第一篇：小學班主任德育工作創新案例

談后進生轉化

摘要：

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉化后進生，轉化后進生是老師所肩負的重大而艱巨的任務，也當前素質教育的迫切要求。

正文：班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉化后進生，轉化后進生是老師所肩負的重大而艱巨的任務，也是教育工作者不容推卸的責任。

我班2年級有個學生叫王一丞。2年級上學期時，上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；不做作業，各門功課單元測試不及格……每天不是科任老師就是學生向班主任告狀。是學校有名的“搗蛋鬼”，真讓班主任頭痛。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。第一學期中段測試各科竟然不及格。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！

此時，作為班主任的我覺得逃避不了，必須正視現實！為了有針對性地做工作，我決定先專程深入到他家去家訪，進行詳細了解，然后首先設法接近他，清除隔閡，拉近關系，并提示他多參加有益的文體活動，這樣對身體有好處。通過幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友但他的紀律等并無多大改進。

后來，我便加強攻勢：一邊與他玩一邊與他交流討論生活，進而

討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，有意識地先向他問好；只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵........使他處處感到老師在關心他信賴他。他也逐漸明白了做人的道理明確了學習的目的。

通過半學期的努力，他上課開始認真起來，作業也能依時上交，各科測試成績都能達到及格。與同學之間的關系也改善了，各科任老師都夸獎起他。

由于紀律表現不斷好起來，學習成績也不斷好起來了。趁著良好勢頭我與任課教師不斷加強鞏固，安排班長和學習委員與他交流討論學習生活。通過和科任老師幾個月的共同激勵、啟發及同學們的共同幫助。奇跡出現了：早讀、課外活動及自習課，他不僅自己遵守紀律，還管起那些不遵守紀律的同學。在良好的紀律保證之下，他的學習成績得到迅速的提高，同時這個同學的品行也得到較大的提升，我為之的付出得到的良好回報，感到十分的欣慰。

第二篇：小學班主任德育工作創新案例

“浪子”回頭金不換 ——談后進生轉化

摘要：王許小學班主任德育工作案例 ——后進生轉化案例分析 班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉化后進生，轉化后進生是老師所肩負的重大而艱巨的任務，也當前素質教育的迫切要求。

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉化后進生，轉化后進生是老師所肩負的重大而艱巨的任務，也是教育工作者不容推卸的責任。

我班六年級有個學生叫王 林。六年級上學期時，上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；不做作業，各門功課單元測試不及格……每天不是科任老師就是學生向班主任告狀。是學校有名的“搗蛋鬼”，真讓班主任頭痛。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。第一學期中段測試各科竟然不及格。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！

此時，作為班主任的我覺得逃避不了，必須正視現實！為了有針對性地做工作，我決定先專程深入到他家去家訪，進行詳細了解，然后首先設法接近他，清除隔閡，拉近關系，并提示他多參加有益的文體活動，這樣對身體有好處。通過幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友但他的紀律等并無多大改進。

后來，我便加強攻勢：一邊與他玩一邊與他交流討論生活，進而討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，有意識地先向他問好；只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵........使他處處感到老師在關心他信賴他。他也逐漸明白了做人的道理明確了學習的目的。

通過半學期的努力，他上課開始認真起來，作業也能依時上交，各科測試成績都能達到及格。與同學之間的關系也改善了，各科任老

師都夸獎起他。

由于紀律表現不斷好起來，學習成績也不斷好起來了。趁著良好勢頭我與任課教師不斷加強鞏固，安排班長和學習委員與他交流討論學習生活。通過和科任老師幾個月的共同激勵、啟發及同學們的共同幫助。奇跡出現了：早讀、課外活動及自習課，他不僅自己遵守紀律，還管起那些不遵守紀律的同學。在良好的紀律保證之下，他的學習成績得到迅速的提高，同時這個同學的品行也得到較大的提升，我為之的付出得到的良好回報，感到十分的欣慰。

德育工作創新案例

“浪子”回頭金不換 ——談后進生轉化

作 者：黃淑敏單 位：龍湖鎮王許小學

第三篇：小學德育工作創新案例

小學德育工作創新案例

山里各莊小學 蔣云生

隨著改革開放的不斷深入，越來越多的農村人走出村莊，進入北上廣等一線城市，成為城市建設者。一方面，在大城市的生活開闊了他們的視野；另一方面，大城市相對較高的收入使得他們能夠為家中父母、孩子的生活和學習提供最基本的經濟支持。但與此同時，也給當今中國農村帶來了一系列問題，留守兒童問題便是其中廣受關注的問題之一。學生在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的。監護人文化水平往往較低，沒有能力輔導學生的學習，重養輕教，面臨現代人、現代社會形態以及現代社會背景，大多還是使用過去那套“只管學生吃飽吃好、穿好穿暖，其它一并放任。”的老辦法，好吃、好玩的給學生留著；天冷了或下雨了，給學生送衣、送傘；而對學生學業、行為習慣均無干預。即使有，也是輕描淡寫的，不能標本兼治。這樣常常致使學生的學習得不到有效的督促和引導，大多數留守學生在學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差。父母的關愛的不足和家庭教育的缺失，容易造成留守學生產生性格孤僻、情感脆弱等心理病癥，甚至逃學厭學，自暴自棄，沾染上不良習慣。留守兒童這些問題就像一塊塊厚厚的堅冰深深的嵌在學生的心中，靠學生自己本身沒有能力解決，即使有別人的幫助已不是一朝一夕能夠解決的。學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。

針對上述情況，從2013年開始，我就圍繞著留守學生問題，做了大量的調研工作，經過多方面研究創新，在教育、管理、監護“留守學生”時主要采取了以下措施。

一、建立留守學生檔案和聯系卡制度

各班要認真調查研究，摸清留守學生的底數，建立每個留守學生的專門檔案和聯系卡。其基本內容：學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯系電話，家長務工單位詳細地址、聯系電話，監護人或其委托監護人的職業、詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等。根據變動情況，及時補充或變更聯系卡的有關內容。通過聯系卡制度的建立，加強班級與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。班級設立留守學生親情電話，二、班級成立互助組。互助是關愛留守學生的起跑線。在教育教學過程中，對留守學生從平時的點滴做起，學習上予以解疑答難，生活上予以愛護和尊重，幫助其建立自信心。

三、建立家、校一體制度。我通過電話、微信群、座談會和家訪，與家長溝通，彌補父母“失察”對學生的管理、關愛，商議教育方案。

四、堅持開展感恩教育活動。在精神上正確的引導留守學生學會感恩，在開班會時給學生們講問什么要感恩，父母即使不在我們身邊，她們同樣也是非常非常的愛我們。我還讓學生留心觀察一些生活中的細節，比如吃飯時，父母總是把好吃的留給我們；每年總是給我們買好多新衣服，自己卻舍不得買一件；等等。在這個基礎上，在我班掀起感恩教育熱潮，通過多種形式比如主題班會、文娛活動等探討“感恩是什么”、“為什么感恩”、“怎樣感恩”等問題，利用教師節、母親節、父親節等節日，通過讓學生親手制作禮物、寫一封信給老師與家長，對老師說句心里話，為父母做一件事等行動，讓學生懂得感恩，并能實際行動起來。把留守學生與其父母不斷地加深彼此之間的感情。

下面是幾則案例，具體介紹一下我對留守學生的教育工作。

案例一

張娜同學的父母都在北京打工，其生活、學習皆由其二姨監護。性格較內向，不善言辭。跟老師、同學交流較少。上學期的考試成績也不太理想。在課堂上，膽子也很小，從不敢主動地舉手發言，即使老師叫到她，也是常常臉紅害羞，答不出個所以然來。針對這些情況，我找她談了一次話。起初她很緊張，總是低著頭，看著自己的腳尖，半天也沒講一句話。后來在我不斷鼓勵下，她才開了口。她說，自己因為學習成績較差，因此，上課很怕老師讓她發言，怕大家取笑他。我耐心地開導她，“每個人都在學習，學習的過程也是一個不斷犯錯誤的過程。要對自己有信心，相信其他同學能做到的，自己也能做到。你可以試著舉手發言，你會發現，你可能學得更快樂”。

接下來，我在課堂上有意的留心張娜，時不時的給她給鼓勵的眼神，對于一些比較簡單的問題，我會讓她回答，多給她發言的機會。我又告訴其他的老師，多給她一些發言的機會。該生的課堂發言多了一些。無論對錯，我都鼓勵他，慢慢地，該生課堂發言越來越精彩，答錯的也越來越少，和其他同學的交流也漸漸增多了。其它任課教師也對她的表現越來越滿意，對她的表揚也越來越多。她的自信心也逐漸增強了，學習成績有了明顯的提高。

案例二

石耀旭，父母均在外打工，與爺爺奶奶在一起，飲食起居由爺爺奶奶照管，父母親只偶爾來幾個電話，或寄些錢來。爺爺奶奶年紀較大，無力幫助他學習功課，雙休日在家也因溺愛而任由其發展。因此，他驕橫、愛撒謊，常常以自我為中心。

在一次傍晚放學時，就因他同桌的一句話“徐歡罵我，你幫我教訓他一下！”他二話不說，上前對準徐歡的后背就是一拳，致使徐歡向前跌倒，膝蓋上擦破好幾處。當我第二天問起此事時，石耀旭竟將責任推的一干二凈，說是他奶奶告訴他在外面千萬別挨欺負，你挨了欺負，回來奶奶打你，你太沒出息了。只要不挨欺負，你要是打了別人，奶奶領著他們去醫院。他已經習慣了這種生活方式，每次出事都有奶奶護著。我和他的父母溝通時，他卻說：“他們只知道掙錢，他們眼里只有錢，那里有我呀！”說話時眼里也滿是淚花。我發現其實這個孩子心里也特別苦，他特別渴望父母的關心與疼愛。又是他也感覺這樣不對，但是沒有人告訴他該怎樣做。

針對這種情況，我首先開導他：天下所有的父母都非常得愛自己的孩子，只是有時候為了生活，不得不離開自己的孩子。父母是愛你的，只不過他們沒有表達出來或者是我們太粗心沒有發現。我把孩子的想法告訴了他的父母，他的父母聽后，感到吃驚，但也感覺是對孩子關心太少了。以后會多多的關心孩子。在班中我又多次舉行感恩教育的活動，我發現石耀旭變了，他不再欺負班里的同學，慢慢地向班里比較要好的同學說：“爸爸媽媽今天回來看我了”，“上個星期天爸爸媽媽帶著我去狼牙山完了”，等等。現在他已經是我班的勞動委員，特別愛勞動，還幫助同學呢！

通過以上這些典型案例，我深深得體會到歌德那句名言:“教師如果征服了學生的心，其形象就如天空的星星一樣在學生的心中發光。”作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。對學生來說，師愛是重要的教育因素。所以，要設法了解學生的一切，想法開啟他們心靈的天窗，帶著一顆真誠的心，走入學生中間，去詢問，去了解，傾聽學生的意見和心聲，點燃他們心靈深處理想的火花，鼓勵他們奮發向上。在教育教學中，常有學生犯這樣那樣的錯誤，我們不能因為學生的錯誤就對學生辱罵或進行體罰，教育成功的秘密在于信任學生，只有尊重學生人格，顧及學生的自尊心，學生才能信任老師。所以，在管理班級時，要尊重學生，寬容地對待學生。采取寬容的態度育人，會令孩子更愛你，也使你的工作更輕松，心情更舒暢。

我又在班里設立了“心語傳遞”信箱。這個信箱就掛在教室前面墻上，學生有心理“疾病”，可以以書面形式隨時投遞到信箱里。我每周開箱兩次，然后，采取書信反饋，或用促膝談心的方式消除這些學生的心理障礙。

愛是最好的教育，學生感到老師的愛，他們潛在的能力得到充分的釋放。尤其是對留守學生的愛更是對他們一種最大的激勵，也是給了他們一種向上的動力。教師的尊重和愛護會使學生感到溫暖。只要我們教育者多給他們一份愛，每個人都來關心留守學生，愛護留守學生，促使留守學生向積極方向轉化，是完全做得到的。

愛因斯坦在《論教育》中說:“學校應該永遠以此為目標：學生離開學校時是一個和諧的人，而不是一個專家。”優秀班集體的建設重在于學生的健康成長，我們熱切關注留守學生的生活狀況和心理健康，關注問題學生的順利成長，注重解決他們的心理健康問題，不僅要從經濟上解困，更要幫助他們從心理上和思想上脫貧，努力幫助他們樹立正確的人生觀和情感價值觀，幫助他們融入學校的大家庭生活中去，促使他們人格的健康成長。同時以此為契機，促進學生的互幫互助，加強全體學生的感恩教育，營造良好的和諧班級文化氛圍，促進優秀班集體的建設。當然，我關于留守學生的教育教學工作任重道遠，我還要繼續在實際工作中不斷地總結、積累經驗，深入探索，銳意創新，努力用我們的愛融化開每一個留守學生心中的“堅冰”。

第四篇：小學德育工作創新案例

小學德育工作創新案例

德育工作在各個學科中都是一項不可忽視的工作。以前我對老師的認識只停留在老師上好課，學生學會知識。以為這樣老師就做到盡心盡責了。但當我步入教師這個行業以后才明白，每個孩子都有自己的特征、個性、愛好、優點、缺點等。這些都是我們做教師應該去研究的。因為這些遠比逼著孩子去背一個單詞，多會做一道題更有長遠的意義。只有真正解決孩子的心結，這才是老師的成功。案例一

隨著經濟發展和時代進步，離婚的家庭也與日俱增。單親孩子的增多，給學校和班級管理帶來了前所未有的挑戰。家庭是孩子第一課堂，家庭環境對孩子的健康成長起著耳孺目染、潛移默化的作用。人們常說：“近朱者赤、近墨者黑，有什么樣的家庭環境，就會陶冶出什么樣的孩子。”誠然，家庭環境對孩子的教育成長影響何等重要。

單親家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導致心理失衡。他們常常感到孤獨、憂慮、失望，往往情緒低落，性情浮躁，性格孤僻。這種心態如不及時糾正，久而久之，就會使孩子性格扭曲，心理變態，嚴重影響其情感、意志和品德的發展。

一、基本情況

劉某，8歲，是一年級的學生，單親家庭，是我班的學困生。

二、學生的問題行為

上課不專心聽講，常做小動作，注意力不集中；課堂作業、家庭作業拖拉，經常不能按時完成，且作業質量差，錯誤較多；成績差。

三、原因分析

通過家訪，我了解到劉某的父母在她六歲的時候就離婚了，她和母親一起過，母親在她小的時候出車禍把頭部撞壞了，導致大腦有問題。平時對孩子關心方式不對。總是和老師交流孩子在校情況，但很少有實際行動去幫助孩子解決學習和生活上的困難，這也就讓孩子的成績不理想，沒有好的學習習慣的主要原因，也就造成孩子對學習喪失興趣和信心。

四、輔導策略

1、激勵教育，喚起信心

接觸中我發現劉某也是有進步要求的，也希望別人認為自己是一名好學生，她的貪玩只是想引起老師的注意。因此我在課余時間經常有意無意的找她閑談，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵她，還經常對同學說：“看，劉某今天坐得真端正，聽課非常認真！”“劉某同學的字寫得真漂亮。”“劉某同學??”漸漸的，劉某開始喜歡和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，她主動沖我笑了。通過努力，劉某成為了班級的紀律委員，并把班級的紀律管理得井井有條，由全校紀律最差的班級一路直升到全校紀律最好的班級之一。

2.家校溝通，促進自信。

劉某自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長聯系，詳細地分析了劉某在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，讓其母親認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。經過多次推心置腹的交談，終于使她們接受了我的建議。由于家庭與學校的共同努力，孩子的心理發生了微妙的變化，開始喜歡學習，成績也有了大幅度的提高。劉某也從中得到了滿足，增強了自信。

3.尊重孩子，保護孩子的自尊心。

因為家庭里少了和睦溫暖，多了訓斥和打罵，或是失去了父愛，多了孤獨，令劉某的心靈常覺得自己不如別人，甚至敏感對待周圍的人和事，不愿與別人交往，以故意搗亂來排解心中壓力以尋求一種心理平衡。面對她的這種狀況，我的教育以保護孩子的脆弱易傷的自尊心為出發點。

4.有針對性的召開主題班會，激發起孩子對生活的熱愛。

為了使劉某學會自強，我組織了一次次主題班會，如，《面對困難和挫折，我??》、《我要堅強》、《我們有個大家庭》??。在主題會中，孩子們熱情洋溢地發表了自己的看法，有的說，面對困難和挫折，我要像張海迪姐姐那樣發奮學習、努力進取，做一個有用于社會的人；有的說，在遇到困難和挫折的時候，我要勇于面對現實，不屈不撓地戰勝它們，做一個勇敢的人；有的說，我們的班級就是我們的大家庭，我們是兄弟姐妹??。通過有教育意義的活動，引導劉某煥發起對美好生活的熱情，增強其克服困難的信心和勇氣。

學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃孩子心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開孩子心頭的智慧之門；愛是灑滿孩子心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛！

第五篇：小學德育工作創新案例

德育工作創新案例 ——好家風好家訓帶來好校風

為深入貫徹總書記關于“要注重家庭家教家風”的重要指示精神，大力弘揚中華傳統家庭美德，讓好的家教家風陪伴孩子健康成長。近日，岔河小學開展“弘揚家教家風樹立國家情懷”主題活動。

此次活動目的是突出家庭教育的重要性，選樹優秀家教家風典范，引導學生繼承中華傳統美德，促進社會主義核心價值觀在廣大家庭中落地生根。活動期間，主要開展四個方面的內容。

一是讀家訓——傳承中華傳統美德。組織學生開展經典家訓誦讀活動，通過誦讀《朱子家訓》、《范氏家訓》、《曾國藩家書》等名篇佳句，汲取經典精髓，啟迪智慧、塑造心靈；組織專家學者進校園，做經典家訓讀書報告會，引導、指導學生閱讀；定期開展親子讀書活動，向家長學生推薦國學經典書錄；搭建交流互動平臺，開展“小小百家講堂”、家訓學習交流論壇、演講比賽等活動，通過多種渠道引導中小學生理解經典家訓的深刻內涵。

二是寫家書——傳真情樹家風。組織學生和家長開展“寫家書傳真情”活動，讓學生和家長以書信的形式，圍繞友善、孝敬、誠信、勤儉、禮儀等中華傳統美德，家風家訓以及學習生活上遇到的困惑等方面展開交流。撰寫的家書要有真情實感，具有可讀性和啟示性。

三是宣揚家風——召開關于傳承家風家訓的主題班會。讓學生了解良好的家風是什么，認識到良好家風對于我們的意義。

四是微生活——展現家風故事。組織學生利用圖片或者微視頻采錄生活中的家風故事，激發學生和家長的參與熱情，使得活動切實取得實效。

通過開展一系列的活動，我們可以真切的感受到學生在變。有老師說：同學們漸漸有了一顆寬容、尊重、理解他人的心，不再那么自我了，同學間互相幫助的氛圍也濃了，不再為了一點小事吵得面紅耳赤。有的家長反映，自從開展這一項活動以來，孩子在家寫完作業后，不再只盯著電腦和電視了，會幫父母做些力所能及的家務，以前“衣來伸手飯來張口”的“小皇帝”“小公主”不見了。孩子的這些改變讓他們非常欣慰。

傳承好家風好家訓主題班隊會教案

教學目的：

1.讓學生了解家風是什么，認識到良好的家風對于我們的健康成長的重要意義。

2.針對自己的家風，講講家風的故事。3.通過不同的的形式了解各種家風，接受正能量的熏陶，養成積極向上的生活和學習習慣。

教學重點：

搜集相關家風的資料，把自己的家風記錄在卡片上。盡量做得精美一些。

準備講述自己家風的故事。教學準備：

讓學生課前搜集相關家風的資料，并把自己的家風寫在紙上，根據自己的家風寫一段親身經歷的故事。

教學設計：

一、看視頻，寫家風。

1.播放視頻，中央電視臺采訪片段《你家的家風是什么？》

師：看完以后，你覺得家風是什么呢?小組討論一下。2.討論之后，請寫出能夠表示家風的詞語，比一比，看誰寫得多：

勤勞、節儉、愛國、自強、敬業、誠信、友善、謙虛、禮讓??

師總結：家風就是做善事，不求回報；家風就是為人老實，不干壞事；家風就是小小舉動創美德；家風就是常做好事，無怨無悔；家風就是心中有家，心中有國。

二、搜資料，共分享。學生讀一讀搜集到的家風資料，與同學們共享。分四個組：名言組，對聯組，諺語組，故事組。小組內先交流，再按組展示。

三、聽故事，明是非。

在美國，有這樣兩個家族：一個是愛德華家族，一個是珠克家族。到目前，兩個家族都已經都已經傳到第八代。愛德華是個博學多才的哲學家，為人嚴謹勤勉。他的子孫中，有13位當過大學校長、108位當過教授、86位是文學家、65位做過醫生、21位當過議員、2人位當過大使、1人做過副總統；而珠克是遠近聞名的酒鬼和賭徒，畢生渾渾噩噩。他的后代中，有300多人當過乞丐和流浪者、400多人因酗酒致殘或夭亡、60多人犯過詐騙罪或盜竊罪、7個是殺人犯，沒有一個是有出息的。為什么兩個家族的境遇區別會如此之大？重要原因之一，就是兩個家庭的家風截然不同。兩個家族的成員一代一代的在不同的家風中潛移默化地成長，父傳子、子傳孫、子子孫孫相互濡染，代代延續。致使愛德華家族讓人尊敬、愛慕，而珠克家族讓人憎惡、唾棄。

從這個故事里，你們明白了什么？交流討論。

四、說家風，講故事。

同學們拿出做好的卡片，說說自己家風的故事。說完后，教師把卡片粘在墻壁畫板上。

五、學家風，知班風。每個家庭都有自己的家風，每個班級也是一個大家庭，這個家也有一個家風，你們知道嗎？其實就是我們的班風：自尊自信、求實創新。

你們理解其中的含義嗎？指名說一說。

自尊----尊重別人的同時，更要學會尊重自己。自信----相信自己，我能行！

求實----說話做事學習要實事求是，不能弄虛做假。創新----學習上要肯動腦勤思考，有自己獨到見解。請同學們結合自己的實際情況說說做得怎么樣？如何改進？

六、齊宣誓、記在心。

請同學們右手握拳，高過肩膀，跟我一起宣誓：自尊自強、求實創新。

同學們跟老師一起宣誓。

案例摘要

家風是從社會各個方面和角度吹出的人情之風。人情有冷暖，人際有關愛，人間有仁義，那一定是良好家風影響下的結果。當人人走出家庭，帶著家的溫暖，帶著家的期盼，懷著家的未來，為社會奉獻出自己的才智，一個富強文明民主和諧的民族國家就一定能夠建成。國風中的道德力量能夠影響家風，家風中的道德力量能夠影響國風。當國家政風清明，學風向上，文風大振，民風一定醇厚，家風也就會純美。

實施過程：在學生中開展豐富多彩的活動，有條不紊的把“好家風好家訓帶來好校風”開展下去。一是讀家訓——傳承中華傳統美德。組織學生開展經典家訓誦讀活動，通過多種渠道引導中小學生理解經典家訓的深刻內涵。

二是寫家書——傳真情樹家風。撰寫的家書要有真情實感，具有可讀性和啟示性。三是宣揚家風——召開關于傳承家風家訓的主題班會。讓學生了解良好的家風是什么，認識到良好家風對于我們的意義。

四是微生活——展現家風故事。組織學生利用圖片或者微視頻采錄生活中的家風故事，激發學生和家長的參與熱情，使得活動切實取得實效。