第一篇：2017.11.29 石蒙蒙 語文因“主題學(xué)習(xí)”而精彩——第三屆全國(guó)小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”鄉(xiāng)鎮(zhèn)組決賽圓滿落幕

語文因“主題學(xué)習(xí)”而精彩 ——第三屆全國(guó)小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”鄉(xiāng)鎮(zhèn)組決賽圓滿落幕

石蒙蒙

“洞天府地三千里，神府仙侶第一家”。2017年11月23日-24日，第三屆全國(guó)小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)競(jìng)賽鄉(xiāng)鎮(zhèn)組決賽在歷史悠久，文化璀璨的泰安隆重舉行。

在為期兩天的活動(dòng)中，來自不同省市的老師展示了13節(jié)各具特色、風(fēng)格迥異的精彩課堂，一千多名充滿教育情懷的追夢(mèng)人匯聚一堂，聚焦課堂，用心聆聽。各位老師新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，清新的教學(xué)思路，靈活的教法，豐富的情感，讓人記憶猶新。

來自山東平邑的陳儷菡老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，通過抓關(guān)鍵詞、讓學(xué)生想象畫面，配以傷感的音樂，直擊學(xué)生心靈，讓學(xué)生深刻的感受到語言文字的魅力和普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)、無畏的精神品質(zhì)。并通過主題學(xué)習(xí)，拓展中外神話故事，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)總結(jié)神話故事的特點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)神話的興趣和熱情。

來自廣東的張麗老師，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇異的植物世界。通過學(xué)習(xí)單的提示，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。教師循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，配合主題叢書，讓學(xué)生領(lǐng)略到植物世界的神奇與奧妙，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然，探索未知世界的興趣。同時(shí)張老師適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)“移步換景法”讓學(xué)生做到真正理解，并通過課堂訓(xùn)練學(xué)以致用。

江西俞寒玥老師執(zhí)教的《丑小鴨》，通過了解丑小鴨的經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生展開想象，感知童話想象力豐富的特點(diǎn)。學(xué)生的思維得到了飛躍，情感被激活，引起了學(xué)生廣泛共鳴，課堂氣氛特別活躍。

來自廣東東莞的黎雪珍老師執(zhí)教的《三個(gè)兒子》，通過“談話導(dǎo)入，引入愛”“初讀課文，感知愛”“品讀片段，表達(dá)愛”以及“閱讀叢書，演繹愛”這四個(gè)環(huán)節(jié)，將人間大愛——孝道，傳遞給每一個(gè)學(xué)生。另外黎老師依據(jù)本課內(nèi)容改編的《三字經(jīng)》，節(jié)奏歡快，朗朗上口。在反復(fù)吟誦中，本課內(nèi)容得以深化，情感得以升華，令人拍案稱奇，贊不絕口。

來自河北省邢臺(tái)市的李紅霞老師執(zhí)教的《文成公主進(jìn)藏》通過抓“人名”“地名”“農(nóng)作物”這三類關(guān)鍵詞語，將整篇課文化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生初步感知課文大意。并通過閱讀單，小組合作學(xué)習(xí)，深化課文內(nèi)容，通過復(fù)述、品讀等讓學(xué)生理解民間傳說的口口相傳、與眾不同，并學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，自編傳說。學(xué)生們思維活躍、手法精煉，博得陣陣掌聲。

參加此次比賽的教師，有的課堂設(shè)計(jì)緊湊，重難點(diǎn)突出；有的注重朗讀，入情入境；有的傳授寫作秘訣，適時(shí)遷移運(yùn)用。十三位參賽老師們精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)教材及叢書的巧妙整合、以生為本的多元課堂訓(xùn)練，都深深吸引著學(xué)生，同時(shí)讓聽課的老師受益匪淺。

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，為期兩天的聽課學(xué)習(xí)結(jié)束了，但13位老師精彩的課堂教學(xué)展示還歷歷在目。在這次活動(dòng)中，來自全國(guó)13名優(yōu)秀教師，用獨(dú)特的課堂思維和全新的教育方法，充分展示了“語文主題學(xué)習(xí)”的獨(dú)特魅力和巨大作用。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。“語文主題學(xué)習(xí)”猶如一朵初綻的花朵，沁人心脾，愈久彌香，值得我們每個(gè)人為之思索，為之努力。

第二篇：全國(guó)小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)心得體會(huì)

全國(guó)小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)心得體會(huì)

張玉芬

上周六我校派了我們十名教師去山東---濰坊學(xué)習(xí)。我們懷著熱情的心情參加了全國(guó)小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)議，聽取了李虹霞、韓興娥、畢英春、萬增艷、代吉娥、李海梅、于永正、尹宜梅八位名師的展示課，現(xiàn)場(chǎng)觀摩了李振村校長(zhǎng)報(bào)告的《全課程教育實(shí)驗(yàn)的語文走向》先進(jìn)做法，還聽取了陳耀方的

報(bào)告《語文主題學(xué)習(xí)的10件事》，還有很多數(shù)不勝數(shù)，讓我感受頗深，我的心也熱血澎湃。

講課的八位老師，講課風(fēng)格，各有特色。現(xiàn)在我就談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)小感受吧。

1、主題閱讀明確了學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生帶著主題來閱讀，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。主題閱讀的心基礎(chǔ)是學(xué)生的興趣，有人說“興趣是最好的老師”，只有自己喜歡的，才有可能廣泛地去閱讀。學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)的主題，才能深入地去研究，才能通過閱讀找到其中的快樂。

韓興娥老師的課，平凡卻最有實(shí)效。她的課是平常積累的一種展示，曾經(jīng)很多人慕名而學(xué)，但是成就的僅僅只有韓老師自己?？催^網(wǎng)上很多關(guān)于韓老師的評(píng)論，印象最深的卻是平凡扎實(shí)兩個(gè)字。在她的課堂上，我感觸最深得就是語文就是生活，尤其是韓老師將我們中國(guó)古代文學(xué)的經(jīng)典最為日常所習(xí)，從小就培養(yǎng)學(xué)生的這種文化底蘊(yùn)，其妙處不僅僅在于多認(rèn)字，更重要的是一種人生的沉淀。這種嘗試有時(shí)候是膽量的問題，當(dāng)然，也需要老師不斷的積累、學(xué)習(xí)、反思、堅(jiān)持，韓興娥老師做到了平常老師所不能做的，所以她成功了。

2、主題閱讀有力地開發(fā)了教材，讓學(xué)生有書可讀，讀得全面。經(jīng)濟(jì)時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，文字的地位在慢慢下降，學(xué)生越來越不愛讀文學(xué)作品。教育部門雖然已給中學(xué)生提供了許多“文學(xué)作品必讀篇目”，但真正去讀過的同學(xué)很少。

韓老師為我們展示了“海量閱讀”的課堂教學(xué)藝術(shù)，以及畢英春老師的“1+X”單元閱讀教學(xué)展示給我留下了深刻的印象。讀書已經(jīng)不再成為需要，而那些必讀篇目也成了學(xué)生心上的一筆筆債務(wù)。如何改變這種狀況，讓學(xué)生從文學(xué)作品中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)，成了當(dāng)今中學(xué)語文教學(xué)有待解決的大問題?！爸黝}閱讀叢書”就解決了這個(gè)問題，學(xué)生可以借助一本書了解一個(gè)主題的，借助一本書讀很多篇書，借助一本書豐富閱讀積累。

3、語文主題學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有一定幫助。它給學(xué)生提供了一種有效的閱讀方法，讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)作用，并且讓個(gè)人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變，同時(shí)又充分利用學(xué)生相互間的影響、學(xué)習(xí)作用，通過交流，達(dá)到對(duì)文學(xué)作品的閱讀、理解、體會(huì)目的，另外，它不只是停留在閱讀文學(xué)作品的層面上，讀可以促進(jìn)寫。主題閱題可以幫助解決學(xué)生寫作素材的大問題，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物從語言文學(xué)的角度進(jìn)行深入的研究，全方位地了解這一事物中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想、文化心理、人類情感、生活情趣，為學(xué)生的筆記、縮寫、改寫和仿寫提供豐富的題材，開拓思維空間，成為學(xué)生寫作起步的根據(jù)地。

總之，在以后的教學(xué)工作中，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)這幾位名師的先進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)。創(chuàng)新地運(yùn)用主題學(xué)習(xí)的方法，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活體驗(yàn)緊密結(jié)合，真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

第三篇：語文小組合作學(xué)習(xí)因競(jìng)爭(zhēng)而精彩

語文小組合作學(xué)習(xí)因競(jìng)爭(zhēng)而精彩

伍鳳英

成都師范附屬小學(xué)金堂分校 郵編：610400

電話：*** [伍鳳英，1980年4月生，女，四川成都金堂人，任教于成都師范附屬小學(xué)金堂分校，小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)?？?，小學(xué)語文教師。致力于研究農(nóng)村小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。]

摘要： “探究式學(xué)習(xí)模式”“讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的真正的主人”勢(shì)在必行，而在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程的現(xiàn)狀卻不容樂觀。如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位？組建具有實(shí)效性的學(xué)習(xí)小組，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是一條有效的途徑。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)狀 成因 策略與方法

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。新一輪課堂教學(xué)改革要解決的核心問題是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征?；谛乱惠喺n改的要求，于是在小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，學(xué)生之間開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)便成為了“探究式學(xué)習(xí)”“體現(xiàn)學(xué)生主人翁地位”的形象代言人，轟轟烈烈的走進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)的課堂。但凡各個(gè)級(jí)別的語文賽課，總能見到語文小組合作學(xué)習(xí)的身影。然而，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的真正現(xiàn)狀又如何呢？

一、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀透析

目前，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見——老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。

二、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題的原因

（一）不少農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

（二）應(yīng)試教育的陰影作祟。長(zhǎng)期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會(huì)考這些內(nèi)容。

（三）對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文真正有效的探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式？讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的真正主人？這不僅僅只是一句話，而是需要我們每一個(gè)在小學(xué)語文教學(xué)一線的教師靜下心來思考的問題。

三、小學(xué)語文課堂探究式學(xué)習(xí)的有效策略——組建具有實(shí)效性的學(xué)習(xí)小組

什么樣的語文教學(xué)模式才是真正意義上的“探究式”學(xué)習(xí)模式？經(jīng)過大量的語文教學(xué)實(shí)踐證明，組建具有實(shí)效性的語文學(xué)習(xí)小組，無疑是一條最為簡(jiǎn)潔有效的途徑。

充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，不是一上課就放開手腳讓學(xué)生小組合作，自己學(xué)習(xí)，而是要求我們語文教師首先對(duì)于學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的了解，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前先教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法，并且給出一系列的問題串，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，群策群力，只有這樣才能起到事半功倍的效果。

1、定位教師角色

新課標(biāo)指出:學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。

在合作學(xué)習(xí)的課堂中，教師必須是合作氛圍的創(chuàng)設(shè)者、合作參與的示范者、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。小學(xué)生對(duì)合作交流的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少。那么，要在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的概念，教師必須事先做好示范。如在教學(xué)《種子的夢(mèng)》時(shí)，我先教學(xué)了第一小節(jié)，然后讓學(xué)生分小組共同學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)，這時(shí)出現(xiàn)了個(gè)別小組“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，于是我就參與到這個(gè)小組中，和組長(zhǎng)一起示范如何交流所思所學(xué)所得、如何分工、如何總結(jié)小組的意見等，這樣給學(xué)生導(dǎo)個(gè)向，再讓他們展開合作，由于教師示范在先，學(xué)生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

此外，教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生合作技能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。如：要聽從組長(zhǎng)安排；要遵守紀(jì)律，不隨便離開座位；小組討論要有秩序且不故意大聲喧嘩；聽人發(fā)言要專心、耐心；如有疑問，請(qǐng)人解釋時(shí)要有禮貌??

2、充分了解所教班級(jí)的學(xué)生情況

記得著名的教育家呂型偉提出了這樣一個(gè)著名的教育理念：“因人施教”。所謂“因人施教”，就是主張針對(duì)不同主體確定不同的教育方法，并爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)不同的教育效果;就是主張從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓他們?cè)诒容^自覺的條件下，通過不同的實(shí)踐經(jīng)歷、認(rèn)知途徑、體驗(yàn)方式，達(dá)成具有個(gè)人特色的社會(huì)化目標(biāo)。所以，在組建學(xué)習(xí)小組之前，我們必須對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生情況由充分的了解，包括班級(jí)的總?cè)藬?shù)，男女生的比例，以及每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)水平、組織能力等。唯有對(duì)學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)，才能真正做到科學(xué)分組。唯有對(duì)學(xué)生個(gè)體情況有充分的了解，才能真正做到“因材施教”，“因人施教”。

3、組建學(xué)習(xí)小組

科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即在組建學(xué)習(xí)小組之前，必須對(duì)所在班級(jí)的學(xué)生有充分的了解，包括班級(jí)的總?cè)藬?shù)，男女生的比例，以及每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)水平、組織能力等。唯有對(duì)學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)，才能真正做到科學(xué)分組。在分組時(shí)，每小組以4-6人為宜，以4人為最佳。每個(gè)小組之內(nèi)，除考慮男女生合理搭配之外，更應(yīng)考慮組內(nèi)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，建議每組一號(hào)為優(yōu)生，二號(hào)、三號(hào)為中等生，四號(hào)為學(xué)困生，即“組內(nèi)異質(zhì)”；而在組外，每一小組都具這一特點(diǎn)，即所謂的“組外同質(zhì) ,組間同質(zhì)”。

4、選拔培養(yǎng)小組長(zhǎng)

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇”。沒有組長(zhǎng)的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動(dòng)，或遲疑不動(dòng)，根本無合作可言。況且小學(xué)生注意力非常容易分散，如果沒有一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)導(dǎo)致課堂組織紀(jì)律散亂，教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進(jìn)行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長(zhǎng)就顯得至關(guān)重要。

首先，確定智力水平良好、發(fā)言積極、操作能力較強(qiáng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)。其次，對(duì)組長(zhǎng)應(yīng)進(jìn)行有效的培訓(xùn)：第一，督促組長(zhǎng)積極主動(dòng)地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)；第二，指導(dǎo)組長(zhǎng)組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序地安排，如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說的先說，不會(huì)說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第三，指導(dǎo)組長(zhǎng)在交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對(duì)于回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)問個(gè)為什么，請(qǐng)組員說出理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用；第四，指導(dǎo)組長(zhǎng)善于收集組員在交流中對(duì)同一道題目所作出的不同解答，并及時(shí)準(zhǔn)確地向師生匯報(bào)。從而培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。

5、明確成員分工

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作中心約翰遜指出：要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為其所在小組其他同伴學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這是構(gòu)成合作學(xué)習(xí)第一個(gè)也是最重要的因素。因此，教師要按這樣的理念幫助學(xué)生明確個(gè)人責(zé)任，使學(xué)生相信他們必須將自己的努力同其他成員協(xié)調(diào)來完成任務(wù)。使學(xué)生明確個(gè)人責(zé)任的策略有二：其一為科學(xué)組建小組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，如每組一號(hào)為優(yōu)生，二號(hào)、三號(hào)為中等生，四號(hào)為學(xué)困生，由于小組成員在性別、成績(jī)、能力等方面具有一定的差異，因此在合作學(xué)習(xí)中能相互影響，共同進(jìn)步；其二是明確分工，如組長(zhǎng)、記錄員、評(píng)分員、匯報(bào)員或組織者、檢查者、匯報(bào)者、評(píng)價(jià)者等，小組成員各有其職，均能主動(dòng)投入，每隔一段時(shí)間進(jìn)行角色互換，讓每個(gè)學(xué)生嘗試體驗(yàn)不同角色的魅力及不同的成功體驗(yàn)，促進(jìn)參與意識(shí)。、選擇合適的時(shí)機(jī)

不是所有的語文課都適合開展小組活動(dòng)，要因教學(xué)內(nèi)容而定。適合利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)的有：文章當(dāng)中有結(jié)構(gòu)相似段落出現(xiàn)的新授課，有明確學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)習(xí)課（特別是單元復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)，需要學(xué)生整理相關(guān)知識(shí)的），語文課外相關(guān)知識(shí)收集之后的交流課以及在語文課后題處理需要討論時(shí)等。因材施教，不僅指對(duì)不同的學(xué)生教學(xué)不同的內(nèi)容、對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，而且也指針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)模式。

小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，但是，并非課堂上任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，而是同樣要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能保證交流的有效進(jìn)行。一般說來，動(dòng)手操作時(shí)，進(jìn)行小組合作，可以使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；在做綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)進(jìn)行合作交流，能拓寬學(xué)生的思路。新教材有很多開放性的題目，其答案多樣化，而學(xué)生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時(shí)采用小組合作交流，學(xué)生間互相激勵(lì)，互相促進(jìn)，在合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時(shí)也培養(yǎng)了向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。此外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用合作游戲、合作表演、合作監(jiān)督、合作競(jìng)賽、合作繪畫、合作調(diào)查等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作精神。唯有對(duì)癥下藥，才能藥到病除，才能方顯藥的良效。否則不僅不能治病，還有可能適得其反。所以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)是學(xué)習(xí)小組有效進(jìn)行的第一步。

7、開展形式多樣的各類活動(dòng)

在小組之間多開展形式多樣的各類活動(dòng)，這些活動(dòng)可以是與語文密切相關(guān)的，也可以是與語文無關(guān)的、其他能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和促進(jìn)小組內(nèi)學(xué)生團(tuán)結(jié)的活動(dòng)。開展這類活動(dòng)，有利于增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生間的相互團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)小組的凝聚力。例如：在每周周一，可以花一點(diǎn)時(shí)間讓小組間開展周末語文課外知識(shí)收集大比拼等。

8、保證交流時(shí)間

新課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自主、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀、思考、表達(dá)、交流、協(xié)商、互助，只有學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生了火花，學(xué)生的智慧在合作中得到了展現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

9、建立反饋調(diào)控機(jī)制

作為學(xué)習(xí)小組的總調(diào)控者，我們語文老師應(yīng)隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)情況，并即時(shí)給于調(diào)控。如組員的搭配是否合理、小組內(nèi)的活動(dòng)是否有效的進(jìn)行等。

10、建立激勵(lì)機(jī)制

從某種意義上來看，我們覺得建立有效的激勵(lì)機(jī)制是小組活動(dòng)能開展得有聲有色的關(guān)鍵性條件，如果小組合作學(xué)習(xí)缺乏了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)終將如一潭死水，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮終究起不到實(shí)質(zhì)性的作用。學(xué)習(xí)小組之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，最好是采取“短頻快”的方式，并將小組之間競(jìng)爭(zhēng)過程以小組打分的方式貼在教室的班務(wù)公示欄處——小組之間優(yōu)劣評(píng)比的時(shí)間“短”，以一周最為適宜；小組之間的競(jìng)爭(zhēng)比拼“頻”，即小組之間的競(jìng)爭(zhēng)不僅在課內(nèi)積極發(fā)言上，而且也包括在作業(yè)完成質(zhì)量上（上課積極回答問題且答對(duì)者記一分，答錯(cuò)不扣分；不按時(shí)完成作業(yè)者或作業(yè)完成存在應(yīng)付成分者扣一分）；小組評(píng)比之后見成效時(shí)間“快”，首先在成立學(xué)習(xí)小組之初建立小組之間競(jìng)爭(zhēng)的約法三章，對(duì)于小組比拼落后者將受到怎樣的懲罰要事先約定好，當(dāng)每周五小組之間的比拼結(jié)果出來后就要當(dāng)場(chǎng)兌現(xiàn)，以此來激勵(lì)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而達(dá)到增加語文學(xué)習(xí)活力的目的。

總之，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪課程改革的重要任務(wù)。教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將影響著其將來的發(fā)展方式，學(xué)生的發(fā)展方式又轉(zhuǎn)過來影響著其今后的生存方式。“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方式勢(shì)必影響學(xué)生知識(shí)的生成與發(fā)展。因此,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是這次課程改革的一個(gè)重點(diǎn),也是突出語文實(shí)效性的有效途徑。讓探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)真正走進(jìn)我們的小學(xué)語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，在語文課堂中利用學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種非常有效的教學(xué)方式，然而要讓學(xué)習(xí)小組活動(dòng)真正有效的進(jìn)行，引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不失為一劑使小組合作更有效的強(qiáng)心劑。競(jìng)爭(zhēng)，讓語文小組合作學(xué)習(xí)更加精彩。

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第四篇：小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”工作計(jì)劃

小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”工作計(jì)劃

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)已在我校走過了一個(gè)學(xué)期，并逐漸成熟發(fā)展。“語文主題學(xué)習(xí)”是依據(jù)語文學(xué)習(xí)大量閱讀的規(guī)律，以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前提，實(shí)現(xiàn)課堂上的拓展閱讀，從而使學(xué)生在大量閱讀中提高語文素養(yǎng)。為了更好地搞好主題學(xué)習(xí)，現(xiàn)制定計(jì)劃如下：

一、明確指導(dǎo)思想：

依據(jù)新課程理念，深入開展語文課堂教學(xué)研究，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率；讓課堂教學(xué)“提速”，將課外閱讀納入課內(nèi)，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)；讓生活走進(jìn)課堂，把學(xué)習(xí)語言與體驗(yàn)生活結(jié)合起來。

二、明確主題學(xué)習(xí)的目的：

目的在于積累語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，探討新的科學(xué)閱讀方法，大閱讀數(shù)量，多讀書，讀好書，聽說讀寫綜合能力進(jìn)一步提高。、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和自主閱讀的興趣，形成一種樂于探究，努力發(fā)現(xiàn)和求知的心理傾向。

2、拓展渠道，構(gòu)建語文課、綜合實(shí)踐課、地校課三課一體，科學(xué)、合理、高效的學(xué)習(xí)主題叢書。

3、培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)通過同伴之間積極的相互影響，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、強(qiáng)化積累，豐富讀書摘錄、古詩文誦讀、優(yōu)秀作文集等多種形式的積累活動(dòng)。

5、初步建立一套班級(jí)讀書檢測(cè)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

三、《主題學(xué)習(xí)叢書》運(yùn)用的策略

．調(diào)整課時(shí)安排，營(yíng)造語文教育的大環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀興趣。

溝通課堂內(nèi)外，創(chuàng)立寬松、自主的聽說讀寫的大語文環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣愛好，發(fā)展個(gè)性，滿足學(xué)生喜歡讀物激趣、介紹讀物激趣、開展活動(dòng)激趣、談感受激趣、實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)激趣等等，為學(xué)生提高語文素養(yǎng)提供有效陣地。

2．立足于課堂的課內(nèi)閱讀文本。

主要以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達(dá)到以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學(xué)生視野，豐富語言積累的目的。因此要找到課內(nèi)教材與課外教材的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、切入點(diǎn)是有效實(shí)施主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

我們將把大量的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下自主合作閱讀，搜集并閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的材料，豐富對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，豐富自己的語言，讓學(xué)生適時(shí)獲得閱讀的快樂。

3．調(diào)整教學(xué)關(guān)系，提高教師素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

充分發(fā)揮教學(xué)雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使語文教學(xué)在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和新習(xí)慣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高自主學(xué)習(xí)的情境，提高學(xué)習(xí)效率。教師要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性的理解和使用教材，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。

主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)要求我們?cè)谝粚W(xué)期中，不僅要學(xué)完課本知識(shí)，還要讀完配套的《主題學(xué)習(xí)叢書》，這就勢(shì)必要求我們加快課本學(xué)習(xí)步伐，加大課堂容量。實(shí)驗(yàn)一開始，既要與以前的語文教學(xué)搞好銜接，又要加快學(xué)習(xí)節(jié)奏。在每個(gè)單元中，找出一篇課文作為精讀課文，通過精讀課文的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

四、具體措施、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力改革課堂教學(xué)。

教學(xué)現(xiàn)行語文教材不求面面俱到，只求重點(diǎn)突破，可謂“弱水三千，只取一瓢飲”。課堂中老師準(zhǔn)確把握課文重點(diǎn)，設(shè)計(jì)最合理的問題，讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為最主要的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中建立起小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制。在課堂上少講，精講，充分讓學(xué)生讀書與交流心得。

2.配合“小陶子讀書”，開展多種活動(dòng)，鞏固主題學(xué)習(xí)效果。

定期開展學(xué)生的語文主題學(xué)習(xí)手抄報(bào)、演講比賽、作文比賽等語文素養(yǎng)展示活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。

3、合理安排時(shí)間學(xué)習(xí)《語文主題學(xué)習(xí)叢書》。

爭(zhēng)取三分之二的時(shí)間學(xué)完教材，三分之一的時(shí)間來學(xué)習(xí)叢書。老師精心挑選教學(xué)篇目，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4、定期開展閱讀交流會(huì)，表揚(yáng)鼓勵(lì)讀書積極分子。交流的形式可以是背誦一個(gè)片段、可以是有感情朗讀一段，可以說一說讀后感等。定期開展年級(jí)讀書筆記評(píng)比活動(dòng)，并在全校范圍內(nèi)展評(píng)。

5、多種課型的靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)的實(shí)際效率。

本學(xué)期我校將配合“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，由教學(xué)能手帶頭進(jìn)行觀摩研討課，再在三至六年級(jí)開展“語文主題學(xué)習(xí)”同課異構(gòu)活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促己進(jìn)步。

在實(shí)驗(yàn)的過程中，一方面通過學(xué)案引領(lǐng)的方法，指導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，加大閱讀量，另一方面也重視典型，教給學(xué)生閱讀方法，針對(duì)選文的特點(diǎn)進(jìn)行不同的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，積累優(yōu)美語言。

6、課內(nèi)課外多措并舉，培養(yǎng)閱讀情趣

在研究的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生寫作水平。課堂教學(xué)異彩紛呈，構(gòu)建大語文課堂教學(xué)模式，在語文活動(dòng)課盡享讀書之樂。師生共讀，樂在其中。

總之，我們?cè)谡Z文主題學(xué)習(xí)中一定要立足“主題學(xué)習(xí)材料”，整合多種資源，以此為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讀、悟、記、聽、說、寫，參與各種語文活動(dòng)，學(xué)用結(jié)合，互相促進(jìn)，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活體驗(yàn)緊密結(jié)合，真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

第五篇：小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)心得體會(huì)

主題學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)語文插上騰飛的翅膀

——小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)心得體會(huì)

良杖子小學(xué)李淑萍

前幾日，我有幸和霍校長(zhǎng)，王校長(zhǎng)等一行人一起赴濰坊，參加了全國(guó)小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)研討會(huì)，在短短一天半的時(shí)間里，欣賞了專家、名師們的精彩展示，這里既有新銳的課堂展示，又有新穎的教育理論；既有名師的精彩表現(xiàn)，又有專家的理論指導(dǎo)。通過此次學(xué)習(xí)，我的感覺就是：濰坊學(xué)習(xí)，不虛此行！大開眼界。

一，研討會(huì)中的印象

（一）不一樣的老師

本次活動(dòng)近距離的感受到了由韓興娥，畢英春等幾位名師的精彩語文課，真正領(lǐng)略了名師的博學(xué)多思，多才多藝，循循善誘；我聽后簡(jiǎn)直就是藝術(shù)的享受。同樣是語文老師，為什么我做不到呢。

（二）不一樣的學(xué)生

在名師的課堂上，我看到了學(xué)生回答問題時(shí)妙語連珠，旁征博引，文采飛揚(yáng)；在練筆時(shí)，出口成章，積累豐富；朗讀時(shí)，聲音洪亮，字正腔圓，感情豐富，真是令人贊嘆，同樣是學(xué)生，為什么我們的孩子不行呢？

（三）不一樣的課堂

他們的課堂，教學(xué)氣氛活躍、輕松、愉快，在李虹霞老師的課上，四年級(jí)孩子們所展示的那種自信和積極，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性激活了整個(gè)的課堂。這顯然不是簡(jiǎn)單應(yīng)急性的訓(xùn)練，而必然是一個(gè)長(zhǎng)期積累的內(nèi)化過程?？梢钥吹贸觯⒆觽冋娴南矚g語文課，喜歡李老師，師生的互動(dòng)那么的自然，氛圍如此的和諧。這恰恰對(duì)應(yīng)的是她所建設(shè)的“幸福教室”這一目標(biāo)。讓師生因?qū)W習(xí)而快樂，因?qū)W習(xí)而幸福，不愧是幸福的課堂。同樣是語文課堂，為什么我們的課堂做不好呢？

特別值得一提的是，本次學(xué)習(xí)中，我第一次領(lǐng)略了于永正老先生的非凡魅力，身為教育家的于永正先生，如今已有七十三歲高齡，卻依然精神矍鑠，多才多藝，妙語連珠，于老的精神令人欽佩！聆聽于老的京劇真可謂人生一大幸事，于老倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，他的課堂最突出的是朗讀示范堪稱經(jīng)典.（四）不一樣的閱讀量

他們的學(xué)生，一個(gè)學(xué)期課內(nèi)閱讀100萬字，一個(gè)學(xué)年課內(nèi)閱讀200萬字，真是海量呀！我們的學(xué)生也在閱讀，為什么不行呢？

從韓興娥老師地報(bào)告中，了解到，他們從低年級(jí)就開始實(shí)施，自己編教材，適合兒童的特點(diǎn)，比如：

低年級(jí)：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本；

中年級(jí)：詩歌、故事、各種版本的教材，各類兒童文學(xué)讀本；

高年級(jí)：《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語》、》《道德經(jīng)》及各種書報(bào)刊物。

這個(gè)課程內(nèi)容可以看出海量閱讀的階梯遞進(jìn)目標(biāo)，符合學(xué)生的閱讀年齡特征。有了低中年段的積淀，才有高年段的讀寫自如。

經(jīng)過此次學(xué)習(xí)，我再次被語文課的非凡魅力所征服，陶醉在其中的同時(shí)，深感作為一名語文教師需要做的還有很多。

二、研討會(huì)后的反思

作為一名小學(xué)語文教師，在新形勢(shì)下如何立足，不被淘汰。我感覺首先應(yīng)該改變。

（1）備課方式的轉(zhuǎn)變。就猶如專家所言，備課無需再“怎樣講的精彩”上花時(shí)間，而是更多思考的是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）老師也必須變成一個(gè)讀書型教師，學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)寫作。

（3）改變教學(xué)方式，從孩子們的學(xué)習(xí)愿望出發(fā)，不去模仿哪一個(gè)名師的教學(xué)方式，而是在自己的課堂里和孩子一起實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，使自己的個(gè)性得到張揚(yáng)。

三、研討會(huì)后的行動(dòng)。

我將以此為契機(jī)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，還孩子一個(gè)生動(dòng)、鮮活的語文，從講語文，變成讀語文，使自己不再教得累，使孩子不在學(xué)的厭。

（一）如何處理教材

要將三分之二的課堂時(shí)間作為學(xué)生的主導(dǎo)的時(shí)間，八節(jié)語文課，留下二到三節(jié)做單元整合，其他時(shí)間讓學(xué)生閱讀。

像我們最好的處理教材的方法,我還是最欣賞畢英春老師的1+x的單元主題教學(xué)。何謂“1+x”，簡(jiǎn)單來說，“1”指的是精讀課例的教學(xué)。從教材的每個(gè)單元中挑選一篇富有代表性的文章進(jìn)行“精讀”。精讀課例的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，實(shí)現(xiàn)與文本、教師、同學(xué)間的平等對(duì)話，概括文章內(nèi)容，體會(huì)思想感情，并滲透、領(lǐng)悟一定的學(xué)習(xí)方法，這篇文章就是例子，相當(dāng)于數(shù)學(xué)中的例題，擔(dān)負(fù)著“以例悟法”的艱巨任務(wù)，起著“舉一反三”的作用?！皒”指的是若干篇略讀課例的教學(xué)。每單元除一篇精讀課例之外的其他幾篇文章，都作為略讀課例。對(duì)這些文章，可采用學(xué)案的形式，放手讓孩子運(yùn)用精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)，即“依法自學(xué)”，起到反三歸一的作用。

精讀課例的教學(xué)目標(biāo)不要定的太多，面面俱到，而是要目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，一課一得。我以往的語文課，存在著目標(biāo)太多，容量太大的問題，總想在40分鐘里把語言積累，語言運(yùn)用，感情朗讀，學(xué)法指導(dǎo)等等都體現(xiàn)出來，東抓一把，西抓一把，生怕漏掉哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看起來什么都抓到了，也抓到位了，實(shí)際學(xué)生可能什么都沒學(xué)會(huì)。畢英春?jiǎn)卧黝}教學(xué)，則注重整合教材，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需求，刪繁就簡(jiǎn)，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)集中，教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，做到一課一得，循序漸進(jìn)。

例如畢英春老師在執(zhí)教《他令我們感動(dòng)》這個(gè)單元時(shí)，《橋》和《金色的魚鉤》確立的目標(biāo)是：

1、結(jié)合“環(huán)境描寫”，“動(dòng)作語言等人物刻畫”的方法，品詞析句，感情朗讀，體會(huì)“老

漢”和“老班長(zhǎng)”舍己為人的光輝形象。

2、領(lǐng)悟“環(huán)境描寫”、“前后呼應(yīng)”等表達(dá)方法的好處。

基本的教學(xué)模式：

第一步：直接引入

如，快速瀏覽課文，看看這組課文是圍繞那個(gè)主題寫的？《橋》這篇課文講了一件什么事？ 第二部：帶著疑問讀書。

直奔目標(biāo)，比如：一位老漢挽救了全村人的性命，用你喜歡的符號(hào)畫出老漢的動(dòng)作。第三部：交流點(diǎn)撥：

與此同時(shí)，注重朗讀訓(xùn)練。

第四部：以例悟法，依法自學(xué)。

比如依法自學(xué)，《金色的魚鉤》，體會(huì)老班長(zhǎng)的動(dòng)作語言。

像我們剛開始走語文主題學(xué)習(xí)這條路，可以用一節(jié)課整體來預(yù)習(xí)一個(gè)單元。

步驟如下：

提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)。

第一步：檢查生字。

1、出示本單元的生字詞，2、檢查生字詞，重點(diǎn)識(shí)記疑難字詞。

第二步：了解內(nèi)容，明確主題。

1、運(yùn)用方法概括每篇課文的主要內(nèi)容。（1、摘錄句段法，2、問題回答法，3、題目擴(kuò)展

法，4、感受法，5、幾種方法的綜合用用。）

2、匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生盡量用簡(jiǎn)練的語言來概括每一刻的主要內(nèi)容。

3、給單元擬定主題，說明理由。

問：這一單元是圍繞那一個(gè)主題寫的，說說你的理由。

（1）指名說主題，寫在黑板上。

（2）評(píng)價(jià)主題

第三步：學(xué)習(xí)每篇文章的表達(dá)方法。

第四步：習(xí)作指導(dǎo)。

其實(shí)歸納起來，就是：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀——以文帶文——群文閱讀——整本書閱讀.按以上的步驟操作，我們就可以用2-3節(jié)整合一個(gè)單元，其余時(shí)間讓學(xué)生閱讀。

（二）、如何使用《語文主題學(xué)習(xí)叢書》。

我們學(xué)校的四年級(jí)已經(jīng)開始配備了《語文主題學(xué)習(xí)從書》，那如何使用這套教材呢？前兩天我看了看這幾本書，每?jī)?cè)書以教科書編寫的單元主題為大主題也就是本冊(cè)書的書名，然后又圍繞大主題編排成幾個(gè)單元，每個(gè)單元又是一個(gè)小主題，而且語言優(yōu)美，字字珠璣，篇篇經(jīng)典。結(jié)合我們的學(xué)習(xí)，談?wù)剟e人的做法。

1、把閱讀《叢書》的時(shí)間完全安排在課內(nèi)進(jìn)行，絕不能像過去對(duì)待其他課外書一樣，讓孩

子隨意去讀，放任自流。

2、要改變傳統(tǒng)的教師教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，大量壓縮學(xué)習(xí)教科書的事間，大約用三分之一的時(shí)間完成，其余三分之二的時(shí)間用來引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀《從書》。

3、還可以采用課文加《叢書》的方法。

每單元確定一篇精讀篇目，老師教給學(xué)生讀書的方法：（1）經(jīng)課文讀通讀熟，整體把握全文主要內(nèi)容；（2）選擇自己感受最深的的句段，批注一下自己的感悟心語；

（3）感情朗讀體會(huì)最深的語段；（4）背誦積累自己喜歡的段落；（5）發(fā)現(xiàn)寫作特色

并模仿練筆。然后運(yùn)用精讀課文上學(xué)到的方法閱讀《叢書》中的其他文章。對(duì)《叢

書》中其他文章的學(xué)習(xí)，我們同樣要求學(xué)得扎實(shí)有效。我們和學(xué)生一起選擇統(tǒng)和

篇目放在課中共同閱讀，其余的放在精讀課前或精讀課后，這樣，一文帶多文，課本加《叢書》，互相補(bǔ)充，互為融合，互為依托，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

（三）如何上好古詩文這種課型。

聽了李海梅老師的《如夢(mèng)令》和韓興娥老師的《論語中的成語》這兩節(jié)課，要想

上好古詩文的課，從以下幾方面入手。

（1）正確流利有感情的朗讀。

（2）理解原文。

（3）體會(huì)意境

（4）積累運(yùn)用

（四）如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累

我們學(xué)生現(xiàn)在的積累，五花八門，什么都有，而且抄下來就算完成任務(wù)了，到寫作時(shí)根本用不上，這不是白費(fèi)時(shí)間嗎？通過學(xué)習(xí)，我感覺人家的積累不是這樣的，他們的積累得讓學(xué)生背下來。激發(fā)他把自己的積累用到寫作中。所以，從現(xiàn)在開始，我們要改變以往的做法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，老師的檢查也要到位?？梢赃@樣試試。

（1）、每人建立摘抄筆記，從課文中或叢書中摘抄好詞、佳句。并引導(dǎo)學(xué)生將自己積累的美文佳句大膽的運(yùn)用到自己的寫作中，每恰當(dāng)使用一處，給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一分。

（2）堅(jiān)持我們的大量背誦經(jīng)典詩詞，實(shí)行天天我來背。不要拘泥于小冊(cè)子。

（3）堅(jiān)持我們的每天一格言，外加講一條成語，要求背下。

（4）班級(jí)經(jīng)常舉行“美文詩詞朗誦會(huì)”、講故事大賽，演講比賽、手抄報(bào)比賽。在活動(dòng)中體驗(yàn)背書成功的快樂，激發(fā)學(xué)生閱讀背誦的熱情。

（五）如何培養(yǎng)學(xué)生寫日記。

幾節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同點(diǎn)，那就是師生同步寫作。課上共同交流。

在讀《人民教育》時(shí)，才知道他們的做法是：

（1）師生共同寫隨筆.教師隨筆以教育教學(xué)中的所見所聞、所思所感為主，適當(dāng)兼顧對(duì)日常生活、社會(huì)、人生、自然的觀察與評(píng)論；學(xué)生隨筆可以寫讀書收獲、成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)心得、生活觀察等，以學(xué)習(xí)生活為主。

（2）共寫日記。

教師和學(xué)生一起天天寫日記，記下對(duì)生活的細(xì)致觀察和感受，記下自己的喜怒哀樂。師生定期進(jìn)行日記交流，教師總結(jié)講評(píng)，學(xué)生也可以在教師的日記本上留下自己的感言。這個(gè)方式很好的增進(jìn)了師生感情，使教與學(xué)更加和諧。

（3）共記“閱讀卡”，共寫“周讀書小練筆”。

堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，推行使用“閱讀卡”。內(nèi)容包括：內(nèi)容梗概、摘錄、一句話書評(píng)、人物形象賞評(píng)、遷移寫作訓(xùn)練等欄目，并有字?jǐn)?shù)要求。每周兩練筆，即每周一次主題日記、每周一次讀后感。

（4）共度一本書。

家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同讀一本書，共寫一份稿（讀后感）、同講一個(gè)主題。

四、存在的困惑。

語文主題學(xué)習(xí)，對(duì)于好學(xué)生而言，這樣的形式比較受歡迎，對(duì)于拓寬知識(shí)面也很有效，但對(duì)于學(xué)困生來說，就有些生搬硬套，他們跟不上大隊(duì)伍的步伐。

五、奮斗目標(biāo)。

最后，讓我們?cè)谥行男Ｋ涡ｉL(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)校王校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，打好這場(chǎng)語文改革的打仗，打出成績(jī)，打出水平，我們共同期待上谷中心校的明天會(huì)更好。