第一篇：育人價值(案例)

中學思想品德學科育人價值的研究 ——社會實踐的設計與實錄

思想品德課是以學生的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的學生為目標的課程。為此作為教師要將生活性、開放性、活動性有機結合在課堂教學中。新課程指導我們要精心選擇組織貼近學生生活的內容，讓學生在充分自主的活動參與中掌握知識與技能，感受與體驗活動內容中所昭示的道理與情感，人生價值觀與道德觀等。社會綜合實踐活動，可以圍繞社會生活中的問題，幫助學生更易理解和掌握教材的內容和要求，以達到思想的升華和品德的內化，從而提高學生的綜合素質。下面我就結合自己的實際教學，談談社會實踐中所蘊含的育人價值：

根據新課程要求，思想品德學科可以開展的社會綜合實踐活動的形式有很多。由于現在的學生學習壓力較大，屬于自己的課余時間有限，外加學校會不定期地組織各類教育活動，內容也豐富多彩，因此在實際操作中我主要采取結合學校教育活動的形式。例如在上八年級第二課《人類的生存和發展離不開人文環境》時，需要使同學們了解人類的生存離不開人文環境。人文環境既包括有形的物體，比如，寺廟、名人故居、革命活動遺址、富有影響的現代建筑??，也包括無形的制度、精神狀態、社會風尚等等。在與同學的課余交流中，我發現有些同學對什么是人文環境不太了解。如果直接在課堂上直接授課的話，教學效果并不理想。

聯系到盧灣區每個同學都擁有一本“中小學生社會實踐護照”，手持這本“護照”，同學們可以在寒暑假和課余時間前往區內十八個青少年學生校外教育基地參觀。因此在課前我就要求學生以小組為單位開展“作為盧灣區的小市民，你對盧灣區的人文環境知多少？的活動，收集盧灣區的一處人文環境的圖片，并介紹它的歷史背景。

在活動過程中，我發現同學都很感興趣，參與度很高。例如有的小組在探訪中共一大會址、孫中山故居等革命遺址時，非常認真地聽取講解員的解說，分工合作，將所聽內容記錄在筆記本上。在課上小組介紹時，每個小組制作的多媒體圖片也都極其用心，有的包含了同學在活動現場聽講的身影，有的則附加了小組整理的講解內容。有的小組還將自己的參觀感想與同學一起分享。

思品教學與其它學科的不同在于前者幫助學生完成從認識到領悟，從領悟到養成的兩次轉變。葉偉良老師在《關于學科育人價值研究工作的思考》中提到：知識的傳遞方式，要讓學生有興趣盎然的傾聽過程，有靜下心來的思考過程，有

同學合作的探究過程，有持續的質疑和反思過程，有參與社會的體驗過程，有修身養心的自我約束和調節過程。此次社會實踐活動，就是讓學生通過參觀體驗獲得最真實的感受，而不是教師的告知或書本上的文字。在參觀盧灣區校外基地這樣的活動中，學生更愿意主動把自己所得到的信息資源，參觀中的感受，在課堂中交流，與老師討論課本中有關問題，喚起了學生的真實情感，以活動激發起學生的熱情和潛力，使教學過程生動活潑。通過同學搜集資料和介紹的過程讓學生了解中國有五千年悠久的歷史，有燦爛輝煌的文化，有非常豐富的人文資源。即使是自己所居住的區縣，其本身也蘊含著深厚和豐富的資源。很多人文環境反映了一個民族的歷史積淀，在參觀的同時增強了自己的民族自尊心和自信心，無形中也開展了一次愛國主義教育之旅，進行了一次民族精神教育，加深了對于自己所住區縣的了解和感情。在小組合作的過程中，增進彼此的感情，對學生形成合作、互動的心理品質起到潛移默化的作用，同時提高動手能力和電腦技能的操作能力。作為一名思想品德學科的教師，我覺得每一次實踐活動對同學的未來生活和熱愛祖國社會都賦予了真實的意義。讓學生在參與活動的過程中，不斷補充、優化和融合本身已有的道德體驗，將這些豐富多彩的實踐活動與課本內容和教師的引導有機結合起來，比只用課堂授課的唯一形式要有實效性，更能體現出思想品德學科的育人價值功能。

思想品德課教學只有根植生動、豐富的現實生活世界里，才具有與時俱進的生命活力。社會實踐活動，為思想品德學科凸顯育人價值拓寬了渠道，讓學生在社會實際生活中充分發揮主體作用，獲得更多的人生體驗。

第二篇：育人價值案例

上課時，我請學生把上節課保存好的有關春節主題的幻燈片作品打開繼續今天的內容，于是學生忙開了，有的忙著找自己的文件，已經打開文件的忙著補充內容。這時，一位男同學驚呼：“老師，我的作品不見了”。這邊話聲剛落，那邊又響起：“老師，我的也不見了！這下慘了，要重新做了。”課堂里立即炸開了鍋，大家七嘴八舌都在議論自己的文件不見了。

我大聲問道：“作品丟失的同學請舉手。”課堂里齊刷刷地舉起了十多只手。“你們的文件都存放在老師要求的文件夾了嗎？” “是呀，我還記得我的文件名呢？”

看來這堂課不能正常進行了，既然有這么多的學生文件都不見了，說明學生對文件夾的掌握還不夠熟練，我何不讓學生嘗試著將丟失的文件找回呢？于是，我改變了原來的課程安排。我讓學生安靜后，說：“既然有這么多同學的文件不見了，那有沒有同學來幫幫他們呢？”同學們你看我，我看你，誰也不吭聲。“開始菜單”里有一個搜索命令可以幫助我們，你們來試試幫老師找個聲音文件，怎么樣？”學生在我的啟發下紛紛進行了嘗試，同學們在你一言我一句中很快找到選項輸入要查找的文件名，不久就見一只只小手舉了起來，“老師，我找到了。”“我也找到了。”“老師，我明白了，我會找丟失的文件了。”只見小張興奮地叫了起來，“運用搜索功能一下子就能找到丟失文件了，老師，你看，只要這樣就行了。”“真聰明！”我用電子教室轉播了一位文件丟失的學生的電腦屏幕，只見小張打開了開始菜單里的搜索命令，一番操作后，文件果然被他找到了。“找回的這份文件存放在哪呀？”經我一提醒，同學們都把注意力轉到了文件名后面的存放路徑上，“原來這位同學沒有把文件存放在老師要求的D：/自己的文件夾里，而是存放在C：/MyDocuments里，難怪他找不到自己的文件呢！”經過這一番講解后，果然大部分同學都找到了自己的文件，第二次舉手的同學已寥寥無幾，但是沒找到文件的同學，難道真的讓他們重做？如果這樣做也許會失去一個讓學生自己解決問題的機會，為什么不給學生一個機會嘗試一下呢？于是我又發起了號召：“還有幾位同學，他們用了上面的方法仍然找不到文件，有沒有同學再來幫幫他們呢？”“我來吧！”小林走到了電腦旁，只見他打開桌面上的回收站圖標，“咦？怎么沒有呢？”小林緊鎖著雙眉，“小林，你能不能給大家解釋一下你這樣操作的目的？”“因為一般丟到回收站里的文件用搜索方法是找不到的，所以我就打開回收站來查找，可是沒有呀，那可怎么辦？”

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”既然同學提出了問題，我當然不能澆滅學生的熱情！于是我告訴學生剛才我們所做的操作已經學會了兩種查找文件的方法，但是被徹底刪掉的文件怎么才能恢復呢，我們能不能想想其他方法來解決呢，比如借助網絡去找找可以恢復誤刪文件的軟件。”“哦，對了，可以用google或者百度搜索的方式去找。”同學們在自己的電腦桌旁忙開了。經過一番征戰，還真找到了能恢復誤刪文件的軟件EasyRecover。

雖然這堂課最終并沒有幫助學生找回他們丟失的文件，卻給我很大的觸動：在信息科技的課堂教學中，學生能嘗試，而且嘗試能成功。美國著名心理學家奧蘇伯爾說過，影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有只是狀況進行教學，學生在平時的學習生活中已經積累了許多有關信息科技的舊知識和經驗。利用舊知作為基礎，去探索嘗試新知識能起到事半功倍的效果，其次，在信息科技學科的教學中，讓學生自己嘗試一下，發現困難在哪里，通過自己的一番思考、實踐、依靠自己的努力，可以發現獲取新知識，新技能、新方法，讓學生在嘗試中體味到成功的樂趣。發現往往是成功的開始，在當今提倡素質教育的信息社會時代，如果教師多給學生一些機會，不要對學生提出的問題罔若置問，為他們營造寬松、開放、安全的育人環境，做他們學習的伙伴，做他們學習路上、甚至人生路上的指引者，我想學生的創新思維、創新能力一定會不斷提高。

網上資源的獲取

----信息科技學科滲透兩綱教育案例

上海市進才中學北校 謝曉楊

一、實踐背景

在“九·一八”這個日子里，讓我們想起了當年為了民族存亡而戰的英雄們的事跡。同時也讓我想到當今一些青少年國家意識淡薄、民族自信心減退、民族歸屬感不強、和諧相處能力較差；“生命感”不強，不尊重生命等，而現代教育又越來越偏重于知識的傳授，使受教育者越來越缺乏人文關懷、價值關懷和意義關懷。為了更好地幫助廣大青少年，充分認識我們民族的歷史和傳統，斷增強民族自尊心、自信心和自豪感，同時讓學生認識生命、珍愛生命、尊重生命，促進學生身心健康發展，這就要求教師在學科教學中滲透“兩綱”教育。

作為一名信息科技學科教育教師，我一直嘗試著將“兩綱”教育滲透到日常的課堂教學當中，以下是我在《網上信息資源的獲取》教學中滲透“兩綱”教育的案例嘗試。

教學目標：通過學習，學生能熟練瀏覽網頁，能選到合適的關鍵字并能使用搜索引擎搜索各類網絡資源，提高從Internet搜索信息效率，并能分類存放和整理搜集到的信息；了解我國抗日戰爭時期的一些大事件，不忘“國恥”，紀念我們的英雄人物和英雄事跡，提醒學生“不忘歷史，珍愛和平”，激發學生的愛國熱情，從小樹立民族自尊心、自信心和自豪感；學會分工協作，利用網絡資源進行探究性學習的同時，提醒學生時刻遵守《全國青少年網絡文明公約》文明上網，使用網上信息時尊重他人勞動成果，提高網上自我保護意識。

二、實施過程

（一）教學引入 我記得有一位偉人說過：誰忘記歷史，誰就在靈魂上有病。在九·一八這個日子里，讓我們想起了當年為了民族存亡而戰的英雄們的事跡，現在的和平生活是用先烈的鮮血換來的。

[老師提問]：我們的同學們對這段歷史又了解多少呢？又有哪些歷史是不容忘卻的呢？你又知道哪些英雄及他們的事跡、戰爭影片和革命歌曲呢?? [學生簡答]：南京大屠、日軍的一些罪行??

這個問題的答案內容涉及很多方面，為了更好地回顧這段歷史，我們可能充分利用網絡資源，網絡中蘊含著豐富學習資源，我們該怎樣從網絡中去獲取“不忘歷史，珍愛和平”的素材呢？

（二）探究IE瀏覽器的使用，熟練搜索網絡資源

1．學生學會用IE瀏覽器瀏覽網頁，正確輸入網址并瀏覽網頁。

教師可以引導學生瀏覽給定的 “南京大屠殺”網站，將搜索到的有關文字和圖片資料分類保存，這一過程中學生在熟練網頁瀏覽技能的同時，了解相關史實，激發學生的愛國熱情。

2．靈活運用搜索引擎，利用“關鍵字”分類搜索有關主題“勿忘國恥，珍愛和平”的資料。教學時要先讓學生理解主題，引導學生將主題細分。

[關鍵字] “九一八”事件、南京大屠殺、抗日英雄、抗日影片、日軍酷行?? 學生能根據主題合理選取“關鍵字”，通過搜索引擎從internet分類搜索上述相關資料,回顧兒時看過或聽過的抗日影片、故事和英雄贊歌，搜集有關的資料并進行整理。讓學生知道我們現在的和平生活來之不易，并引導學生用自己的實際行動來“珍愛和平”，從我做起，從小事做起。為提高學生學習的積極性，我將班能學生分成4-5個人一組，并要求填寫表格，如：

www.tmdps.cn | 南京大屠殺| www.tmdps.cn | 具體的文字或圖片 ??

www.tmdps.cn| 抗日英雄 |??

最后看哪個小組所用的關鍵字比較準確，搜索到有用的資料較多，搜集了哪些好的網站，最后讓小組展示搜集到資料，并說說哪些歷史是不容忘卻。課堂上提醒組員間要分工協作，主動回避不良網站，文明上網。在整個教學過程中“兩綱精神”得以很好的滲透。3．如何正確上網，文明上網

[老師提問]說說我們該如何正確上網、文明上網，你知道哪些屬于不文明的上網行為？ 接下來老師要檢驗一下同學們利用“搜索引擎”搜索信息的能力，并以小組競賽的方式進行。請同學們從網上搜索“文明上網”相關資料并進行學習，最后與同學們一起來搜索并學習《青少年網絡文明公約》，提醒學生要善于網上學習，不瀏覽不良信息；要有益身心健康，不沉溺虛擬時空。

（三）小組資料交流，加深對這段歷史史實的學習

學生展示所搜集到“不忘國恥，珍愛和平”的相關資料，各組代表回答前面老師提出的問題：有哪些歷史是不容忘卻、你又知道哪些革命英雄及事跡、戰爭影片和革命歌曲呢??

[老師與學生一起討論] 和平溫馨的生活來之不易，作為學生的我們應該如何珍惜現有的和平生活呢？面對當今一些青少年“生命感”不強或不尊重生命的行為有怎樣的想法呢？

通過討論激發同學們尊重和熱愛生命的態度，增強對生活的信心和社會責任感。

三、實踐反思

通過上面的案例可知，學生在學習網絡知識及分類搜索信息技能的同時，還加深了對“抗日戰爭”這段歷史的理解，在緬懷英雄的同時不能忘記日本侵略者犯下的滔天罪行，激發了學生的愛國意識和民族自豪感。對學生的“民族精神教育和生命教育”在課堂教學中進行有機滲透。信息科技課程中雖然沒有專門的“兩綱”教育教材，可“兩綱”教育素材卻滲透在整個信息科技課堂教學之中，只要我們信息科技教師結合本學科的精心設計，認真備課，加上信息網絡中豐富的“兩綱”精神教育素材，“兩綱”教育一定能在信息科技學科教學得以很好的滲透。當然我們也不能把“兩綱”教育強加到每一節課上。

第三篇：育人價值案例

發現是成功的開始

上課時，我請學生把上節課保存好的有關春節主題的幻燈片作品打開繼續今天的內容，于是學生忙開了，有的忙著找自己的文件，已經打開文件的忙著補充內容。這時，一位男同學驚呼：“老師，我的作品不見了”。這邊話聲剛落，那邊又響起：“老師，我的也不見了！這下慘了，要重新做了。”課堂里立即炸開了鍋，大家七嘴八舌都在議論自己的文件不見了。

我大聲問道：“作品丟失的同學請舉手。”課堂里齊刷刷地舉起了十多只手。“你們的文件都存放在老師要求的文件夾了嗎？” “是呀，我還記得我的文件名呢？”

看來這堂課不能正常進行了，既然有這么多的學生文件都不見了，說明學生對文件夾的掌握還不夠熟練，我何不讓學生嘗試著將丟失的文件找回呢？于是，我改變了原來的課程安排。我讓學生安靜后，說：“既然有這么多同學的文件不見了，那有沒有同學來幫幫他們呢？”同學們你看我，我看你，誰也不吭聲。“開始菜單”里有一個搜索命令可以幫助我們，你們來試試幫老師找個聲音文件，怎么樣？”學生在我的啟發下紛紛進行了嘗試，同學們在你一言我一句中很快找到選項輸入要查找的文件名，不久就見一只只小手舉了起來，“老師，我找到了。”“我也找到了。”“老師，我明白了，我會找丟失的文件了。”只見小張興奮地叫了起來，“運用搜索功能一下子就能找到丟失文件了，老師，你看，只要這樣就行了。”“真聰明！”我用電子教室轉播了一位文件丟失的學生的電腦屏幕，只見小張打開了開始菜單里的搜索命令，一番操作后，文件果然被他找到了。“找回的這份文件存放在哪呀？”經我一提醒，同學們都把注意力轉到了文件名后面的存放路徑上，“原來這位同學沒有把文件存放在老師要求的D：/自己的文件夾里，而是存放在C：/MyDocuments里，難怪他找不到自己的文件呢！”經過這一番講解后，果然大部分同學都找到了自己的文件，第二次舉手的同學已寥寥無幾，但是沒找到文件的同學，難道真的讓他們重做？如果這樣做也許會失去一個讓學生自己解決問題的機會，為什么不給學生一個機會嘗試一下呢？于是我又發起了號召：“還有幾位同學，他們用了上面的方法仍然找不到文件，有沒有同學再來幫幫他們呢？”“我來吧！”小林走到了電腦旁，只見他打開桌面上的回收站圖標，“咦？怎么沒有呢？”小林緊鎖著雙眉，“小林，你能不能給大家解釋一下你這樣操作的目的？”“因為一般丟到回收站里的文件用搜索方法是找不到的，所以我就打開回收站來查找，可是沒有呀，那可怎么辦？”

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”既然同學提出了問題，我當然不能澆滅學生的熱情！于是我告訴學生剛才我們所做的操作已經學會了兩種查找文件的方法，但是被徹底刪掉的文件怎么才能恢復呢，我們能不能想想其他方法來解決呢，比如借助網絡去找找可以恢復誤刪文件的軟件。”“哦，對了，可以用google或者百度搜索的方式去找。”同學們在自己的電腦桌旁忙開了。經過一番征戰，還真找到了能恢復誤刪文件的軟件EasyRecover。

雖然這堂課最終并沒有幫助學生找回他們丟失的文件，卻給我很大的觸動：在信息科技的課堂教學中，學生能嘗試，而且嘗試能成功。美國著名心理學家奧蘇伯爾說過，影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有只是狀況進行教學，學生在平時的學習生活中已經積累了許多有關信息科技的舊知識和經驗。利用舊知作為基礎，去探索嘗試新知識能起到事半功倍的效果，其次，在信息科技學科的教學中，讓學生自己嘗試一下，發現困難在哪里，通過自己的一番思考、實踐、依靠自己的努力，可以發現獲取新知識，新技能、新方法，讓學生在嘗試中體味到成功的樂趣。

發現往往是成功的開始，在當今提倡素質教育的信息社會時代，如果教師多給學生一些機會，不要對學生提出的問題罔若置問，為他們營造寬松、開放、安全的育人環境，做他們學習的伙伴，做他們學習路上、甚至人生路上的指引者，我想學生的創新思維、創新能力一定會不斷提高。

第四篇：育人價值案例(片段)

育人價值案例（片段）

陳伯吹中學 葛燕琳

一、課題 自然資源的利用和保護

說來也巧，我在七年級上這節課時，突然不經意間瞟見了七四班墻上有一張貼圖（小孩坐在綁在樹干的秋千上，歡快地蕩秋千）。我一下子來了靈感，在講到保護森林資源時，正好可以利用這張圖片，讓學生進行小組討論，我們該如何看待這種現象。

問題一提出來，發現學生們都把頭轉過去看看墻上的貼畫，表情顯得驚訝而又有些尷尬。討論結果也在意料之中，大家一致認為這是有意破壞樹木的不文明現象，并且這種行為有危險性，應該阻止。等到下課，我發現一些學生就沖到后墻上把貼圖輕輕撕掉了。

二、課題 世界的人種、宗教和語言

在六年級上世界三大人種這課時，很多學生看到書本P72頁黑色人種圖片，就在下面議論紛紛。

這時我并沒有直接批評他們，而是順勢介紹了人種特征是與環境有關的，并列舉了幾位不同領域杰出的黑人代表，例如民權運動領袖馬丁路德·金、政壇女星賴斯等。同時也讓學生來說說你所知道的優秀黑人代表，或可以簡單介紹他們的事跡。結果學生發言很踴躍，有的脫口而出就說了幾個。有同學說到科比時，很多男生都表現出濃厚的興趣。另外，我還讓學生說說黃種人和白種人的優秀代表。在這個過程中，學生不知不覺就認識到了三大人種都是平等的，沒有優劣之分，我們要從自然環境、人種貢獻等方面正確看待三大人種，而不是用歧視的眼光來看待某個人種。

三、課題 南極地區

在準備六年級自主學習內容南極地區這課時，需要介紹南極科考之中國科考歷史。為了提高學生的學習積極性，活躍氣氛，也為了使學生對中國的南極科考有一個感性的認識，我在課前讓兩位學生角色扮演，創設了這樣一個情境-----登陸南極的小游客看到南極大陸飄揚著五星紅旗，還幸運地遇到了中國科考隊員，在這樣一個背景下，其中一名游客對其進行了采訪。在采訪的過程中，通過雙方的對話結合相應的圖片以及簡短文字的呈現，使大家了解中國科考的幾個重要發展歷程。通過這種情境模擬的方式，既培養了學生語言表達能力、臨場應變能力和表演能力，也使學生能切身體會中國南極科考水平在不斷提高，從而民族的自豪感油然而生。這樣要比教師一味的講解，效果要好。

第五篇：育人經典案例

幼兒園育人經典案例—性格內向的孩子

孩子的性格有很多種，有的內向有的外向，但如果過于內向會給小朋友在幼兒園的學習和生活帶來消極的影響。我園小班就有這樣一個小朋友琪琪，膽小、害羞得都不敢和老師說話，不敢和小朋友交往。

琪琪常常一個人坐在角落，不愿和老師交流，也不愿加入小朋友們的游戲。活動課結束后我提醒她：“你可以去玩兒啦！”她看著我，迅速把眼睛移開，頭扎的更低。我牽起她的小手，把她拉到教師中間，然后說：“你想玩兒什么啊？”她還是低著頭不說話。我只好替她“做主”，把她帶到娃娃家。她開始玩了一會兒娃娃家的玩具，但是不一會兒就無所事事的坐在小椅子上。聽見身后的小朋友們開心的做游戲時，琪琪不是地轉過頭來看看大家。我走過去想讓她加入，但她雙手扒著桌子，用動作拒絕了。于是我就先讓她觀察別的孩子玩，感受小朋友在一起游戲的快樂。

我把琪琪在幼兒園的表現與琪琪媽媽溝通后，琪琪媽媽告訴我，放學后在操場上遇到小朋友，琪琪也是站在旁邊看著小朋友游戲，不會加入她們的游戲。但是她回家以后，卻會仔細的向媽媽描述幼兒園發生的事情。

自由活動時，琪琪常常一個人拿著玩具在椅子上玩。一次，亮亮對我說：“老師，我想玩琪琪的玩具”。我鼓勵他與琪琪交換，琪琪沒有拒絕，而且還教亮亮怎么玩。在“好朋友”活動中，我讓大家說說自己的好朋友是誰，輪到亮亮時，他告訴大家：“我的好朋友是琪琪”。琪琪聽到后，害羞的笑了。一次活動課后，小朋友們一起排隊去上廁所，我在外面一邊看著小朋友排隊，一邊等待還沒出來的小朋友。就在這時，我聽到廁所里傳來一陣陣的哭聲，我走進去一看，原來是琪琪在廁所里面哭。“怎么了？”我蹲下身問道，琪琪低著頭不說話。“是不是拉不下褲子？”她點了點頭。“不要緊的，我幫你”我一邊幫她一邊輕聲對她說：“下次有事情就告訴老師，老師會幫助你的。”琪琪聽了我的話停止了哭泣，雖然還是低頭不語，但是從她的表情我看得出，他整個人輕松了很多。后來我建議琪琪媽媽給她穿保暖并好穿脫的衣褲，并讓媽媽轉告琪琪，老師就是幼兒園的媽媽，有事情可以告訴老師，老師會像媽媽那樣幫助她。

后來，再一次課外活動中，我給小朋友發呼啦圈，大家拿到呼啦圈開始運動了，突然琪琪輕輕的說：“老師，我沒有”我連忙轉過身把呼啦圈給了她，并馬上對她主動向我表達需求進行了表揚。回到教室，我又在全班面前表揚了她。在于家長的交流中，我了解到，琪琪對老師的表揚很在意，每次獲得老師的肯定都會表現的很驕傲。

經過一學期的教育活動，我發現琪琪變得比以前開心了，漸漸也習慣了集體生活，能主動和教師打招呼，經常會主動告訴老師一些事情，比如，老師，我會畫太陽了；老師，他不和我玩游戲，等等。家長反映，他在家時會興奮的提起在園情況，主動要求上幼兒園，基本適應了幼兒園的生活，并且逐漸喜歡上幼兒園了，這對琪琪來說，無疑是一個大的進步。我相信通過老師的不斷努力，像琪琪一樣的孩子一定會在幼兒園愉快、自由的學習和游戲，慢慢綻放，盛開出最美麗的顏色。

在豐富多彩的幼兒園生活中，大部分孩子能很快適應幼兒園的學習生活，但仍有少數的孩子膽小，內向。通過觀察，我們可以發現，琪琪的性格比較害羞、被動。性格外向的小朋友通常會通過大哭、語言溝通的形式來尋求老師的安慰和表達自己的需求，而害羞的小朋友更多的會呆在角落不知所措。

當琪琪感受到了一個溫暖輕松的心理環境，她才慢慢地嘗試著用語言向老師表達自己。因此，多付出一點耐心等待幼兒，多一點關心觀察幼兒，主動和她一起游戲，為她們創造和同伴一起游戲交往的機會，讓她感受到來自老師和同伴的善意和愛心，擁有自信，勇敢地走進集體生活。在孩子需要幫助時及時伸出援手，盡量減少她的無助感，并且及時發現幼兒的進步，并給予肯定與鼓勵，培養幼兒的自信心。

琪琪這種性格內向、膽怯的幼兒很典型，每個班都會有像琪琪一樣性格的孩子，作為教師，我們常常忽略了這些孩子。忽略了需要我們關注的表現。教師的一點點關心、鼓勵和支持對膽小的幼兒就像一粒粒不經意種下的種子，會在他們心里開出一朵朵花。

一個合格的幼兒園教師，既是嚴父，又是慈母；既是教師，又是保姆，應該把自己的全部的愛奉獻給每個孩子。在工作中我就是這樣把自己的愛灌注給每一個孩子，注重掌握每個孩子的特點，抓住他們的閃光點，因人施教，引導幼兒個性健康發展。

XXX幼兒園

2017.5