第一篇：2個學科育人教學案例

此處兩則案例是由市教委教研室提供的典型實施案例，僅供組稿時參考之用。由于這兩篇案例皆是未發表的文章，還請您在組稿時注意保護作者的著作權益，盡量避免以直接下發案例的形式組稿。

品德與社會學科育人實施案例

為什么奶奶不接受明明的孝心？ ——《百善孝為先》教學案例

虹口區華東師大一附中實驗小學 楊 健

【案例背景】

在我班有一本“煩惱”手冊，上面記錄了學生遇到的讓人煩心的事情，或是讓學生感到困惑的事情。作為品德與社會學科的任課老師，我努力將解決學生的“煩惱”與課堂教學緊密結合起來，通過幫助他們釋疑解惑，指導學生的行為。

有一天，手冊中的這樣一則記錄引起了我的關注，班中的小李寫道：今天是重陽節，老師給我們講了孝敬老人的道理，放學回家后，我就幫外婆打掃房間，看到床底下有一個又破又臟的坐墊，我想，這樣的墊子坐著多不舒服呀！于是，我把舊的坐墊扔了，用自己的零花錢給外婆買了個坐墊。沒想到，外婆看到那個嶄新的坐墊，一點兒也不高興，當她得知我把舊坐墊扔了，竟然哭了。爸爸媽媽回家后，看到外婆非常傷心，得知事情的經過，也把我狠狠地批評了一頓。我真弄不懂，明明我是在做好事，為什么大人要批評我，我到底錯在哪里？

平心而論，盡管小李在某些方面確實讓人頭疼，但在這件事中，他的出發點還是好的，他知道要孝敬老人，但由于受年齡的限制，還不能理解老人的心情，因而做了好事反受批評。而家長也沒有理解小李的一片孝心，只是一味指責，這樣使得小李更煩惱了。

正巧，在本學期品德與社會課中，有篇課文《百善孝為先》，講的就是如何孝順父母和老人，于是我將小李的煩惱引入到課堂教學中，這樣，既能解決小李的煩惱，同時，也能使學生對“孝”有進一步的理解。【案例實錄】

片段一：師述故事，初次選擇 1．師述明明的故事

師：重陽節那天，明明趁奶奶不在家時，幫奶奶打掃房間，發現奶奶的藤椅墊很破舊，里面的棉絮都露了出來，便用自己積攢的零花錢為奶奶買了一個新的，將破舊的藤椅墊扔了。誰知奶奶知道后非常生氣，因為那個藤椅墊是爺爺送給奶奶的生日禮物，東西雖不值錢，但對奶奶來說具有紀念意義。媽媽回家后也批評了明明，為此明明很苦惱。

2．出示問題：藤椅墊該不該扔？（媒體演示一個大大的問號）3．學生交流

生1：我覺得藤椅墊應該扔掉，那么臟的東西，放在家里多不衛生。（有同學邊聽邊點頭，表示認同）

生2：我也覺得藤椅墊要扔掉，只不過，如果明明能事先和奶奶說一聲就好了。

生3：我不同意你的觀點，我認為藤椅墊不該扔，因為藤椅墊上有奶奶的回憶。

（也有同學點頭認可這樣的看法）

師：同學們紛紛發表了自己的觀點，當你的內心想法與父母的意見不一致時，你會怎樣理解父母、與他們進行溝通呢？ 片段二：媒體演示，加深認識 1．播放公益廣告《常回家看看》

廣告內容：老人在廚房不停地忙碌著，精心準備菜肴，因為今天是周末。老人一邊忙著，一邊露出欣慰的笑容，從她臉上的表情不難看出，雖然很累，但老人卻樂在其中。“叮鈴鈴”客廳傳來一陣電話鈴聲，老人趕忙去接，電話那端子女卻告知有事不來了，掛斷電話，老人有些失望；接著又一次的電話鈴聲，告知的是另外一個子女也因為忙不來了，老人更失望了。最后，老人放下手中的電話，喃喃自語道：“忙——都忙??”寂寞的老人只好坐在電視機前百無聊賴地看起電視，直至節目終止，電視畫面出現雪花?? 2．師：看了這則短片，你想說什么？

生1：我覺得這位老人挺可憐的，燒了一桌子菜肴，可大家都有事不回來。生2：我也覺得老人很可憐，這么大的房間，就她一個人，孤零零的，晚上只能對著電視機。

生3：我有補充，我覺得這些兒女做得不對，工作再忙，也應該回來看看老人。師：同學們說得很好，老人雖然在物質上已經得到了滿足，但她更需要精神上的慰藉，如果你是廣告中的子女，你會怎么做？ 生4：我會盡量早點回家陪媽媽。

生5：我也會這么做，有首歌唱得好《常回家看看》。（大多數學生都贊許地點點頭，有一位學生馬上反駁）

生6：那萬一工作很忙呢，你不見得扔下工作去看媽媽，你如果這樣做的話，媽媽會更不高興。

生7：我有補充，我是這么想的，如果事先答應媽媽晚上回來吃飯，就絕不失約，萬一碰到要緊的事，趕緊和媽媽說明，取得媽媽的諒解，或許答應媽媽明天來看她，這樣媽媽就不會傷心了。

師：同學們分析得真好，是呀，為人子女要設身處地為長輩著想，不僅從物質上關心老人，而且更要在精神上關愛老人，與老人多溝通，這才是真正的孝順。片段三：再次選擇，提高認識

1．師：通過剛才的學習，現在你認為那個藤椅墊，還該不該扔？ 2．學生交流

生1: 不能扔，雖說明明的出發點是好的，他想孝敬老人，但他事先應征求奶奶的意見。

生2：我想告訴明明，如果能把破舊的藤椅墊洗干凈并縫補好，這樣奶奶肯定會高興的。

（此時，幾乎班中所有的學生都點頭認同這樣的看法。）

生3：我覺得如果藤椅墊確實太破太臟，也可以去做奶奶的思想工作，得到奶奶同意后再處理掉。如果奶奶堅持收藏，就應當尊重奶奶的想法。

師：同學們都認為明明的出發點是正確的，用自己的零花錢買藤椅墊來表達對奶奶的一片孝心，但他的方法欠妥當，而欠妥當的原因是對長輩的心情缺乏理解。所以在表達孝心時要設身處地為長輩著想，這才是真正的“孝”。【案例分析】

隨著年齡的增長，學生的道德認識水平也在逐步提高。低年級的學生往往簡單地區分事情的是與非，而到了中高年級，學生漸漸明白，生活中的事情并非如童話世界中如此美好，不能簡單的用是與非來表示，需要綜合考慮，才能作出判斷。在這里，學生的道德認識會有沖突，本課所呈現的案例即如此。本課通過給學生創設一個思辨的情境，使他們對“孝”的理解能由表及里、由淺入深，提高學生的道德認識，從而形成正確的道德判斷。

一、首次選擇，初步認識

在教學時，我選取了學生生活中真實的事例作為辨析的材料，使教學更貼近學生的生活。提出的問題，先不急著解決，而是調動學生的已有經驗，議一議，讓學生分別站在長輩和孩子的不同角度去分析情境中的故事，為故事中的人物出謀劃策。初次選擇，班中有20位學生認為應該扔掉藤椅墊，有16位同學覺得藤椅墊不該扔。在講述道理的過程中，學生將自己所積累的道德認識，應用于實際問題的解決中。此時，學生的選擇未必都正確，但讓學生講了真話，從而讓教師能真正了解學生內心的真實想法。

二、媒體演示，加深認識

當學生有不同看法時，教師不忙著先去肯定一方，否定另一方，而是通過公益廣告的播放，使學生形象地理解什么才是真正的孝。公益廣告的引入旨在為后續教學進行有效的鋪墊。在交流中，學生異口同聲說這位老人很可憐，老人的喃喃自語中流露出對親人溫暖的渴望。然后，教師引導學生換位思考，在回答中，學生都能站在老人的立場上，覺得為人子女應該多回家陪陪父母。感恩是應該發自內心的。在長輩勞累后遞上一杯暖茶，在他們失落時奉上一番問候與安慰，這些不經意的細微動作會讓長輩深切感受到親人的關愛。通過此環節的學習，提高學生的認識，使學生明白金錢并不能買到親情，更不能替代孝心。孝，在于尊重，在于理解。

三、再次選擇，提高認識

當學生已建立起初步的道德認識后，讓他們再次選擇，此時的選擇水平明顯提高。他們不再是簡單地說說扔還是不扔，而是分析在什么情況下可以扔，在什么情況下不能扔，還能有別的更好的表達孝心的方法。可見，學生從公益廣告所引發的思考，懂得了孝敬長輩就要理解和體貼長輩，要理解和體貼就要學會溝通，從而使他們的實際行為得到指導。當學生感同身受地站在長輩的立場考慮問題，充分地發表自己的見解，進行彼此間思想火花的碰撞時，使使學生對“孝”的理解已經上升到了一個新的高度。

點評

本案例借助對一個生活中的兩難問題的討論，引導學生懂得孝心不只是表現在具體行為上，更表現在對長輩心情的理解上，孝敬長輩不能只從自己的想法出發，而是要考慮長輩自身的需要。這就把孝敬長輩的教育提高了一個層次。對這個道理，教師不是用直接灌輸的方法，而是借用明明的孝心不為奶奶接受這個問題的討論，引導學生進行兩次選擇，第一次選擇時，學生的認識還處在就事論事的水平，而就事論事是很難判斷明明扔掉舊座墊對不對的；于是教師通過播放公益廣告，分析短片中老人為什么失望，逐步把學生的認識提高到孝敬長輩、理解長輩的心情，滿足長輩的精神需要的高度。在這樣的基礎上再讓學生作第二次選擇，學生就從就事論事提高到就事論理，不只是糾纏在該不該扔座墊，而是著重討論孝敬長輩應當注意尊重長輩的想法，滿足長輩的要求，及時與長輩溝通。經過這樣的教育，不但讓學生對“孝”有了更深的了解，而且也指導學生學會正確分析和判斷的方法，提高行為選擇能力。

語文育人價值教學案例

尋找真實的落腳點

——《?從現在開始……?》教學案例

閘北區實驗小學 錢玉華

【背景】

《小學語文學科貫徹“兩綱”教學指導意見》中指出，“語文學科貫徹落實‘兩綱’教育，要尊重學生的生命個體，凸顯語文的學科特點，充分挖掘語文學科的豐富內涵，實現語文教學與‘兩綱’教育的有機整合，在培養學生語文能力與素養的過程中，塑造學生健全的人格。”可見，要實現語文學科的育人價值，尊重學生的主體性和遵循語文學科教學的規律是重中之重。尊重學生的主體性，就需要教師根據學生的年齡特點和認知規律來進行教學思考；遵循語文學科教學的規律就需要教師立足語言文字本身，注重文本的研讀，來實現育人目標。

《“從現在開始??”》是一篇充滿濃郁現代氣息的童話故事。獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，使動物們苦不堪言，而猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活，得到了大家的擁戴。課文蘊含著與人相處要尊重別人的道理。故事情節簡單卻充滿童趣，讓人忍俊不禁又能引人思考。

【教學實錄】 教學片斷一：

（多媒體出示各種動物在森林嬉戲的圖片）

師：森林里真熱鬧，讓我們也變成森林里的動物去參加他們的聚會吧。用動作或者是叫聲和大家打招呼。

（學生紛紛擺出各種動物造型或模仿各種動物的叫聲。教室里熱鬧極了。）教學片斷二：

師：聽,萬獸之王獅子在宣布他的命令。（播放錄音）師：萬獸之王獅子宣布了什么命令呢？

生：我聽到獅子說：?從現在開始，你們輪流當‘萬獸之王’，每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。?

師：你聽得仔細，說得完整。于是，從現在開始，動物們輪流當一星期的萬獸之王。（結合板書，師生互動）第一個上任的是——（生：貓頭鷹），緊接著是——（生：袋鼠），隨后又輪到了——（生：小猴子），像這樣按照次序，一個接著一個，就是輪流。（板書：輪流）?輪?是一個生字，左右結構，左邊是一個新的部首——車字旁，一起讀。

師：仔細看一下，?車字旁?和?車?字有什么不一樣？ 生：我發現?車?字下面是一橫，?車字旁?是提了。

師：?車?和?車字旁?的筆劃不一樣，筆順也不同，跟著老師一起寫一寫。教學片斷三：

師：聽了貓頭鷹的命令，大家有什么想說的呢？

生：小豬我最喜歡睡覺了，晚上讓我出來做事，那我怎么受得了啊!生：我是小雞，我晚上是看不見的，可怎么捉蟲啊？ 師：看樣子大家都有很多意見，和小組里的小伙伴說一說。（學生在組內討論）

師：貓頭鷹宣布了命令后，大家都很為難。雖然為難，雖然不情愿，但又不得不服從命令，只好天天熬夜。第一天過去了，難熬的第二天也過去了，第三天也撐過去了，動物們在路上碰到，會說些什么呢？

（學生展開想象并交流各自的現狀。）

師：苦日子還沒有熬到頭呢！第四天，第五天，第六天，終于到了第七天，現在大家怎么樣？做做動作。

（學生們都唉聲嘆氣，東倒西歪，叫苦連天。）師：你現在知道什么叫做?叫苦連天?了嗎？ 教學片斷四：

師：第一周大家是又困又乏，第二周是又苦又累。現在輪到小猴子上任了，大家都非常擔心。誰知小猴子只說了一句話——

生：從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。

師：（出示生字卡片：慣）?慣?是一個生字，它的筆順可得注意。特別注意右上部分。（媒體出示：?慣?的筆順）

（學生在小手心里寫一寫）

師：貓頭鷹的習慣是白天休息夜里做事，袋鼠是跳著走路，小猴子是抓著藤條蕩來蕩去，你還知道哪些動物的習慣？

生：螃蟹是橫著走的。生：熊貓喜歡吃竹子。生：馬是站著睡覺。

師：小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子，就是指豬可以——（睡大覺），大象可以——（用象鼻子卷東西吃），…… 師：小猴子的話音剛落，大家立刻歡呼起來。老師來當回萬獸之王，宣布小猴子的命令，動物們，把你們內心的喜悅表達出來吧。

（學生情不自禁地大聲歡呼起來。）

師：大家知道照自己習慣的方式過日子是多么幸福呀！【分析與思考】

從案例中不難發現，本課教學的重難點有兩個：一是字詞的學習、理解；二是明白小猴子當選萬獸之王的原因是尊重他人的生活方式。第一條是低年級語文學習的重點，第二條是本課的情感目標。對于二年級的學生，怎樣根據他們的年齡特點與認知規律，使這兩點目標互為依托，讓學生自然地通過語言文字的學習，進而獲得情感的體驗與道德的認知呢？我在教學設計中主要抓住了三個字。

一是“趣”。興趣是最好的老師。對于二年級學生，形象感知為主，喜歡在故事情境中學習，精心創設符合課文內容的情境可以使學生身臨其境，更好地激發學生的情感，幫助他們理解課文。在課的開始（教學片斷一），我就通過多媒體上的圖示和教師話語上的引導，讓學生把自己當作森林里的一個動物，直接進入課文的情境中。并且，在教學過程中，通過各種方式，如說話練習、朗讀的指導等，不斷強化這種情境的真實感。學生覺得自己就是森林里的一員，他們就會對于貓頭鷹、袋鼠的命令產生真切的感受，“苦”從心中來，當然對于小猴子的命令，會情不自禁地歡呼、擁護。

借助情境可以使學生加強體驗。“叫苦連天”這個詞語的理解，學生較難表述，如果由教師直接告訴學生它的解釋，學生就缺少自我感悟。“教學片斷三”中，我借助情境，再通過富有引導、啟迪的語言，有效地引導學生通過動作等直觀的形象來理解抽象的詞語含義。學生在表演、語言表達的過程中不僅自然理解了詞義，同時還加深了情感體驗，為主題的感悟埋下伏筆。

二是“實”。語文教學實現育人價值，必須凸顯語文的學科特點，在學生語文學科素養提高的同時，培養學生高尚的情操。在語文教學中學詞學語是半壁江山，“車字旁”與“車”字的字形與筆順是學生容易混淆的地方。我先讓學生仔細觀察，進行比較，找出不同之處，再總結特點，最后跟著我一同書空。又如生字“慣”右上部分的筆順是學生容易寫錯的地方，我借助媒體演示，讓學生有正確的認知，再自己在手心上寫一寫，加深印象。這些生字教學中的難點不能浮光掠影，一閃而過，而應舍得花時間，要扎實到位。

對低年級學生而言，由于他們知識結構、思維能力的限制，要實現對于詞語意思的準確理解和把握，往往比較困難。他們認識事物的規律還處在需要有具體情境、有感性素材支持的階段，而課文就是最方便、合適的情境與素材。在理解“輪流”這個詞語的意思時（教學片斷二），我沒有選擇把詞語含義告訴學生，而是在學生初讀課文了解大意的基礎上，借助板書，讓學生根據課文內容說一說，哪些動物輪流當“萬獸之王”，使學生理解了詞義，做到了“詞不離文”。并且在理解詞義時，還能將課文的順序再一次梳理，將詞語教學的效益最大化。

三是“潤”。語文教學中，應引導學生通過理解、體味語言文字去悟“道”，體會其思想內涵，而不是游離語言文字去空洞說教。“尊重他人的生活習慣”，這篇課文蘊含的道理看似簡單，實則抽象。在教學中（教學片斷四），我結合“習慣”一詞的教學，進行了這樣的序列設計：首先讓學生建立與課文的聯系，回到上文，說說貓頭鷹、袋鼠、小猴子的習慣；再對接生活，說說“還知道哪些動物有什么習慣？”其次，建立與文章主題的聯系，學生明白小猴子讓每種動物照自己習慣的方式過日子就是尊重每個動物的習慣，與貓頭鷹、袋鼠的行為截然不同，便自然而然地感悟到了主題。這樣的層層深入，“坡度”不大，“桃子”不高，循序漸進，既把語言訓練落到實處，又在研讀詞語中自然悟到了“道”。

語文學科育人在課堂中的落腳點要真真切切、實實在在，這份“真實”來源于我們教師對學生認知規律的正確認識，來源于對語文學科特點的正確把握，來源于我們對育人這個教育目的的堅定不移。

【專家點評】

本課教師能夠立足低年級學生的年齡特點，注重情境的創設，激發學生的學習興趣與情感體驗；立足語言文字本身，注重文本的研讀和感悟，實現學科育人目標。我們都知道，任何一門學科價值的挖掘與開發，首先要立足對人的發展價值的認識和把握，這其實就是我們所追求的育人價值。怎樣在語文教學中做到這一點，那就需要教師在教學過程中充分挖掘語言文字的魅力，讓學生通過具體的語言環境感受作品的主題和作者的思想感情，使其不僅有知識的獲得，也有情感與思想的獲得，從而有助于推動他們形成積極的人生態度和正確的價值觀。

（點評：陳 祳）

第二篇：學科育人案例

學科育人案例

焦云霞

數學教育作為基礎教育的重要組成部分備受人們的關注。從《課標》的變化我們不難看出新課程背景下的數學教學已經悄然發生了變化。數學教學已由只關注知識技能向既關注知識技能又重視學生的可持續發展轉變。德國教育學家赫爾巴特曾說過“教學是有教育性的”。如何在小學數學教學中育人，成為教師要思考的重要問題，下面結合筆者的教學實踐談一談我的思考。

一、在數學教學中點化學生心靈

在數學教學中固然以傳授數學知識，啟發學生數學思考，滲透數學思想方法為主，但與此同時，我們也應該抓住課堂生成資源對學生進行德育教育。比如，當有學生對一位同學的發言存在異議時，學生往往會打斷同學的發言，發表自己的不同意見，面對這樣的課堂情境，我會告訴學生：“有不同意見的同學可以等別人說完后再發言，這是對別人的尊重。”看似課堂上的一個小紛爭，教師如果能及時對學生進行上面這樣的教育，不僅可以保護回答問題學生的思路不受干擾而更為重要的是讓學生知道應該如何尊重正在發言的同學。再比如，在一節加法豎式計算的練習課上，有學生在黑板上列豎式計算，豎式計算正確，但橫式的結果抄寫錯誤。課堂上有學生評價：“老師，他做錯了。”面對這樣的情境，我告訴學習“我們在評價別人的‘作品’時，應該先尋找他的優點，然后再談別人的不足。”這句話讓學生靜下來，開始認真思考。學生們認真觀察、思考后，有的說：“他的優點是豎式計算正確，說明他學會了今天的知識，但我想提醒他不要太馬虎，要認真檢查一下，就不會把橫式的結果寫錯了。”有的說：“他的優點是書寫認真，豎式計算也正確，缺點是最后橫式結果寫錯了。”經過這樣的教育，學生懂得要尊重他人，懂得發現和學習別人的優點并從他人的不足中吸取教訓，同時也呵護了做錯題的那個孩子的自尊心，更有利于他接納別人建議從而改正自己的不足。在點點滴滴這樣的教育中學生逐漸懂得尊重別人，欣賞別人，學會全面分析問題。在日常教學中這樣的課堂生成資源還有很多，我們需要抓住這樣的德育資源，在傳道、授業、解惑的同時，點化學生的心靈，讓他們積蓄健康、豐富的精神底蘊。

二、在數學教學中傳播數學文化

《課標》中提到“數學是人類文化的重要組成部分”，在日常課堂教學中教師經常選擇合適的時機介紹數學歷史，數學歷史固然是數學文化的重要組成部分，但數學歷史不等于數學文化，數學文化還應包括數學的思想方法，理性的精神，數學的美等等。我們在教室里舍去上課走思的時間認真聽課就能獲得知識，回到家舍去上網打游戲的時間多讀讀書就能獲得更多的知識在這個過程中不僅向學生滲透了轉化的數學思想還讓學生感悟了一種“舍得”的人生哲理。課上，讓學生感悟到數學美。通過數學的學習傳播數學文化，在若干年后學生所學的數學知識也許大多已被遺忘，但深入內心的數學文化卻在學生今后的生活中不自覺地起著重要作用。

三、在數學教學中培養創新意識 創新是一個民族進步的靈魂，也是一個國家興旺發達的不竭動力。兒童作為祖國的未來，培養學生的創新意識和能力就顯得尤為重要。《課標》中提到“數學在培養人的創新能力方面有著不可替代的作用。”所以在數學教學中除了讓學生掌握現代社會生活和學習所需要的知識技能外還應培養學生的創新意識。在教學百分數時，我鼓勵學生對于百分數提出問題。學生提出：為什么要用百分數？百分數與分數有什么區別？百分數是什么意思？百分號是怎么寫的？百分數是干什么的？在此基礎上，教師可以與學生一起把問題歸納為：為什么要用百分數？在什么情況下用百分數？百分數是什么意思？百分數與分數有什么聯系？在對問題進行歸納后，讓學生分小組嘗試回答這些問題，然后教師和學生共同提煉出本節課所要學習的知識。這個過程，不僅促使學生對知識的理解更加深刻，而且也能鼓勵學生思維的創新。問題是創新的基礎，在義務教育階段，培養學生的問題意識是培養學生創新意識的好辦法。

數學教育留給學生的，除了知識技能、數學思考外，還應有心靈的點化、數學文化的熏陶、創新意識的培養。作為教師，不僅要重視數學知識技能的教學，還應充分挖掘內隱在數學知識里的思想、方法、精神等教育因素，抓住課堂上的生成資源，使學生在獲得數學知識技能的同時，擁有豐富的、積極向上的精神儲備，迎接未來的挑戰。

第三篇：英語學科育人實施案例

英語學科育人實施案例

Wonderful places, wonderful life ——以Oxford English 4A M3 U2 My favourite place為例

松江區方塔小學

宋婭

【案例背景】

課程總目標中指出：學生在積累學習經驗、形成學習能力的過程中，樹立正確的學習態度，養成積極的學科情感，增強文化理解，初步具有全球視野，并認同語言文化差異，提升語言自覺。英語新課程不只是特定知識的載體，而是師生共同探求新知、形成能力、體驗情感、感受文化的過程。在我們進行語言教學的同時，更要重視英語學科育人價值的體現和滲透。1

以Oxford English 4A M3 U2 My favourite place為例，本課時在關注學科育人方面進行的一些實踐。

【教學設計說明】

Oxford English 4A Module 3的教學主題是：Places and activities, 教材上分為三個教學單元：In our school, Around my home和In the shop。三個單元的教學內容作為體現Places and activities的載體，讓學生根據身邊不同的場所及活動進行觀察和介紹，能運用語言、初步掌握閱讀并獲取關鍵信息，表達對身邊事物熱愛之情。

一、教學對象分析

1.本班學生對英語學習興趣濃厚，課堂表現積極。但學生缺乏自信，因此在設計教學過程時，教師鼓勵學生多表達、多表演、多參與，旨在體驗語言學習的樂趣，提高語言交流的自信心。

2.本節課話題與場所相關。學生已經會用like, can描述場所及表述自己喜歡的活動；會用How/What詢問事物的具體信息，學生已經具備了一定的語言能力。

3．本課時整合了Unit2的語言知識，其中There be句型和方位介詞的表達對學生而言還是具有一定的難度，因此創設語境給學生提供立體方位空間，讓學生內化語言，提升語言能力。

二、單元整體設計說明

本節課的話題My favourite place選自M3U2 Around my home單元的第三教時。在進行單元整體設計時，教學設計重點關注單元分課時之間的連續性和整體性。在教學目標的定位上，關注各課時之間的聯系，關注知識的推進、學生能力的推進和情感的推進。因此本單元教學內容劃分為三課時，即My new home，My nice neighborhood，My favorite place三個分話題。通過三個課時的學習幫助學生建立對家的整體認識，讓學生在了解感受自己的居住環境過程中，習得語言，內化語言，提升語用能力。

第一課時主要教學目標為：感知理解核心詞匯street，road, city，supermarket, shop, restaurant，post office，near，next to，between，many, some等。正確運用句型 Where is…? Is there…/Are there…?詢問居住小區環境的特征，感受家的美好。

第二課時教學目標為：在語境中進一步理解運用核心詞匯street，road，city，supermarket, shop, restaurant，post office，near，next to，between，many, some等，同時感知理解拓展詞匯bakery, clothes shop等。能運用There is/ are…… can… can also… 描述居住社區的環境和設施。

朱浦，上海市中小學英語應用性閱讀教學設計的研究與實踐，2011

第三課時主要教學目標為：在第一、第二教時的基礎上，熟練掌握核心詞匯street，city，supermarket，shop，restaurant，post office，near，next to，between，many，some等。鞏固拓展詞匯bakery，clothes shop等，理解詞匯favorite的含義。綜合運用句型My favourite place is…It is beside/ in front of/ behind/between… There be…I can…I can also…What a/ an… place!描述自己家周圍喜歡的一個的地方，體驗居住環境給人們的生活增添的樂趣，感受生活的美好。

三、本課時設計說明

整體思考教學設計，凸顯語用情感體驗。本課時作為這一單元的第三教時，學生描述自己最喜歡的一個地方，了解居住環境給人們的生活增添的樂趣，感受生活的美好。要求學生運用已學知識，在語境中進一步提升語用能力，體驗感知，提升情感。本課時教學設計主要關注以下方面：

1.教學設計基于教材

重組教材內容，遵循TCLLU原則，注重挖掘并有效整合教材原有的信息和知識點。如Jill 和Alice所居住小區的地圖設計和道路的名稱均來自教材Look and say的已有內容, 地點名稱的確立如Nice Garden 和Yummy Restaurant來自Say and act的插圖。文本語言的組織注重整合本單元的核心詞匯和非核心詞匯，如also，地點名稱和方位介詞等。同時小區居住環境特色設定兼具一定的人文氣息和城市特色，如關于 a quiet neighbourhood 和 a busy neighbourhood在社區中的地點分布。

2．語言知識突破難點

本節課的核心內容是關于場所的描述，介紹場所涉及到的知識點為 name 和location。學生在第一、第二課時的學習中對于這兩個知識點已經有了一定的認知，但是對于方位介詞在實際場所中的運用還有一定的難度。通過第三課時的學習，讓學生觀察圖片，從平面的理解過渡到較為真實具體的生活空間，立體感知方位，將教材上的語言知識學習與生活緊密聯系，為描述場所進行的活動和表達自己的真實是情感做鋪墊。

3．教學過程關注推進

1）Pre-task：鞏固復習，引入話題

本課是本單元的第三課時，在課的Pre-task階段，組織學生復習鞏固前兩個課時內容，即My new home，My nice neighborhood。通過對話，初步感知詞匯favourite，引出本課話題My favourite place，整體初步感知文本主要內容，捕捉核心信息favourite。

2）While-task：語篇帶動，關注情感

① 關于Jill’s favorite place。教師引導，訓練學生思維，模仿朗讀，在問與答中逐步呈現語言My favourite place is…There is/are….It is beside/ / behind/… I can… I can also… What a/ an …place!

② 關于Alice’s favorite place。教師嘗試讓學生根據聽到的信息組織語句，在回答過程中形成語段My favourite place is…There is/are….It is beside/ behind/… I can… I can also… What a/ an …place!表達自己的情感。

3）Post-task：綜合運用，嘗試語用

在課的Post-task環節，教師示范，讓學生感受教師的居住環境。隨后小組分享交流自己最喜歡的一個地方。

4）Assignment：學會分享，感受生活

有效的作業應具備三個要素即：延續性、操作性、檢測性。依據這一原則，在本節課的Assignment 中，要求學生流利地朗讀本節課所學的文本內容，并通過秋游的契機，讓學生嘗試用英語描述自己最喜歡的一個地方并相互分享，進一步感受生活環境給不同的人帶來的樂趣。

【案例片段與思考】

情境一（While task）：Jill’s favourite place Students sing a song “Let’s go to the garden”.T: What is in the garden? S1: There are many flowers and trees.Look, the flowers are so beautiful.The trees are so tall.S2/3/4: There is a …

T：What can Jill do in it, can you imagine? S1: Maybe she can smell the flowers.Umm, so nice!S2/3/4: I think she can …

T: Look, what can Jill do in the garden? S: She can smell the flowers.She can also play on the swing.T: Is she happy in the garden? S: Yes.T: Listen, what does she say? S: Yippee, what a nice place!It is my favorite!本片段選自 While-task中的情景一：Jill’s favourite place。圍繞本節課主人公之一Jill，介紹Jill’s favourite place，學習過程主要關注學生學習能力的培養。視聽結合，獲取信息；歌曲編唱，體驗感受；模仿朗讀，理解句文。在形式多樣，層層遞進的內容推進中，逐步激發學生情感。

情境二（While task）：Alice’s favourite place

T: Jill has a favourite place.What about her classmate, Alice? What is her favourite place? Where is it? What can she do there? And how does she feel? Do you want to know? S: Yes.T: Now, let’s listen and choose.T: let’s have a check.G1: What is her favourite place? S1: Her favourite place is Yummy Restaurant.G2: Where is it? S2: It is between the supermarket and the bakery.S: What can she do there? S3: She can eat nice food at the table.She can also taste some snacks.Umm, so yummy!T: Now can you be Alice and introduce your favourite place?

S1, S2 show their passages.T: Wow, Yummy Restaurant is really a great place!此片段選自 While-task中的情景二：Alice’s favourite place。在前一片斷（情境一）的基礎上，本片段首先整體呈現內容，通過聽覺輸入，讓學生初步了解文本內容，捕捉關鍵信息。然后通過角色朗讀，再現本單元重點詞匯，讓學生進行描述、表達，嘗試語用輸出。情境三（Post-task）：The teacher’s and students’ favourite places Students watch a video about the teacher’s favourite place.T: What is my favourite place? S1: It is a bookshop.T: And you, my dear children, what are your favourite places? S1: My favourite place is Fangta Park.It is near our school.There are many flowers and trees in it.I can fly kites on the grass.I can also row a boat.How happy? What a good place!T: How about the others? Would you please write down your favourite place and share in your groups? Students write about their favourite places and share in their groups.本片段選自Post-task。教師示范，讓學生再次體驗感知，激發學生表達的愿望。教學最后的活動以通過完成picture book的形式，讓學生描繪自己最喜愛的一個地方，并在小組中分享交流。使學生在平時的點滴小事中感悟體驗家的美好和生活的美好。

在進行教學設計和呈現教學過程中，教師不能僅僅關注完成課堂所創設的各種學習活動任務，更要注重學生在基于學習內容與過程中的情感體驗。從而更好地踐行語言、內容、過程、情感的同步推進。

【點評】

宋婭老師執教的4A M3U2 Around my home單元的第三課時，即My favourite place，基于教材，文本內容、語言與情感相得益彰，板書設計凸顯語義功能，有效實施單元整體設計下的單課的以句、文、境合并的語境式整體教學。

一、關注整體，感悟文本語言

圍繞Around my home這一單元主題，教師根據教學內容和要求，將本單元分為三課時，三課時話題設定為My new home，My nice neighbourhood，My favourite place，三個話題組相互關聯，層層遞進。

單元教學目標的設定關注單元整體和分課時之間的聯系，教師執教的這一單元的第三教時沒有新生知識，但本課的文本內容隨著課時的逐步推進而使學生語言逐步內化、語言能力逐步提升。單元文本內容、語言、情境互融于大整體系統中，單課實施較好體現了文本內容帶動語言、文本內容帶動學生情感體驗的過程。

二、基于教材，挖掘人文情感

在重組教材文本中，教師基于教材，充分挖掘教材原有的內容信息和知識點。如本課教學中的地圖及道路的名稱來源于本單元教材的Look and say，關于場所的名字Nice Garden 和Yummy Restaurant來自于教材Say and act。這些都為學生所熟悉，容易讓學生表達真情實感。

除此，文本內容注重綜合本單元的核心詞匯和非核心詞匯，如busy，also，地點和方位介詞等，使教材上原有的語言知識點重整之后在新的語境中嘗試讓學生語用。本課主人公Jill 和Alice所居住的小區的布置也充滿濃濃的人文氣息，Jill的社區環境優美，適宜居住；Alice的社區熱鬧繁華，突出busy，小區整體布局設計旨在凸現生活中人們生活方式的不斷改進與完美。

（點評者：松江區教師進修學院

魯勤）

第四篇：道德與法治學科實踐育人案例

滴灌教學提升實效

所有教育的目的，都是為了讓孩子更好地生活！根據道德與法治學科核心素養的要求，結合本校學生實際，在教育實踐過程中我做了如下嘗試：

一、任務指導

心中有標

每節新課精心設計

“自主學習任務單”，通過學習單的使用，讓學生帶著問題預習，有重點地聽課。每份任務單包括“預習指導”、“學習目標”、“作業布置”、“答疑預設”四個版塊，將學生學習前、學習中、學習后幾個重點環節進行指導，在教與學之間架起一座橋梁。

二、課程內容整合落實核心素養

打破學科界限，充分利用道法課程豐富多彩的教學活動形式，嘗試與語文、歷史及其他學科課程整合，圍繞共同主題開展學科協同教學，力求相互促進、相互滲透、相輔相成。

三、多元評價

激發興趣

把課堂評價與活動評價相結合、注重形成性評價，階段性的推進，有步驟地展開，激發學生的參與性。除了知識性和常識性的內容外，注重引導學生關注國家大事、時事政治，關注自救和他救等生存話題。材料分析注重培養學生的思維能力。

第五篇：我的一堂語文課——學科育人案例

我的一堂語文課

——學科育人案例

一千多年前的偉人韓愈告訴我們，老師的責任是傳道授業解惑。作為語文教師，這其實包含兩層含義：一是語文知識的傳授，即“授業解惑”；二是思想教育，即“傳道”。赫爾巴特說：“教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念之中——道。道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。”可見德育工作之重要性。作為一門走向人的內心世界的學科，語文也是一門思想性很強的工具學科，有別于英語、數學、物理、化學等學科，它在完成德育任務方面具有許多的優越條件。面對世界觀、人生觀正在逐步形成的初中生，他們對人、對事、對社會開始形成自己的看法，而這段時期他們的思想正是需要被人正確指導的階段。因此，在初中語文教學中，既要傳授語文知識、更要在授課中對學生滲透思想教育。

思想教育的目標因課文而異，因學生的生活實際而異，更需要教師在課堂上抓住關鍵點，通過各種方式進行情感體驗，以一種潤物細無聲的方式達到水到渠成的效果，在上出語文味的的同時，營造德育氛圍。

我在初中語文教學過程中十分注重對學生進行思想道德教育。下面我以一節《梅嶺三章》的公開課作為案例來簡要闡述我的一些感想。

主題：如何在《梅嶺三章》的教學中提高德育實效

教材分析：《梅嶺三章》是1936年冬天中國共產黨人陳毅同志被困梅山，自料難免犧牲的情況下寫成的一組帶有絕筆性質的詩篇。陳毅雖然處在危難之際，但獻身革命的決心和對革命必勝的信心卻矢志不移。他的革命樂觀主義精神，成為中華民族的寶貴精神財富，激勵著一代又一代華夏后人為中華民族的偉大復興艱苦創業，勇往直前，成為愛國主義教育和革命傳統教育的生動教材。

學情分析：本單元題為“敢為天下先”，在一九課《老山界》的教學中，我充分調動了學生的積極性，收到了較好的效果。為本課的教學打下了較好的知識和情感基礎。因此，學生們以極大的熱情完成了課前布置他們查閱史料，朗讀精彩片段的任務。初一年級的學生已經接觸過詩歌，對于詩歌的形式有一定了解，然而《梅嶺三章》舊瓶裝新酒，以古詩的形式講述革命現實、抒寫革命精神，學生能否讀出其中新意，是否能充分、深刻體會到人物的偉大精神境界，就需要教師加以歷史、人物背景介紹和朗讀引導。就初一（2）班而言，學習能力較為突出的有魏淑倩、鄭盈盈、王小龍、金雨婷等學生，大部分學生學習能力并不突出，積極性也不高。所以在課堂上調動學習積極性是十分必要的。

教學片斷

（一）師：請同學們一起來交流一下搜集整理的作品時代背景和作家生平事跡介紹等資料。梁佳俊：本文選自《陳毅詩詞選集》，1935年至1937年，陳毅率領部分在江西、廣東交界的油山和梅山地區開展游擊戰爭。當時陳毅生病又被圍，在樹叢草莽中隱伏了二十多天，感到大概不能突圍了，就寫了三首詩留藏在衣底。不就，敵人的包圍被粉碎了。

師：梁佳俊同學充分利用了課本上的資料，相對已經比較詳細了。那么陳毅是一位什么樣的人物呢？他怎么會被圍困的呢？

鄭盈盈：我來補充兩點。首先，1934年10月，中央主力紅軍長征后，留在蘇區堅持斗爭的部隊遭到敵人殘酷圍剿，大部損失。敵人占領中央蘇區后，殘酷殺戮革命干部和群眾。據有的材料說，瑞金被殺達12萬人。突圍出來的項英、陳毅經過轉戰，于1935年來到了位

于贛南的油山地區和梅嶺，開始了艱苦卓絕的三年游擊戰爭。他就是在這期間被圍困的。其次，陳毅是四川人，是偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家、外交家、詩人；中國人民解放軍的創建者和領導者之一，中華人民共和國十大元帥之一，黨和國家的卓越領導人。他還是新中國第一任上海市長。

師：非常好，鄭盈盈同學查閱的資料非常詳實。同學們，陳毅同志原來是經歷過這么多風雨，有著這么多榮譽的偉人啊。更巧的是，他還是我們第一任市長呢。

概括性描述和情況例舉：本教學片斷的設計初衷就是希望讓學生去主動學習，在學習中受到感化。我的學生通過閱讀圖書報刊、網絡查詢等途徑，搜集整理了《梅嶺三章》的時代背景和陳毅的生平事跡資料，這些資料對我們都有深刻的教育意義，這也能激發學生的閱讀興趣，拓展他們的視野和知識面。我在教學中比較注重這些具有愛國主義精神的作家的資料收集。如《從百草園到三味書屋》一文，是魯迅回憶兒時的一段經歷，了解魯迅，不能不了解他的這一段歷程。他從自由快樂的百草園到枯燥陳腐的三味書屋，表達了對舊式教育的批判，棄醫從文后，他通過寫文章來拯救中國人的靈魂，無不充滿著崇高的愛國主義思想。再如《春》的作者朱自清，晚年寧可餓死，也不領美國的救濟糧，表現了中國人的骨氣。同學們無不對他油然而生敬意。

反思：語文教學要滲透德育教育，就要找到和學生思想的共同點，有時候更要通過教學來不斷“搭建”這樣的共同點，調動學生的興趣和積極性，讓學生主動去學，往往會收到意想不到的效果。

教學片斷

（二）師：那么第二首就是在回首革命戰爭，激勵后死者奮勇殺敵，捷報頻傳！同學們，第三首詩意味更為深遠，需要我們用心去體味。請大家以小組為單位互相朗讀，讀出字里行間的情感來。

生讀。

（五分鐘后）師：你讀到了什么？

喬乾偉：偉大的共產黨員把革命當做自己家讓我很感動，而且他追求自由。

師：是的。可是，自由是要付出代價的啊。是什么呢？

生：（齊答）取義成仁

師：好的，請同學們參考注釋，明確該詞語的含義。來，我們來一起把這首詩齊讀一遍，要讀出什么情感啊？

生：視死如歸

（齊讀）

師：你還讀到了什么樣的情感？

生：不怕死。

師：陳毅同志是為了誰的自由而犧牲啊？注意“人間遍種**”這一句。

生：為大家的自由。為民族的自由。

師：那么為了這種大義而赴死，我們可以說是？

生：大義凜然，慷慨赴死。

師：好的，請大家懷著對偉人大義凜然，視死如歸的崇敬之情再來讀一遍這首詩吧。

概括性描述和情況例舉：

教育家蘇霍姆林斯基曾指出：情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。這個過程始終以情感為動力的，因為它是變化的、曲折的，是情感美的生成過程。要讓師生在語文課堂上動真情呢，就要用生動感人的人物形象去凈化學生的心靈。本課作者陳毅同志的身上，閃爍著最徹底、最動人的革命斗爭精神，那就應當應積極引導學生感受這些這種精神和人格魅力的偉大。這種浸潤式的教學，使自然地使學生真正辨別是非曲直、真善美丑，培養學生形成正確的人生觀、價值觀和審美觀，彰顯語文教學的德育功能。

達到這樣的教學目標，就要通過形象感染、感情陶冶和潛移默化的作用來實施德育，方式是多樣的。這次我采取的是小組朗讀的活動形式，讓學生在相對寬松的氛圍中體味、感受作者的精神。在日常教學中，我還會采用比較靈活的活動來調動學生的學習積極性。如《石壕吏》的教學，我就采用了角色扮演的活動，以小組為單位進行旁白設計、對白設計以及動作設計。學生是很樂意參與這些較為活潑的活動的，課堂氣氛也顯得較為活躍。再如為了讓學生體會到“賣油翁”并不能簡單地用“謙虛”這個詞語來概括，我采用了小組讀、范讀和品讀這三個步驟讓學生進行充分的情感體驗。在這樣的不斷體驗的過程中，學生慢慢會感受到這種情感，一小部分學生甚至會用“豁達”“超然物外”等詞語與之對應，這樣的潤物細無聲的教學效果，應該說是比較有效的。

反思：要提高語文教學中的德育實效，還要充分考慮到學生的特點，充分備課，完善設計，特別是通過精彩的活動設計來調動學生的學習積極性，讓他們在不斷地體味中感知、感悟，潛移默化的德育教育相比灌輸式的德育教育，效果是不可同日而語的。

總之，作為人類靈魂的工程師，我們不僅要教書，而且還要育人。特別是處于21世紀的今天，更是任重而道遠。我國著名語文教育家葉圣陶告訴我們，“學語文，就是學做人”，這是給我們留下的至理名言。語文學科是聚科學性、知識性、思想性于一體的學科，作為語文教師，我們應當用好教材，關注學生特點，做好教學設計，千方百計調動學生的學習積極性，巧妙地融德育于語文教學之中。

作者：李斌

真北中學初一年級語文教師2013年12月1日

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