第一篇：高臺縣合黎初中課堂教學改革方案

高臺縣合黎初中“一引二導三思”

課堂教學改革實施方案

一、改革背景

在2008年10月和2009年12月，分別召開的第一、第二次擴大的校園長會議上，林永和局長明確提出了更新教育理念，創建學校特色，堅強德性培養，堅持依法辦事的工作方針，在快樂校園和特色校園建設方面邁出了堅實的一步。受到了社會的高度關注和廣泛好評。隨著教學改革的不斷深入，課堂教學出現了不少新的組織形式，但就合黎初中的實際，絕大多數的課在深層次上并沒有發生實質的變化。在課堂教學實踐中，教師往往忽視對學生的學習方法、學習態度、學習習慣、學習能力等素質的培養，在授課過程中 “教師只管講，任由學生聽”，“教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡”的教學狀況仍然存在著一定的普遍性。影響了學生未來的發展，影響了素質教育的全面貫徹落實，影響了學生實踐能力和創新精神的培養。所以，從目前教學的實際看，把課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極主動地學習，參與課堂研究，全面提高學生的學習自主性，提高課堂教學的實效性已迫在眉睫。為此，合黎中學制定《“一引二導三思”課堂教學改革實施方案》，希冀于通過課堂教學的改革，轉變傳統的教與學的模式，使教師教的輕松，學生學得快樂，將快樂校園建設推向一個新的階段，二、指導思想

轉變教師教育理念，改革課堂結構，優化教學模式，推動教師教學方式和學生學習方式的改變，提高課堂教學效率，促進教學質量的提高。

三、實施范圍：

七、八年級語文、數學、英語、政治、歷史、地理、生物。

四、實施開始時間：2010年3月

五、“一引二導三思”課堂教學改革領導小組 組 長：李文聰

職責：“一引二導三思”課堂教學改革的主要決策人和負責人，負責總體規劃、宏觀調控。

副組長：王小英

職責：組織實施校長決策，檢查“一引二導三思”課堂教學改革的實施，協調各部門的工作。

成 員：盛永兵 王萬元 張玉鳳 車天軍 趙建鵬 職責：具體負責整個教學改革的指導、實施、調度和督促。

六、“一引二導三思”課堂教學改革內容 <一>、教案設計

1、教師通過對學生、教學內容、教學環境的分析，精心設計再生成符合自己學生和自身特點的導學教案。在教案設計時，必須體現以下原則。

(1)、教案編寫要以導學為主，體現 “以學生為中心”的設計原則。（2）教案設計時要將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。

(3)、中學各學科知識體系有其完整性、邏輯性。但許多學生確感到知識零碎、難以把握。教師在教案設計中就應重新整理、歸納，理出思路、找出知識突破口，使知識系統化從而更易于學生接受。

2(4)、強化學法指導。變“授人以魚”為“授人以漁”，讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題。

(5)、教案的書寫應該注重課本知識的深化和遷移，不應是書本內容的翻版。

2、教案設計的基本環節

學習目標確定--情境創設—導讀問題設計--自主探究、合作學習問題設計—分層檢測問題設計—梳理小結--課后作業設計。

3、若實現了“班班通”，則只備電子演示文稿，不再備紙質教案。<二>、課堂教學

1、教與學時間控制：

教師講授時間不得超過15分鐘，學生自主、合作活動時間不少于25分鐘；

2、課堂組織形式：

課堂組織形式由循規蹈矩呈現為“形散而神不散”。主要組織形式為學生自學，小組合作，教師點撥，分層輔導。

3、課堂教學基本流程

啟動調節—情景展示—學習目標及導讀問題展示--學生自學—教師點撥—探究問題展示—自主探究、小組討論—分組匯報--梳理小結—分層檢測—糾錯深化—作業布置。

4、“一引二導三思”的含義

一引：教師通過“啟動調節”、“導讀問題展示”引領學生養成守時守信、尊敬師長、學會自學的好習慣。

二導：教師通過“教師點撥”、“梳理小結”兩次指導，使學生在自學和小組討論的基礎上對所學知識從“了解”上升到“理解”，從“理解”上升到“掌握”。

三思：學生通過“學生自學”、“自主探究、小組討論”、“糾錯深化”這三個階段的思考學習，對所學知識從“了解了”上升到“記住了”，從“記住了”上升到“學會了”，從“學會了”上升到“會用了”。

5、流程設計的依據

（1）、教師為主導，學生為主體。（2）、有易到難，循序漸進。

（3）、紙上得來終覺淺，心中悟出始為真。

6、各環節實施要求

（1）、啟動調節：教師提前進入教室，收拾講桌，擦凈黑板，端放教材，連好電腦，喘氣定心后進行侯課。上課鈴聲響，教師第一次環顧教室，檢查學生到課堂后厲聲宣布上課，班長喊起立，全班學生迅速站起，立正，做到靜、快、齊。教師第二次環視全班，檢查是否有人“起而不立”后，教師大聲問候“同學們好”，學生大聲有力回應“老師好”并行鞠躬禮。教師第三次環視全班，檢查是否有“偷坐者”后，教師正色還欠身禮并大聲說“請坐”。教師第四次環視全班看是否有趁機說話者。其做法的主要目的一是引領學生養成守時守信、尊敬師長的好習慣。二是讓學生思維神經盡快的進入課堂。

（2）、情景展示：教師根據課題內容和特點，通過聯系生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化等手段，創設問題情景導入研究 4 課題，調動起學生學好本節課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑。（3）、學習目標及導讀問題展示：學習目標展示主要是教師依據教學目標讓學生明白本節課應達到怎樣的學習結果。導讀問題的設計，主要針對全文的整體把握和基本概念、情節的記憶，引領學生初步了解所學內容，解決較簡單的問題。通過對導讀問題的思考，使學生達到了解所學內容的目的。

（4）、學生自學：通過導讀問題，讓學生自主學習課文內容，同時找出自己認為較難或容易出錯的學習內容，并進行注明。通過自學使學生對學習內容中所呈現的概念、情節達到“記住了”。

（5）、教師點撥：教師根據學生自學中暴露出的問題，進行有效的點撥與引領。通過這一環節的引領，逐步培養學生的自學能力，為學會學習奠定基礎。

（6）、探究問題展示：教師一定要科學合理地設置基本知識、基本方法的探究過程與問答，不能只是一些生硬的知識的填空。通過問題的探究和小組討論使學生達到理解學習內容的目的。

（7）、自主探究、小組討論：該環節一般采取學生先個人自主探究教學內容，在自主探究學習的基礎上小組內進行交流。具體要求如下：

1、讓學生分小組進行自主學習，完成探究問題的相關內容，整理重○點和難點。

2、自主學習側重于自覺主動地發現問題、解決問題。對個人解決不○了的問題進行整理向小組提出，本小組解決不了的問題向老師提出。

3、教師及時巡視，適時點撥。既要發現好的做法，同時也要及時發○現學生存在的疑難問題。

4、自主學習、小組討論要有時間要求，要讓學生在規定的時間內完○成相應的任務。

通過這一環節的學習，使學生對所學內容達到“學會了”。

（8）、小組匯報：讓學生個人或小組匯報自己認為比較難的學習內容，并就學習過程和需要注意的地方進行生生交流、師生交流，達成共識。

（9）、點撥梳理：教師結合學生的匯報，進行有效的點撥與引領。教師要從學科體系和學生學習結果總體駕馭教學目標，針對本節課的基本知識、基本能力和基本方法，結合教師在教學中已有經驗和學生提出的問題，進行梳理總結、拓展提升，進一步加深學生對所學內容的理解。

（10）、分層檢測：教師設計適量的檢測題，要緊扣教學目標突出重點，精心選擇，注重層次性。針對學生的差異，按難度可分為基本題目、提高題目、研究性題三個層次的變式訓練題，提供給不同層次的學生，要讓好學生吃的好，中等生吃的飽，后進生消化的了。通過這一環節使學生掌握所學內容。

（11）、糾錯深化：通過對檢測題的分析，引導學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法。注重知識的拓展與提升，澄清學生思維認識上的疑、難點。通過這一環節，進一步加深學生對所學知識的運用能力，使學生對所學內容達到“會用了”

（12）、課后作業：對課程中的知識點和主要問題，有選擇性的挑選教輔上的習題，達到拓寬知識，提高能力的目的。作業布置要體現“三不布 6 置”原則：不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超負荷（過難過多）的作業。遵循“分層布置”原則：要對優等生、中等生、后進生做到分層布置作業，基本題目、提高題目、研究性題目各有側重。

七、課堂評價標準

1、容貌修飾和諧自然，不濃妝艷抹。衣著打扮得體時尚，不穿奇裝異服。面部表情親切和藹，不冷若冰霜。（4分）

2、與學生目光交流頻率較高，時間長，且誠懇平和。不用一個手指頭叫學生，而是掌心向上請學生。（6）

3、講課使用普通話。語言簡練，抑揚頓挫，富有感染力。（10分）

4、板書或演示文稿字體清晰，學生能看的見，看的清。課件制作美觀且實用。（10分）

5、時間控制合理。教師講解不超過15分鐘，學生自學、討論不低于25分鐘。（20分）

6、學生自學、討論氣氛活躍具有實效性。絕大多數學生能參與教學。（20分）

7、問題設計恰到好處，體現層次性、典型性。（15分）

8、點撥指導思路清晰、對癥下藥且耐心細致，具有啟發性。（15分）

八、方案實施措施

1、執行超周備課，杜絕無案上課。

2、課堂改革領導小組成員一學期內要聽完所有教師的課，并依據“課堂評價標準”對其量化，上交教導處存檔。聽課時數計入超課時工作量。不能完成工作量的，少一節扣除年終考核分2分。

3、領導干部的推門課量化成績納入教師年終考核分。

4、對堅持用舊教學模式上課的教師，停發課時津貼。

5、加強理論學習。通過相關理論內容的學習，使教師進一步明確教學改革的要求和目標。

6、每兩周分科召開一次教學研討會，就規定課程內容各自說課，相互研究，共同提高。

7、每月評選出校內示范課、優質課。

8、每月召開一次教改總結研討會，交流教師在教學改革中的得與失，總結經驗，找出問題，商討改進方法。促進教學改革活動的進行和發展。

9、教師力爭做到“五個一”：每天讀一點業務書刊、每周至少寫一則教學反思（教育周記）、每雙周寫一篇教育敘事、每月作一次隨堂聽課或自我教學設計點評、每學期發表（或交流）一篇教育教學文章。

10、參加優質課評選、教學能手和學科帶頭人評選，一律在教改的先進典型中產生。

第二篇：課堂教學改革方案（范文）

課堂教學是教學工作的一個重要組成部分。當前教師教得苦，學生學得累，然而學生卻沒得到應有的發展。這就需要教師通過多種方法提高課堂教學的質量。實施有效教學，需要我們認真領會課程改革的精髓，把握全新的現代教育理念，優化課堂教學過程。為了實現課堂教學的有效性，根據本班學生的實際情況，特制定此計劃：

1、要面向全體學生。

課堂教學要面向全體學生。不能以個別優生的回答，當作全體的回答，以優生的速度決定教學的進程等。真正的面向每一個學生，關注每一個學生的發展。、以學生為主體，學生主體地位的確立，在一定程度上也體現了教學民主的思想。在組織實施課堂教學過程中，接受型學習向主動學習轉變，課程改革也要求我們改變接受學習的現狀，變為主動性的學習。這就要求我們要更新教學觀念，大膽處理教材。正確使用研究性學習法，它能使學生在學習過程中布滿求知欲和好奇心程。

2．建立民主、和諧的教學氛圍

在教學中，應和學生形成一種學習合作者的關系，把自己當作學習活動的參與者，充分尊重學生的意見和學習行為，尊重學生的認知規律和人格，對學生不正確的地方不要簡單否認，要善于引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。從內涵上來說，：

3．教學要有創新

創新教學，是現在使用頻率較高的一個詞匯。它包括教師和學生兩個方面的內容。要培養創造型的學生，就需要有創造型的教師。不斷學習努力做到：（1）教學內容的創新，要改變考什么就教什么，學生就學什么的傾向，不唯書是從，增加課堂的信息量。（2）教學環節創新，精心設計每一個教學環節，想方設法扣住學生的心弦，使它們主動的探究新知識。學生在積極主動教學活動過程中，既把握了知識，又學習了語言、鍛煉了多方面的能力。（3）教學方法創新。常言道，教學有法，但無定法。這需要我們要突破固定的思維模式，大膽探索，勇于實踐，在實際教學活動中總結出具有自己特色的經驗。（4）教學手段創新，在課堂教學中，教師要努力創造最優的教學手段，以促使學生在課堂中獲取最優的知識，得到充分的發展。一方面，要提高自己運用現代教育技術的水平，制作帶有視聽效果的課件，另一方面，要突破傳統手段的束縛，在傳統中求創新。（5）課堂練習的創新。課堂練習在鞏固新知的同時，要有思考價值，要具有開放性。在學生方面，我們要注重通過自己的教學，開發學生的創造思維和創新能力，要善于呵護和引導學生的創新火花。其實，在一堂課中，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱得上創新。不管是教還是學，只要有一點創新的火花，就值得肯定。

總之通過不斷加強理論的學習，掌握先進的教學方法，熟悉教育學和心理學的有關規律。達到課堂教學的有效目的。

第三篇：課堂教學改革方案

課堂教學改革方案

初中課堂教學改革是落實新課程理念，實施素質教育的最佳切入點和結合點，是提高我縣初中教育教學質量的有效途徑。結合江蘇洋思中學、山東杜朗口中學、江蘇東廬中學之課改經驗，特提出我校課堂教學改革方案。

一、指導思想

以人為本，提升教師，發展學生，促進師生共同成長。

二、基本目標

回歸課堂本質，讓學生真正做課堂主人，提高課堂教學效益。當前，制約教育教學質量的因素很多，但根源在課堂。課堂是教育質量的生命線。

三、改革重點

課堂教學組織形式。

1．基本模式：20（5＋15）＋20（15＋5（或10）），即教師授課時間不得超過20分種，學生自主學習時間不得少于20分鐘，（包括讀書、解決問題、交流、展示、反饋、練習等，不同的科目與課型可作機動調整）。

2．基本操作要求：自主、合作、探究、點撥、反饋、評價

①一到位：課標要求到位。

②二落實：知識教學要求落實，能力訓練落實。教學質量能否提高，完全在于落實。我們要實實在在地把握教學過程的每一個環節。包括實實在在地備課，實實在在地上課，實實在在地指導學生預習，實實在在地輔導學生，實實在在地練習，實實在在地考試等。

③三要求：學為主體，教為主導、練為主線。這是進行課堂教學改革應該遵循的最根本的一條原則。為此，要樹立新型的教學觀和師生關，要由教決定學轉變為學決定教；由只研究教法轉變為同時研究學生，由教法決定學法轉變為學法決定教法，由只研究教的過程轉變為同時研究學的過程；由學生圍著老師轉，轉變成教師圍著學生轉，由學生被當作充塞知識的容器轉變為課堂活動的主人；由教師在臺上表演，轉變成導演或幫手，所有這一切，都要通過練這條主線把它貫穿起來。

④三目標：知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀有機統一。

⑤三組合：學生優中差搭配組合。

⑥三講三不講：講學生提出的問題和不理解的知識，講知識缺陷和易混易錯的知識，講學習的規律與技巧；學生會的不講，學生自學探究能會的不講，不要求學生會的不講。

3．課堂結構要求：

①預習交流，思考設問（5分鐘）

②確定難點，分配任務，合作探究，師生互動，生生互動，疑難講解，展現拔高（15分鐘）

③全面消化，分層練習，鞏固提高（15分鐘）

④達標測評，檢查驗收，反饋提高（5—10分鐘）

4、每天一節自習課的設置（消化、鞏固當天內容，預習指導）。預習課是學習的開端，預習課的主要任務是：明確學習目標，生成本課的重點、難點，并初步達成學習目標，預習一般包括師生共同制定學習目標—學生自學課本—學生解答預習提綱—教師指導學生在小組內對問題進行分配

合作—預習結果反饋、找出重點難點問題等環節。就整個課堂架構來講，作為前置環節的預習無疑極端重要，預習環節抓落實，才能讓課堂活起來，學生動起來，效果好起來。

四、改革的載體

（一）教學案。

關于教學案涵義：即集教案、學案、作業、測試內容，復習資料于一體的師生共用的教學案本，是教師集體備課的結晶。以教學案為載體，教學合一，能優化課內時間管理，合理安排“學”、“教”、“練”的時間結構，從而優化導學策略，優化課內訓練策略，進一步落實教學目標，促進學生有效地質疑和釋疑，有效地提高課堂教學效率。第一，能最大限度地實現教學資源的共享。合作編寫教學案的過程，就是共享優質資源的過程，就是對新教師的培養過程，就是對骨干教師的提升過程，就是全體試驗教師對課改的進一步深化認識過程。第二，能夠真正地減輕學生過重的學習負擔，提高學習效果。必要的學習負擔是學生成長過程所必須的。過重的學習負擔加劇學生厭學的心理。教學案可以替代學生許多課輔資料，減輕學生的書包，增加學生思考和練習的時間，因為教學案要提前發給學生，使學生可以有目的地進行課前預習，培養了學生自主學習的精神和分析問題解決問題的能力，學生帶著問題走進教室，能夠極大地提高學習效率。第三，教學案能夠進一步體現新的教學觀和學生觀。教學案強調師生互動，共同探究，面向全體，分層要求，精講多練，這就使得所有的學生包括后進生都有活有說，有事可做，這對于常態下教學質量的提高尤其重要。

（二）教學案以課時為單位設計。全期教學案內容結集成冊。

（三）教學案設計

1、思路：

①明確學習目標

②幫助學生梳理知識體系

③提供適當的學習方法和學習策略的指導

④注意“教學合一”和學生有效學習

2板塊：

三大板塊：學習目標、達標導學與達標檢測、課后鞏固與思考

（1）學習目標

①課標要求②教學目標（知識的識記、理解、運用、重點）③預習要求

（2）達標導學與檢測

①寫出預習中發現的若干問題

②提一、二個問題引導學生理解課文，感知內容

③通過預習歸納本課時若干知識點

④師生合作，生生合作釋疑解惑、⑤教師對“關節點”的分析點撥

⑥基礎訓練內容（一般要求）

⑦題型組合（分層要求）

⑧留白（師生的感悟與發現及問題）

（3）課后鞏固與思考

①課后鞏固練習

②知識的拓展與延伸

③下節課相關知識提前學習提示

④學后記：我的思考

（四）教學案編寫思路：超前備課、集體備課，教師輪流執筆，骨干教師把關審核、反復推敲，形成共案，把教案、學案和分層次作業結合在一起。

（五）教學案使用：提前一天發給學生，學生帶著問題進課堂。課前教師檢查預習情況，課堂檢查當堂學習情況。教學案每天至少回收兩次，實現知識堂堂清，周周清、月月清。

五、工作思路

1、先點后面，即先在初一年級數學、語文開始。

2、先起始年級后高年級，由起始年級開始，進行一輪循環后，更能總結其內在的東西。

3、強化學習，對參加試驗的教師，統一思想，統一認識，進行必要的理論準備和知識儲備是搞好這次課改試驗的前提。

第四篇：2017課堂教學改革方案

豐收鎮中學課堂教學改革方案

為了全面落實我市課堂教學改革精神，改變傳統落后的教學模式和理念，使課堂教學切實適應教育教學的規律，適應學生身心發展的需求，全面深入實施課堂教學改革，打造高效課堂，特制定本實施方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，認真落實“面向全體、全面發展”的教育思想，以“促進全體學生的全面發展”為基本理念，以“整體優化課堂教學，打造高效課堂”為主要目標，充分發揮課堂教學主渠道作用，積極探索“自主、合作、探究”的學習方式，關注教師、學生的發展，深入推進素質教育，全面提高學校教學質量，努力辦好讓人民滿意的教育。

二、目標

（一）總目標

開展有效的課堂教研究，構建“三五一”課堂教學模式，實現課堂教學的最大效益，全面提高教學質量。培養學生自主、合作、探究的學習能力和品質。

（二）具體目標 1．樹立科學的質量觀。

（1）樹立“以學定教，以學論教，以學促教”的教學評價觀，切實將課堂評價的關注點由“教”轉向“學”，逐步實現“少教多學，直至不教而教”。

（2）樹立人人“有尊嚴、有追求、有潛能、可造就”的學生發展觀，把學生“學習快樂、素質發展、成績優異”作為教學的追求，深入落實我校“讓每一位學生成才”的辦學理念。

2．重建課堂教學模式。

（1）規范課堂教學行為，努力克服教學隨意性和無為化，激發學生學習本體意識和學習責任感，落實“三五一”的教學模式，做到因學施教，因材施教。

（2）改革課堂教學結構，切實遵守教學規范，努力優化教與學的時空與流程，以“小組合作、探究學習”為教學原點完善課堂教學環節。

3．促進師生素質提升。

通過課改，實現“每一個學生成才，每一位教師成功”的辦學追求。（1）提升教師素質。通過課改使教師在師生交往中學會尊重和賞識，在教學過程中學會幫助和引領，在自我發展中學會反思和感悟，在同事協作中學會合作和共進。

（2）提升學生素質。積極倡導自主、探究和合作學習，使學習過程成為學生主體性、能動性和創造性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，使學生會科學運用學習方法，形成良好的學習策略和終身學習的習慣和能力。經過努力，使全體學生熱愛學習，學會學習，自信進取，文明守紀。

三、課堂教學改革模式的理論實踐依據

一是“掌握學習”理論。掌握學習理論是美國著名教育家和心理學家布盧姆于20世紀70年代提出來的。掌握學習就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以基礎知識和能力傾向各有差異的學生組成的學習機體（班級授課制）為前提，要求教師對教學目標進行精選和細化，在學生在學習的過程中，進行實時形成性評價（反饋），為不同學生設計“矯正學習”或“深化學習”，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。掌握學習作為一種新的教學模式和教學方法，對教學實踐與教學理論尤其是教學方法產生了廣泛而深遠的影響。

二是現代教學的新理念及人的全面發展理論。現代教學理論是指教育者在從事教學過程中，頭腦中存在這的有關教師、學生、知識、能力、素質、質量等方面的諸種信念和理論的綜合體。現代教學理念既是歷史發展的產物，又是現實的理性反映，一旦形成，便成為存在于整個教學過程中的一種潛移默化的深層觀念，并成為教師組織和實施教學的指南。我們認為，現代教學應確立一下三種理念①教學的互動性。②學生的主體性。③知識的建構性。

三是幾所學校的教改實踐啟示。江蘇省錫山高級中學實施的目標教學有一套完整的體系，取得了較好的學習效果。山東杜郎口中學的自主學習也給了我們很大啟示。洋思中學的成功經驗值得我們借鑒。

四、“三五一”教學模式的內容及解讀

“三五一”模式是一種以學習目標為導引，以引領學生自主合作探究學習為核心，落實教學環節為過程，以檢測為主要評價手段的課堂教學模式。整個教學過程中圍繞學習目標展開一系列教學活動，并以此來激發學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現學習目標而努力學習。

“三五一”教學模式具體內容：

“三”指出示目標、研討目標、檢測目標。

出示目標。學習目標是學生整節課的引領，學生通過明確的學習目標，才知道本節課要完成的任務。學習目標的要圍繞著“三維目標”設置。運用恰當的方式出示，可以教師口述，或者使用小黑板、多媒體展示、書寫在黑板醒目位置等。

研討目標。是核心步驟，即圍繞目標，教師根據學科特點和教學內容，選擇恰當的教學方式對學生進行指導，學生結合自己學習特點，在老師的指導下，選擇恰當的方法，運用自主學習，小組合作探究等學習方式，進行有效的學習，完成學習目標要求。

檢測目標。督促、強化學習目標完成。可以貫穿在整個課堂教學過程中，方式靈活多變，可以是教師面對全體學生的檢查，也可以小組互助檢測。形式隨課堂教學內容具體安排，可以是課堂提問、集體探究展示，習題訓練、情感體驗等等。

“五”指落實五個教學流程。即“巧妙導入、有效研討、練習檢測、釋疑總結、作業預習”等。

具體要求：

巧妙導入。導入是開課第一步，是引領學生走入學習情境的開端。方式可以運用以舊引新、創設情境、目標提示等方式進行。時間設計在三分鐘左右，不可拖沓。

有效研討。這個環節是落實學習目標環節，要求教師安排適當的組織形式，創設多種交流途徑。指導學生動手、動腦實踐。學生在教師的指導下，根據目標內容，選擇恰當的學習方式進行有效學習的過程。可以采取自主學習、或者小組合作、探究式學習獲取知識。在自主、合作、探究中共同提高學習能力和學習品質。

練習檢測。練習環節重點是檢測學習目標的完成情況，練習要講練相結合，貫穿在整個課堂教學過程。練習內容要有精煉性、層次性、代表性。課上練習時間一般不低于15分鐘。當堂檢測題要注重基礎知識、基本技能和基本方法。

釋疑總結。課堂教學的總結要突出三方面：一是總結規律，主要是記憶規律、思維規律。二是歸納方法，主要是學習方法、解題方法和一般步驟。三是注意事項，主要是指出易錯易混的問題，對內容相同或者相似的問題要加以類比、區別和辨析。

預習作業。作業布置要適量，個別科目，課內能完成的不留到課外。內容要體現代表性和層次性，有利于對所學知識理解和鞏固。

“一”指一個預習規定。

根據課的內容，教師在教學設計時要設計出一定的預習時間，科學進行跟蹤指導。預習可以分為課上預習指導，以及課下預習課上具體要求。時間在5分鐘以內。

五、課堂教學的基本要求

針對我校目前教學現狀和突出問題，基于“三五一”教學模式的內涵和生本教育的重點和難點，本次課改重在改進生態環境、調控教學關系、規范課堂流程等方面。

1．營造生態環境

教師態度溫和、精神飽滿、平易近人，平等對待學生、尊重學生人格、關心學生身心健康，保護學生學習積極性、鼓勵學生質疑對話創新，努力營造自由民主、積極向上、平等和諧的課堂教學氛圍，為學生學習提供必要的材料、充裕的時間以及寬松的環境等保障，讓每個學生都平等參與、安心學習。

2．調控教學關系

（1）切實轉變師生角色。教師把生本教育的理念落實到有效教學的行動中，真正改變教師講學生聽的局面，教師講（教師點撥）的時間控制在20分鐘以內。把課堂學習的權力還給學生，每節課學生活動時間（包括個人自學、小組互學、班級匯報等）”不少于20分鐘，把學習時間和空間還給學生，每節課檢查反饋不少于5分鐘。

（2）優化教法和學法。教法和學法立足于“如何教、如何學，如何更好教、如何更好學”的基礎上。教法的選擇有利于學法的形成，充分體現“三不教”要求：學生會的不教，學生能會的不教，教了學生仍不會的不教。積極培養學生“三要學”精神：多數內容要學生自主學，自主學有困難的內容要同伴合作學，合作學有困難的才要教師指導學。

（3）確立恰當教學目標。課堂教學要明確教的目標和學的目標，用學的目標引領學生學會學習。教學目標既體現課程標準，又符合學生實際；既科學簡明，又吻合學科特點；既便于統整教學內容，又便于評估學習過程。

3．規范課堂基本流程

基本流程：巧妙導入、有效研討、練習檢測、釋疑總結、作業預習。具體要求同四。

六、實驗方法 1．調查法

通過調查問卷，了解教師指導學生自學的意識、方法和存在困惑，掌握學生學習方式和學習方法、策略的現狀及改進。

2．行動研究法

在實驗中進行經常性反思與探討，及時發現問題，研究問題，調整措施，直至解決問題。

3．經驗總結法

階段性收集教師指導學生自學的成功做法，提煉共性，進行概括逐漸總結出適合學校特點的經驗。

七、實施步驟

1．成立相關組織，召開專題研討會議。2．撰寫課改方案，各學科據此制訂實施細則。3．進行專題學習，轉變觀念。

4．廣泛開展研修活動，通過聚焦課堂展示活動、公開教學與集體備課等，探索形成以“三五一”為中心的課堂教學評價標準，積極引領教師改變教學結構，形成新型教學模式，提高教學效率。

5．部分實驗教師嘗試課堂教學模式改革。6.組織開展對外教學展示活動。4．評選和匯編教師課改優秀論文。

八、保障措施

1．加強組織管理，成立課改領導小組。組長：肖樹春 副組長：李榕

組員：李中朋 董慧峰 王楷模 各組長

2．確立典型引路，保障課改有序推進。通過實驗老師的帶動，邊改革，邊實驗，邊總結，逐步推進。

3.加強校園文化建設，打造課改軟環境。首先，以讀書活動為載體，構建“書香校園”，創造學習氛圍；第二，以小組文化建設為契機，致力學生競爭意識和合作能力的培養；第三，深化集體備課制度，及時解決課改問題，讓“三五一”原則和生本教育成為教學設計和研討的指導思想。

4.完善制度建設，加強部門對教學的評估與視導。教務處為主要責任職能部門，落實協調課改推進工作，負責課堂教學評估與視導、活動單的使用、集體備課、教學研修等工作；教科室發揮引領、參謀作用，組織開展學習培訓、專題講座、案例探討德育處負責小組建設與評價管理等工作。

5.建立長效機制，施行績效考核方案。一是繼續加強日常教學常規督查，發掘學會學習優秀學生典型和指導學生學會學習先進教師典型；二是推進課堂教學模式研究，推廣具有示范作用和價值的教學模式；三是積極開展教學研討活動，重視隨堂課的調研分析，探索科學的課堂教學評價標準；四是科學評價教師教學實踐，依托市相關規定，在評先、評優、評選、評職稱等方面，向積

極投身于課改并取得成效的教師傾斜，引導鼓勵教師深入實踐，勇于創新，開拓進取，為課程改革深入推進、為促進課堂教學模式的轉變爭做貢獻。

豐收鎮中學

2018年3月1日

課堂教學改革方案

豐收鎮中學

第五篇：課堂教學改革方案

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課堂教學是教學工作的一個重要組成部分，課堂教學改革方案。當前教師教得苦，學生學得累，然而學生卻沒得到應有的發展。這就需要教師通過多種方法提高課堂教學的質量。實施有效教學，需要我們認真領會課程改革的精髓，把握全新的現代教育理念，優化課堂教學過程。為了實現課堂教學的有效性，根據本班學生的實際情況，特制定此計劃：

1、要面向全體學生。

課堂教學要面向全體學生。不能以個別優生的回答，當作全體的回答，以優生的速度決定教學的進程等。真正的面向每一個學生，關注每一個學生的發展，教學工作計劃《課堂教學改革方案》。、以學生為主體，學生主體地位的確立，在一定程度上也體現了教學民主的思想。在組織實施課堂教學過程中，接受型學習向主動學習轉變，課程改革也要求我們改變接受學習的現狀，變為主動性的學習。這就要求我們要更新教學觀念，大膽處理教材。正確使用研究性學習法，它能使學生在學習過程中布滿求知欲和好奇心程。

2．建立民主、和諧的教學氛圍

在教學中，應和學生形成一種學習合作者的關系，把自己當作學習活動的參與者，充分尊重學生的意見和學習行為，尊重學生的認知規律和人格，對學生不正確的地方不要簡單否認，要善于引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。從內涵上來說，：

3．教學要有創新

創新教學，是現在使用頻率較高的一個詞匯。它包括教師和學生兩個方面的內容。要培養創造型的學生，就需要有創造型的教師。不斷學習努力做到：（1）教學內容的創新，要改變考什么就教什么，學生就學什么的傾向，不唯書是從，增加課堂的信息量。（2）教學環節創新，精心設計每一個教學環節，想方設法扣住學生的心弦，使它們主動的探究新知識。學生在積極主動教學活動過程中，既把握了知識，又學習了語言、鍛煉了多方面的能力。（3）教學方法創新。常言道，教學有法，但無定法。這需要我們要突破固定的思維模式，大膽探索，勇于實踐，在實際教學活動中總結出具有自己特色的經驗。（4）教學手段創新，在課堂教學中，教師要努力創造最優的教學手段，以促使學生在課堂中獲取最優的知識，得到充分的發展。一方面，要提高自己運用現代教育技術的水平，制作帶有視聽效果的課件，另一方面，要突破傳統手段的束縛，在傳統中求創新。（5）課堂練習的創新。課堂練習在鞏固新知的同時，要有思考價值，要具有開放性。在學生方面，我們要注重通過自己的教學，開發學生的創造思維和創新能力，要善于呵護和引導學生的創新火花。其實，在一堂課中，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱得上創新。不管是教還是學，只要有一點創新的火花，就值得肯定。

總之通過不斷加強理論的學習，掌握先進的教學方法，熟悉教育學和心理學的有關規律。達到課堂教學的有效目的。