C)A.執(zhí)行國家課程和地方課程

B.結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程 C.學校有權力和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。

20.高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相銜接,改革的目標是建立(ABC)考試、選拔方式。

A.學生自由選擇B.提供多次機會、雙向選擇C.綜合評價的

21．.大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，可以逐步實現(xiàn)（A、B、C）

A．教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革

B．學生的學習方式和教師的教學方式的變革 C．師生互動方式的變革

22．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構C.精選課程內(nèi)容D.改進教學方式 23．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有(ABC)A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定D.成就測驗 24．建構主義教育理論認為，學習環(huán)境的構成要素有(ABCD)A.情境B.協(xié)作C.會話D.意義建構

25、下列關于新型知識觀的說法正確的是(BCD)A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義 B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的 C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響 D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程

26、本次課程改革所倡導的師生關系應該是(ABCD)A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的 27．新課程給教師角色的定位是(AC)A.學習者 B.定向者 C.促進者 D.定論者 28．新課程結(jié)構的主要特點(ABC)A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性 29．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括(ABCD)A.校本課程開發(fā)總體目標 B.校本課程的結(jié)構與課程門類 C.課程實踐與評價的設想 D.保障措施

30．2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設具有的作用是(BCD)A.前沿性B.全局性C.基礎性D.先導性 31．地方對課程管理的主要方面是(ABCD)A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃

C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發(fā)和管理

32．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源 33．當今世界，教學研究的發(fā)展趨勢是(BCD)A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W校回歸C.向教師回歸D.向教育實踐回歸 34．教學研究中的行動必須具有以下特征(BCD)A.可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性

35．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期B.目標分析研究時期C.多方位研究時期D.教育評價的興盛時期 36．簡述質(zhì)性評定的主要特征有(BCD)A.評定是一種自上而下的評價 B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展 C.評價的方式具有情境性 D.評定是不斷探索改進的過程

37、學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的（ABC）

A組織者B引導者C合作者

38、《基礎教育課程改革綱要》六項具體目標有：轉(zhuǎn)變課程的功能、建立合理的課程結(jié)構、改革課程內(nèi)容、改進教與學的方式和（B C）。

A增強應用數(shù)學的意識B建立發(fā)展性的評價觀C促進課程的民主化與適應性

39、情感與態(tài)度的發(fā)展主要強調(diào)兩個方面。（AB）

A學生對數(shù)學的認識B學生對數(shù)學學習的情感體驗C學生對數(shù)學應用能力 40、數(shù)學思維的特性主要有（ABC）。

A概括性B問題性C相似性

41、數(shù)學基本能力分為（ABC）

A運算能力、空間想象能力和邏輯思維能力 B解決實際問題的能力。

C其它數(shù)學能力主要指觀察、理解、記憶、運用的能力 42．皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有：（ABCD）

A成熟B練習和經(jīng)驗C社會性經(jīng)驗D具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程 43．皮亞杰所說的適應機能包括哪些過程？（AB）

A同化B順應C異化D內(nèi)化 44．正遷移可分為（）。（選AC）

A橫向遷移B積極遷移C豎向遷移D消極遷移 45．影響遷移的因素有（）。（選ABCD）

A認知結(jié)構B媒體C年齡D態(tài)度

46．影響遷移的個人因素有（）。（選ABCD）

A認知結(jié)構B智力C年齡D態(tài)度

47．影響遷移的客觀因素有（）。（選ABCD）

A學習情境的相似性B教師指導C學習材料特性D遷移的媒體 48．生長需要包括（）。（選BCD）

A尊重的需要B求知與理解的需要C審美的需要D自我實現(xiàn)的需要 49．（）是學生學習動機的主要內(nèi)容。（選ABCD）

A求知欲B知識價值觀C成就歸因D自我效能感 50、注意的功能有(A,B,D)A.調(diào)節(jié)功能B.維持功能C.抑制功能D.選擇功能E.啟動功能

51、知覺的特性包括(A,B,C,E)A.整體性B.選擇性C.恒常性D.間接性E.理解性

52、陳述性記憶處理陳述性知識，如(A,B,C,D)A.字詞B.人名C.時間D.觀念E.怎樣騎車

53、心理測驗的技術指標包括量表的(B,C,D)A.難度B.效度C.信度D.標準化E.知名度

54、性向測驗用以測量(A,B)A.潛在才能B.能力傾向C.性別傾向D.性別態(tài)度E.成就

55、一般認為，動機具有以下幾種功能(B,C,D)A.選擇功能B.激活功能C.指向功能D.調(diào)節(jié)與維持功能E.集中功能

56、情緒與情感的反映特點不同，情緒具有(A,B,C,D,E)A.情境性B.激動性C.暫時性D.表淺性E.外顯性

57、人格的本質(zhì)特征有(A,B,C,D,E)A.獨特性B.穩(wěn)定性C.綜合性D.復雜性E.功能性

58、根據(jù)國內(nèi)外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級(A,C,D)A.一般常態(tài)心理B.人格障礙心理C.輕度失調(diào)心理D.嚴重病態(tài)心理E.精神病

59、發(fā)展心理學的主要研究方法有(A,C,E)A.橫斷研究法B.封閉式研究法C.縱向研究法D.開放式研究法E.群體序列研究法

60.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是(ACD)。

A.認知領域B.日常生活領域C.情感領域D.動作技能E.安全領域 61.文化發(fā)展對學校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在(AC)。

A.內(nèi)容的豐富 B.增強國家對課程改革控制權 C.課程結(jié)構的更新 D.為課程改革提供物質(zhì)基礎 E.課程改革由受教育者完成 62.我國學校教育層次包括()。ABCD A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.學歷教育 63.古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指()。BCD A.四書B.文法C.修辭D.辯證法E.論語

64.教育活動中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是()。ADE A.家庭教育B.道德教育C.班級教育D.學校教育E.社區(qū)教育 65.反映家庭教育中存在問題的說法的是()。BCDE A.方法科學B.家長對孩子期望偏高C.片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學習D.不能全面關心孩子的成長E.家庭教育是教育的一個分支（E、沒有反映家庭教育中存在的問題，是反映的家庭教育與教育之間的關系）

66.結(jié)合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是()。ABD A.以業(yè)余為主B.以自學為主C.以長期為主D.以短期為主E.以國外學習為主 67.聯(lián)合國《兒童權利公約》規(guī)定的少年兒童社會權利是()。ACDE A.無歧視原則B.提早自立原則C.尊重兒童觀點與意見原則D.尊重兒童尊嚴原則E.兒童利益最佳原則 68.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是()。BCDE A.重視課程的標準化建設 B.重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化 C.重視基礎學科和知識的結(jié)構化 D.重視能力的培養(yǎng) E.重視個別差異 69.下列課程屬于綜合課程的有()ABE A.核心課程 B.融合課程 C.潛在課程 D.活動課程 E.廣域課程 70.學校文化的內(nèi)容有()ABCDE A.教育的理想和追求 B.對學校功能及社會責任的理解

C.對個性的理解 D.對學習、工作的態(tài)度 E.對集體的看法 71.學校教育與家庭教育相互配合的方法有()ACD A.互訪 B.民主評議 C.家長會 D.家長委員會 E.校外指導 72.現(xiàn)代教育的特征主要有()ACDE A.公共性和生產(chǎn)性 B.公益性和免費性 C.科學性 D.國際性 E.終身性和未來性 73.溝通對于學校管理來說，有如下功能()BCDE A.作出判斷評價 B.信息傳遞 C.控制 D.激勵 E.情感交流 74.教育如何培養(yǎng)學生的主體性?措施有()ABC A.建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力培養(yǎng)

B.重視學生主體參與課堂，獲得體驗 C.尊重學生的個性差異，進行針對性教育 D.教育目標要反映社會發(fā)展 E.在成熟的基礎上引導發(fā)展 75.聘任教師的形式有()ABCE A.招聘 B.續(xù)聘 C.解聘 D.不 聘 E.辭聘 76.教育目的的功能有()ACE A.導向功能 B.強制功能 C.調(diào)控功能 D.示范功能 E.評價功能 77.參觀教學法可分為()BDE A.可行性參觀 B.準備性參觀 C.現(xiàn)實性參觀 D.并行性參觀 E.總結(jié)性參觀 78.班級組織機構微觀建制的形式有()BDE A.委員會制B.直線式C.參謀制D.職能式E.直線職能式 79.咨詢活動的基本原則有()BCDE A.改變現(xiàn)實、追蹤效果 B.積極關注和信任來訪學生 C.注重來訪學生的主動參與 D.充分支持和鼓勵來訪學生 E.嚴格為來訪學生保密

80、義務教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)，制定本法，（）AB A.憲法B.教育法C.未成年人保護法D.預防未成年人犯罪法 81、新義務教育法規(guī)定，實施義務教育，不收（）。AB A.學費B.雜費C.書費D.住宿費

82、教師在教育教學中應當___對待學生，關注學生的______，因材施教，促進學生的實際發(fā)展。（）CD A、耐心B、個性C、平等D、個體差異

83、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》進一步強調(diào)指出：“全面推進素質(zhì)教育,根本上要——————來保障”。（）CD A、靠教師B、靠社會C、靠法制D、靠制度

84、在實施“中小學教師繼續(xù)教育工程”中，要把———放在突出地位。（BC）

A、學歷教育B、思想政治教育C、職業(yè)道德教育D、信息技術教育

85、中小學教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論、————、教師心理健康教育等。（ABCD）

A、教育方針B、政策C、法律法規(guī)D、教師職業(yè)道德規(guī)范

86、加強和改進師德建設的總體要求是：以馬克思列寧主義、——————重要思想為指導，緊緊圍繞全面實施素質(zhì)教育、全面加強青少年思想道德建設和思想政治教育。（BCD）A、“八榮八恥”B、毛澤東思想C、鄧小平理論D、“三個代表

87、國家在受教育者中，進行——的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結(jié)的教育。（BCD）

A、共產(chǎn)主義B、愛國主義C、集體主義D、社會主義

88、申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料：————和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。（ABC）

A、身份證 B、學歷證書或者教師資格考試合格證明

C、教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明 D、教材教法合格證 89、為保護未成年人的身心健康，促進義務教育的實施，維護未成年人的合法權益，根據(jù)————制定了《禁止使用童工規(guī)定》。（ACD）

A、憲法B、教育法C、勞動法D、未成年人保護法 90.教師可以通過（ABCD）方式給學生提供教學支架。

A示范B提問C言語指點D提供線索E內(nèi)部思維 91學設計由（ABC）問題組成。

A教學目標B教學方法C教學評價D教學設計 92質(zhì)化教學評價的方法與技術包括（AD）

A、觀察評價B、試卷評價C、實驗評價D、檔案評價 93.量化教學的評價方法與技術包括（ACD）

A、課堂測驗的問題類型與編制技術B、觀察評價C、測驗的準備與實施 D、對測驗分數(shù)的解釋與實施 94.典型的紙筆測驗包括（ABCD）

A、論文問題B、匹配題C、是非題D、填空題

95.根據(jù)對教學評價的資料的處理方式不同，可以將教學評價分為（BC）

A、量化的教學評價B、常摸參照評價C、標準參照評價D、質(zhì)化的教學評價 96.下面幾項那些屬于，教師角色特點(AB)A學生個性塑造者B科學文化知識傳遞者C學校集體領導者D學生試范者 97、下面哪些屬于教師的角色（ABCD）

A、學生個性的塑造者B、科學文化知識傳遞者C、學校集體領導者D、學生的示范者 98、教師的工作具有（ABEF）

A、長期性B、復雜性C、特殊性D、優(yōu)越性E、多面性F、延時性 99、課堂教學管理的策略有（ABC）

A、創(chuàng)造良好的課堂氣氛B、營造良好的衛(wèi)生環(huán)境C、維持課堂學習紀律 D、處理課堂中的問題行為E、教學有張有弛

100、（AB）指教師對當前或預計到對自尊心有湷在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向

A、教師的領導方式B、教師的移情C、教師的期望D、教師的焦慮 101、課堂教學和課堂教學法管理區(qū)象在于（BE）

A、秧序B、權重C、復位D、檢查E、穩(wěn)定性系數(shù) 102、根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有（CD）

A順向遷移B逆向遷移C正遷移D負遷移

103、加涅將教學目標分為言語信息、智力技能、認知策略和（AC）

A.動作技能B.分析技能C.態(tài)度D.綜合技能 104、學生的心理發(fā)展主要包括（ABD）方面。

A.認知B.情感C.人格D.社會性（因為人的發(fā)展是離不開社會的）105、思維品質(zhì)主要包括思維的（A B C D E）

A.深刻性B.靈活性C.獨創(chuàng)性D.批評性E.敏捷性 106、學生智力差異主要表現(xiàn)在（B C D）

A.智力定義差異B.智力類型差異C.智力發(fā)展水平差異D.智力表現(xiàn)早晚差異 107、學生認知的發(fā)展的分類（ABC）

A注意B記憶C思維D想象 108、班杜拉認為強化可分為（A C D）

A直接強化B間接強化C替代強化D自我強化 109、布魯納認為學習過程可以分為（A B C）

A知識的獲得B知識的轉(zhuǎn)化C知識的評價

110、我國學者的學習分類（A B C D）

A知識的學習B動作技能的學習和熟練

C心智的、以思維為主的能力的學習D道德品質(zhì)或行為學習和熟練 111、通過信息加工過程人們獲得的知識有（BD）

A言語知識B陳述性知識C書本知識D程序性知識 112、認知心理學家認為，陳述性知識主要以（ABCD）

A知識B信息C表征D貯存 113、影響概念學習的因素（ABCD）

A概念的定義性特征B原型C講授概念的方式D概念之間的聯(lián)系 114、程序性知識可以劃分(AC)A、模式識別程序B、模式程序C、動作步驟程序D、動作技能 115、從動作過程中外部情境是否有變化的維度，可將動作技能分為(BC)A、連續(xù)的動作技能B、開放性技能C、封閉性技能D、外循環(huán)技能 116、動作技能與智力技能的區(qū)別主要有(ABC)A、活動的對象不同B、活動的結(jié)構不同C、活動的要求不同D、活動的不同 117、程序性知識學習的階段有（ABC）

A陳述性階段B程序化階段C自動化階段D非自動化階段 118、動作技能形成的理論形成的階段（ABCD）

A認知階段B分解階段C聯(lián)系定位階段D自動化階段 119、智力技能形成的階段有（ABC）

A原型定向階段B原型操作階段C原型內(nèi)化階段D原型外化階段 120、元認知培養(yǎng)的方法過程（BCD）。

A、暗示法B、自我提問法C、相互提問法D、知識傳授法 121、根據(jù)學習策略的運用范圍，可分為（AC）。

A、一般學習策略B、組織策略C、學科學習策略D、應用解題策略 122、根據(jù)學習策略的涵蓋成分，可將學習策略分為（ABCD）。

A、資源管理策略B、認知策略C、自我監(jiān)控策略D、自學策略 123、自我調(diào)節(jié)學習的模式有（ABCD）

A自我評價和監(jiān)控B目標設置與策略計劃C策略執(zhí)行與監(jiān)控D策略結(jié)果的監(jiān)控 124、學習策略的教學應遵循的基本原則有（ABCDEF）

A過程性原則B訓練性原則C分解性原則D一體性原則E遷移性原則F效能感原則 125、學習策略的教學的方法和途徑(ABCD)A表面深層成就法B構架法C學科滲透式教學D學習策略的專門訓練 126、學習策略教學的程序（AB）

A策略教學計劃的制定 B將策略落實到每一節(jié)課中

C針對訓練重點，搜集遷移資料 D逐漸細化，落實到每一節(jié)課中 127、為了促進學習遷移的教學原則合理編排教材內(nèi)容應作到教材（A.D.E）

A結(jié)構化B信息化C程序化D一體化E網(wǎng)絡化F合理化 128、學習遷移理論的基本觀點是（ABCDEFG）。

A形式訓練說B共同要素說C概括化理論D關系轉(zhuǎn)化說E奧斯古德的遷移三維曲面模型F認知結(jié)構遷移理論G產(chǎn)生式遷移理論

129、下列屬于創(chuàng)造法培養(yǎng)中的類比模擬法的是（ABC）

A.魚-潛水艇B.蝙蝠-雷達C.蒲公英-降落傘D.狗鼻-電子鼻 130、問題解決的特點是（ABC）

A問題情境性B目標指象性C認知操作性D克服障礙 131、問題的解決類型是（ABCD）

A定義良好的問題和定義不良的問題B排列問題C結(jié)構推導問題D轉(zhuǎn)換問題 132、問題解決的一般過程（ABCD）

A發(fā)現(xiàn)問題B明確問題C提出假設D檢驗假設 133、創(chuàng)造性的評定原則是（ABC）

A一致性原則B多樣性原則C適應性原則D創(chuàng)造性原則 134、創(chuàng)造性評定的基本方法是（ABCD）

A創(chuàng)造性測驗法B創(chuàng)造性實驗法C作品分析法D主觀評定法 135、創(chuàng)造性的評定工具（ABC）

A南加利福尼亞大測驗B托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗C威廉斯創(chuàng)造力測驗D比納西蒙量表 136、維納的三維歸因分類有(ACD)。

A：內(nèi)外維度B：上下維度C：特定維度D：可控制維度

137、研究者發(fā)現(xiàn)，掌握目標和成績目標對認知、情感和行為的影響的不同定(BC)。

A：不同成就目標定向的個體在認知方面有區(qū)別 B：不同成就目標定向的個體情感方面有差別 C：不同成就定向的個體在行為方面有差別 D：不同成就定向的個體在動機方面有差別 138、學習動機的分類是(ABCD)。

A：內(nèi)在動機B：外來動機C：主動性動機D：輔助性動機 139、學習動機理論的基本觀點(ABCDEF)。

A：行為主義強化理論B：人本主義的需要理論C：成就動機理論 D：歸因理論E：成就目標理論F：習得性無力感理論與自我效能感理論 140、品德的心理結(jié)構可歸納為（ABCD）

道德認識B.道德行為C.道德情感D.道德意志

第二篇：教師招聘考試：教育公共基礎(必備考點九)

【教師招聘考試高分秘籍】

教師招聘考試：教育公共基礎（必備考點九）

考點1 舊中國的學校教育制度

1.1840 年鴉片戰(zhàn)爭以后，我國淪為半殖民地半封建社會，迫使清政府對教育制度進行改革，采取了“廢科舉，興學校”的措施。

2.我國近代史上最早制定的系統(tǒng)的學制是 1902 年的《欽定學堂章程》（壬寅學制）。壬寅學制以日本的學制為藍本，是我國頒布的

【教師招聘考試高分秘籍】

用”的思想。

14.1985 年，發(fā)布了《中共中央關于教育體制改革的決定》，指出了“四有、四愛、兩精神”，規(guī)定了地方承擔九年義務教育的責任。

15.1986 年通過的《中華人民共和國義務教育法》是國家實行九年義務教育的根本大法。義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。具有公益性、統(tǒng)一性、強制性三個基本性質(zhì)。

16.1993 年《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出了教育發(fā)展的“兩基、兩全、兩重”。兩基指基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲；兩全指全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量；兩重指要建設好一批重點學校和重點學科。

17.1999 年《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》。18.2001 年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》

19.2010 年 6 月 21 日，我國第一個教育規(guī)劃綱要，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，是指導教育改革和發(fā)展的綱領性文件。

20.根據(jù)《中長期規(guī)劃綱要》，今后一個時期我國教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量。

21.《中長期規(guī)劃綱要》明確了今后一個時期我國學制方面的主要發(fā)展任務：（我國當前學制改革的主要內(nèi)容）

（1）積極發(fā)展學前教育，重點發(fā)展農(nóng)村學前教育（2）鞏固提高九年義務教育水平，重點推進均衡發(fā)展（3）普及高中階段教育

（4）把職業(yè)教育放在更加突出的位置（5）全面提高高等教育質(zhì)量

（6）發(fā)展繼續(xù)教育，努力建設學習型社會

（7）關心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制

23.到 2020 年，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標是“兩基本、一進入”，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國列。

第三篇：2015四川教師招聘筆試教育公共基礎備考：自我中心言語

四川中公教育

2015四川教師招聘筆試教育公共基礎備考：自我中心言語

首先發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象的是瑞土心理學家皮亞杰，他把這種言語形態(tài)稱之為“自我中心言語”。

以后有許多心理學家[穆孝(M.Muchow)、卡茨(D.Katz)夫婦、麥卡蒂(D.McCarthy)、維果茨基、黃翼等]對皮亞杰的研究結(jié)果做了檢查性研究，雖然由于種種條件不同，結(jié)果互有出入，但學前期有自我中心言語現(xiàn)象存在，則是不可否認的事實。

問題在于怎樣正確理解自我中心言語這一現(xiàn)象。

皮亞杰認為：第一，自我中心言語是一種非社會性的言語，是兒童特有的以自我為中心的意識(唯我思維)的表現(xiàn);第二，自我中心言語和社會化言語是互相對立的，只有兒童到了七八歲時，自我中心言語才逐步消失，而讓位于社會化的言語。

維果茨基和蘇聯(lián)的一些心理學家都不同意皮亞杰的這種解釋。維果茨基根據(jù)他的觀察和實驗所得的結(jié)果，認為：

(1)所謂自我中心言語也是社會性的言語，而不是什么自我中心的表現(xiàn);(2)兒童在沒有交談者的情況下，才有自我中心言語，這實際上是思維的有聲表現(xiàn)，是一種言語的自我調(diào)節(jié)的機能;(3)兒童在行動中遇到困難時，經(jīng)常會出現(xiàn)自我中心言語，這實際上是思維的有聲表現(xiàn)，是一種言語的自我調(diào)節(jié)的機能。

因此，維果茨基認為：所謂自我中心言語，實質(zhì)上，是由外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化中的一種過渡形態(tài)。這是人的言語發(fā)展中的一個新的質(zhì)變，是真正人的意識的開始。2015四川教師招聘考試備考指導

由此可見，自我中心言語和社會化言語不是對立的東西。學前晚期自我中心言語的下降，也不是意味著它的消失，而是意味著它向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化。

四川中公教育：sc.offcn

四川中公教育

相關練習題

1.對待幼兒出聲的自言自語，成人正確的處理方式是（）。A.發(fā)展為對話言語 B.發(fā)展為真正的外部言語 C.任其自然發(fā)展 D.發(fā)展為真正的內(nèi)部言語

【答案】B。中公專家解析：成人應留心幼兒自我中心言語，應盡可能地通過幼兒的自言自語去觀察他們、了解他們、幫助他們，使其發(fā)展成為真正的外部語言。

2.冬冬邊玩魔方邊自己小聲嘀咕：“轉(zhuǎn)一下這面試試，再轉(zhuǎn)這面呢?”這種語言被稱為（）。

A.角色語言 B.自我中心語言 C.對話語言 D.內(nèi)部語言

【答案】B。中公專家解析：自我中心言語表現(xiàn)為講話時不考慮自己在同誰講話，也不在乎對方是否在聽自己說話，他或是自言自語，或是由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。冬冬邊玩邊說話：屬于自我中心言語。

四川中公教育：sc.offcn

第四篇：2017四川教師招聘教育公共基礎：素質(zhì)教育概念及內(nèi)涵

2017四川教師招聘教育公共基礎：素質(zhì)教育概念及內(nèi)涵

四川教師招聘考試教育公共基礎知識考查教育心理學、教育學、教師職業(yè)道德、教育理論、政治理論、經(jīng)濟、法律基礎知識。題型有選擇、判斷簡析、案例分析、閱讀分析和論述。

一、素質(zhì)教育的概念

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。

二、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

(1)素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨

科教興國靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育。所以，教育必須以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。

①單選題考察：素質(zhì)教育是以提高(國民素質(zhì))為根本宗旨。(2)素質(zhì)教育是面向全體學生的教育

素質(zhì)教育倡導人人有受教育的權利，強調(diào)在教育中使每個人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。我們強調(diào)的是“一種適合兒童的教育，而不是挑選兒童的教育”。因此，素質(zhì)教育是面向全體學生的教育吧，也是全面發(fā)展與因材施教相統(tǒng)一的教育。

①材料分析點：教師不能放棄每一位學生，尤其是后進生;對待所有學生要一視同仁，不過分關注個別學生。

(3)素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育

社會主義現(xiàn)代化大生產(chǎn)需要全面發(fā)展的新人。實施素質(zhì)教育就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結(jié)合，來實現(xiàn)學生的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。

①材料分析點：促進學生德智體美全面發(fā)展;傳授知識與實踐相結(jié)合;均衡課程設置;和諧發(fā)展。

(4)素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育

素質(zhì)教育是立足于人的個性的教育。它在承認人與人在個性上存在差異的基礎上，從差異出發(fā)，以人的個性發(fā)展為目標，實質(zhì)上是一種個性發(fā)展的教育。

①材料分析點：

a.教學內(nèi)容上：發(fā)展學生特長。b.教學方法上：有的放矢，因材施教。

(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育

創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心和時代特征，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

①單選題考察：

a.(創(chuàng)新教育)是素質(zhì)教育的核心。

b.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于(創(chuàng)新教育)。②材料分析點：

a.實踐能力：注重教育與實踐相結(jié)合;注重培養(yǎng)學生的操作能力。b.創(chuàng)新精神：教育創(chuàng)新;創(chuàng)客教育。

關于素質(zhì)教育的內(nèi)涵，有一個小口訣希望可以幫助大家記憶“提速(提高國民素質(zhì))個性(促進學生個性發(fā)展)創(chuàng)(創(chuàng)新精神和實踐能力)兩全(面向全體學生，促進學生全面發(fā)展)”

【典型例題】

1.期末考試前一個月，學校突然決定將音體美課程提前考察，將課時留給語數(shù)外科目。學校的做法()。

A.正確，有利于教師組織教學 B.正確，有利于學生提高成績 C.錯誤，不利于校際公平競爭 D.錯誤，不利于學生全面發(fā)展

2.班主任馬老師常對學生說：“先學做人，再學做事。社會需要的是身心健康、和諧發(fā)展的建設者和接班人，而不是只會讀死書的‘呆子’。”這表明馬老師具有()。

A.開拓創(chuàng)新的理念 B.素質(zhì)教育的理念 C.自主發(fā)展的理念 D.因材施教的理念

第五篇：2018年四川教師招聘考試教育公共基礎教學評價的定義及分類

2018年四川教師招聘考試教育公共基礎教學評價的定義及分類

不管是在教師招聘還是教師資格考試中，教學評價這個知識點都是一個高頻考點，并且主要是做客觀題考察，作為考生需要理解教學評價;接下來中公老師帶領大家一起理解這一塊知識點。

一、教學評價的定義

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。

點撥：各位考生需要注意教學評價不僅僅是對教學結(jié)果進行價值判斷，還需要對教學活動進行價值判斷，在判斷題中經(jīng)常考查到教學評價就是對教學結(jié)果的價值判斷，這種說法應該錯誤的。

二、教學評價的分類

(一)根據(jù)實施功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價 1.診斷性評價

診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。功能：①檢查學生的學習準備程度;②決定對學生的適當安置;③辨別造成學生學習困難的原因。

2.形成性評價

形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。功能：①改進學生的學習;②為學生的學習定步;③強化學生的學習;④給教師提供反饋。

3.總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。功能：①評定學生的學習成績;②證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度;③確定學生在后繼教學活動中的學習起點;④預言學生在后繼教學活動中成功的可能性;⑤為制訂新的教學目標提供依據(jù)。

點撥：診斷性評價強調(diào)在教學前，對學生的學習狀態(tài)進行評價，如入學考試、摸底考試，在初中開學時，學校為了了解學生的已有水平，對所有的初一新生進行語數(shù)外等主科的摸底考試體現(xiàn)了診斷性評價;形成性評價強調(diào)在教學中為改進學生學習而進行評價，如課堂提問、課堂測驗，在數(shù)學課上教師對學生進行提問體現(xiàn)了形成性評價;總結(jié)性評價強調(diào)教學后對學生進行評價，如一個學期結(jié)束后對學生進行期末考試，三年的初中生涯結(jié)束后對學生進行中考。

(二)根據(jù)運用的標準不同，可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價

1.相對性評價

相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據(jù)學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。

2.絕對性評價

絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。

3.個體內(nèi)差異評價

這種評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較。點撥：相對性評價強調(diào)和常模進行比較，與他人進行比較，強調(diào)的是所處的相對位置，如事業(yè)單位考試，教師招聘考試以及特崗教師考試都屬于相對性評價，因為主要是看排名;而絕對性評價強調(diào)和目標進行比較，看學生是否達到目標，如大學英語四六級考試、計算機等級證書考試等，主要是看是否達到合格分數(shù)線;而個體內(nèi)差異評價強調(diào)和自己比，既強調(diào)縱向比較，過去和現(xiàn)在比較，如小明這次語文考試比上次考試多了10分;也強調(diào)橫向比較，不同方面的比較，如小強的語文成績比數(shù)學成績好，一般常說的學生偏科體現(xiàn)的就是個體內(nèi)差異評價。

(三)根據(jù)評價主體，可以分為外部評價、內(nèi)部評價 1.外部評價

外部評價是被評價者之外的專業(yè)人員對評價對象進行明顯的統(tǒng)計分析或文字描述。2.內(nèi)部評價

內(nèi)部評價也就是自我評價，指由課程設計者或使用者自己實施的評價。

點撥：外部評價強調(diào)他人評價自己，如教師對學生的評價，對學生來說就是外部評價，內(nèi)部評價就是自己評價自己，如學生認為自己很優(yōu)秀。