第一篇：興旺小學語文主題學習模式

興旺小學語文主題學習材料

語文主題學習主要分兩大部分：課堂討論和自學課。

課堂討論包括小組交流和全班討論展示兩個基本環節，小組交流環節，時間要充足，做到交流不充分不展示，但是也要防止交流過程出現松懈、拖沓的現象。展示時，要講究秩序，對同一個問題進行補充的同學先發言，要展示另一個問題的同學后發言，以此保證展示問題的完整和透徹。

一、小組互助交流

交流前教師明確交流任務和交流時間：交流的內容包括三部分，即學生自學時所作的圈點批注，比較閱讀的有關內容以及拓展延伸的內容。交流環節注意時效性，時間一般控制在10分鐘左右。交流的過程由小組長進行調控，組內同學互助探究，疑難問題可以組間互助，最后在小組長的帶領下篩選組內有價值的問題，分配到人，做好展示的準備。

二、圈點批注的課堂討論

本環節學生討論自己對文章的獨特體驗，通過互相補充，加深對文章的理解。發言時注意讓補充的同學先說，另起一個問題的同學靠后，使課堂討論快而不亂，井然有序。還要提醒學生注意傾聽和記錄，加強對共性問題的積累。本環節完畢以后，教師要及時總結，使知識點深化、系統化。本環節是對文本的理解，是課堂的主要部分，一般用時10分鐘。

三、比較閱讀的展示

本環節要引導學生多角度比較課文和主題學習材料的異同點。可以從作者、文體、內容、寫法、背景、語言等各個角度去談，可以抓住感受最深的一點去談，也可以評價這幾篇文章的優劣，總之鼓勵學生大膽發表自己獨特的見解。一般用時5分鐘。

四、拓展延伸的展示

本環節是學生以各種方式展現自己對學習主題的認識，寫作、表演、繪畫、演唱等多種藝術樣式在此環節引人了語文課堂，不僅有利于學生才華的展示，更重要的是激發了學生對語文學科的興趣，歷來深受學生歡迎。此處教師可引導學生實現由主題相連到相關的突破，實現展示內容的極大豐富性，在一定意義上再次體現主題學習的指導思想。一般用10分鐘。

五、歸納總結反饋

展示完畢以后，教師要對整個學習過程和整篇文章進行總結，對本課的知識點進行反饋，使教材的每一個知識點、能力點能得到有效的落實，使課堂學習目標圓滿達成。此環節也要充分發揮教師的指導、點撥作用，使學生對文本的認識和感悟升華到一個更高的層次。一般用時5分鐘。

自學課的主要任務是指導方法，讓學生獨立學習，實現先學后教的目的。為保證啟學的順利進行，教師有計劃地對學生進行語文學習

方法指導，比如作圈點批注的方法、略讀和詳讀相結合的閱讀方法等等。在此類課型中主要運用的自學方法是“三步讀書法”。另外，學生自學以前教師要注意明確學習任務，規定學習時間，以便提高課堂效率。

一、導入新課，認定目標

學習新課文以前，注意利用導人新課環節創設好的學習氛圍，為學生的學習做準備。目標的認定可以采取多種方式，最好一個單元設立幾個固定目標，本單元幾篇文章的學習都圍繞這幾個目標進行。

二、講究方法，指導自學

學生接觸新課文以后，一般按照“三步讀書法”進行自學，即一讀字詞，二讀大意，三讀重點。一讀字詞：第一遍讀書時，要求學生大聲朗讀，邊讀邊把生字詞畫下來，然后借助工具書自己解決。不會寫的字，不會讀的字，不會解釋的詞，分別要求按照一定的格式寫在預習本上，這樣做一是展現學生的自學過程，便于日后學生自己復習，二是便于教師掌握學生的自學情況。二讀大意：第二遍讀書時，要求學生小聲速讀，讀完后用簡潔的語言概括文章大意，并寫在預習本上。三讀重點：第三遍讀書時，要求學生有選擇地默讀，讀的過程中思考文章具體寫了些什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，并按照自己對課文的理解，在課本上圈點批注，體現自己對文本獨特的感悟。圈點批注的內容主要包括語言的賞析、寫法的借鑒、自己的感想或由此引發的聯想等。這些學習內容完成后留待小組內交流。

三、比較閱讀，開闊眼界

學生利用主題學習材料上的文章和課文進行比較閱讀，通過閱讀相近、相關或相反的文章，從不同角度對文章所涉及的主題進行全面的了解，不斷在閱讀中豐富自己對主題的認識、感受，開闊自己的眼界，豐富自己的語言，逐漸提高自己的語文素養，豐富自己的生活體驗，體會閱讀帶給人的快樂，從而使學生真正愛上語文，愛上閱讀，養成良好的讀書習慣。這種比較閱讀不僅能實現語文學習從量的積累到質的突破，更為重要的是為學生的終身發展奠定了基礎。

四、拓展延伸，放飛心聲

學生通過自學，選取課文中自己感興趣的一點，放飛自己的心聲。拓展延伸的內容盡可以豐富，形式也可以多樣。可以寫讀了這篇課文的感想和聯想，可以搜集資料為課文補充材料，形式上可以寫詩歌、散文，也可以唱歌、畫畫，通過這一環節展現自己的才藝，鍛煉自己的各種能力。

一般學習流程分為四大環節，簡單介紹如下：

（一）自學。首先出示自學提示，學生自由朗讀課文，通過聯系上下文和查詞典的方式解決生字詞，把握文章大意；之后，學生靜讀課文回答自學提示中提出的問題，在這里，我們提出的大都是一兩個能貫穿全文內容，升華文章主題的問題。自學解決此類問題時，一般讓學生對文中重點句段進行圈畫、批注，或讓學生針對課文中心聯系實際抒寫自我感悟，以此來加深學生對課文的理解，訓練學生的語言表達能力和文字駕馭

能力，同時也讓學生在情感上受到熏陶和教益。

（二）交流。自學10——15分鐘后，四人小組交流，解決疑難，取長補短。這一環節讓學生做到資源共享，給基礎薄弱的學生再提供一個自主合作學習機會，兵帶兵、兵強兵，不讓一個孩子掉隊。合理有效的小組學習，這里就顯得尤其重要，于此我們的孩子應該是訓練有素，可以放心的。因為從06年春天開始，高密市教委就根據杜朗口中學的成功經驗啟示在全市范圍內開展了課堂教學改進行動，并且將2006年定為高密市素質教育深化年，引領全市中小學盡最大努力打造快樂、高效課堂。在這次活動中，我校領導、教師上下一心，抓住機遇，積極學習杜朗口中學的有益經驗，大膽探索實踐，將我校中高年級的小組合作學習搞的有聲有色。在春季和秋季市舉辦的課堂改進行動開放周中，我校均作為示范點校推出了公開課，并獲得了市領導和老師們的一致好評，由此我校的一些好的做法和教研成果也作為成功資源在全市推廣。我們強有力的小組合作隊伍也就在這一次次的革新實踐中塑成并不斷完善發展著。

（三）匯報展示。在這一環節中，學生就會將前面自學和交流中的收獲展示給大家，個人、小組內存在的困惑將在這里得到釋疑，這里是孩子享受成功喜悅最個性、最自由的舞臺；這時也是教師發揮其舵手功能最恰當、最充分的時候。

（四）拓展與積累。拓展的內容可以是與課文內容相關的感人故事、經典文章或優美詩詞，也可以是課文本身里面的好詞、好句、好段，即使課后不要求背誦的內容，只要文質兼美，我們就會引導學生及時誦讀積累。

總之，配合著這趣味橫生的好書來學習語文書的各個單元，老師教起來得心應手，引導我們走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐，豐富了我們的積累，擴大了我們的視野，陶冶了我們的情操，使我們對單元主題的認識、感受更深刻。我們學生學起來更是興趣盎然，回答問題的積極性更高了。一句話，把《主題閱讀叢書》帶到你的身邊，推開學習之窗，使語文學習更加精彩！

第二篇：安丘市小學語文主題學習參考模式

安丘市小學語文“主題學習”實驗

參考教學模式

鑒于我市小學語文教師對小學語文“主題學習”實驗的困惑，現將《安丘市小學語文“主題學習”參考教學模式》發給你們，望發到語文老師手中，參考執行。

所謂“主題學習”，就是為了提高課堂教學效率，擴大學生的閱讀量，以語文課本上的一個單元的學習內容為主題，每個單元編纂了10萬字的配套閱讀資料，讓學生縮短學習課本的時間，再在課堂上學完配套閱讀資料。

一、模式構建

現行教材每個單元劃定一篇重點課文作為精讀課文，通過精讀課文的學習，讓學生掌握學習方法；把其他課文全部作為閱讀課文，一個單元用一周的時間完成；主題學習叢書也是用一周的時間完成。

一周的教學時間分配是：精讀課文1課時，其它課文一課時學兩篇課文，其余課時拓展練習、學習單元練習、口語交際、寫字和積累，課時打通使用，必要時有微調。

精讀課文的處理，要抓住重點、難點和特點進行訓練，有感悟、有品味、有字里行間的體會、有學習方法的學習。但又不同于以往的精讀課文處理，要有所為有所不為，學會大取大舍，堅決摒棄面面俱到。重要的是通過學習給學生理出學習的方法，為學習閱讀課文作準備。

閱讀課文的處理，要緊緊依靠在精讀課文中學習到的方法，給學生制定好學案讓學生自學。每篇課文要有所側重，基本有以下幾種類型：

１．理解感悟型。

對于通過講述一個個故事來表達一種感受、一種情感或說明一個道理等的文章，老師要引導學生深入文章的字里行間，抓住文章中的細節，深入體會和研究，使學生與作者產生情感共鳴，獲得情感體驗和思想啟迪。

2．誦讀積累型。

對于一些經典的、文學大家的寫景類文章，與其和學生逐句分析體會，不如拿出時間讓學生讀一讀，背一背。老師可組織學生以美文誦的方式讀一讀，比一

1比。老師要舍得用課堂的時間讓學生來背誦名篇名段，可以衣課堂上開展一分鐘五分鐘背誦比賽活動，讓學生集中精力凝神背誦。

3．讀寫結合型。

高年級應把把寫作表達作為語文學習的重點。在進行主題學習的實驗過程中我們要重視由讀寫的結合，讓學生從讀中學寫。

4．研究匯報型。

對于一些說明類、科普類的文章，則可以放手讓學生自學探究，采取小課題研究的方式，提前布置任務，讓學生以課題研究報告的方式進行交流和展示。學生明確了任務后，自然會有重點地有針對性地進行閱讀或瀏覽，提取其中有價值的信息，完成研究報告。這個過程不僅提高鍛煉學生的閱讀能力，更鍛煉提高了學生搜集處理信息的能力。

一節課學兩篇課文的基本時間分配是：導入（自學提示）5分鐘，自學15分鐘，交流15分鐘，積累5分鐘。

對于時間的分配，似乎是過嚴過細了些，那是因為一開始老師們胸中無數，其實，老師們可以靈活掌握，進行微調。

對于主題學習叢書的處理，因為通過課本的學習，學生已經具備了一定的自學能力，所以與前兩類課文相比，突出運用了“自學”的方式。時間上也是5節課學完一本書，可將一本書的一個主題作為一個模塊，視每個主題容量的大小，一節課完成一個或兩個主題，課時可以打通使用。學習的方式有多種，如分組學習法、閱讀匯報會等。學習的重點是了解作品內容、寫作特點、積累詞句。（可讓學生完成下表，然后小組交流，接著全班交流。）

“主題學習”叢書學習記錄表

每讀完一本主題學習叢書，都要求學生進行一次總結，要求孩子選擇自己最擅長的方式展示自己兩周以來學習的最大收獲。學生可以根據不同喜好、不同特長確立自己的展示方式。擅長誦讀的可以進行美文誦讀，擅長歌唱的可以將自己喜歡的詩歌文章配曲演唱；有繪畫才能的可以為自己喜歡的文章故事設計插圖；擅長寫作的則通過演講匯報自己的讀書感受等。所以我們每周的語文課上都有一兩節屬于綜合實踐活動展示課，用于學生的交流匯報。另外我們班級內外墻壁上的宣傳欄、學習園地也是學生交流展示學習成果的平臺。

對于該教學模式，雖然在學課文的時間比有些方案的長了些，但對于煩瑣分析已成痼疾的老師來講，可能還感到授課時間太短。因此，在運用這個模式時，一定要注意讓學生加強預習，以提高課堂教學起點，節省教學時間；二是要加強小組合作學習。只有這樣，才能有效地運用好模式，取得理想的“主題學習”實驗效果。

二、實驗保障措施

要保障語文主題學習試驗的順利開展，必須充分發揮各級教研部門的指導作用，大力開展各種教學研究活動，鼓勵學校大膽實驗，保證實驗的有效開展。

1.領導、教師要重視

在語文教學改革中，無論是學校領導還是教師，都認識到了學習語文要讓學生多讀多寫的基本道理，但在現實條件下，由于受經濟條件和語文教師精力及閱讀范圍不夠等因素的限制，多數學校的多數學生卻陷入了“無書可讀”進而“不好讀書”的境地。借助“主題學習”叢書開展語文“主題學習”教學改革實驗，可以徹底解決學生“讀什么”的問題，減輕教師海選材料、指導閱讀的負擔。實施“主題學習”課堂教學模式，可以有效改變目前語文教學中普遍存在的“死摳”教材的弊端，讓語文教學更加符合中考改革的方向。同時，開展這項實驗也是一項增加學校文化底蘊、奠基學生終身發展的偉大工程，學校領導和教師都要站在提高學生文化素養、提高語文教學效益的高度來認識和開展這項改革實驗。實驗學校要結合實際,制定切實可行的實驗方案,扎扎實實地開展好實驗.2.圖書配備要齊全

由于種種原因，近幾年來學校圖書室建設遠遠沒有跟上教育教學改革的步伐，有的根本就無法發揮其在教育教學中的作用。這有思想認識上和使用管理方面的問題，更主要的是在配備上與教育教學特別是與學生的需要嚴重脫節，圖書得不到更新，或者根本不適合學生閱讀，甚至在有的學校,圖書室根本就已經不存在了。為切實改變這種現狀，將“主題學習”實驗落到實處。各校要抓住這個契機，重建或整理好圖書室、閱覽室，集中有限財力，配備能夠服務于教育教學、適宜學生閱讀的閱讀材料。

語文“主題學習”叢書凝聚了眾多語文教育專家、一線教研員和教師的智慧與心血，可以減輕教師海選材料、指導閱讀的負擔，徹底解決學生“讀什么”的問題。該叢書和教材單元主題配套，每一個單元配備1本讀物，按照中小學生學習、領悟語言的階段特征以及精神成長的需要，選擇優秀文學作品，構建了一個循序漸進的閱讀體系，為學生的主體性閱讀提供了盡可能豐富的言語材料，并按照學生的語文學習規律設計了多種活動方式。經過一年的實驗證明，叢書有利于學生靈活選擇學習內容和學習方式，有利于擴大學生閱讀面，提升學生的語文素養，從而改善學生的學習環境,同時改變教師的教學行為，使語文課改變得簡單而有效。各校可按照最大班學額為每個年級配備可供一個教學班使用的“主題學習”叢書，作為學校圖書室藏書，由學校統一安排閱讀課指導學生閱讀。

在使用“主題學習”資料的同時，要加大資源整合開發力度，引導學生積極開展誦讀古詩文等活動。

3.制度建設要跟上

學校要關注實驗的過程，從語文教師的備課、作業布置與批改、教研活動、集體備課研討等方面修訂相應的制度，以保證實驗各個環節的落實。如備課要增加閱讀指導課型、作業要涉及學生讀書活動、教研活動和集體備課要包含集體精選閱讀篇目和交流指導讀書措施等活動內容。另外、在圖書室建設中要建立健全相應的圖書管理、借閱等方面的制度，保證使用好現有的閱讀材料，讓圖書室最大限度地發揮其在教育教學中的作用。

4.閱讀課時要保障

語文教師要改變原有的教學理念和教學行為，從原先的“死摳教材、越教越死”的怪圈中解脫出來，以課程標準為導向、以現行教材為綱目、以主題學習叢書為依托，正確處理好課標與教材、教材與叢書的關系。教師要進一步壓縮處理教材的時間，每周安排2—4節課指導學生進行主題拓展閱讀，把課內與課外、教材與主題學習叢書有機地結合起來，以充足的課時保證主題學習的效果，決不能把主題學習叢書僅僅作為課外閱讀材料讓學生“課外”自由閱讀。

5.學習方式要變革

教師要以自己教學方式的變革，引導學生轉變被動學習、死讀教材的學習方式，自覺主動地學習語文。語文教學要跳出教材的小圈子，樹立大語文、大閱讀的理念，在主題閱讀中學會感悟、學會分析、學會質疑、學會總結，從而提高閱讀和寫作水平。教師在實驗過程中要積極探索，善于總結，構建基于學生自主、互助學習的語文“主題學習”課堂教學模式，及時總結試驗經驗，積極參與市縣組織的交流學習活動。為最大限度地保證閱讀的效果，建議學生要建好“兩本”——積累本和練筆本。將好詞美句、經典句段摘抄在積累本上，同時可以在練筆本上隨時記下閱讀后的心得體會和思考感悟，讓學生逐步養成能讀會記、邊讀邊記的習慣。讓“自主閱讀”成為學生最主要的學習方式。學生每學期閱讀積累和練筆本合計不少于一萬字。

6.活動開展要多樣

為培養和調動學生閱讀的興趣，促進主題學習教學改革實驗的開展，學校要廣泛開展豐富多樣的與主題學習教學改革有關的活動，如讀書會、朗誦會、辯論會、演講比賽、摘記展評、作文比賽等活動。教研室也將開展系列活動，檢查各校開展主題學習教學改革的情況，如：每學期要舉行一至兩次實驗交流會，調度各校實驗開展情況,交流教學改革經驗，提出新的目標要求；年內舉行主題學習教學改革論文、案例評選；評選優秀主題學習實驗學校和實驗教師；下學期舉行學生主題閱讀知識競賽和現場作文比賽；定期開展小學生語文素養展示活動，對表現突出的優秀學生授予“小博士”“小小演講家”“文學之星”等稱號等。以豐富多彩的活動推動主題學習教學改革不斷走向深入和成熟。

7.量化考核要體現

一方面學校要對主題學習實驗教師在量化考核上有所體現，對在這方面做出成績的教師加大表揚和獎勵的力度；另一方面，根據市、教育局要求，教育局將以較大的權重把各單位參與和開展實驗的情況計入2007年督導評估中。

“主題學習”教學模式改革是語文教學改革的一部分，也是整個課程改革的一個重要環節。希望各學校要進一步統一思想、提高認識，抓住機遇、深化改革，以最大的熱情和最積極的心態投入到語文“主題學習”教學模式改革中去，不斷總結教學改革經驗，提高語文教學水平，推動素質教育和新課程改革不斷向縱深發展。

為了打消老師們的考試顧慮，今后的語文考試，主題學習及詩文誦讀將列入必考內容。

第三篇：小學語文主題學習教學的一般模式

小學語文主題學習教學的一般模式

1.預習過關課

課堂教學的目標是在學生課前預習的基礎上了解本單元主題，認準字音，讀熟課文，了解課文主要內容。包括以下幾個環節： ①在課前預習的基礎上整體把握、提煉本單元主題。

②檢查生字詞的認讀情況。要求學生正確認讀，用心感受。

③檢查課文朗讀情況。這一環節主要在小組內實施完成，教師輔以抽查的形式落實。④了解課文主要內容。要求學生用規范的語言概括出每篇課文的主要內容。⑤交流有關資料。注意問題：

①預習分兩步走：第一步是利用早讀、語文自習以及課余等時間布置學生對課文進行自主預習，預習的要求是通讀課文，畫出認會生字詞，查自己不理解的詞語，查閱相關資料；第二步是預習過關課，主要對第一步預習情況進行檢查、過關和交流。②隨著年級的升高，預習要求不斷提高，低年級以熟讀課文為主，中高年級要作批注。

2.字詞讀寫課

本節課的教學目標是把本單元生字詞及課文里的重點詞語讀會讀好，初步感知意思并試著運用。包括以下幾個環節： ①回顧本單元課文的主要內容。②出示本單元重點詞語（老師可以有意識地將詞語分類，如按課文分類，按詞性或詞語的感情色彩等來分，但不宜分類太多）。初步理解重點詞語的意思。這一步要求學生能根據自己的理解讀詞語，聯系上下文理解詞語，初步理解詞語在文中的意思，找到詞語在文中所在的句子讀一讀，談一談。③在正確認讀的基礎上指導書寫學生認為難寫的生字。

④從本課出示的詞語中任選幾個寫一段話。要求在規定的時間（一般是五分鐘）寫出一段話，要求語句通順，用詞準確，寫完后用兩三分鐘修改完善，然后展示朗讀，教師做總結性評價。本環節由易到難，層層推進，根據不同年級特點提出不同的要求。寫話——修改完善——展示交流一步一個臺階，這既符合小學生的認知規律，又能體現小學語文的學習特點。⑤拓展閱讀。老師結合本單元的主題來選擇閱讀內容。以精品段、詩詞為主。注意問題：

①隨著年級的升高，學生自學能力的增強，預習過關課和本節字詞讀寫課可以有機整合。

②寫話練習時，在詞語的選擇上體現層次性，鼓勵優秀的學生多選，基礎較差的可少選。

3.課文品讀課

改變過去一節課講一篇甚至兩節課講一篇課文的傳統教學方式，整合一個單元的課文，可以一節課學習二到三篇，一個單元安排一至二課時。學生自主學習，教師點撥引導。課堂教學的過程可以是學完一課習得方法后，學生用學到的方法自學第二課；可以是每篇課文提出一個能貫穿全文的問題，讓學生自主學習后集體交流。包括以下環節: ①導入新課后出示自學提示，學生根據自學提示自學課文，然后集體交流，感悟并指導朗讀課文。②談學習收獲。教師引導學生從情感態度價值觀和寫作方法兩個方面談。寫作方法方面的收獲要引導學生探究哪些方法是值得借鑒和學習的。③片段練習。學習其中一種自己認為最值得借鑒和學習的表達方法寫一個片段，要求用詞準確，不寫錯別字，語句通順，盡量寫得生動。

④拓展閱讀。選擇一到兩篇緊扣單元主題的文章給學生閱讀，然后交流讀后收獲。進一步深化學生對單元主題的理解和領悟，強化對一些表達方法的認識，增加了閱讀積累。

注意問題：

①一節課學幾篇課文根據課文內容的多少和難易程度來決定。

②拓展閱讀環節根據課堂學習情況靈活處理，可作為課后作業。4.拓展閱讀課 學完課文后接著就是拓展閱讀課，目標就是延伸學生的學習觸角，增加積累，使學生在不斷地積累中提高語文素養。包括以下環節:

①回顧單元主題。②教師提出要求，學生自讀主題閱讀課本中的指定篇目，邊讀邊圈點勾畫，并隨時寫下自己的感悟和體會。

③閱讀交流。讀一讀，談一談。學生讀好自己畫出的精彩片段，然后談自己的感悟、體會或收獲。談的時候可以是就某一篇談，也可以是就某一段某幾段談，形式不拘一格。

④寫一寫。選自己最喜歡的一段文字或一篇文章寫讀后感。5.主題習作課 緊扣單元主題，學習和借鑒課文的表達方法練習寫作。包括以下環節: ①習作準備。就是提前告訴學生習作的主題，讓學生觀察、搜集和習作有關系的資料，為課堂習作做好充分的素材準備。

②讀：小組內讀觀察搜集到的資料。③議：討論交流習作方法。

④思：思考文章的整體布局和思路，列習作提綱。

⑤說：口述習作內容，同學互評，提出改進意見。

⑥動筆習作，修改完善。注意問題：

主題習作課共需兩課時完成。6.綜合實踐課

就是結合單元學習主題，組織相關的語文實踐活動。具體內容不定，組織的形式也不一，可以在課堂上開展，也可以到校園里開展，還可以到社會上進行，目標就是發展學生的語文實踐能力。

第四篇：小學語文閱讀自主學習模式

小學語文“自主學習、合作參與”教學模式探索

課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。我校語文教研組建立的“自主學習”小學語文教學模式是指在充分發揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能。

一、模式的指導思想

我們在探索“自主學習”的教學模式的過程中，把“三個以”作為指導思想：

1.以學生為主體。只有當學生這一學習主體主動、積極地參與到教學過程中，教學才能產生實效。因此，我們要求教師在教學中以學為本，因學論教，從學生的學情（學習基礎、學習習慣、學習特點等）出發，確定教學目標，選擇教學方法。

2.以發展為主旨。教學的任務不僅僅是傳授知識，培養能力，還要提高學生的各方面的素質，使課堂教學真正成為實施素質教育的主陣地。我們要求教師在教學中，把教學的方法定位于引導學生自主探究學習，從而使學生創新精神、創新意識得到發展。

3.以活動為主線，組織學生合作學習。課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造。因此，我們要求教師在教學中，精心設計各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，組織活動，讓學生動起來，以活動促學習，以活動促發展，以活動增效益。

二、模式的操作程序

1、激趣導入。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。

2、自主學習、合作參與

（1）導讀提示。這一環節的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。如：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？

（2）生生互動，合作學習。教師精心設計問題，組織學生采用適當的活動形式，讓學生互相啟發，相互交流，獲得共識。在這一環節中，活動的主要形式有： ①小組學習，即把學生分成若干小組，每一組學生分工進行學習，然后組內交流，形成結論；②討論，就是把學生分成兩人、四人、六人一組，圍繞一個或幾個問題進行討論，獲取共識；

（3）質疑問難，師生互動。在學生小組自學的基礎上，組織學生交流學習的 體會，并提出學習過程中的疑難問題，根據問題的具體情況，由教師點撥或學生互相啟發。這一環節加強了教師與學生之間的溝通與交流，形成師生之間的知識、情感等信息的多向 交流。在這一環節中，活動的形式以常規性的問答以及學生之間的議論、爭論為主。

3、總結拓展。

這一環節的操作要求：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。

第五篇：小學“語文主題學習”工作計劃

小學“語文主題學習”工作計劃

“語文主題學習”實驗活動已在我校走過了一個學期，并逐漸成熟發展。“語文主題學習”是依據語文學習大量閱讀的規律，以提高閱讀課堂教學效率為前提，實現課堂上的拓展閱讀，從而使學生在大量閱讀中提高語文素養。為了更好地搞好主題學習，現制定計劃如下：

一、明確指導思想：

依據新課程理念，深入開展語文課堂教學研究，最大限度地調動學生學習的主動性，激發課堂活力，提高教學效率；讓課堂教學“提速”，將課外閱讀納入課內，實現厚積薄發；讓生活走進課堂，把學習語言與體驗生活結合起來。

二、明確主題學習的目的：

目的在于積累語言，培養學生的語感，提高學生的語文素養。讓學生進行大量閱讀，教會學生學習的方法，探討新的科學閱讀方法，大閱讀數量，多讀書，讀好書，聽說讀寫綜合能力進一步提高。、激發學生學習語文和自主閱讀的興趣，形成一種樂于探究，努力發現和求知的心理傾向。

2、拓展渠道，構建語文課、綜合實踐課、地校課三課一體，科學、合理、高效的學習主題叢書。

3、培養學生小組合作學習的能力，學會通過同伴之間積極的相互影響，共同完成學習任務。

4、強化積累，豐富讀書摘錄、古詩文誦讀、優秀作文集等多種形式的積累活動。

5、初步建立一套班級讀書檢測與獎勵機制。

三、《主題學習叢書》運用的策略

．調整課時安排，營造語文教育的大環境，提高學生的閱讀興趣。

溝通課堂內外，創立寬松、自主的聽說讀寫的大語文環境；培養學生對語文的興趣愛好，發展個性，滿足學生喜歡讀物激趣、介紹讀物激趣、開展活動激趣、談感受激趣、實行競爭激趣等等，為學生提高語文素養提供有效陣地。

2．立足于課堂的課內閱讀文本。

主要以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達到以一篇帶多篇，以課內帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，豐富語言積累的目的。因此要找到課內教材與課外教材的聯結點、切入點是有效實施主題學習的關鍵。

我們將把大量的時間還給學生，讓學生在教師的鼓勵和引導下自主合作閱讀，搜集并閱讀與所學課文相關的材料，豐富對事物的認識，豐富自己的語言，讓學生適時獲得閱讀的快樂。

3．調整教學關系，提高教師素養，優化課堂教學模式。

充分發揮教學雙方在教學中的主動性、創造性，使語文教學在師生平等的對話中進行，激發興趣，培養學生自主學習的意識和新習慣，為學生自主學習提高自主學習的情境，提高學習效率。教師要發揮組織者、引導者的作用，轉變觀念，更新知識，不斷提高綜合素養，創造性的理解和使用教材，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學習語文。

主題學習實驗要求我們在一學期中，不僅要學完課本知識，還要讀完配套的《主題學習叢書》，這就勢必要求我們加快課本學習步伐，加大課堂容量。實驗一開始，既要與以前的語文教學搞好銜接，又要加快學習節奏。在每個單元中，找出一篇課文作為精讀課文，通過精讀課文的學習，訓練學生的閱讀能力。

四、具體措施、轉變傳統的教學模式，大力改革課堂教學。

教學現行語文教材不求面面俱到，只求重點突破，可謂“弱水三千，只取一瓢飲”。課堂中老師準確把握課文重點，設計最合理的問題，讓自主學習、合作學習成為最主要的學習方式。在課堂教學中建立起小組合作學習機制。在課堂上少講，精講，充分讓學生讀書與交流心得。

2.配合“小陶子讀書”，開展多種活動，鞏固主題學習效果。

定期開展學生的語文主題學習手抄報、演講比賽、作文比賽等語文素養展示活動，對表現突出的優秀學生予以獎勵。

3、合理安排時間學習《語文主題學習叢書》。

爭取三分之二的時間學完教材，三分之一的時間來學習叢書。老師精心挑選教學篇目，指導學生學習內容，引導學生總結學習方法。切實提高學生的學習效率。

4、定期開展閱讀交流會，表揚鼓勵讀書積極分子。交流的形式可以是背誦一個片段、可以是有感情朗讀一段，可以說一說讀后感等。定期開展年級讀書筆記評比活動，并在全校范圍內展評。

5、多種課型的靈活運用，提高學習的實際效率。

本學期我校將配合“語文主題學習”實驗活動，由教學能手帶頭進行觀摩研討課，再在三至六年級開展“語文主題學習”同課異構活動，取長補短，促己進步。

在實驗的過程中，一方面通過學案引領的方法，指導學生拓寬學習內容，加大閱讀量，另一方面也重視典型，教給學生閱讀方法，針對選文的特點進行不同的訓練，指導學生進行誦讀，積累優美語言。

6、課內課外多措并舉，培養閱讀情趣

在研究的基礎上，養成良好的讀書習慣、促進學生寫作水平。課堂教學異彩紛呈，構建大語文課堂教學模式，在語文活動課盡享讀書之樂。師生共讀，樂在其中。

總之，我們在語文主題學習中一定要立足“主題學習材料”，整合多種資源，以此為平臺，引導學生主動讀、悟、記、聽、說、寫，參與各種語文活動，學用結合，互相促進，將語文學習與學生生活體驗緊密結合，真正提高學生的人文素養。