第一篇：小班幼兒園哭鬧現象分析及處理

小班幼兒園哭鬧現象分析及處理

一、現象描述

小班新生入園是其家庭生活走向集體生活的第一步。物化環境的改變會給他們帶來諸多的不適應。其外在最突出的表現就是幼兒園的哭鬧現象。1.持續型哭鬧

軒軒媽媽早上送軒軒來園后即偷偷走掉了。軒軒在發現媽媽離開后立即開始哭鬧，要找媽媽。教師百般哄勸均無效。午睡時軒軒在床上哭著睡著了，醒來后繼續哭，直到晚上媽媽來接才停止哭鬧。2.間歇型哭鬧

杰杰來到幼兒園很乖，一直安靜地坐在椅子上。午餐時，杰杰突然哭著要媽媽。老師去哄他，姐姐不哭了。到了睡覺的時間，杰杰又坐在自己的床上哭了起來，怎么都不睡覺。老師把他帶出來，她不哭了。下午吃點心時，杰杰又看著點心哭著要媽媽。3.感染型哭鬧

晨晨早上來園后很平靜地跟媽媽說再見，后來一直安靜地坐在椅子上跟著老師做游戲。旁邊的小小一直在哭。一開始晨晨看著小小臉上的神情也變了樣。不一會他也張開嘴巴哭著要媽媽了。4.分離型哭鬧

琪琪來到教室后，發現奶奶有要走的趨勢，立刻大哭向門口跑去，被老師攔住了。琪琪一直在教師里哭著跳著。這時，教師播放了孩子們接觸過的親子音樂，琪琪的哭聲也隨之變小了。

不一會他就跟著音樂動了起來，后來一直都沒哭。

以上案例可以看出，小班新生幼兒園入園后存在持續型哭鬧、間歇型哭鬧、感染型哭鬧和分離型哭鬧四種現象。

二、原因分析

（一）小班新生幼兒的年齡特點 1.心理依戀性較強

幼兒來到幼兒園，接觸到陌生的環境和陌生的人。這種不適感讓幼兒感到不安、焦慮、無安全感。幼兒來園的哭現象很大一部分原因源于幼兒與心中依戀對象的分離而產生的“分離焦慮”。2.情緒化，易受感染

小班幼兒情緒化，因此其情緒易受他人影響，也特別容易轉移。因此一些不哭的幼兒看到其他幼兒哭鬧后很快就哭鬧起來，一些本來哭的幼兒也會因為其他注意力的分散而很快轉移注意力，不哭了。3.自我中心

小班幼兒還處于自我意識中，他們根據自己的感受來決定自己的行為，對周圍他人的活動并不感興趣。因此雖然有那么多同伴在，他們只愿意選擇那些熟悉的環境和熟悉的人群。

（二）幼兒的實際情況 1.家庭帶養

經觀察，持續型哭鬧的幼兒多來自隔代帶養或母親全職帶來的家庭。這兩種狀況都容易造成幼兒極度依賴的心理。幼兒在家庭中已經建立了一種事事代勞的生活方式，因此來到幼兒園后，環境的改變和凡事要親身而為的狀態讓幼兒有了本能的情緒宣泄一哭。2.家長接送

一些家長十分關注幼兒在園情況，于是在幼兒入園后依然在教室外密切關注，幼兒由于出入園，大多還沒找到樂趣所在，看到自己的親人在外駐足，難免會開始掉眼淚。此外，不同家長接送也會造成幼兒入園的不用情況，如天天較依賴媽媽，每天早上奶奶送時，他就會爽快地跟奶奶說再見，但只要是媽媽送了，就會大哭大鬧。

（三）幼兒的需要 妮妮在奶奶走后就趴在門邊哭著要奶奶。這時教師走過去，把妮妮抱在懷里，并一直安慰她。不一會妮妮就不哭了，并坐在桌子邊玩起了雪花片。

馬斯洛的層次需要理論說人有生理、安全和歸屬的需要。幼兒的入園焦慮說明他們也有這些需要。當幼兒的需要未被滿足時，幼兒就會出現哭鬧現象。

三、策略分析

（一）環境——給小班幼兒緩沖的坡度 1.動物形象——挖掘幼兒的興趣所在

教師在前期的家訪中得知幼兒都非常喜歡《喜羊羊與灰太狼》中的角色形象。于是在環境創設的過程中布置了以“|喜羊羊與灰太狼”為主題的主題墻，幼兒來園后立刻被墻面吸引，幾個孩子甚至還有一搭沒一搭地交流了幾句。

營造幼兒喜歡的環境，不僅要畫面鮮艷、溫馨，需要挖掘幼兒的興趣所在，這就要求教師在環境創設中要充分挖掘幼兒的興趣所在。2.人物照片——抓取幼兒的好奇心

教師在布置主題墻《樹》時，將幼兒的照片彩打出來貼在樹上，豆豆邊哭邊到處看，結果看到了墻上的照片。突然他跑到前面去，指著自己的照片說：“老師，這個是我。我的照片怎么在這里啊”。

幼兒園中的環境對幼兒來說是陌生的。所以小班新生入園后會因陌生而產生焦慮。因此在環境創設時，教師可在環境中滲透一些熟悉的因素。3.音樂氛圍——調動幼兒的愉悅情緒

教師在教室里播放幼兒第一天試學時學習的音樂《小手小腳》，音樂一響，幾個孩子就開始跟著音樂做起動作來。幾個哭鬧的幼兒也邊哭邊看著那群動起來的孩子，最后也不由自主地動了起來。

小班幼兒喜歡歡快的音樂，他們的情緒特別容易受歡快音樂的感染。教師可在幼兒來園前準備一些歡快的兒童音樂來調動幼兒的愉悅情緒。4.愛——讓幼兒安心

心理環境的營造比物化環境更重要。教師通過自身的言行讓幼兒受到教師的愛。如早上迎接幼兒入園時的招呼，一個擁抱都是在用言行來傳達幼兒濃濃的愛。

（二）多渠道——給幼兒情緒宣泄的平臺 1.合理釋放

小班幼兒情緒化的特點使得他們經常出現言行不一致的特點。如一些幼兒一直在說：我不哭了，我不哭了。但眼淚還是不斷地留下來。針對這樣的幼兒可讓他們盡情地哭一會，宣泄一下自己的情緒。2.有效安撫

焦慮是幼兒入園的障礙之一。因此教師要對哭鬧的幼兒進行安撫。（1）語言安撫

小班出入園幼兒哭鬧時說的最多的一句話就是：我要媽媽（爸爸、奶奶）。這時教師的回應可以從三方面入手：意識告訴幼兒媽媽（爸爸、奶奶）去上班了，他們會在下午三點半的時候接他們回家。這種說法的效果持續的時間一般不夠長；二是告訴幼兒園老師就是媽媽。這種情況可以安撫一部分幼兒，并使這一部分幼兒在一天中持續跟著她。（2）行為安撫

小班幼兒感知外界事物是具體形象的，因此教師也要通過外在的肢體動作來安撫幼兒的不安情緒。如給幼兒一個擁抱，輕拍其后背等。3.積極轉移

（1）言語的轉移

霆霆早上來園哭了起來，教師將其帶到一邊。不一會，霆霆邊哭邊指著自己的鞋子：老師，你看。老師發現霆霆今天穿了一雙新鞋子。于是立即夸獎霆霆的樣子，并詢問諸如誰買的、在哪里買的、家里誰最好等問題。

作為幼兒教師不難發現，很多小班幼兒正在哭時會突然冒出一些話，如我也喜歡洋洋、我們家也有這樣的玩具等。因此教師可在幼兒哭時細心觀察，找到其感興趣的話題進行聊天。（2）環境的轉移

囡囡經常出入幼兒園，所以奶奶送來后表現得很勇敢，一直在桌子邊玩玩具。結果丁丁進來后就一直坐在位子上哭。囡囡看著丁丁，不一會也哭了起來。小班幼兒情緒易受感染，因此經常出現一個幼兒哭鬧著許多幼兒都哭了起來，這時教師帶幼兒到睡房坐一會，或去外面走一走。事實證明，當幼兒到了安靜地環境或離開教室后情緒很容易平靜下來。（3）注意力的轉移

頂頂看到奶奶走后就大哭起來，教師邊哄邊把她抱了起來。恰好到了評比欄邊，教師問：咦，你的照片在哪里啊？丁丁的注意力立刻被吸引過來，積極地投入到找照片的過程中去。

這也給予了一線教師一些啟發，幼兒在從家庭向幼兒園過渡的環節中，除了利用家長這個人力資源來過渡外，還可以再環境、物化資源上對幼兒的適應進行過渡，逐漸轉移其負面情緒的注意力。4.冷處理

遠遠進班時哭的特別兇，教師怎么安慰都不行，也許是意識到自己的方法不對，教師選擇暫時離開一會，但很快教師就發現元元在一邊玩起了玩具，一點都不哭了。

一一早上一來就開始哭著要媽媽，老師看著急忙將她抱了起來，并給予安慰，很快一一不哭了。教師想放一一下來取玩玩具，但剛一放手，一一又開始大哭起來。

元元是因為教師的安慰反而更激發了他內心對媽媽的留戀；一一是為了能引起教師的關注，所以本能地選擇了哭泣的方式來讓教師給予安慰和愛的行為。入園初，教師都特別關注那些哭泣的幼兒。但是對待哭泣幼兒的方法不一。對待以上兩種類型的幼兒都可以采取冷處理的辦法。但是要讓他們明白教師是關注他們的，只是由于一些原因暫時不能和他們一起玩。對待一一更要如此。一味地哄抱只會讓他更加依賴，情緒難以平復。

（三）家長的通力配合

《綱要》中指出，家長資源是幼兒園教師的重要合作伙伴，應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。因此小班幼兒入園初的順利過渡，與家長也有密切的關系。1.參與親子課程

在幼兒入園初，幼兒園一般會進行一些親子課程以讓幼兒在熟悉的人際氛圍中順利過渡。因此教師在入園初的親子課程中要充分發揮家長資源的作用。首先將親子活動的方案提前給家長，讓家長知道怎么做。其次一些常規習慣細節的處理上，要請家長配合教育。如教師在示范洗手的正確方法后，可請家長在帶幼兒洗手時能夠監督幼兒按照正確的方法進行。2.接送人的選取

一般情況下，小班幼兒較依賴的親人多為女性長輩，如媽媽、奶奶。而且女性特有的感性，也躲讓他們在送幼兒入院時的依依不舍而忍受著巨大的心理煎熬。這種現象無疑給幼兒的入園過渡帶來了很大干擾，因此在送幼兒入園的對象時，可選擇幼兒相對來說較不依賴的親人。下午的接幼兒對象則可以任意安排。3.逗留時間盡量縮短

東東上過托班，因此入園后一直表現得很獨立，卻從不哭鬧。這一天是爸爸送來的，東東很爽快地跟爸爸說再見后就開始玩玩具。結果爸爸一直在門外逗留觀望，惹得東東無心玩玩具，一直在與爸爸對視。陸續來了一些哭鬧的幼兒，最后東東也開始哭了起來。

很多時候，原本不哭的幼兒在看到外面親人的觀望后都開始掉眼淚。所以家長再送幼兒入園后要果斷滴與幼兒說再見后即刻離開幼兒的視線。家園雙方是一個相信信任的關系，因此幼兒入園后家長也應該對教師放心。

適應是小班幼兒入園時面臨的第一個考驗。他們順利快速地適應幼兒園生活，首先需要教師的愛心、耐心和恒心。其次是教師技巧方法的巧妙使用，而這一切均要教師走進幼兒、有一顆童心。最后也需要家長的配合，利于幼兒一聲發展的愛才是真愛，也只有為幼兒一生發展奠定堅實的基礎才能實現幼兒教育的真正目標。

第二篇：小班幼兒入園哭鬧現象分析及處理分析（范文模版）

小班幼兒入園哭鬧現象分析及處理

一、現象描述

小班新生入園是其從家庭生活走向集體生活的第一步。物化環境的改變會給他們帶來諸多的不適應。其外在最突出的表現就是幼兒的哭鬧現象。1.持續型哭鬧

軒軒媽媽早上送軒軒來園后即偷偷走掉了。軒軒在發現媽媽離開后立即開始哭鬧，要找媽媽。教師百般哄勸均無效。午睡時軒軒在床上哭著睡著了，醒來后繼續哭，直到晚上媽媽來接才停止哭鬧。2．間歇型哭鬧

杰杰來到幼兒園很乖，一直安靜地坐在椅子上。午餐時，杰杰突然哭著要媽媽。老師去哄他，杰杰不哭了。到了睡覺的時間，杰杰又坐在自己的床上哭了起來，怎么都不睡覺。老師把他帶出來，他不哭了。下午吃點心時，杰杰又看著點心哭著要媽媽。3．感染型哭鬧

晨晨早上來園后很平靜地跟媽媽說再見，后來一直安靜地坐在椅子上跟著老師做游戲。旁邊的小小一直在哭。一開始晨晨看著小小臉上的神情也變了樣。不一會他也張開嘴巴哭著要媽媽了。4．分離型哭鬧 祺祺來到教室后，發現奶奶有要走的趨勢，立刻大哭向門口跑去，被老師攔住了。祺祺一直在教室里哭著跳著。這時教師播放了孩子們接觸過的親子音樂，祺祺的哭聲也隨之變小了。不一會他就跟著音樂動了起來，后來一直都沒哭。

以上案例可以看出，小班新生幼兒入園后存在持續型哭鬧、間歇型哭鬧、感性型哭鬧和分離型哭鬧四種現象。

二、原因分析

（一）小班新生幼兒的年齡特點 1．心理依戀性較強

幼兒來到幼兒園，接觸到陌生的環境和陌生的人。這種不適感讓幼兒感到不安、焦慮、無安全感。幼兒來園的哭現象很大一部分原因源于幼兒與心中依戀對象的分離而產生的“分離焦慮”。2．情緒化，易受感染

小班幼兒較情緒化，因此其情緒易受他人影響，也特別容易轉移。因此一些不哭的幼兒看到其他幼兒哭鬧后很快就哭了起來，一些本來哭的幼兒也會因為其他注意力的分散而很快轉移注意力，不哭了。3．自我中心

小班幼兒還處于自我意識中，他們根據自己的感受來決定自己的行為，對周圍他人的活動并不感興趣。因此雖然有那么多同伴在，他們只愿意選擇那些熟悉的環境和熟悉的人群。

（二）幼兒的實際情況 1．家庭帶養

經觀察，持續哭的幼兒多來自隔代帶養或母親全職帶養的家庭。這兩種狀況都容易造成幼兒極度依賴的心理。幼兒在家庭中已經建立了一種事事代勞的生活方式，因此來到幼兒園后，環境的改變和凡事要親身而為的狀態讓幼兒有了本能的情緒宣泄—哭。2．家長接送

一些家長十分關注幼兒在園情況，于是在送幼兒入園后依然在教室外密切關注，幼兒由于初入園，大多還沒沒找到樂趣所在，看到自己的親人在外駐足，難免會開始掉眼淚。此外，不同家長接送也會造成幼兒入園的不同情況，如天天較依賴媽媽，每天早上奶奶送時，他就會爽快地跟奶奶說再見，但只要是媽媽送了，就會大哭大鬧。

（三）幼兒的需要

妮妮在奶奶走后就趴在門邊哭著要奶奶。這時教師走過去，把妮妮抱在懷里，并一直安慰她。不一會妮妮就不哭了，并坐在桌子邊玩起了雪花片。馬斯洛的層次需要理論說人有生理、安全和歸屬的需要。幼兒的入園焦慮說明他們也有這些需要。當幼兒的需要未被滿足時，幼兒就會出現哭鬧現象。

三、策略分析

（一）環境—給小班幼兒緩沖的坡度 1．動物形象—挖掘幼兒的興趣所在

教師在前期的家訪中得知幼兒都非常喜歡《喜洋洋與灰太狼》中的角色形象。于是在環境創設的過程中布置了以“喜洋洋與灰太狼”為主題的主題墻，幼兒來園后注意力立刻被墻面吸引，幾個孩子甚至還有一搭沒一搭地交流了幾句。

營造幼兒喜歡的環境，不僅要畫面鮮艷、溫馨，更要挖掘幼兒的興趣所在，這就要求教師在環境創設中要充分挖掘幼兒的興趣所在。2．人物照片—抓取幼兒的好奇心

教師在布置主題墻《樹》時，將幼兒的照片彩打出來貼在樹上，豆豆邊哭邊到處看，結果看到了墻上的照片。突然他跑到前面去，指著自己的照片對我說：老師，這個是我。我的照片怎么在這里啊。

幼兒園中的環境對幼兒來說是陌生的。所以小班新生入園會因陌生而產生焦慮。因此在環境創設時，教師可在環境中滲透一些熟悉的因素。3．音樂氛圍—調動幼兒的愉悅情緒

教師在教室里播放幼兒第一天試學時學習的音樂《小手、小腳》，音樂一響，幾個孩子就開始跟著音樂做起動作來。幾個哭鬧的幼兒也邊哭邊看著那群動起來的孩子，最后也不由自主地動了起來。

小班幼兒喜歡歡快的音樂，他們的情緒特別容易受歡快音樂的感染。教師可在幼兒來園前準備一些歡快的兒童音樂來調動幼兒的愉悅情緒。4．愛—讓幼兒安心

心理環境的營造比物化環境更重要。教師要通過自身的言行讓幼兒感受到教師的愛。如早上迎接幼兒入園時的招呼，一個擁抱都是在用言行來傳達對幼兒濃濃的愛。

（二）多渠道—給幼兒情緒宣泄的平臺 1．合理釋放

小班幼兒情緒化的特點使得他們經常出現言行不一致的特點。如一些幼兒一直在說：我不哭了，我不哭了。但眼淚還是不斷地留下來。針對這樣的幼兒可讓他們盡情地哭一會，宣泄一下自己的情緒。2．有效安撫

焦慮是幼兒入園的障礙之一。因此教師要對哭鬧的幼兒進行安撫。（1）語言安撫

小班初入園幼兒哭鬧時說的最多的一句話就是：我要媽媽（爸爸、奶奶）。這時教師的回應可以從三方面入手：一是告訴幼兒媽媽（爸爸、奶奶）去上班了，他們會在下午三點半的時候來接他們回家。這種說法的效果持續的時間一般不夠長；二是告訴幼兒幼兒園老師就是媽媽。這種情況可以安撫一部分幼兒，并使這一部分幼兒在一天中持續跟著她。（2）行為安撫

小班幼兒感知外界事物是具體形象的，因此教師也要通過外在的肢體動作來安撫幼兒的不安情緒。如給幼兒一個擁抱，輕拍其后背等。3．積極轉移（1）言語的轉移

霆霆早上來園哭了起來，教師將其帶到一邊。不一會，霆霆邊哭邊指著自己的鞋子：老師，你看。教師發現霆霆今天穿了一雙新鞋子。于是立即夸獎霆霆的鞋子，并詢問諸如誰買的、在哪里買的、家里誰最好等問題。

作為幼兒教師不難發現，很多小班幼兒正在哭時會突然冒出一些話，如我也喜歡喜洋洋、我們家也有這樣的玩具等。因此教師可在幼兒哭時細心觀察，找到其感興趣的話題進行聊天。（2）環境的轉移

囡囡經常出入幼兒園，所以奶奶送來后表現得很勇敢，一直在桌子邊玩玩具。結果丁丁進來后就一直坐在位子上哭。囡囡看著丁丁，不一會也哭了起來。小班幼兒情緒易受感染，因此經常出現一個幼兒哭鬧帶著許多幼兒都哭了起來，這時教師帶幼兒到睡房坐一會，或去外面走一走。事實證明，當幼兒到了安靜的環境或離開教室后情緒很容易平靜下來。（3）注意力的轉移

丁丁看到奶奶走后就大哭起來，教師邊哄邊把他抱了起來。恰好到了評比欄邊，教師問：咦，你的照片在哪里啊？丁丁的注意力立刻被吸引過來，積極地投入到找照片的過程中去。

這也給予了一線教師一些啟發，幼兒在從家庭向幼兒園過渡的環節中，除了利用家長這個人力資源來過渡外，還可以在環境、物化資源上對幼兒的適應進行過渡，逐漸轉移其負面情緒的注意力。4．冷處理

元元進班時哭的特別兇，教師怎么安慰都不行。也許是意識到自己的方法不對，教師選擇暫時離開一會，但很快教師就發現元元在一邊玩起了玩具，一點都不哭了。

一一早上一來就開始哭著要媽媽，老師看著急忙將她抱了起來，并給予安慰，很快一一不哭了。教師想放一一下來去玩玩具。但剛一放手，一一又開始大哭起來。

元元是因為教師的安慰反而更激發了他內心對媽媽的留戀；一一是為了能引起教師的關注，所以本能地選擇了哭泣的方式來讓教師給予安慰和愛的行為。入園初，教師都特別關注那些哭泣的幼兒。但是對待哭泣幼兒的方法不一。對待以上兩種類型的幼兒都可以采取冷處理的辦法。但是要讓他們明白教師是關注他們的，只是由于一些原因暫時不能和他們一起玩。對待一一更要如此。一味地哄抱只會讓他更加依賴，情緒難以平復。

（三）家長的通力配合

《綱要》中指出，家長資源是幼兒園教師的重要合作伙伴，應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。因此小班幼兒入園初的順利過渡，與家長也有著密切的關系。1．參與式親子課程

在幼兒入園初，幼兒園一般會進行一些親子課程以讓幼兒在熟悉的人際氛圍中順利過渡。因此教師在入園初的親子課程中要充分發揮家長資源的作用。首先將親子活動的方案提前給家長，讓家長知道要怎么做。其次一些常規習慣細節的處理上，要請家長配合教育。如教師在示范洗手的正確方法后，可請家長在帶幼兒洗手時能夠監督幼兒按照正確的方法進行。2． 接送人的選取

一般情況下，小班幼兒較依賴的親人多為女性長輩，如媽媽、奶奶。而且女性特有的感性，也多讓他們在送幼兒入園時的依依不舍而忍受著巨大的心理煎熬。這種現象無疑給幼兒的入園過渡帶來了很大干擾，因此在送幼兒入園的對象時，可選擇幼兒相對來說較不依賴的親人。下午的接幼兒對象則可以任意安排。3．逗留時間盡量縮短

東東上過托班，因此入園后一直表現得很獨立，卻從不哭鬧。這一天是爸爸送來的，東東很爽快地跟爸爸說再見后就開始玩玩具。結果爸爸一直在門外逗留觀望，惹得東東無心玩玩具，一直在與爸爸對視。陸續來了一些哭鬧的幼兒，最后東東也開始哭了起來。很多時候，原本不哭的幼兒在看到外面親人的觀望后都開始掉眼淚。所以家長再送幼兒入園后要果斷地幼兒說再見后即刻離開幼兒的視線。家園雙方是一個相信信任的關系，因此幼兒入園后家長也應該對教師放心。

適應是小班幼兒初入園時面臨的第一個考驗。他們順利快速地適應幼兒園生活，首先需要教師的愛心、耐心和恒心。其次是教師技巧方法的巧妙使用，而這一切均要教師走進幼兒、有一顆童心。最后也需要家長的配合，利于幼兒一生發展的愛才是真愛，也只有為幼兒一生發展奠定堅實的基礎才能實現幼兒教育的真正目標。

第三篇：如何安撫小班哭鬧的幼兒

淺談如何安撫小班哭鬧的幼兒

【摘要】剛入園的幼兒因突然改變了生活環境、脫離了家庭的熟人而與一群完全不認識、不熟悉的人在一起便顯示出了很多的不適應，哭鬧也就理所當然的成為了他們宣泄自己內心不滿和焦慮的手段之一，教室一度成為“哭海”，安撫幼兒、穩定幼兒情緒，讓幼兒逐漸熟悉環境、停止哭鬧、愛上幼兒園成為幼兒園小班開學的重點工作之一。

【關鍵詞】安撫 剛入園幼兒哭鬧 淺談

每年的九月份，幼兒園都會在哭鬧聲中迎來一群新生，特別是小班的孩子哭鬧現象更為嚴重。他們有的還沒進教室就開始大哭大鬧，有的在教室里拽著家長的衣角不肯松手，有的則從早到晚持續哭喊著問老師:“媽媽什么時候來接我、還有好久放學？”，有的干脆要逃跑、不進教室等現象，從而導致無法組織正常的活動。如何使這些孩子盡快地停止哭鬧，適應幼兒園的生活，是老師和家長共同關注的一個非常重要的問題。根據我以往的觀察和帶班的經驗，總結以下方法：

一、在最短的時間內叫出孩子的名字，消除幼兒的陌生 緊張心理。

現在的孩子大多是獨生子女，從小生活在親人的庇護之下，很少與同伴或是陌生人一起玩耍，當他獨自一人進入一 個陌生的環境中，必然會產生恐懼、害怕的心理，老師如果能隨時地叫出他的名字，會使幼兒感到安全。因此，在孩子來園前我都會提前熟悉孩子的名字，讓每個孩子的名字在自己的腦海中都有印象，還為孩子制作精美的獎牌，上面寫上每個孩子的名字，并用漂亮的絲帶穿好，在孩子來園的第一天，親手給孩子掛在脖子上，并親切地告訴他：“我送你一件禮物，我還知道你叫什么名字呢！”“你掛上獎牌真神氣，如果哭鼻子，就難看了”……這樣一做，孩子覺得老師認識了他，就像自己的親人一樣，不再是陌生人了，孩子自然也樂意與老師親近，消除了孩子對老師的陌生感和緊張心理，這樣會很容易在師幼間建立友好的感情，減少孩子哭鬧現象。

二、創設豐富有趣輕松的環境，“誘惑”幼兒“不想家”。《幼兒園教育指導綱要》中指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。陳鶴琴先生曾在一次演講中就提出，教師要解決幼稚生的入園適應問題，其中之一就是要“設置豐富的教育環境??以便轉移小孩子的心情，使他從各種有教育意義的活動當中消失對環境的陌生感。”創設一個豐富的環境，重要的是根據小班幼兒的年齡特點、興趣愛好、乃至不同性別來創設。我們可以投放一些與家庭生活相關聯的、讓孩子感受到既熟悉又親切的、情感有所寄托的一些玩具，如：娃娃家的鍋、碗、瓢、盆、勺子、爐子、蔬菜、娃娃等玩具；孩子從家里帶來的一些寵愛的電動汽車、玩具熊、布娃娃等玩具；以及能讓 孩子爬爬、跳跳的運動器材等等，這樣的環境可以大大地吸引幼兒的注意力，轉移幼兒想家的情緒，減少孩子哭鬧現象。

三、用“小動作”多給幼兒鼓勵，做孩子們的“媽媽”。在幼兒每天入園時，用微笑迎接孩子，不嫌棄孩子哭鬧，抱抱孩子、親親孩子，和孩子聊聊天，讓孩子不再感到孤單。哭的孩子可告訴他“老師想你了，你來幼兒園，老師真高興。”對不哭的孩子說：“你真棒，老師最喜歡堅強、勇敢的孩子！”這些“小動作”不但穩定了幼兒的情緒，又進一步增進了和孩子們之間的感情。在平時的教育教學工作中，我也從不吝嗇我的言語和行動，經常夸獎他們、親吻他們，使孩子真正感到老師像媽媽一樣關心他們。當幼兒有一丁點兒進步時，教師要及時以肯定和表揚，讓幼兒愉快度過每一天。

去年我班有個孩子，第一天一進教室就哇哇大哭起來，我從家長手中接過孩子，對她說：“芳芳，你看幼兒園有好多的玩具，還有這么多好朋友一起玩，咱們不哭好嗎？”孩子只顧著哭鬧，對我不理不睬，我一看這辦法不行，低下頭在她小臉上親了一下，芳芳停止了哭鬧，對我說：“老師，只有媽媽才會親我的，你怎么親我呢？”我借此機會說：“那就讓老師也做你的媽媽吧！”孩子有點不好意思，停止了哭鬧，笑了。

四、開展簡單好玩的游戲活動，轉移孩子的注意力 陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是喜歡野外生活的。”小班幼兒更是如此，因為好玩是幼兒的天性，豐富多彩的活動最 能吸引幼兒、留住幼兒，尤其要以幼兒園同齡幼兒集中的優勢，讓幼兒感到集體生活的樂趣。作為教師，應盡可能地組織豐富多彩的活動來吸引幼兒。例如，為了滿足幼兒喜歡戶外活動的需求，我們可以組織幼兒去玩大型玩具（玩滑梯、迷宮等），組織幼兒玩沙土等；我們還可以開設活動區，在活動時老師參與活動，并且到各個活動區內照顧組織好孩子。這樣孩子們會完全放松地去活動，在自由自在的玩耍中，讓他們感受到極大的樂趣和滿足。教師還可以給幼兒講好聽的故事，帶他們唱他們喜愛的歌曲，做他們喜歡做的游戲，教師在游戲中充當角色，讓幼兒感受到老師、小朋友在一起有無限的樂趣，這樣既可以激發幼兒的求知欲，又可以利用這些游戲活動轉移幼兒想父母的情緒，讓幼兒在輕松的氛圍中愉快的生活、學習。

五、對于個別“難纏”的孩子，可以適當地采用“冷處理”的方式

對于那種哭鬧不止并且軟硬都不服的孩子，適當地采用“冷處理”的方式，讓孩子自己慢慢冷靜，然后再進行誘導。我班有個叫李欣的小女孩，由于從小是奶奶帶大的，又住在公路邊，奶奶擔心在外面玩不安全，經常就是把她關在樓上一個人玩，很少與外界接觸，造成了她性格孤僻，害怕與任何人交往，整天就是不停地哭，且不參加活動，我們一玩游戲也嚇得大哭，不管用什么方式對她都不起作用，并且是老師越哄她哭得越傷心，針對這種情況，我們班的三個老師決 定對她采用冷處理的方法，看看她自己沒人理的時候究竟會怎樣，結果過了一會兒，李欣的哭聲漸漸地變小了，并且時不時用目光來尋找老師，希望得到老師的回應，尋求安全感。這時，我們再對她加以關心，抱抱她，和她聊聊天，就這樣，孩子自己就不哭了。

六、鼓勵家長配合要“舍得”疼愛，減少孩子的依賴感。幼兒園教育固然重要，但家庭環境教育也是必不可少的，所以孩子們在幼兒園時逐漸適應集體生活，但每當下午或是周末回家后，再回到幼兒園，他們又是哭鬧成群，所以，教師要積極鼓勵家長配合幼兒園的教育，不能過分地滿足孩子的無理要求，讓孩子明白上幼兒園是一件必須做的事情。在家時可多給孩子們講講幼兒園有趣的事情、多給他們一些言語上的鼓勵、孩子在幼兒園發生事情后要及時與老師溝通，配合老師指導幼兒按照幼兒園的要求做一些力所能及的自理活動，千萬不能包辦。對孩子的教育要做到“統一口徑”，父母、爺爺奶奶、外公外婆對幼兒的教育要求要一致，不能讓幼兒找到“靠山”而頂撞正確的要求。家庭教育要與幼兒園老師的教育口徑也要保持一致，要互相協調配合，使幼兒進步更快。

在工作中，我還會采用給家長模擬打電話、紅花鼓勵法、選“小老師”等一系列的方法調動孩子們的積極性，這些方法的運用，讓孩子們漸漸熟悉、漸漸習慣了上幼兒園，在一周左右就基本上不哭了。總之，小班幼兒在入園時哭鬧是很正常的事情，相信只要教師不嫌棄孩子哭鬧，想方設法地去關心、愛護、幫助孩子，帶著一顆童心與孩子交往，以豐富多彩的活動轉移孩子的注意力，這樣，孩子們就會很快適應幼兒園的生活，忘記哭鬧，開開心心的在幼兒園學習。

[1]《幼兒園教育規程》

[2]《如何讓幼兒結束哭鬧》，藍之韻教案網。[3] 《陳鶴琴論幼兒教育》，陳鶴琴

第四篇：如何面對幼兒剛入園的哭鬧現象

如何面對幼兒剛入園的哭鬧現象

幾乎所有家長最初送孩子進入幼兒園都要面對兩大難題：哭鬧和生病，被稱之為“入園綜合癥”。對孩子來講，入園綜合癥會在孩子對幼兒園的不安全感逐漸消除，對幼兒園的作息規則逐漸適應后自然好轉，而家長們對孩子入園綜合癥的心理承受力和態度，則在很大程度上決定了入園綜合癥的持續時間。因此，家長在幼兒園前不僅要調整好孩子的心理和生理狀態，同時也要調整好自己的心理狀態。

一，入園前的準備

1、熟悉環境，誘發寶寶入園的欲望

一旦決定入園，年輕的父母就應該提前一段時間給孩子打打“預防針”。告訴孩子幼兒園及所在班級的名字，將幼兒園的有趣之處描述給孩子。二，初入園第一周1、哭鬧小班幼兒年齡較小，正是分離焦慮表現較明顯的時期，所以幼兒園難免有哭鬧現象。但孩子這時的注意力也容易轉移，在教師組織活動的情況下，孩子的哭鬧現象會有所好轉。孩子思維的另一個特點是直覺形象性，看到家長又會想家，想爸爸媽媽，所以為避免增加刺激孩子的機會，家長送完孩子后即可離去。當然，對媽媽來說，聽著寶寶的哭聲走出幼兒園大門也是一件痛苦的事情，但想想小鳥總有一天要獨自飛翔，如今的狠心只是為了讓孩子的翅膀早一天堅強起來，所以，媽媽自己首先應克服這種與朝夕相處的寶貝分離的焦慮狀態。

2、交流

一般來說，對于初入園的孩子，媽媽特別擔心，回家后總是問長部短，這時媽媽們要注意了，盡量多說一些正面的，最好不要問孩子是不是受委屈了，是不是想媽媽了。本來孩子就覺得離開父母受了很大的委屈，再一強化，很可能使寶寶傷心備至，進而更對幼兒園產生逆反心理。

3、“我不去幼兒園”

初入園的一兩個星期，孩子可能會對幼兒園產生抵觸情緒，還可能身體不適，不愿去幼兒園。這時父母要密切觀察孩子身體，情緒等各方面的變化，但一般情況下不要輕易給孩子請假，在孩子面前要表現出堅決要求他幼兒園的態度，一般來說，幼兒園會在20天左右的時間內適應幼兒園的生活。

4、驚醒

初入園幼兒可能會出現夢中驚醒的現象。這主要因為孩子進入新環境，由陌生感和不安全感而贊成身體，心理上的不適應，家長盡量給孩子心理上的安慰，使幼兒有安全感，引導幼兒發現幼兒園的樂趣，幫助他們親近班里的教師和小朋友，對老師有信賴感。一般來說，隨著幼兒對新環境的熟悉，這種現象會慢慢消失。

總之，幼兒入園不僅是對寶寶，也是對家長的一次考驗，細心的家長們一定要早早準備喲！

第五篇：單相接地故障的現象分析及處理辦法

單相接地故障的現象分析及處理辦法

在小電流接地的配電網中，一般裝設有絕緣監察裝置。當配電網發生單相接地故障時，由于線電壓的大小和相位不變（仍對稱），況且系統的絕緣水平是按線電壓設計的，所以不需要立即切除故障，尚可繼續運行不超過2h。但非故障相對地電壓升高1.732倍，這對系統中的絕緣薄弱點可能造成威脅。此外，在仍可繼續運行時間內，由于接地點接觸不良，因而在接地點會產生瞬然熄的間歇性電弧放電，并在一定條件激勵下產生諧振過電壓，這對系統絕緣造成的危害更大。為此，必須盡快處理排除單相接地故障，確保電網安全可靠運行。1 單相接地故障的特征 單相接地

（1）配電系統發生單相接地故障時，變電所絕緣監察裝置的警鈴響，“××母線接地”光字牌亮。中性點經消弧線圈接地的，還有“消弧線圈動作”的光字牌。（圖1）

（2）當生發接故障時，絕緣監察裝置的電壓表指示為：故障相相電壓降低或接近零，另兩相電壓高于相電壓或接近于線電壓。如是穩定性接地，電壓表指示無擺動，若是電壓表指針來回擺動，則表明為間歇性接地。

（3）當發生弧光接地產生過電壓時，非故障相電壓很高，電壓表指針打到頭。同時還伴有電壓互感器一次熔絲熔斷，嚴重時還會燒壞互感器。

但在某些情況下，配電系統尚未發生接地故障，系統的絕緣沒有損壞，而是由于產生不對稱狀態等，絕緣監察也會報出接地信號，這往往會引起誤判斷而停電查找。2 單相接地信號虛與實的判斷

（1）電壓互感器高壓熔斷器一相熔斷報出接地信號時，如果故障相對地電壓降低，而另兩相電壓升高，線電壓不變，此情況則為單相接地故障。

（2）變電所母線或架空導線的不對稱排列；線路中跌落式熔斷器一相熔斷；使用RW型跌落式開關控制長線路的倒閘操作不同期等，均會造成三相對地電容不平衡，從而使中性點電壓升高而報出接地信號，此情況多發生在操作時，而線路實際上并未發生接地。

（3）在合閘空母線時，由于勵磁感抗與對地電抗形成不利組合而產生鐵磁諧振過電壓，也會報出接地信號。此情況多發生在單相斷線，間歇性弧光接地等引起的諧振過電壓所致，而系統并未發生接地故障。

（4）當10kV線路遭受雷擊而產生弧光接地時，使健全相電壓互感器電壓突然升高，線圈流過很大勵磁涌流，使互感器鐵心磁飽和，導致線圈電感減少，感抗降低。當感抗小于容抗，健全相互感器鐵心磁飽和后，會使中性點電壓升高，這時絕緣監察也報出接地信號，實際上電網并未發生接地。

（5）10kV電網運行中，由于單相導線斷線；避降調荷時的人為“缺相運行”；大功率單相設備的投運等，均會造成三相負荷的嚴重不平衡，從而導致中性點電壓升高，此時絕緣監察也報出接地信號，而電網并未發生接地。

（6）10kV線路遭受雷擊時，由于電場發生突變，導線上束縛電荷變成自由電荷，向導線兩側以近似光速運動，形成過電壓進行波而產生感應過電壓。此進行波到達線路避雷器時，當沖擊電壓大于避雷器放電電壓時，間隙擊穿放電電壓受到限制。但由于避雷器放電間隙伏安特性不一致，閥片非線性系數不同及制造工藝的影響等，使各相避雷器放電電壓、殘壓、滅弧電壓不等，導致放電有快有慢而出現三相電壓不平衡，從而使中性點電壓升高，報出接地信號，然而電網并未發生接地故障。3 單相接地故障的處理

在小電流接地電網的運行中，當發生單相接地故障，絕級監察報出接地信號時，運行值班人員應沉著冷靜進行處理。根據信號、電壓表指示、天氣情況、運行方式等進行綜合分析，區分接地信號的虛與實。并及時向上級調度和領導匯報，做好有關現象的記錄。

在進行判斷處理時，首先應根據接地故障特征，判明故障性質與相別。其次進行分網運行，縮小停電范圍，在分網運行時應考慮各部分之間功率平衡，繼電保護配合等因素。而后再檢查所內電氣設備有無故障：如設備瓷質部分有無損壞，有無放電閃絡；設備上有無落物、小動物及外力破壞現象；有無斷線接地。再檢查互感器熔絲有無熔斷，避雷器、電纜頭有無擊穿損壞等，在確定所內設備無問題的前提下，用瞬停依次拉閘查找法。

目前，有些35kV變電所10kV出線裝有接地信號裝置，或微機選線裝置，當裝置正常投入運行時，接地故障線路是很容易區分查出。若是出線未裝接地信號裝置，其查找處理辦法是：依次斷開10kV線路母線的分路開關，如斷開某路開關接地信號消失，絕緣監察電壓表指示恢復正常，即表明所停電線路有接地故障，即可安排消除故障。

假如瞬停分路開關后接地信號仍然存在，說明接地故障不發生在此線路，應立即恢復供電，再依瞬停其他線路，千萬不可將所有出線全部斷開進行查找。如是將所有10kV出線開并全部斷開，就是切除所有出線的對地電容電流，這樣會造成系統電容電流的大幅度降低，導致殘余電流過大，消弧線圈失去消弧作用，從而在接地點產生間歇性弧肖放電，引發產生過電壓，威脅設備絕緣安全。為此，采用瞬停查找法時，千萬不可全部斷開出線開并查找，而是停一路查一路，恢復供電后再停另一路。

在查出接地故障線路后，對一般不重要的用戶線路，可停電排除接地故障，待接地故障排除后方可恢復供電。如屬重要用戶的供電線路發生接地，應采用措施轉移用電負荷，或是投入備用線路，在做好這些工作之后，方可停電查找排除接地故障，盡快排除故障恢復供電以減少停電損失。