第一篇：后現代主義下的大學英語聽力教學

后現代主義下的大學英語聽力教學

張付花 任中云

（華北水利水電學院 河南 鄭州 450011）

摘要： 聽力是大學英語的一個難點。后現代主義教育觀，豐富了人們對于教育的認識，為解決教育中的各種實際問題提供了新的思路和視角，對于大學英語聽力教學具有現實指導意義。本文結合后現代主義教育觀探討了教師如何在聽力教學中應用之一理論，表現在教學模式、聽力材料和培養學生自主的學習方式上。

關鍵詞：聽力教學；后現代主義；多樣化；自主性

一、引言

《大學英語課程教學要求》（修訂本）對聽力理解能力的要求是：“能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢(每分鐘130 ~150詞)的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。”隨著大學英語教學改革的不斷深入，聽力理解題目在大學英語測試中所占的比例已達到35%。然而聽力理解一直是中國英語學習者在英語學習方面比較頭痛的一個問題，再加上學生的聽力課時仍然極其有限，通常平均每周為1-2節。無疑，教師面臨著如何在有限的課時內進行有效的聽力教學的嚴峻挑戰。因此，作為教師很有必要在如何講授聽力課程方面尋找新的思路。

二、后現代主義教育觀

后現代主義(Postmodernism)是20世紀60年代開始在西方社會興起的一種重要的社會文化思潮。它最早出現在建筑學中，后被廣泛應用于文學、藝術、哲學、心理學、社會科學、等領域。“我們耳聞的所有的‘后??’在某種程度上都取決于在此之前的東西。它們都建立在此前的運到上，同時又和這些運動針鋒相對”（哈貝馬斯，1989）【1】。包國慶（2004）認為，它不是一種關于時間前后的敘事方式，而是對席卷全球的現代化進行反省，批判，結構。或者說，后現代作為一種哲學思潮，它以批判現代主義的“絕對理性，規范性，決定性”為己任，主張世界的“多元性，開放性和不確定性”。后現代主義教育觀從不同的角度，對傳統的知識觀、學習觀和教學觀進行了批判和解構【2】，以全新的理論視野和新的價值觀念理解課程的本質，構建新的課程概念體系。它是對現代主義的修正和重構，主張“反中心”“反權威”，倡導“非理性”“不確定性”“平等性”，注重“差異性”，反對同一，提倡多元化教育【3】。后現代主義教育觀是后現代思潮在教育領域的產物，是教育領域對以往的實踐和理論進行總結與反思的結果。后現代主義教育所張揚的許多教育理念往往是對現代教育某些方面的糾偏，同時也是一種在更高層次上的堅持和深化。近年來，后現代主義思潮開始傳入我國，并且在我國逐漸成為一種時髦的文化現象和社會現象，而后現代主義教育觀對我國課程的實踐具有顯著的指導意義，其作用正日益凸現。

三、后現代主義思潮對大學英語聽力教學的啟示 1．教師授課模式的轉變

傳統的聽力教學模式中，多數教師遵循著同一種固定的模式 ——打開課本，講解生詞，播放磁帶或光盤，提問/回答問題，給出答案。另外為了讓學生聽懂或跟著朗讀,教師總是盡可能地把每個單詞甚至每個音節讀得十分清楚,語速放慢,從而使語流失去了正常的節奏。學生在課堂中完全處于被動地位，積極性不高，再加上學生的語音知識，語法知識甚至詞匯知識都有欠缺，一些學生在課堂上注意力不集中，打瞌睡等，長此以往，學生會發現這種教學模式遠遠沒有解決自己聽力上的問題，進而對這種單調的教學模式失去興趣，而學習者學習興趣的喪失便成為了英語聽力學習中最大的障礙。

后現代的教學模式應該是開放化的，應該充分利用最新的科學技術手段，讓學生了解掌握各種當今世界的文化知識。很多高校的語音室都是多媒體教室，教師能夠做到視聽說結合。在聽之前，教師應該就材料中的一些背景文化知識介紹給學生，然后提出問題，放錄音，要讓學生在聽的過程中發現難點，心中有疑問急等老師的解答，從被動到主動，充分發揮積極性。教師仔細聆聽學生反饋的信息，了解學生對聽力內容理解的程度，然后結合實際，設計問題更好地促進學生的聽力效果。另外，與說結合，讓學生更多地參與課堂，激發興趣【4】。

2.聽力材料的多樣化

后現代主義的另一個主要特征是“反基礎主義”，提倡“反對實質化”、“去中心”、“不確定性”，即認為不存在任何指導我們的永恒的中立的和超歷史的知識基礎。這就要求我們英語教師自己不墨守成規，不能僅僅囿于課本。相反，我們應該解放思想，勇于發現和接受新的理論，觀點和事物，然后在平時的教學中把這種新的理念新的事物傳播給學生，這樣不僅使學生對我們的課堂耳目一新，而且有利于他們以后得學習和研究。

英國語言學家Palmer（1939）等提出的情景教學法認為語言必須在情景中呈現和練習。它強調在語言學習中，語言的使用和學習不能離開一定的社會情境。美國應用語言學家克拉申（1982）提出語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環境中得到渲染和熏陶。而我們所用的聽力教材所選內容大都是沒有背景、非自然的語言，播音者的發音較之自然的會話者緩慢、清晰，這有助于學生更好地理解聽力材料。但是因為內容過于單一枯燥，材料較為陳舊，導致學生感到厭倦，沒有積極性，教學效果低下。為了讓學生在較短的上課時間內較多地得到有效的語言輸入，學到更多與實際生活相關的言語表達形式，教師可以在備課時準備一些當今的時事新聞、國際國內重要的或對人們生活影響較大的事件的視頻或音頻材料，在課堂上放給學生聽，這樣既讓學生處于一種客觀的英語氛圍，培養了語感，又讓他們了解世界動態，激發學習英語的興趣。比如歷屆的美國總統換屆選舉在全世界范圍都有很高的關注度，特別是2008年美國黑人總統奧巴馬的競選，那么我就在課堂上先后給學生播放了有英漢雙語字幕的奧巴馬的競選勝利演講和就職演講，聽后又讓他們發表一下自己的感受和見解。之后又延伸講解到美國歷史上有名的演講，這樣既讓學生了解了當前的事件，又了解了英美歷史文化知識，鍛煉口語，一舉多得。

教師還可以用英文電影輔助教學。一些研究表明，帶有描述性畫面的電影對提高學生的語言聽力有極大幫助。電影能夠給學生提供一種真實的語言環境，充分調動學生的視覺和聽覺，其豐富的文化背景知識和引人入勝的故事情節，能激發學生的興趣，那些電影中的經典對白，一旦和現實生活中的某一生活場景相吻合，大腦就會迅速反應，產生可理解性輸入，語感由此而來。當然教師不能單單放電影，首先要根據學生水平選擇合適的電影，觀看前為學生介紹其文化背景，觀看后分析找出值得探討的問題等等。

3.學習方式的自主化

后現代主義認為知識是社會建構的結果，人們都有能力建構知識，且各人都有自己與眾不同的建構方式，故此，人們都可以發揮自己的創造性，轉變思維方式去創造不一樣的生活。作為學生，就要擺脫被知識奴役的處境，每個學習者都是獨一無二的個體【5】，都有不同的學習方式，學習方式的科學性在于其與學習內容的適應性，即有利于學生快速掌握學習內容，達到學習目標。因此，在學生的學習中，教師應幫助學生建構多樣化的學習方式，倡導個性化的知識生成方式。比如，鼓勵學生自主建構學習，讓學生通過積極建構生成新的知識，理解學習主題并與自己已有的相關知識進行聯系的方式積極思考。在教學中，教師應首先承認學習方式的多樣性，尊重差異性，使學生獨立思考，幫助學生發現知識的獲得方式，學會分析、綜合和評價。

聽力課時有限，每周一節的聽力課不能保證有效地提高學生的聽力技能，學生不應該只依賴聽力課堂去提高自己的聽力水平。隨著信息技術的發展，因特網和各種媒體可給學生提供大量的聽力學習素材，如精彩英文電影、經典英文歌曲、繞口令練習和英語語言等，同時通過網站還可以使用到多年的各類英語考試真題，媒體資源能激發學生學習興趣，開闊學生視野，拓展學生思維方式，提升學生的英語文化素養。但是，在提高學生整體聽力水平時，教師也要注意學生之間存在的個體差異，對不同的學生，在鼓勵其自主學習的同時，應該因材施教。比如對于語法基礎扎實，語音語調好，詞匯量大的學生，鼓勵他們課外多聽一些難度大的材料。而對于聽說能力較差的同學，則鼓勵他們從簡單的音標，對話開始進行有目的系統的聽力訓練。總之，作為知識的探索者和發現者，學生應該加強自主學習，結合自身特點，通過網絡和各種渠道來擴大知識面，培養語感，增強反應能力，達到提高聽力的目的。

四、結語

后現代主義的所倡導的教育觀，豐富了人們對于教育的認識，為解決教育中的各種實際問題提供了新的思路和視角，對于大學英語聽力教學具有現實指導意義。當然教師應該結合了解不同的教育理念，結合不同的教學方法，不斷聽取學生的反饋意見，更新內容，制定合適的教學方法，提高學生的聽力水平和課堂教學效果。

參考文獻：

[1]尤爾根·哈貝馬斯.交往與社會進化[Ｍ].重慶:重慶出版社1989.[2]陳利民.后現代主義的特征及其對現代教育的審視[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2003，（4）.[3]董玲玲.后現代主義思潮對教育的啟示[J].開封教育學院學報,2008,（1）.[4]楊茜.大學英語聽力教學探索和實踐[J].外語界，2002，（2）.[5]房萍.英語精讀教學的后現代主義思考[J].牡丹江教育學院學報，2009，（4）.作者簡介：張付花（1977---），女，河南新鄭人，華北水利水電學院外國語學院教師，碩士，從事英語應用語言學研究。

第二篇：新課改下的英語聽力教學（本站推薦）

新課改下的英語聽力教學

土左一中 張慧連

摘要

隨著新課程改革的發展和深化，作為一名英語教師，我們不應該采取觀望態度，而要及時的成為學生的良師益友，做到了解他們所需所想。在教學的過程中，我發現大多數學生在中學的學習階段英語聽力方面的訓練比較欠缺。他們不清楚怎么提高自己的聽力，更甚不知道怎么去練習聽力，鑒于此我制定了一個完整的解決這個問題的方案。

Ⅰ背景：

我從事高中教學已經有四年了。教學過程中發現聽力課比較難上，因為我是在旗縣中學任教，大多數學生都是來自農村，從開始接觸英語起，他們所接受的英語聽力訓練就比較少，所以他們不知道該怎么訓練和提高自己的聽力水平。我也意識到一定要有計劃的，采取適當的措施來提高他們的聽力水平。首先，我著手去找到他們聽力差的癥結，然后對癥下藥，突破這一教學難題。通過我的努力和學生的配合，學生開始對聽力產生了興趣。更使我高興的是，最終大多數學生的聽力水平提高了。接下來我從兩個方面闡述一下我在聽力這方面的研究。

Ⅱ語言和聽力障礙以及解決辦法 1.聽

作為學生在聽外語的時候，因為不是自己的母語，所以在準確的理解某一些發音有很大的困難，母語中沒有類似的發音。即使有類似的發音，學生也很難準確的區別開。比如說英語中/i/ 這個音雖然在漢語中也存在，所以和它類似的/i: /學生就很容易掌握。但是真正把他們放單詞里，學生卻又很難去區別，比如‘sit’and‘seat’or ‘ship’ and ‘sheep’.2把握重音和語調

影響學生聽力的另一個因素是學生對英語中重音和英語的語調掌握的不好。就拿“content”這個詞為例，如果重音放在第一音節的話，它的意思是“內容”，但是重音放在第二音節的話，意思又成了“滿意”。那解決這些難題唯一的辦法就是平時加強對學生語音方面的訓練，引導學生把每一個音都讀準確，通過模仿磁帶，把每個音發的地道一些，把握好重音和語調，這樣在他們在進行聽力訓練的時候就能聽懂了。

3.理解不同的發音

許多外語學習者都很奇怪自己為什么他們能聽懂自己老師的發音，但是卻聽不懂老師以外的人的發音，遇到這樣的問題時，老師在平時的教學中就應該同時強化英式和美式兩種發音。高中英語課本中也有對英式發音和美式發音的比較。比如說美國人說dance / / , 但是英國人說dance //.再比如說美國人說 not//;而英國人說not //.此外要為學生創造一個良好的語言環境，就必須用英語組織教學。一開始，學生理解可能有困難，教師可結合形體語言或多媒體課件來幫助學生理解。在學生能較好地理解教師所用的課堂用語后，應適當增大英語課堂用語的比例和難度。教師應把課堂用語看作培養學生聽力的一項重要訓練內容，堅持不懈的使用。這樣，不僅可以給學生營造良好的語言環境，讓學生始終沉浸在良好的英語氛圍中，形成直接的英語思維，提高英語反應和理解能力，而且能幫助學生復習學過的單詞和句型，感知語言形象。例如：在一篇課文教學中，向學生出示一幅幅漂亮的圖片，然后對學生說：Look at this picture,what can you see?(I can see a ??).通過這樣的情境教學，即使學生不看書，也能容易聽懂對話內容，從而增加了學生在課內接受聽力訓練的機會。

4.背景知識的缺乏 每個國家都有各自不同的文化。學生有時候因為缺乏背景知識而誤解文章，所以老師在進行英語聽力教學之前，應該簡單的介紹一下聽力內容的背景知識。當然也可以引導學生課下閱讀一些英美國家文化以及歷史的一些書籍，這樣也可以避免因為文化差異而誤解聽力內容。

5.口語詞匯的理解

雖然學生了解大多數交際用語中的詞匯，但是他們對這些詞匯不夠熟悉。學生肯定聽不懂他們沒有學過的詞匯，尤其是聽語速很快的日常用語。還有就是學生對于自己熟悉的單詞在口語中的表達方式不熟悉直接影響到聽力內容的理解。學生學習新單詞的時候會學習它的拼寫和發音。但是當這些單詞被用很快的速度讀出來，又或者同樣的詞匯用在正式文體和口語中的不同使學生更難聽懂。有時學生會完全聽不出來是自己熟悉的詞匯，更甚者會完全忽略掉這樣的詞匯的存在。此外英語中的弱讀和連讀也會影響到學生對聽力材料的理解.比如說‘Where are you going?’ 有可能被聽成‘Where you going?’學生還會覺得有一些比較長的詞匯似乎和他學習的發音有差異，這是因為口語中很多詞匯的發音會和他的拼讀規律有所不同，非重讀單詞中元音因素的發音經常會變短甚至改變。有些會被完全省略，比如說(‘secretary’, ‘comfortable’, ‘vegetable’)類似這樣的情況使得學生很難把握。解決這個問題唯一的辦法就是讓學生投入足夠的時間和精力去不斷的練習。6.應對詞匯難題

英語中有很多同音同形異義詞和同音異義詞。比如說’bank’(land along the side of a river, lake etc.)and ‘bank’(a business organization that performs services connected with money, esp.keeping money for customers and paying it out on demand).在聽的過程中，學生先開始可能判斷不出來到底是哪個意思。這一點比較好解決就是老師要引導學生從句子或者整個文章的內容來猜測單詞的含義。比如說，當他們聽到這句“The major bands have announced an increase in interset rates.’從‘interest rates’這幾個詞引導他們理解bank是指銀行而非河岸。再比如說,‘there’ and ‘their’,‘knew’ and ‘new’.也比較好區分。還有一些發音相近的單詞，如bed與bad、ten與turn等。因此，如果過好語音關，無疑是為聽力訓練掃清了障礙，為聽力訓練打下了必要的基礎。俗語說：萬丈高樓平地起，千里之行始于足下，不積跬步，無以至千里。沒有堅實的基礎，沒有一塊塊磚的堆砌，何來穩固的高樓。教師必須高度重視學生對于單詞的積累。

Ⅲ心理方面的障礙以及解決方法 1.缺乏自信

我的學生大都是來自農村，相對比較缺乏自信。如果一開始就聽特別難的聽力內容的話會打消他們的積極性，使他們出現沮喪情緒。此時,我們應該找一些難度稍低的聽力練習來訓練學生，這樣既可以檢驗出訓練的明顯效果,還可以有效消除沮喪情緒,堅定訓練的信念,大大增強自信心。另外, 通過一定量的d a y-dreaming(“白日夢”)的方法,比如在訓練開始前先認定并自愿相信訓練材料很容易,在每天一定的時候自我認定自己的聽力訓練有很大提高等等,也可以輔助提高自信心和提高學習興趣。心理學研究表明, 通過強烈的自我暗示,可以激發自身潛能,取得意想不到的效果。2.給予動力

聽是個極其復雜的心理過程，聽者應始終保持一個良好的心理狀態。在英語聽力訓練時，初學者總會遇到許多難題，如語速太快，噪音太多；有時聽得模模糊糊，不知所云；有的學生碰到生詞，思維就停留在想這個詞里從而耽誤聽下面的內容；有的容易產生焦慮、害怕、缺乏自信心等心理障礙。其實，這些都是正常的現象。為了盡量避免學生產生這些畏難情緒，教師就要盡量的鼓勵、關愛學生，建構和諧的師生關系。教師親切的語調，和悅的表情，鼓勵的目光都有助于緩解學生的緊張情緒，使學生自己在聽的過程中有良好的穩定的情緒，克服不良的心理障礙。教師對學生的愛、期望和鼓勵能滿足學生的心理的需要，能激發學生的學習熱情，增強學生學習的動力，使學生更有效地學習。同時也要讓學生明白聽力訓練也是一項鍛煉，只要堅持不懈，訓練得當，辛勤的勞動終究會結出勝利的碩果。

總之，要提高聽力訓練的質量，首先要使學生明白要學好英語就必須加強聽力訓練，它是學習其他技能的首要任務，從而端正學習態度，保持良好的心理狀態。

第三篇：大學英語聽力教學心得

大學英語聽力教學心得

龐 靜

相對于其他正規院校的本科生來說，高職生的英語基礎較差，平均水平不高。從英語聽力課的教學來看，其不足主要表現為詞匯量少，語音語感較差，知識面窄，獨立進行分析判斷能力不足，從而反應較慢。除此之外，高職生在英語聽力學習方面的不足還表現為缺乏良好的英語聽力的自我控制能力和邏輯思維能力，缺乏良好的聽力習慣，缺乏應有的自學能力，這一切都無形中構成了高職生英語聽力學習的障礙。在我上的大學英語聽力的部分系部表現的特別明顯。教材是教學的依據，教材的選用和利用對于教學來講意義重大。雖說我們學校的大學英語聽力選用了不同的教材——外語系選用的大學英語聽力；人文系選用的英語教程；音樂美術系選用的實用英語。但由于系部不同班級的學生水平也參差不齊，所以因材施教顯得尤為重要。

外語系學生相對英語成績相對較好，大部分學生的學習積極性都比較高。處在這個競爭愈來愈激烈的社會中，他們強烈地感受到自身的不足，從而有著很高的學習積極性。但同時也有相當一部分同學由于種種原因或自卑不前，或自滿松懈，或心不在焉，學習態度和學習成績均和前者有著很大差距，形成兩極分化。外語系選用的教材中每個單元由三部分組成：第一部分通常是語音練習，它對于糾正學生的發音很有幫助。教師在完成這一部分的聽力練習之后可以接著讓學生跟讀，模仿，從單詞到長句，循序漸進。同時講解相應的發音規則。第二部分通常是對話和短文。由于部分學生基礎較差，如果按照機械的程序從講解詞匯，介紹背景，播放錄音直至完成練習，他們會感到十分吃力。于是我一般在講完詞匯和介紹完背景之后，先把所要播放的錄音內容概述一下，當然語速要慢。這樣可以給學生留下一定的適應時間，幫助他們理解接下來的內容。第三部分是口頭練習，這一部分往往會被忽略，我認為這是十分可惜的。不妨讓學生根據所聽的內容編排對話，復述大意或進行主題討論，將聽與說結合，把聽到的內容用自己的語言表達出來。語言是交流的工具，而交流則包涵了由聽到說的過程。聽是說的基礎，聽最終要服務于說。

人文系現在的英語教程聽力沒個單元有不同的話題，圍繞這個話題從report來引出話題，這部分比較簡單。然后10個段對話，1個長對話，1個短文聽力。這部分聽完，再簡單講解一下基本上要花一節課的時間。對于學生的認知，45分鐘都在不停的聽，做題目無疑會走神，事倍功半，往往是開始20分鐘效率特別高，然后就思想松散了聽的有一句沒一句的。休息5分鐘后按照課本內容是聽電影片段做填詞。這部分聯系簡單但由于是原聲電影說話的語速很快而且連讀，省略都很多，加之聽力疲勞。所以效果也不佳。我覺得還是聽與說要結合交替進行。另外英語作為一門外來語，我們的學生不可能全面了解其語言的文化背景，這也有可能為學生的聽力理解造成一定的障礙，因此在授課過程中必須適當地介紹文化背景知識。我認為在聽力課的教學中，文化背景知識的傳授對學生的聽力理解有著不可忽視的作用。這既包括了由于文化背景不同所造成的語言上的歧義，又包括了地理、歷史、政治社會生活、風俗習慣等一系列的差異。

音樂美術系的實用英語教程沒有單獨的聽力課本。聽力課是在課文中的一部分，非常簡單。對于我們學校的高職生來說，相當一部分學生的基本功較差，以前的聽說訓練較少，進入大學后，聽老師用英語講課，他們會感到緊張，聽不懂更說不出，缺乏積極性和自信心。一兩句沒聽懂，就精神緊張，影響了下面句子的理解，本來能聽懂的句子也茫然不知所措了。久而久之，對聽力就產生了畏懼心理，影響了他們的信心和學習的積極性。因此除了合理地利用教材，還應當補充一些豐富多彩的課外資料以活躍課堂氣氛，調動學生積極性。比如我有時會在上課前講段時事新聞或幽默，課間休息時放幾首動聽的英文歌曲，每隔一段時間播放一部精彩的原版電影等等，這些均受到了學生的歡迎。這樣一來，學習英語對于他們來講，不再是一種枯燥乏味的任務，而成了了解社會，豐富生活的工具。

對于一門語言來講，語音是其基礎。英語也不例外。學生的英語語音，語調是否準確對他們的聽力理解影響很大。我們學校的高職生語音基礎較差，許多學生在進行聽力理解的訓練時頗感困難，主要是因為缺乏語音知識。所以，教師應當在課堂上有針對性地講解語音知識，讓學生模仿錄音磁帶的語音和語調，勤說多練，循序漸進。諸如弱讀，連讀，不完全爆破，口語縮略等等。鑒于學生語音上的弱點，我認為很有必要向學生強調這些語音的基本訓練，同時應多下工夫指導學生通過反復實踐來克服語音上的不足。

聽力課要使學生上課時積極投入，就要讓他們愿意聽喜歡聽，也就要求教師創造一個輕松活躍的課堂氣氛。在教學實踐中我有如下體會：教師在課堂上多微笑，多幽默，可以使學生消除緊張，心情放松；多贊揚，多鼓勵，可以增強學生的自信心，激發學生的上進心。

第四篇：大學英語聽力教學方法探討

內容摘要：

摘 要：聽的活動在人們日常交際活動中占有重要位置，因此對于英語學習者來說，聽力理解能力是英語交際能力中的重要一環。由于聽力材料、文化背景知識的欠缺沒有熟練掌握答題技巧等，學生在聽力水平提高方面會遇到諸多障礙。本文主要就以上幾方面提出了一些相關的學習策略，以幫助學生克服障礙，提高聽力水平，同時促進其英語交際能力的提高。

摘 要：聽的活動在人們日常交際活動中占有重要位置，因此對于英語學習者來說，聽力理解能力是英語交際能力中的重要一環。由于聽力材料、文化背景知識的欠缺沒有熟練掌握答題技巧等，學生在聽力水平提高方面會遇到諸多障礙。本文主要就以上幾方面提出了一些相關的學習策略，以幫助學生克服障礙，提高聽力水平，同時促進其英語交際能力的提高。關鍵詞：大學英語 聽力教學 方法探討

聽力理解能力是語言多種能力的綜合反映。人們在語言文字的使用中，有45%的信息是通過聽來完成的。因此國家教育部推行了大學英語教學改革，要求大學英語教學在“以學生為中心”的教學模式下，要注重培養學生的綜合應用能力，尤其是聽說能力。這就意味著，在教學過程中，聽力教學占據了主要地位。保障大學英語教學質量，提高學生英語聽力水平，要做好以下幾方面的工作：

一、選擇難度適宜的聽力材料

聽力材料的難易程度直接影響著聽力訓練的效果。如果材料過于簡單，就達不到通過訓練而提高的目的；如果材料過難，會使大部分學生在訓練過程中遇到巨大的障礙，喪失繼續訓練的信心。因此，教師可以根據學生的聽力成績選擇訓練材料的難易程度，以便進行及時調整。每次訓練結束后，教師都應根據學生的反饋對所選擇材料的長度、生詞密度、語體和題材以及聽力教學的速度和方法進行反思與調整，以便找到最適合學生現階段進行訓練的聽力材料。

二、重視文化背景知識的滲透

如果學生不了解語言所承載的文化信息，同樣也會造成聽力理解上的障礙。因此教師對于英語語言國家文化背景知識的講解也相當必要。對英語國家文化背景知識的滲透應包括對其社會有深刻影響的最基本的內容，如古希臘、羅馬神話；社會風俗，如感恩節、圣誕節；宗教信仰，如基督教及《圣經》；以及社會交際禮儀等。除此之外，目前各種精聽及泛聽材料本身涉及的內容很廣泛，包括政治、經濟、軍事、文化、科技、教育等各個領域，教師也應根據聽力材料所涉及的內容對有關背景知識進行一定程度的介紹，激發學生學習新知識的興趣，幫助學生提高聽力理解能力。

三、精聽和泛聽的結合 在學生基本適應了聽力課堂，對聽力需求有了增長的情況下，要對學生進行精聽和泛聽練習。進行精聽時應讓學生先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方集中起來，一遍又一遍地反復播放。

若有些地方實在聽不懂，可以給學生一些提示，把新的單詞寫下來，甚至允許學生查閱有些影響理解的生詞。接著讓學生再從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內容為止。通過這樣的聽力訓練，可促使學生提高辨音及聽力理解能力。在這個時候可以讓學生記錄文本，鍛煉他們記錄的速度，隨后進行復述練習。相對于精聽材料要選擇故事性強或者科普文章來說，泛聽則相對靈活，可以讓學生接觸大量的原汁原味的英文材料，以求熟悉英語發音，感受英語的真實性和趣味性，擴大知識面，提高聽力。

第五篇：新課標下的高中英語聽力教學

2011年河北省省級高中英語骨干教師培訓論文

新課標下的高中英語聽力教學

王學

河北省保定市高碑店一中

《普通高中英語課程標準》以義務教育一至五級的目標為基礎，共有四個級別(六至九級)的目標要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。新的課程標準在七級目標中對高中學生英語聽力水平做出了具體的描述：

1．能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷； 2．能聽懂操作性指令，并能根據要求和指令完成任務；

3．能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節發展及結果； 4．能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點；

5．能聽懂熟悉話題的內容，識別不同語氣所表達的不同態度； 6．能聽懂一般場合的信息廣播，例如：天氣預報等。

然而在實際的教學中，大部分學生遠遠沒有達到《課程標準》的要求，那么制約學生英語聽力發展的因素到底有哪些呢？

1．教師對聽力教學認識不足、訓練不當。

這是英語聽力教學改革中最應該注意的一個問題。由于以往的河北高考英語試卷中沒有聽力測試，造成一些教師平時不重視聽力訓練，認為聽力訓練可有可無，訓練量不夠。即使使用聽力材料，也局限于“放音、做題、對答案”的模式，過程處理簡單，達不到應有的教學效果。

2．缺少合適的聽力材料

目前的聽力材料主要以教材和聽力模擬試題為主。其中教材中與課文配套的聽力內容較少，設置沒有梯度，很難滿足聽力教學的要求。而模擬題很少關注輸入材料的趣味性，多樣性和科學性。市面上雖然聽力材料種類繁多，但很少能夠按照學生語言學習的認知規律編寫。聽力教學對聽力材料的要求應該是，由淺入深，由簡單到復雜，由單項到綜合，使學生逐步適應和提高。優質教輔用書的缺乏給一線的英語教師帶來了很多無奈。

3．大班教學的局限性

目前大多數高中學校是一個班六七十名學生，我所在的學校甚至達到七八十人，上百人。同班學生雖然處于一個年齡段，但在學習基礎，智力因素、家庭環境、教育條件等方面差異很大，再加上傳統英語聽力教學模式是“舍兩端，取中間”。這樣就造成了較好學生感到內容淺，速度慢，在課堂上無所事事；稍差學生感到內容難，速度快，逐漸失去學習興趣。大班教學在聽力教學方面限制了相當一部分學生的發展。

4．農村學生語音基礎不扎實，詞匯量小和語法知識不足

普通高中的學生大部分來自于農村，由于原有學校師資等方面的原因，他們不了解字母發音規則以及失去爆破，連讀，弱讀，同化，重音，節奏等語言現象，不能排除同音和相似音的干擾。詞匯是英語知識的基礎，城鄉英語教學上的差異，使得來自農村的學生沒能掌握相當的詞匯量，即使在聽的過程中能模仿出聽到的聲音，也無法把它與所代表的詞匯聯系起來，這樣便失去對詞義的了解，以致影響整體聽力理解的水平。相當數量的義務教育階段的英語教師輕視語法教學，使得大部分學生的語法知識匱乏，導致他們看不懂更聽不懂結構復雜的句子，進而不能正確理解整個語篇所傳達的意義。

5．跨文化知識障礙

語言是文化的載體，我們的學生長期處于母語文化的背景中，缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、風土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產生一定的障礙。

6．學生的心理障礙阻礙聽力發展

聽力理解是一個復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張，焦慮的狀態時，大腦會出現反映遲鈍，判斷失誤等現象。高考英語試題中聽力部分時間短，分值大，很多老師從應試出發往往單純的進行模擬訓練，反復強化。長此以往，在聽力教學中學生就會處于一種非常緊張的狀態，甚至一些基礎稍差的學生在沒聽之前，就心存畏懼。這勢必給自己設置了信息輸入的屏障，降低了信息加工的有效性，從而影響對聽力材料的理解。

以上是當前影響高中英語聽力教學的主要因素。那么在新課標理念下如何進行英語聽力教學呢？

１．明確聽力訓練在英語教學中的重要性

語音學家費里斯說過：“學生會說英語的前提首先是聽。”亞歷山大（L.G.Alexander）也指出：“掌握一種語音，首先是聽懂，聽懂的比重占90﹪。”假如教師忽視英語教學過程中聽的環節，將會給學生今后的英語學習帶來極大的困難。所以，在英語教學中，教師應該盡量用英語進行課堂組織，盡可能的進行全英文授課，盡可能的創造英語交際環境，采取盡可能多的措施使學生在聽力活動中變得主動、積極，使學生在學習過程中有所收益，逐步產生聽英語的興趣。

２．合理選擇和使用聽力材料

首先，選擇難度適中的聽力材料。既要幫助學生提高聽力水平，又要保護學生聽的積極性。材料中出現的語法和單詞大部分應該是學生已經學習過的，語速不能過快或過慢，不同階段的材料要有漸進性。盡量根據學生實際情況進行分層教學，分層設題。其次，所選材料要真實，多樣。對話內容是真實的交際語言，源于生活。題材要廣泛涉及文化教育，風土人情，時事，科普知識諸多方面。最后，教師應對教材里的聽力材料進行整體規劃，活化設計，深層挖掘。根據學生聽力水平和材料難易程度，有目的、有計劃地選擇和使用教材。

３．在教學中彌補，強化學生的基礎知識

要有效提高學生的聽力水平，首先要重視語音教學，培養學生純正的讀音和敏銳的語感。同時加強學生對連讀，重讀，失去爆破等句子朗讀技巧的訓練，使學生達到切實掌握和熟練應用的程度。其次，學生要多閱讀，多背誦，多聽音，多模仿，擴大詞匯量。另外，教師要加強語法教學，彌補義務教育階段的缺失環節。英漢兩種語言結構上存在很大差異，具備了扎實的英語語法知識，才能迅速地對長難句進行正確分析和理解。

４．在教學中培養學生的跨文化意識

語言是文化的載體。學生了解一些英語國家的文化背景有助于更好地理解聽力內容。中西方的文化差異存在于詞匯的文化內涵，風俗習慣，生活常識，地理歷史概況，宗教傳統和價值觀念的許多方面。要想使學生充分了解，教學中需要教師進行大量的輸入補充，讓學生在獲取聽力信息之前了解相關的文化背景。這樣有助于學生在進行聽力活動時，迅速理解文意，體會說話人的真實情感。５．教學中培養訓練學生聽力技巧

在聽力教學中，教師要注重學生聽力技巧的訓練和培養。常見的技巧大致有：課前預讀，對將要進行的聽力內容進行預測；上下推測，聽力進行中對上下文沒有聽清楚的內容進行合理猜測；確定場景，抓住要點，判斷主題大意；邊聽邊記，鎖定關鍵細節；關注語音語調，感悟說話人情感態度等。另外平時熟悉日常交際場景，掌握對話常用詞，了解常見提問模式都能幫助學生從所聽的對話中迅速確定說話人的身份，職業，并且明白說話人的意圖。

６．創設輕松快樂的學習氛圍，消除心理焦慮

首先，教師在設計課程時，要遵循從簡入深，循環遞進的原則。盡量使學生聽的能力在潛移默化中提升，逐步增強其克服困難的勇氣。其次，在日常教學過程中教師要善用激勵機制，對學生的點滴進步及時給與鼓勵，使學生時刻品位進步所帶來的快樂。另外，教師要竭力營造英語課堂，創造課內外的英語聽說環境，使學生在平時的英語語言氛圍中養成良好的心理狀態，逐漸培養聽力理解能力。

結語：

總之，英語聽力水平的提高是一個復雜的過程，新的課程標準又給英語聽力教學提出了更高的要求。因此在日常教學過程中，教師不僅要充分認識聽力教學的重要性，更要幫助他們樹立必勝的信心；不僅要精選課外訓練材料，更要科學有效地運用課本資源；不僅要加強語言基礎知識的教學，彌補學生知識缺陷，更要充實英語文化背景知識，培養學生的跨文化意識，使學生的英語聽力理解水平更上一層樓！