第一篇：如何把握班級管理的“度”

如何把握班級管理的“度”

福建省南安市大盈中心小學

黃麗華

在課程改革的今天，把握好班級管理的度，值得我們深思，班級管理是嚴還是松好呢？管理過嚴，學生不敢想，不敢說，不敢動，紀律是好了，步調一致了，有令則行，令行禁止，看起來班主任有至高無上的威信、權威，但這樣做壓抑了學生的個性，學生缺乏主見，缺乏獨立性，不敢有自已的見解、思想，即使班主任自己決策錯，說錯了，學生也不敢提出自己的見解。由此作為班主任對班級管理來嚴不行。

過松不行？肯定也不行。因為過松就會使班級成員各行其是，各打各的鑼，各吹各的號，有令不行，不禁不止，班級就會亂套，沒有凝聚力，班主任威信和良好的班風也無從談起。

因此，如何把握好班級管理的度很重要，過嚴不行，過松也不行。特別是在新課程理念、新“基礎教育”理念下，其強調尊重“兒童文化”、發掘“童心”|“童趣”的課程價值。因此，班主任管理班級必須嚴而不死，活而不亂，嚴活有度。即要使學生守紀律，又要有自己的思想；既要有集體觀念，又有個性；既服從管理，又能對班級提出合理化的建議；既尊敬老師，維護老師的權威，又不與老師產生隔膜。那怎樣才能達到這一點呢？在這里，我淺談幾點體，希望起到拋磚引玉的作用。

一、，注重榜樣的激勵力量

榜樣的力量是無窮的。兒童善于模仿、可塑性。榜樣對學生來說有很大的影響力和感染力，可以使學生改變認識，提高自我評價的能力。教師首先要為學生示范，要求學生做的，教師首先要做到。正如陶行知先生所說的“名人的一舉一動，一言一行，都要修養到不愧為人師的地步。”教師雖然不能稱名，但也應如此。因此，在平時的教育教學中，應有目的地選擇榜樣，樹立榜樣，強化榜樣的形象和作用。其一，要在平時的教育教學活動中，教師垂范，如見到地上有紙屑，教師要首先拾起來，教師首先要從小事做起，從身邊事做起；其二，抓信各種時機（如早會、班隊課），給學生講科學家的故事，讓學生知道科學家是如何克服各種因難，刻苦鉆研，獻身科學；其三，還常利用各種場合、各種機會，讓學生介紹自己身邊的榜樣，貼近學生讓學生看得見，摸得著，“只有激發學生進行自我教育，才是真正的教育”，如班上學習成績優秀、品德良好的學生，介紹學習經驗；其四，找個別學生談心，以愛心、熱心感化學生，使他們從榜樣中吸取力量，獲取源泉，激發學生積極向上、勇于拼搏。

二、尊重學生主體地位，注意營造良好的班級氛圍

班級是進行教育、教學的單位，只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調動學生的積級參與意識，培養學生的創新精神。于對學生主人地位的尊重我注重了：根據小學生調皮好動、好勝心強，喜歡新鮮事物的年齡特點。教師應給學生提供各種條件，在班上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如表演、出手抄報、體育競賽等活動，在活動中培養學生的集體觀念、責任感和義務感，培養學生遵紀守法的自覺性與自制力。如“六一”節，班級開展了“詩歌朗誦會”、“小小故事大王”、畫一畫“美麗的校園”、“小歌星”等活動，形式多種多樣，趣味性強，學生有了顯示自己才華的機會，參與意識日益加強，自理能力在法潛移默化中逐漸形成，培養了學生的競爭意識、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分體現了學生的主體地位，發掘了學生的創新精神。

三、教與學合一，關注學生的個性

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育于技術的全部奧秘，就在于如何愛護教育對象。”在現代的時代背景下，學生較大多數是獨生子女。他們通病是生活較懶散，缺乏自覺性，學習馬虎、勞動觀點弱、紀律松垮，缺乏鍛煉。針對這些情況，在教育時，應細細把脈，慎重下藥。要時刻以陶行知先生的“愛滿天下，樂育英才”為座右銘。如我班有個學生平時淘氣貪玩，愛捉弄學生，不論大小，都要欺負，學生見了都躲著他，科任老師見到他也都搖頭，每一次一聽到告關狀，我又氣又急，可是轉念一想，欲速則不達，不僅會使我的良苦用心落空，還會導致矛盾激化，甚至產生事與愿違的負教育。我經過冷靜、耐心地尋找原因，還發現他還有好的一面，動手能力強，在各項活動中處處表現出爭強好勝。因此，我采取激勵的辦法，抓住有利時機幫他轉化。如在科技制作競賽中，我鼓勵他自己動手動腦制作科技作品——輪船模型參賽，果然獲得二等獎，同學們都投來羨慕的目光，我抓信這一有利時機，及時表揚，樹立其信心。由此可見，教師只要做有心人，就能細雨潤無聲，潛移默化。

四、關心學生的生活世界，培育學生的創新精神

“種花要知百花異，育人要懂百人心。”教師播灑的一片愛心，是促使學生上進的雨露。教師對學生除了要有愛心，還要注意工作方法。四年級上學期，我班新來了個插班生，他是外地人，生活習慣，學習習慣跟班上的學生不一樣，學習成績很差。剛來時，我一看到他的考卷，就不由得皺起了眉頭，語文、數學成績合起來還不到六十分。這下子，我還真有點擔心了。后來我細細一琢磨，我們對待任何學生應一視同仁，一碗水端平。于是，我課堂內多鼓勵、多啟發，發動班上的好學生利用課余時間幫助他，遇到不懂的題目老師及時解答、引導，促進了他的學習積極性，樹立了信心。課外，多次找他談心，幫助他排除心中的疑問。經過堅持不懈的努力，期末考試他的語數成績均得了良好。可見，學生雖然個性各異，但每個學生都有創新潛能。

“為了每一個學生的發展”是課程改革的主旋律，是精髓所在，無處不滲透著“以人為本”的思想，無處不散發著溫馨的人文氣息，它值得我們這一代教育工作者去實踐與思考。

第二篇：如何把握好班級管理中“民主”的度案例

3.5-9.1案例呈現：我的困惑

作者：張林（湘西自治州土家族苗族古丈二班）編劇：王大慶（長沙市桐梓坡小學）

情景1：傳統權威班主任訓導學生

一段老教師訓斥學生，學生低眉順目地接受批評的視頻。

解說并字幕：傳統的教育觀念基本上是“師道尊嚴”，我說你聽，我管你服，跟著教師的感覺走就行。這種耳提面命的教育嚴重地禁錮了學生的思想，也讓師生之間產生距離，和諧融洽的師生關系只是水中花、鏡中月，民主管理班級當然也只能是美麗的夢想，一種期待中的境界。

情景2：古陽中學校園生活

教室里，學生自由閱讀，教師下位巡視，時不時和學生交談幾句；下課后，一群學生圍著教師討論題目，教師不厭其煩解答；校園里林蔭道上，教師和學生邊散步邊談心；乒乓球臺邊，教師和學生比賽球藝，一群學生圍觀，喝彩聲聲；草地上，教師和學生一起朗讀作品；操場上師生一起做游戲，笑聲不斷……）背景音樂（花月正春風）

解說：當我自己站在這個講臺上，面對那些年輕的面孔，我決心要用“民主，平等，尊重”的原則，耐心細致地教育我的學生，讓我的學生在自由博愛的環境里茁壯成長。因此，我和我的學生關系融洽。

情景3：Z老師教育勸導頑劣學生

幾位同學（陳，杜，石，彭）課下追追跑跑，打打鬧鬧，課堂上玩筆，玩手機，畫畫，看課外書或者發呆等。教師分別找他們談心，學生都表示愿意改正缺點，努力學習。教師又及時與家長聯系，反映學生在學校情況，家長表示一定配合學校工作。教師頗感欣慰。

師：你發現沒有，其實我們的走道比較窄，下課在走道上追跑打鬧，很容易撞到人呢。

陳：我也不知道怎么回事，就是控制不住自己。

師：那你可以考慮課間玩別的游戲啊，比如安靜地坐在座位上看書，或者打乒乓球之類。

陳：好的，老師，我會改的。

師：聽課對你來說就那么難受嗎？

杜：也不是啦，就是聽得懂的就認真聽一下，聽不懂的時候我就走神了。

師：那你是聽得懂的多一點還是聽不懂的多一點？

杜：這個……聽不懂的多一點。

師：那我給你一個建議：不管能否聽懂，都強迫自己認真聽課好嗎？

杜：那好吧，我盡量。

解說： 我發現有幾位同學特別喜歡打鬧，不按時寫作業，不會聽課，上課小動作不斷，或者發呆……我有些擔心，也有些生氣。但是，想到我的治班策略，我并沒有隨便批評他們，而是經常找他們談心，指出他們身上存在的毛病，期待他們努力改正。我三番五次地找他們，曉之以理，動之以情，可謂不厭其煩，細致入微。我還經常和家長電話聯系家長，反映學生在校表現，希望家長配合學校工作。有一段時間，我的努力確實達到了一定效果。

但是也有感到無奈而困惑的時候。

情景4：陳同學的惡作劇

陳亞麟課堂上玩筆，撕紙，在本子上胡亂涂畫，故意影響周圍的同學。課下和同學追跑，故意撞到同學，他則在一旁哈哈大笑。

教師找該生談話： 辦公室：

師：據組長反映你昨天又沒有寫作業？

陳：是的，我忘了。

師：那，你補起來吧。

陳：好。

走道上：

師：望著追跑并故意撞到同學的陳喊，你過來，告訴你走道太窄，容易產生碰撞，你怎么又追跑啊？

陳：我又忘記了唄。不追了還不行嗎？（斜著眼睛看一下老師，甩手走進了教室）

教室里：

師：這個問題請你來回答，教師用手指著陳。

大家的眼光都朝陳看去。

陳：感覺不對，一臉疑惑的停下了胡寫亂畫的筆望著大家，同學們哄堂大笑，教師則氣得直跺腳。

畫外音：我拿這樣的學生沒轍了，非得請他們家長來不可！

情景5：家校溝通（電話交流）

教師打電話，在辦公室里，坐在辦公桌前。

師：您好！我是陳亞麟的班主任老師。請問陳亞麟的家長在家嗎？

奶奶：他爸媽常年在外打工，他是我帶大的。老師，有什么事嗎？

師：請問您是？

奶奶：我是他奶奶。

師：奶奶，陳亞麟同學最近表現不太好，您可以到學校來一趟嗎？

奶奶：我每天要買菜、洗衣、做飯，還要照顧他，哪里有時間來學校，你們老師也是，沒事就喊家長，孩子交到你們手上，你們就要把他教好，要我去干什么？

師：奶奶，教育孩子不光是老師的事情，我們還需要家庭的協助，能請您抽空來一趟嗎？不會耽誤您太多的時間的。

奶奶：你們老師就是麻煩，算噠，我哪天有空就來吧。

情景6：家長訪校（失敗的面談）

奶奶來到學校，教師反映陳在學校的情況，還沒有等教師說完，其奶奶就數落學校的不是，責怪老師偏心，說學校里老師和同學都欺負他們家孩子。教師左右解釋其奶奶都不聽。

情景7：向同學插班**

新學期開始，班上轉來一位新同學，教師帶該生到教室：“這是我們班上新轉來的同學，名叫向帆，大家歡迎。請向帆同學做自我介紹。

向帆同學松松垮垮的站著，仰起頭一臉不屑的樣子望著窗外。同學們緊張地看著老師。只有后座的陳亞麟一副喜氣洋洋的樣子，欲言又止。

教師無奈，只好匆匆指了一下教室后座的空位子：“你去和陳亞麟坐吧。”

陳亞麟“騰”地從座位上站起來，雙手作“擁抱”狀，夸張地呼喊：歡迎歡迎，熱烈歡迎…… 杜元，石向，彭度等同學也相繼鼓起了掌。其他同學則面面相覷，有些同學還表露出厭惡的神情。

向帆若無其事地朝新座位走去……

情景8：向同學的見面“禮物”

新的一天，辦公室里，教師正在批改試卷，看到向帆的試卷，滿意地自言自語：這孩子，學習成績還不錯哦……

話音沒落，“不，不好了，老師，向帆和陳亞麟打起來拉。”一學生氣喘吁吁地跑來報告。

教師丟下手頭的工作跟隨學生走出了辦公室，皺眉自語：剛還表揚他來著……

情景9：處理打架事件

走道上，打架現場：兩孩子臉紅脖子粗的犟著，一臉怒容的瞪著對方。

“為什么打架？”教師發問。

“他搶我的東西。”陳氣憤難平地回答。

“誰叫他不給杜元玩……。”向仰起頭，理直氣壯地回答，一副打抱不平的派頭。

“你還有理咯？”望著這位令人頭痛的學生，教師又愛又恨：你怎么又管別人的閑事？

“我就管定了，你怎么啦？”年輕氣盛的向同學一副啥都不怕的樣子，沖著老師大叫。

“向帆你真棒，我服了你。”本來還臉紅脖子粗的陳似乎忘記了剛才打架的事情，竟然對向帆豎起了大拇指，并且鼓起掌來。

“太不像話了！”教師氣得一聲大吼：“你們必須寫檢討！”

“寫就寫，又不是第一次寫了，怕什么！”陳的回答得響亮而干脆。拖著向大搖大擺地沖進了教室……

教師一臉沮喪，望著學生離去的方向發呆…… 上課鈴聲響起……

走廊上，教師深吸一口氣，緩步走入教室，部分學生嘆著氣，不太甘愿地拿出課本。師生問好后，教師開始認真講課。（要設置一點講課內容？）

情景10：幸災樂禍的頑童

講臺下，陳亞麟低頭在課桌里津津有味地玩游戲，口中還念念有詞。

向帆歪坐在座位上，將一本書翻得嘩嘩作響，手上的一只筆轉得直飛。彭度

第三篇：如何把握好班級管理中“民主”的度訪談

3.5-9.2 一線訪談

如何把握好班級管理中“民主”的度？

肖秀蓮(湘潭市雨湖區臨豐學校 湘潭市“優秀班主任”、雨湖區“十佳班主任”)

從片中我們可以看出這位年輕的老師很有熱情，懷著教育理想的夢，渴望建立一種民主、平等、尊重的師生關系。當班上幾個頑劣的學生把他的這種美好的理想擊得粉碎時，他感到無奈和困惑。

班級科學管理的探討是一個永恒的話題。班級管理主要是對人的管理。管人重在管心，在班級管理中，這就要求我們很好把握寬嚴尺度在班級管理中，如果管理手段過于理性化，死扣教條，一切照章辦事，不注重管理個體的特性，一味“嚴”字當頭，就會把人心管“冷”，出現許多不必要的教育失誤。可是，如果在管理中，非理性化的手段過多，沒有一定的紀律約束，班級管理無章可循，一切從“寬”，也往往會把人心管“散”。

“我愿意蹲下來與學生相處。”一個好班主任不應該是高高在上的，有一個平等的心態與學生相處，才能真正了解學生；與學生溝通，才能在班級中創設民主的管理氛圍。所謂寬松的管理環境，就是指班主任要以寬厚、寬容的態度對待每一個學生個體，在處理事務上要具體事情具體對待，不能墨守成規。我在班級管理中，曾遇到這樣一個事例：在我教的一個小學畢業班里，在緊張的復習迎考前夕，我發現我們班一個有個性成績很不錯的女孩子，竟然沉湎于言情小說。我把她帶到辦公室，收繳了厚厚的一沓言情小說還有一些地攤色情雜志。當我準備打電話叫他家長來學校時，孩子聲淚俱下地求我給她一次機會，她不想讓她父親知道。我考慮到這個學生父親脾氣很暴躁，任何過激的處理都會引起孩子很大的情緒波動，在這個時候我很好地把握了一個教育契機，所以，就改為從寬處理，答應他不將此事告知家長，不在班里點名批評，我原諒了她，并且給了她改過的機會，我和她進行了心靈的溝通，讓孩子明白自覺抵制低俗的東西，同時鼓勵她把握好人生的每一步，爭取考上理想的中學。又將其中的利害分析給他，讓他明白這么處理的深意，使學生知道老師的希望和要求，從中既吸取教訓又體會到老師相信他能改掉錯誤的信任。這樣的處理，就把一次簡單按班規處罰的事件，變成一次深刻的思想教育，一次平等對話的教誨。

在處理班級事務上，小事要寬，大事要嚴；在處理學生錯誤時，處罰要寬，批評要嚴。在班級管理中，作為班主任要善于審時度勢，靈活掌握“寬”“嚴”尺度，宜寬處則“寬”，宜嚴處則“嚴”，力求達到“寬”而不軟，“嚴”而不苛，“寬”而不亂，“嚴”而不死的管理效果。

謝新暉（望城一中語文教師，望城首屆名優教師，學科帶頭人，國家級優秀班主任。）我的民主管理班級的理念最初來自魏書生老師的講座。魏老師有幾句很通俗的話詮釋民主管理：班長能管的事我不管，普通班委能管的事班長不管，老百姓能管的事普通班委堅

決不管。我帶班，首先用民主集中的方式確定班干部人選。這個環節，我的任務是當好“伯樂”，發現可造之才，挖掘其管理潛能。一個班級幾十個學生，藏龍臥虎，民主方式選出的干部戰斗力更強。接著，班委會牽頭，發動全班同學共同制定《班級管理辦法》，讓《班級管理辦法》成為學生自主管理、民主管理的重要依據、重要保證。

有了團結一心的班委會，有了《班級管理辦法》，更重要的是發揮班主任的主導作用和學生干部的主體功能。班主任是班級的引領者，學生干部是班級管理的主力軍。引領者重在宏觀調控和有效指導，具體事宜講究“無為”，避免包辦或干預班級工作；主力軍則要發揮實干精神、具有創新意識，重在“有為”。在班級管理過程中，二者互相依存，缺一不可。如果沒有班主任的引導，班委會的管理會趨于隨意、松散。如果沒有學生干部的作用，班主任就變成了“警察加保姆”，事無巨細親力親為卻費力不討好，班級管理就會變成班主任的獨裁，缺乏活力、缺乏新意。

大膽放權，是班級民主管理的核心。班委會的例會，都是班長組織召開，談存在的問題、布置工作、調整班規、對班干部提出要求。我有時作為一個成員參與，給點建議，有時根本不參加。

班委會的能動性一旦產生，他們就能主動發現問題、積極解決問題。

比如，第一次月考，我班綜合成績由上期末的第八上升到第五，學生似乎有點驕傲情緒，也有松勁的苗頭。我提醒班委會及時召開會議，討論如何讓學生保持持久的學習激情。討論的結果是，每周利用中午時間播放三次世界著名大學的視屏，讓同學們對大學有更加直觀的了解、更加強烈的憧憬。一段時間過后，部分同學經常在聊天時談到自己的志向是考上國內的某所著名大學。比如，有一部分同學課桌上擺滿了書，上課躲在一堵書墻后，看小說、玩手機，隱蔽而又方便。有的班干部就提出要將同學們課桌上書本擺放的寬度做個規定：最多占課桌的一半。最令人難忘的是這學期最后一個月，我班一個女生急性闌尾炎發作，深夜被送進醫院。萬沒想到的是，她媽媽第二天去醫院照顧，心臟病發作在醫院搶救無效死亡。面對這樣重大的變故，班委會安排同學分組去醫院照顧女孩、開導女孩，組織全班同學捐款，清洗留在女孩寢室沒洗的衣物，去女孩家里為她媽媽送葬，一系列的工作，安排得井井有條。以前，我總害怕學生干部任務太多耽誤學習時間，有些事情沒有放手讓他們自己干，后來才發現，下放權力，遇事多和學生商量，為班級想事的就越來越多，班級管理就更加民主、科學、高效。

我帶的是西藏班，班委會必須保證有一名西藏生，或擔任團支部書記，或擔任宣傳委員。他們會兼顧考慮如何在班級工作中體現西藏班的特色。比如宣傳學校歷屆西藏生的突出表現，播放歷屆西藏生高考錄取情況的課件，以增強西藏生的自豪感；班徽、班旗設計如何融入西藏元素；如何和西藏學生一起慶祝藏歷年。這些工作，班委會群策群力，其中西藏生干部起到了不可替代的作用。

當然，班干部也需要教育和培養，遇到有困難的工作，要鼓勵其展開討論，或指導其自主解決問題。比如一次周末上化學課，學生要求任課老師放電影，整整看了兩節課電影。“看電影事件”讓我有點惱火。事后，我找班長和電教委員談話。他們談了自己的左右為難，我表示理解。然后我們一起討論如何處理這樣的事情。事前，可以曉之以理進行阻止；阻止不成，事中可以提醒同學們適可而止，看完一個電影接著上課；事后，主動找班主任匯報情況，協調處理好這件事。討論以后，我們達成共識：班干部，可以在一定職責范圍內尊重民意、給學生一些“甜頭”，形成人氣；關鍵時候要果斷、要有擔當，樹立威望。

總之，民主管理，既讓班主任從繁雜瑣碎的事務中被解放出來，又讓學生在班級建設中培養了管理才干、提高了實踐能力，一舉數得，何樂而不為呢？

第四篇：宣傳工作要把握好“度”

宣傳工作要把握好“度”

任何事物都是一分為二的，如果不把握好度，可能產生負面影響。新聞媒體作為宣傳主陣地，正面報道黨的政策方針，積極反映社會主流意識，給讀者積極向上和催人奮進的正能量。但如果宣傳失“度”，可能帶來對成績的夸大，對成就的溢美，對工作的拔高，導致宣傳工作的失真失實失效，讓宣傳工作陷入被動局面。因此，宣傳工作一定要有全局意識和系統觀念，要從辯證唯物主義的哲學思想出發，充分認識到事物的兩面性，把握好宣傳工作的尺度。

一、宣傳工作謹防“過度”

當前我國宣傳工作存在一個較大問題是時常出現宣傳過度現象。比如媒體在樹立正面典型時，無限贊美某英雄只顧集體不顧家，只顧工作不顧人，實際就是將英雄形象樹立在喪失人性的冷血基礎上，讀來讓人覺得虛假且心寒；又如宣傳某領導多次到同一基層單位指導工作，實際說明前幾次工作效果不明顯，便有了否定領導能力之嫌；還有某臺宣傳“走基層”，為突出采訪的深入細致，大量報道某地非常愚昧落后的一面，實際上就從宏觀上否定了黨的偉大和改革開放的成就；如此等等。仔細分析此類宣傳有以下三類特點。

溢美過度夸大形象

正面報道與積極宣傳，從選題立意起就融入了諸多的主觀因素，報道者的方向性、目的性都比較明確。事實上，溢美之詞與言過其實的報道時常出現在關于地方形象、工作成績與部份領導的電視專題節目、報刊專題報道中，擺拍的鏡頭和圖片容易給讀者造成錯覺。原本有質量問題的工程，卻被渲染成巨大的建設成就；原本給老百姓送溫暖活動，卻被突出報道成領導關心群眾的高大形象。一些通篇過度渲染的報道，言過其實而且毫無新意的夸贊，還往往會造成大家的反感和排斥。

虛假宣傳斷送新聞生命

“真實”是新聞的生命線，但不少宣傳中卻包含著成本極其低廉的造假。2010年12月，某記者采寫的新聞中，有30余條內容是以家人為采訪對象，其中不乏大量正面宣傳，如《冰城兒童在話劇院博物館里“過大年”》、《城里人到鄉下辦年貨成為時尚》等，當新聞當事人被細心的觀眾“識破”后，宣傳內容不僅沒有營造出和諧的節日氛圍，反而讓人覺得滑稽和可笑，更引發廣大讀者對于記者職業操守以及新聞行業的質疑，造成了正面宣傳的負面影響。“馬屁新聞”適得其反

在新聞的正面宣傳中，無限夸大的正面宣傳看似在宣傳領導的正面形象，展示領導的發展成果，但是從讀者角度來看，這類新聞的價值卻有適得其反的效果。一篇《某領導急救落水女童》本末倒置地將在岸上指揮救人的領導作為主角，而真正下河救人的群眾則一筆帶過，結果新聞成為網友炮轟的目標；事實上，隨著讀者對現實問題的關注增加，當媒體把此類新聞再當作吸引讀者眼球效應的“法寶”時，“久經考驗”的讀者已經產生了免疫能力，從而容易對這種新聞產生逆反心理，甚至懷疑。媒體的正面報道便會大打折扣，不能達到預期的宣傳效果。

二、宣傳工作如何“適度”

近日，總書記在參觀《復興之路》展覽時發表的重要講話在各地各界引起強烈反響，大家認為總書記的講話既樸素又深刻，既平實親切又充滿力量，凸顯了新一代中央領導集體肩負歷史重任、腳踏實地奮斗的精神風貌。這是一個成功的報道。把握好宣傳工作的“度”，要防止片面性和絕對化。組織新聞宣傳，要充分考慮到事物的正和反、主要和次要、局部和整體以及現實狀況和發展趨勢。新聞傳播者應該自覺按照“三貼近原則”要求，科學分析各種輿情，不斷提高輿論引導水平。基調要平實、親切、可信，受眾才會信服；宣傳報道要講究辯證法，不要拔高，以免造成浮夸。具體而言有以下幾點：

宣傳工作要有全局意識

“全局意識”是從宏觀把握政治、經濟、社會等方面的多層次的、能動的、歷史的自覺意識，充分認識、正確理解、認真把握一個時期黨和政府工作的總任務、總目標，以及經濟和社會發展的總形勢，把新聞宣傳工作置于大局的統率之下，才能服從和服務于大局，才能努力做到“在大局下規劃，在大局下思考，在大局下行動，在大局下調控”。如某地努力宣傳一個人“拯救”了一個麻風病村，客觀上就否定了當地黨委政府的領導作用，甚至說明當地政府不作為，說明政府不關心群眾疾苦，說明政府不如個人，這就是缺乏全局意識的表現。傳媒環境的大變化，自媒體時代的到來對傳統的報刊、廣播電視的宣傳工作提出了更高的要求，要把新聞事件置身于更為宏觀的時代背景中，從地方發展、國家命運等全局的角度出發，才能扎實開展宣傳工作，促進社會全面進步。

宣傳工作要做好“三貼近”

老一輩著名新聞記者穆青在報道《縣委書記的榜樣―焦裕祿》時，采用大量貼近百姓生活的事實作依據，充分展現和印證焦裕祿的光輝事跡，成為新聞采寫中的經典。人民日報原總編輯范敬宜在遼寧日報做記者時經常深入基層，才能采寫出了許多真實反應群眾生活的優秀的稿件。這啟示我們，記者編輯只有貼近實際、貼近生活、貼近群眾才能客觀、真實、準確地展現人物特色，也才能讓新聞宣傳得到群眾歡迎。

傳遞正能量要留有余地

傳遞正能量是新聞媒體不可回避的責任。但在傳遞正能量的過程中，媒體記者和編輯一定嚴格把關新聞生產的各個環節，應最大程度地減少個人主觀情緒，寧可說得不足，也不要說得太滿。尤其是在成就性工作報道上應格外注意，不要好大喜功，搞注水浮夸，慎用“跨越”、“輝煌”、“給予高度評價”、“給予充分肯定”等全面性評價的詞語，對一些重大工程的開工和竣工的宣傳，更要把握分寸，切不可“獻禮”而失真。要將黨和政府的主張同人民群眾的利益需求統一起來，將正面宣傳與老百姓喜聞樂見的接收形式統一起來。

正面宣傳不回避輿論監督

黨的十八大要求，加強輿論監督，讓人民監督權力。自媒體時代的到來，打破了新聞宣傳的政府主導，網絡媒體的崛起為受眾提供了更為及時、豐富的信息來源。因此新聞從業者需要把握好正面宣傳與負面監督二者之間的關系，在充分展示社會進步的同時，不回避對社會負面的現象的監督，努力從負面監督中凸顯出正面宣傳的價值。

在一個多元社會中，宣傳工作的開展能為時代發展提供進步力量，堅持正面宣傳為主的方針，做好各項宣傳工作，必須著眼提高科學化水平，不斷改進提高，更好地體現時代性、把握規律性、富于創造性。必須牢牢把握新聞宣傳的“度”，讓新聞宣傳在時代發展的新形勢下成為我國政治、經濟、文化和社會進步的一種導向力量，成為民意、民心、民愿的表達渠道，成為經濟社會發展成果及狀況的重要展示窗口。

第五篇：班主任工作中“度”的把握

班主任工作中“度”的把握

班主任管理學生靠的不是武力，而是柔和是似水的智慧，那么，班主任怎樣把握工作中的尺度呢？

一、樹立威信與過度威嚴

古人云：“有威則可畏，有信則樂從，幾欲服人者，必兼備威信”。有威信的教師，學生會心悅誠服地接受他的教育和勸導，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一種無形的教育力量。我在班主任工作中深刻體會到：班主任的威信要用廣博的知識、扎實的專業底子去“征服學生”；用崇高的事業心和高度的責任感去“感染學生”；用真誠、愛心和無私奉獻的情感去“打動學生”；用以身作則、表里如一的人格魅力和榜樣去“影響學生”。記得，剛接一個班時，師生之間還不熟悉，當我第一次同他們講話、上課，他們的注意力是那么集中，布置的任務是那么順利的按時完成，這就說明學生都想進步，都想在老師面前留下美好的印象，同時，他們也不知不覺地洞察老師的言行，基于這一情況，我特別注意在各項活動中發揮自身特長，去“征服學生”，讓學生體會到老師是他們的朋友，用一顆真誠的愛心去感染每個學生，在工作中注意言行一致，與學生相處做到言而有信，實事求是。同時針對每個學生的具體情況，適時提出適合其特點的要求。學校、班級所定的制度更要堅決執行。常言道：“嚴師出高徒”。因此，在工作中我不僅對學生要求嚴格、管理嚴格、更是嚴得有理、嚴得有度、嚴得有方。俗語說：“響鼓敲重錘，笨鳥促先飛”，針對不同性格、性別、氣質的學生，采取不同的教育方法，“膽大臉厚”的可當眾批評教育，自尊心強的則要個別談心，屬學生隱私的還要在秘密的情況下進行教育。只有這樣我們的培養目標才能得以實現。

但是，有許多班主任在工作中征服、打動不了學生時，往往把握不住尺度，容易形成專制主義，通過高壓手段來讓學生害怕、屈服自己。就此，班主任也就扮演了一個居高臨下、威風凜凜的角色：在學生面前不茍言笑，不論任何場合都扳出一副嚴酷面孔。過度威嚴迫使學生處于被動和絕對服從的地位。這種不平等、不民主的師生關系常常會造成師生間的隔閡，切斷了師生交往的紐帶。學生只好對班主任關閉心扉，敬而遠之，甚至產生逆反心理。班主任也就無從談起因材施教。

因此，班主任既應通過正確渠道樹立自己的威信又要把握好對學生嚴格要求、嚴格管理的火候，真正做到嚴中有愛，嚴中有度，嚴在該嚴時，愛在細微處。

二、充滿信心與過高的期望

信心是基于對事件前景的分析而確立的一種傾向，這種積極的心理傾向是人們努力做好一件事的前提。作為班主任，我們有必要樹立做好班主任的信心，不僅對教育事業要有信心，對自己的工作有信心，更重要的是對學生有信心。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有培養不好的兒童，沒有哪個兒童天生不可教；只有不能教的老師，沒有不能教的學生。”中學生有極大的可塑性，學生的進步與退步，品行的良否，能力的高低，與教師尤其是班主任有極大關系，只要方法得當，教育是能成功的。有了這個信心，才能認真耐心地探索合適的方法。對學生有信心主要表現在要充分信任學生，特別是對后進或犯過錯誤學生，更要有信心，更要給予充分信任，這樣才能更好的促進他們的轉變。

但是，對學生充滿信心，并不等于全部放手，也不等于抱以過高期望，在應試教育背景下，班主任易出現強求學生得高分，爭第一，考名校，為此不惜采取各種“激勵措施”，大有“不成功便成仁”的勢頭。可是，由于學生個性的差異，班主任確按單一的目標和方向去追求、去努力，最終事與愿違，以此完全對學生失去信心，甚至“恨鐵不成鋼”。作為一名班主任如果完全忽視學生的學習水平和認識能力的差別，強求學生接受老師過高的期望，則是一種“偃苗助長”的行為。部分學生始終品嘗不到成功的滿足與喜悅，會產生自卑心理，甚至誤入歧途，出現逃學、出走等極端行為。因此，要由基礎定起點，由現實定目標，只有讓學生跳一跳就可以摘到果子解渴，學生才會有興趣去努力，若目標太高，則會使人產生挫折感，進而失去信心。

所以，班主任在教育學生過程中，既要對學生充滿信心，幫助他們樹立崇高的理想、目標，又不能對學生有過高期望，要從實際出發，靈活機智地因材施教，唯有如此，我們才能擔負起培養適應社會、發展社會人才的重任。

三、悉心教育與過細指導

面對被喻為祖國未來的學生們，班主任的工作任重道遠；教育好學生班主任責無旁貸，而能否做好班主任工作，關鍵在于教師的敬業精神。只要我們熱愛自己的學生，熱愛自己的事業，對學生悉心教育，堅持做到工作中以“勤”字當頭，這樣班主任就會耳聰目明，工作中才會有條不紊，層層展開，步步落實。

談到“勤”字，首先應是勤于思考。善于動腦思考是解決一切問題的基礎，對于班主任工作，我們也要勤動腦思考，古人云“知已知彼，方能百戰不殆。”班主任要勤于了解學生情況，勤動腦想班級的事情，更要勤動腦尋找比較好的教育契機和方法措施來教育管理學生。其次，要勤于疏導。要求班主任有一張“婆婆嘴”。要經常表揚先進，指出問題，以正確的人生觀教育學生，還要經常找學生談話，個別疏導。對學生要曉之以理，動之以情，導之以行。這樣才能調動學生自我教育的積極性，同時又能增進師生之間的信任和感情，雙方都受益匪淺。因此，班主任要勤下班級看看，無論是自習、間操還是其它活動。同時班主任還要與家長建立密切聯系，與各科老師聯系要勤，從而真正架起一座教師、學生、家長三方面互相配合、共同提高的橋梁。

有人說，班主任是世界上“最小的主任”可這最小的主任管的事卻特別多，特別細。大至教育工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮小事，樣樣少不了班主任操心，為此班主任要勤觀察，勤交流，勤鼓勵，勤記錄。在工作中以“勤”字當頭，才是當好班主任的一條最有效途徑，但又要把握“勤”的度，不能對學生的生活加以過細指導。

在我初任班主任工作時，每天起早貪黑，嚴格盯班，班級工作事無巨細，事必躬親，嚴密組織，毫發不爽。集會時，親自整列排隊；勞動時，指手畫腳，督戰到底；學校安排的文體競賽活動也都是親自擬計劃、訂措施，作部署，唯恐不周。就是這樣，班級多少獲得一些獎牌，但這種越俎代庖的行為卻使學生失去了鍛煉才干的機會，一個班級只有一個大腦、一雙手，久而久之，學生遇事無主見，依賴性強缺少創造性，自我管理能力極差。及時發現這些問題后，我本著一個原則：學生能干的事，老師絕對不干。把任務下放到班委手中，班會組織過程中也是由學生自己擬定主題、組織、排練。班級各類事項都有專人負責管理，而班主任只是個幕后導演者和領導決策人，出現問題時班主任要及時解決，對班委會工作鼎力相助。久而久之，班級的事情有人管理，學生們遇事主動去做，積極性、創新意識不斷增強，同時我也為他們增加了鍛煉才干的機會，培養了他們自我教育、自我管理的能力。

因此，班主任既要以班為家，以教育好每個學生為已任，具有很強的責任感和敬業精神，同時又不能對學生加以過細指導，使學生形成依附人格。

四、培植愛心與過分的關心

中國有句古話“精誠所至，金石為開”，是說人與人之間的交往應以心相交，以誠相待，如此，即使愚頑如石也能感化。班主任在工作中若能用愛去喚醒學生的感知，對學生的成功與失敗皆以誠相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近師生關系，增強教育感化的力量，收感化“金石”的效果。記得我初當班主任時，班級有一個“讓人愛不起來的學生”，學習成績差，吸煙、喝酒、打架、劫錢……不良習慣特別多，我憑著一顆做教師的責任感和良心，對這個學生投入無限的愛，跟他耐心談心，但對方仍聽不進去，并質問我“您為什么總跟我過不去？”他的這句話使我幡然醒悟：他對我給他的愛不理解，產生反感。從此我改變了我的教育方法，由一味的批評改為每周表揚他一次細微的進步或微弱的閃光點，并安排他管理班級紀律。方法改變之后，他各方面發展都很快。可見，只要我們以真誠的愛心去面對工作，面對學生，盡管工作尚不夠盡善盡美，但確已盡心盡職，就沒有解決不了問題。

但是，有些班主任對“愛心”理解很膚淺，認為只是在學生生病期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”，我認為那不是愛心的真正含義。同時過分的關心也是班主任工作的一個嚴重誤區，有的班主任對學生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮囑學生多穿衣服；生病了，親自送水送藥；受了挫折，立即安慰；學生有困難，馬上解囊相助。總之，灑向學生都是愛，這種過份的關心和愛護，更加強了學生在家庭中“以自我為中心”，更加滋長了學生貪圖安逸，不敢吃苦。我認為，班主任不能溫情地剝奪學生接受生活考驗的機會。相反，要利用各種契機，讓學生適應不同生活環境，獨立照顧自己，不斷磨煉經受風雨襲擊后的頑強意志品質，培養心理承受能力。

總之，從實踐中我體會到，班主任工作就如同調味品中的“味精”，在蔬菜中放得過少則淡而無味，放得過多則苦而難食，只有放得適量，才能烹出美味佳肴。我們每天接觸的是一個個活生生的人，一個個不同的世界，應用不同模式，不同套路去實施教育，也應把握好分寸注意火候，“愛過則溺縱，嚴過則兇暴，信過則奢求，細過則越俎代庖”。只有適當、適中、適路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。