第一篇：在培養學生良好的學習習慣中教師應怎樣做

在培養學生良好的學習習慣中教師應怎樣做

培養學生良好的學習習慣。首先讓學生明白良好學習習慣的意義，轉變學生的學習態度，變“要我學”為“我要學”。在學習過程中，具體體現在樂于課前準備、活于課堂探究、勇于課后延伸，及時復習和獨立完成作業等方面。

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”。教給學生學習方法授之以“漁”。培養學生良好的學習習慣，開發學生的非智力因素。在實施課堂教學中，教師應注重從以下幾個方面來培養學生的良好學習習慣。

一、教學生學會記筆記

“好記性不如爛筆頭”“最淡的墨水勝過最強的記憶”，教師在課堂教學中要培養學生做讀書筆記和聽課筆記的習慣，把教材中最精華的知識和聽課中的思維成果記錄下來。其具體措施如下：

1.記提綱。它對學生理解、掌握新課的知識體系及復習起“橋粱”作用。

2.記異處。所謂異處，就是多于課本的內容。這對于幫助學生理解課本內容、擴大知識范圍、啟迪思維等很有幫助。從而使所學知識更系統、更豐富。

3.記問題。所謂問題，就是記下課堂上沒有聽懂的知識點或自己的某些思維觀點等，以便課后與同學或教師討論交流，進而得出正確的結論或觀點。

4.記方法。在課堂教學中，讓學生記下分析問題的思路和方法，這對學生開發智力、培養能力大有益處。也能增強學生學習信心，調動學習積極性。

二、教學生自學

自學能力是各種能力的綜合體現。教會學生自學，是學生能獨立掌握知識、運用如識，養成良好的自學習慣，是素質教育的要求，更是學生成長的需要，對他們終身的發展將會有著很大的捉進作用。學生自學能力培養的關鍵是閱讀能力。學生獲取知識的主要源泉是課本，養成閱讀教材的習慣是培養自學能力的基本功。相同的教材，采用不同的方法閱讀，收獲是不同的。教師要引導學生逐步學會預習的方法，閱讀是要做到邊讀邊思考，邊作記號，領會了再讀下去。對重要的內容要重復讀，對難點內容還要展開討論，對于例題，閱讀時一定要注意解題思路和技巧。

同時，對預習閱讀的不懂之處，可先作記號，作為聽課重點，這樣既有利于聽課的有意注意，還可提高聽課的效果。教師應根據教學內容認真設計一些鞏固已有知識并向新學知識過渡的提綱，以促進學生的有效預習。在學生自學還不太成熟階段，教師還要多充當“導讀”的角色，多點撥自學方法，使學生少走彎路，多獲效益。在學生自學活動中，教師要做好啟發引導、輔導和總結工作。良好的自學習慣決不是一朝一夕可以形成的，教師只有通過經常、合理、有效的活動來強化，并要及時檢查自學

效果，較強的自學能力和良好的自學習慣的養成，將會使學生終身受益。

三、教學生會質疑

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”學生的學習過程是發現問題、提出問題、解決問題的過程。教會學生質疑是培養學生創造能力和探索精神的需要，在教學中，教師要引導學生積極思維，培養興趣，啟發學生弄清各種概念的內在聯系。要鼓勵學生大膽質疑，在關鍵的地方設疑，引導學生找錯、辨錯、改錯，對學生提出的帶有普遍性的問題，教師要讓學生參與討論，促進全體學生的積極思維。對經常提出問題的學生應及時表揚，對提出有創建性問題的學生要鼓勵，充分肯定其積極思考的精神，對回答問題時出錯的學生也要給予適當的鼓勵和正確的引導。

四、教學生會總結

總結是學習的重要環節之一。在教學中，每當講完一個概念，講完一道習題之后，教師要引導學生認真思考；學完一個章節，引導學生自己總結，讓學生在學習了一個知識點后理清思路，將知識點納入知識系統。若學生的歸類、總結有不完善之處，教師應抓住時機加以引導提示，讓學生矯正，得出正確結論。在教學實踐中，長期注重多層次、多角度教給學生總結的方法，學生就會積累成一種學習經驗，這就是學法。

總之，學生的學習習慣的養成，關鍵在學法的指導，不僅是為了提高學習質量，更重要的是通過各種良好學習習慣的培養，使學生由“學會”變“會學”，讓學生生動活潑、積極主動地全面發展。達爾文說過，最有價值的知識是關于方法的知識，教會并引導學生逐步掌握一些科學的學習方法是一項系統工程，需要教師有愛心、耐心、決心、恒心。同時，良好的學習方法的掌握和學習習慣的養成，對課堂教學的質量其意義是深遠的。

第二篇：語文教師應如何培養學生良好的學習習慣

語文教師應如何培養學生良好的學習習慣

摘 要：小學畢業生全部升入初中后，學生的素質參差不齊，特別是我們農村學生最突出，加上初中知識比起小學來，深度和難度都有所加大，各種要求有所提高，如果強求全班同步前進，一開始便達到教學要求，這顯然是不現實的。所以，每接一屆從小學畢業來的新生，我都會結合學生實際開展豐富多彩的教學活動，花成倍的時間和精力去培養他們的學習習慣，為以后八年級、九年級的教學打基礎。要培養學生的良好習慣，教師要注意教學方法，根據教學目的與要求，結合學生的心理特點和實際情況，因材施教，從而真正達到教學目標。

關鍵字：語文 教學 培養習慣

本人從事語文教學至今已有三十年的時間，三十年來的語文教學經驗告訴我：語文教學，要重視培養學生良好的學習習慣，學生學習習慣的培養對提高語文教學成績非常重要。

起初我認為，七年級學生處于由童年期向青年期過渡的初期，他們已經過小學階段的教育，語言、文字、詞匯、句子、閱讀理解、寫作等基礎知識、基本訓練均已涉及，這為他們完成初中階段的學習任務提供了必要的知識基礎。

然而，小學畢業生全部升入初中后，學生的素質參差不齊，特別是我們農村學生最突出，加上初中知識比起小學來，深度和難度都有所加大，各種要求有所提高，如果強求全班同步前進，一開始便達到教學要求，這顯然是不現實的。所以，每接一屆從小學畢業來的新生，我都會結合學生實際開展豐富多彩的教學活動，花成倍的時間和精力去培養他們的學習習慣，為以后八年級、九年級的教學打基礎。以下是筆者多年來總結的幾點經驗。

第一，抓好朗讀，培養語感。培養語感的重要手段之一就是朗讀。大聲的朗讀，會使學生全神貫注地沉浸在文章的語境中，從而一心一意地領會文章的精華。語文課必須有瑯瑯書聲，每學一篇課文，至少要求學生朗讀三遍。每一遍都有明確的要求：第一遍要讀準字音，第二遍要感知文章大意，第三遍要感情誦讀自己喜歡的語段。在早自習時大聲朗讀，課堂上也要提供學生朗讀的機會，讓語文課真正上成讀書課。朗誦聲音要洪亮、吐字要清晰。每天堅持朗誦，語感就會不斷提高，閱讀和理解能力也會相應得到提高，學習語文的興趣也會越來越濃厚，形成一種良性循環，使那些原來因膽小，口吃等諸多原因不愿開口讀書的同學在課堂上也積極踴躍朗讀課文了。

第二，進行詩文背誦比賽。背誦是傳統的學習語文的方法，它可以幫助學生加深對課文的理解和感受。發展記憶和思維，提高閱讀能力，培養語感，為說話和寫作積累語言材料。小學所學的詩歌已達幾十首，還有不少優秀的篇章，學生們都曾花許多時間背誦過。進入初中的第一周，我將小學要求背誦的古詩搜集起來給學生一周的復習背誦時間，結果第二周有三分之一的學生基本完成背誦任務，其余的只能背誦幾首。全部背出就算優勝，對這類學生給予了物質獎勵。這樣既復習了舊知識，又讓學生有了一次在新同學和教師面前表現自己的機會。我又趁勢提出新學期的背誦任務，教給學生背誦方法。之后每學一篇文言文或文辭優美的現代散文都要求背誦，每首古詩詞都要求默寫。在每一次要求學生完成背誦任務之前我都先背誦給他們聽，給他們做示范再予以具體輔導。以小組競賽，教師抽查的方式進行背誦，這比老師硬性布置任務，板著面孔檢查的效果要好得多。每學期經過這樣的訓練之后，有80%的學生畢業前基本能背誦所有學過的文言文和古詩詞。

第三，練習寫字，打好基礎。詞語積累是每學一篇課文的目標之一，除了要求學生能夠正確使用詞語之外，正確書寫也非常重要。初中語文教材每篇課文后面都安排有“讀一讀，寫一寫”的詞語。在新學期開始，教師應結合教材，講清積累詞語的道理，嚴格要求學生完成讀寫練習。接新生多年，我發現有50%的學生在小學階段養成了不良的寫字習慣，有的把書本橫放扭著頭寫字，有的歪坐桌前、有的臉貼課桌、有的躬腰搖腿、有的手指緊靠筆尖??這些不良的寫字姿勢需要花時間和精力進行矯正，至于書寫潦草、格式不合要求、錯別字連篇的問題，更不是一天兩天所能解決的。于是，我在學生入學的第一節語文課讓學生寫自己的家庭住址，家長姓名，個人姓名和現在自己就讀的中學名稱，結果有一半的學生不能按要求書寫，錯別字非常嚴重，有的學生竟然連自己的名字都還寫錯。根據這種情況我每天都布置練習寫字的任務，為了練好字有不少同學還買來字帖臨摹，每天的寫字練習由組長檢查（我不定時抽查），定期進行張貼評比，注意從學生中樹立榜樣，并結合優秀作業展覽、糾正錯別字競賽等活動，進行適時表揚和鼓勵。全班學生在整體氣氛中糾正了寫字習慣，同時在前后對比中看到了自己的長進，增強了信心，提高了興趣。經過這樣的訓練每一屆有70%的學生在畢業前都能寫出一手好字。

第四，勤于觀察、寫好日記。日記是學生抒發內心情感的一個平臺，是教師了解學生思想動向的一個途徑，更是培養學生的觀察能力，從生活中取材，不斷豐富自己的作文內容，提高寫作能力的有效方法。對寫日記，要求“有話則長，無話則短”，可使學生戒除緊張、應付心理。從事語文教學三十年來，本人一直要求學生初中三年堅持寫日記，七、八年級時要求每周不少于三篇，九年級不少于兩篇。自己批閱，充分尊重學生，保證為其保密，可以讓他們心之所想則筆之所及，感情自然流露，語句順暢。而定期收看，好的適當表揚或經本人允許作范文閱讀，差的個別輔導，幫助提高。這也是督促和鼓勵學生養成日日觀察、練筆習慣的必要手段。多年來，本人輔導的學生在參加上級組織的各種作文競賽中都能獲得好成績。

總之，要培養學生的良好習慣，教師要注意教學方法，根據教學目的與要求，結合學生的心理特點和實際情況，因材施教，從而真正達到教學目標。

第三篇：怎樣培養學生良好的學習習慣

怎樣培養學生良好的學習習慣

習慣是一種力，是一種能量。它看不見，摸不著，但它又確實存在，確實在起著作用。

我國古代教育家孔子說：“少成若天性，習慣如自然”。

英國哲學家紼郎西斯·培根在《隨筆集》中指出：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，他能夠主宰人生。因此，人自幼就就應透過完美的教育，去建立一種好的習慣。”

我國現當代教育家葉圣陶說：“教育就是培養習慣”。

法國啟蒙思想家盧梭在其教育名著“愛彌兒”一書中指出：“在兒童時期沒有養成思想的習慣，將使他從此以后一生都沒有思想的潛力。”

可見，習慣對于一個人性格的構成、潛力的發展等都具有個性的作用。學習，為什么？回答是：學慣了，不學習覺得難受。而壞習慣使孩子不知不覺地去拖拉，去懶散，去干擾人。他為什么那樣做？回答是：不為什么，就是拖拉慣了，懶散慣了，干擾慣了，不這樣做覺得難受。

在平時的教學中，我們也不難發現，好的學習習慣總和成績優秀的同學相伴，而存在“小霸王”，“小懶蟲”、“小饞貓”、“小犟牛”、“小磨蹭”、“小馬虎”現象的學生成績總在中下游徘徊。可見，學習習慣對學生學習成績的影響之大。小學階段是兒童構成各種良好學習習慣的關鍵時期。小學生可塑性大，向師性強，容易構成各種良好的習慣，也容易沾染各種不良習慣。因此，從小有計劃、有目的地培養學生良好的學習習慣，矯治他們的不良習慣是十分重要的。

那么，在小學數學的教學中，我們就應培養學生的哪些學習習慣，又怎樣培養呢？下面我想從三個方面來和各位作一個交流。

一、課堂中的學習習慣

課堂是學生學習的主陣地，也是培養學習習慣的主戰場，課堂中如果養成良好的學習習慣，學生掌握知識就會較為簡單，教學質量就會明顯提升。首先，在課堂中我們要培養好學生課前準備的好習慣。課前準備包括了知識準備和物質準備。知識準備就是要做好預習，這個環節，我們經常想做而做不好，尤其在小學美術中，我們有時布置了預習任務，搜集資料，有的學生回家根本不找，有的家長還說美術課要什么預習呀，上課學就行了。所以，我們改變策略，我們能夠利用精彩兩分鐘的時間，讓學生展示和這節課有關的資料，讓其他學生也能了解一些知識；或者利用上課后的1-2分鐘，讓學生瀏覽本節課資料，使學生心中有數，利用學生明白的展開交流，做好準備，不打無準備之仗。

所謂物質準備生理準備，就是上課前，要求學生把上課用的東西，如彩筆、膠棒、剪刀學具等放在課桌必須的位置，上課鈴聲一響，快步走進教室，靜坐教室，迅速進入學習狀態，等待老師來上課。盡管我每次都提醒同學們帶什么工具，但是到上課時還是是否有帶工具的學生，低年級的學生我會讓他們自己想辦法，讓他們明白不帶工具找別人借很尷尬，還有就是讓同學們學會交流，讓學生學會幫忙別人。對幾個個性調皮的，每次都不帶工具的學生，會安排“小老師”利用下課時間督促他們準備下堂課的用品，并趴在桌上好好靜息。半年堅持下來，效果顯著，孩子們職責心加強，自由散漫的現象明顯不見了，每個孩子都學會了聽鈴聲，做準備。那幾個調皮的學生也個性喜歡上美術課，早早的就在教室等著我了。

第二、養成敢于質疑的習慣。師生關系要能真正做到和藹、平等，學生才不會“怕”老師。學生才敢于質疑，學生會提問，一方面說明學生對于學習的資料有著清楚的認識，另一方面，也能把疑難問題放在課堂中解決，不會日積月累，越積越多。教師要注意發現和把握學生中出現的疑點和難點。并及時鼓勵學生主動質疑問題，組織引導學生討論解決這些疑難問題，對主動質疑問題或獨立解決疑難問題的學生要給予充分的肯定，大力表揚。記得去年周老師來校園聽課，二年級的學生唐天瑞就給聽課的老師留下了很深的印象，當時在后面聽課的老師有二十幾位，學生膽量個性大，學的個性投入，在課上，就主動給我說：“老師，我還有更好的方法來解決這個問題”。他敢于向老師挑戰，我當時就表揚了他，他很聰明，思路總是和別人不一樣，他總能很全面的看問題。課下，周老師就說，那個學生不錯，他敢于向老師挑戰，當時我們下面聽課的老師一下子就別他吸引了，還替你捏一把汗呢，但是，學生說的那個方法確實不錯。學生既要學，還要敢問，既要學，又要問。這樣我們的課才會精彩。

第三、在課堂中要養成認真傾聽的好習慣。

課堂中，我們肯定會要求學生認真聽講，可有的學生課堂中就是不認真聽講，這和小學生的注意力不夠持久有關系，受年齡特征制約，這是我們無法改變的。所以，要想學生認真傾聽，還得從我們老師自身做起。在課堂教學中我們要做到：①合理分配教學時間，采用多種多樣的教學方法用生動形象的語言，形象化的直觀教學來吸引學生的注意力。②從學生的實際出發，抓住學生學習中的難點，深入淺出，使學生都能聽得懂。③注意調動和持續學生學習的用心性，不講刺激學生的語言，教態和藹可親。在我的美術課上，經常出現這樣的問題，我講課時大部分同學都能聽得很認真，但是，在其他同學回答問題上，就不行了，好多學生開始討論了，他根本不聽別人是怎樣回答的，和自己的是不是一樣？對于這種狀況，我經常采用復述的形式，讓孩子說說剛才聽到的發言，也能夠復述教師的語言，這樣能夠溝通同學之間的信息，取長補短，學會尊重他人。

二、作業時學習習慣完成作業是學生最基本最經常的學習實踐活動。常有這樣的現象，一節課或者兩節課作業還沒畫好，下死命令下課務必交。下課交上來的作業一塌糊涂。這時我們就疑惑了：是要質量還是要速度？對于作業的要求，我們能夠用“干凈整齊、突出主題”、“認真”、“金點子”三個層次來進行衡量。“干凈整齊、突出主題”是最基本的要求，只有把主題突出了，作業干凈整齊，總是給人很舒服的感覺。“認真畫”，有的學生確實在造型方面有一些欠缺，但是他認真畫了，他達不到那些好學生的水平，但是他很認真的對待每一堂課，我覺得他做的很好，我也是以為他是好學生，我會在課下教他一些技法，讓他能畫出更好的作品。“金點子”是對作業目的的更高層次的要求。這樣的學生總是跟人們眼前一亮的感覺，他們的想法個性好，總是能畫出和別人不一樣的東西，對于這樣的學生我不會提太多的要求，我怕限制他的想象力，我會鼓勵他按自己的想法來表達自己的情感。

三、學習習慣的培養就應注意的幾個問題

良好的學習習慣不是一朝一夕能養成的，是一個由簡單到復雜的逐步構成的過程。所以，要根據學生的年齡特點、根據教學的具體狀況，結合潛力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學習習慣由小到大，持續穩定地得到發展。

第一、習慣訓練持之以恒。“習慣仿佛一根纜繩，我們每一天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”

這個比喻十分形象、智慧。它把習慣比喻為一根繩索，每次行為的重復，就相當于又為它纏上了一股繩索。很顯然，每一天纏，不斷纏，纜繩會越來越粗，最后有一天，會粗到牢不可破。美國科學家的研究，一個習慣的養成需要21天。關鍵在頭三天，決定在一個月。我想這只是一個平均數，養成的習慣不一樣，每個人的認真程度不一樣、刻苦程度不一樣，所用時間肯定不一樣。在訓練的過程中，我們老師們要反復抓、抓反復，對不斷出現的壞習慣，不要氣餒，而要耐心訓導，直至徹底改掉。

第二、整體發展，互相促進。除了學習習慣外，還要養成的良好習慣有很多，如生活習慣、衛生習慣、勞動習慣等。它們都源于學生的學習、生活，它們之間具有很大的關聯性，如一個學生一旦養成良好的生活習慣，那就為他構成良好的衛生習慣、勞動習慣、學習習慣等創造了條件，一個人在日常生活中粗心大意，要在學習中養成認真細心的習慣是很難的。因此，培養學生良好的學習習慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰，不僅僅要與良好的生活習慣、衛生習慣等結合起來，還要與校園、家庭結合起來，互相促進、共同發展。

第三、杜絕“5+2=0”現象。5天校園的教育成果和養成的習慣還來不及鞏固，就可能在周末的兩天中因受各種不良因素的影響而不見殆盡。調查發現，存在“5＋2＝0”現象的孩子占相當比例，尤其在農村，這種現象更為普遍，這當中既有成績差的學生，也有成績好的學生，因此，務必引起我們的高度重視。要杜絕這種現象，一要不斷的加強學生的思想教育，二要尋求家長和社會的幫忙。對于這一點，我想作為家長來談，因為我的孩子上二年級，平時在校園表現的都不錯，但是到了周末，一切規律都打亂了，他完全放松了自己，對自己的要求也降低了，在這點上，我做的還是不夠，我一般是讓她到了周五晚上就將進入狀態，重新收拾自己的思路，把該記得、改寫的都整理一遍，防止周一時什么也不會了。所以，家長必須要配合老師，在校園好不容易改掉的壞毛病，不要讓他輕易的丟掉。

“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。就是說習慣能夠決定一個人的命運。”

培養學生良好的學習習慣，讓學生進而“會學習”、“會求知”、“會探索”、“會思考”、“會辨別”，在不知不覺中，塑造學生良好的品格，糾正學生心理和行為上的偏差，使學生各方面習慣都得到有效培養，使學生健康快樂的成長，是我們每位老師就應承擔的職責。只要我們每一位老師對每一位學生“不拋棄、不放棄”，相信我們每位學生都會有一個良好的學習習慣。

第四篇：怎樣培養學生良好的學習習慣

怎樣培養學生良好的學習習慣？

家長朋友您好,俗話說：“五歲成習，六十亦然”，所以好的習慣一定要從小培養，越早越好，在這里給您幾點建議:

1、養成定時專心學習的習慣。學習是一種艱苦的腦力勞動，只有專心致志、全神貫注才能提高學習效率，取得良好的成績。培養孩子專心學習，還得培養他做什么事情都緊張、敏捷、絕不慢慢悠悠的好習慣，做事認真做，做完了就痛痛快快地玩。要讓孩子知道，邊玩邊做作業，并不能減少作業，也不會玩得更多，而且作業沒完成，玩也玩得不痛快。只有盡快認真地完成作業，才有可能痛痛快快地玩，玩的時間才能多一點。

2、養成按時獨立完成作業的習慣。做一個好學生必須有學習責任感，而按時獨立完成學習任務定學習責任感的具體表現．一個好學生到了該學習的時候就應該放下一切主動地去學習，應該自己完成的作業決不讓別人代替。但是，由于孩子剛入學，自制力差，還沒養成習慣，一時難以做到，這就要求父母給以督促和指導。不管孩子提出什么理由和借口，當天的作業必須當天完成，決不允許拖到第二天。

3、養成以正確的姿勢進行書寫的習慣。字是人的門面。小時候就練得一筆好字，會使人受益終生。如今，不少成人甚至文化水平很高的大學生字寫得不成樣子，讓人覺得跟他的身份很不相稱。主要是因為在小學剛學寫字時沒有受到嚴格的訓練，從握筆到書寫都不正確，還養成了胡亂涂抹的壞習慣，想改也難改了。

4、養成課后復習和課前預習的習慣。

5、養成廣泛閱讀的習慣。

6、家長也要經常適時夸獎孩子來提高孩子的興趣和自信心。

希望以上能對您的孩子有所幫助。

第五篇：怎樣在科學教學中培養學生良好的學習習慣

怎樣在科學教學中培養學生良好的學習習慣

興化市合塔學校

225700 陳小俊

【摘要】

在小學教育中，小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，承擔啟蒙學生科學意識的任務。因此如何激發學生科學探究的情感，真正體驗科學活動的過程與方法，用發展變化的視角去理解科學的成果，這是擺在每一個小學科學教育工作者面前的一個重要課題。而我認為，良好科學學習習慣的養成，對培養小學生的科學素養和創新精神至關重要，它將為以后科學學習、為其他學科的學習、甚至為終生學習都打下堅實的基礎。

【關鍵詞】

科學教學

學習習慣

培養

對每個人來說，一個好的習慣可以受益終身！而一個好的學習習慣，對學生來說又是至關重要的，可以幫助學生一步步的邁進科學的殿堂，走向知識的高峰。故我們在科學教學過程中就要不失時宜的、有意的培養學生的良好科學學習習慣。一個良好科學學習習慣的養成，培養學生的科學素養和創新精神，它將為學生后繼科學學習以及為其他學科的學習、為終生學習打下堅實的基礎。

一、培養學生質疑問難的習慣

著名科學家愛因斯坦曾指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個教學上或實驗的技能而已，而提出問題，從新的可能性，從新的角度去看問題，都需要有創造的想像力。” 只有幫助學生學會質疑，才能幫助學生進一步了解學習科學的方法。因此在教學中，我采取不同的方法努力來培養學生的質疑問難的習慣。

(一)通過舊知識引導學生自主提出問題。有些知識在整個自然界中是連續的，但對學生來說，這種連續性是要經歷幾年時間進行積累的。如“果實”這部分內容，低年級有《各種各樣的果實》，中年級有《果實的特征》，高年級有《果實的形成》，這些知識體現了從整體到部分，從簡單到復雜，從宏觀到微觀。教師要善于把學生頭腦中的知識點串聯起來，喚起他們對新知識的渴望。

（二）我們在平時的教學中要努力通過不同的教學方式方法，鼓勵學生質疑，逐步的使學生學會質疑，養成質疑的習慣，為學生的科學探究打下基礎。

二、培養良好的觀察品質

觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口。但觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察品質需要有意識的進行培養，“看見了”不等于“觀察到了”，科學史上的重大發明往往歸功于科學家細致的觀察結果，如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現象，得出了萬有引力定律。傅科由簡單的單擺現象得出了地球是自轉的。所以，良好的觀察品質的養成對學生今后的發展十分重要。良好的觀察品質主要包括：

（一）觀察的客觀性：“求實、客觀”是培養科學過程技能的基礎，更是科學精神的精髓。應使小學生從小養成對待科學實事求是的態度，觀察時說實話，說真話，不偽造結果和編造數據，真實反映自己所觀察到的現象。

（二）觀察的持久性：有價值的科學發現絕不是“走馬觀花”的結果。如：著名科學家竺可楨通過24年的物候記錄，發現了太陽黑子活動周期和植物花開花落等物候之間的關系。達爾文也是經歷了幾十年含辛茹苦的觀察與實驗，寫出了著名的《物種起源》。所以，在小學科學教學中，能夠引導學生從不同的角度進行觀察、分析，要培養學生耐心持久的觀察品質，從而培養他們一絲不茍和持之以恒的科學態度。

（三）觀察的敏銳性：科學上的成功往往在于能否把握住“稍縱即逝”的機遇，以及能否從細微處捕捉事物的本質，伽里略就是從教堂吊燈擺動現象，得出了單擺的等時性。因此，我們要重視培養學生敏銳的觀察能力，隨時保持對事物發展變化的“高度警覺”，這是提高學生的觀察能力的關鍵之處。

（四）觀察的全面性：要引導學生全面地、多角度地對事物進行觀察，把零碎的，看上去并不關聯的孤立事物放在整體中去感知，如教科版小學科學五年級下冊中對古代《受水型水鐘》的觀察，要將漏斗、水筒、浮標、齒輪、刻度盤、刻度尺等綜合起來，進行全面地觀察，才會發現它們之間的關聯。同時，要鼓勵學生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物。如對一個蘋果的觀察，如果同時使用味覺、嗅覺、視覺、聽覺、觸覺去感覺，其觀察效果顯然更全面。

（五）觀察的選擇性：小學生由于年齡小，他們經常抓不住觀察的重點，注意些不該注意的東西，如：用酒精燈加熱物品時，本該觀察被加熱物發生的現象，但有些學生卻只看到了酒精燈的火焰在跳動。因此，要引導學生學會觀察，只有帶著明確具體的目的去感知，才能觀察的準確、全面、細致。所以要引導學生明確觀察的方向，養成有意識、有目的的觀察習慣。

三、養成主動探究的學習習慣

小學科學教育的目的是培養學生的科學素養，探究又是科學學習的核心，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素養，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。然而，不少學生沒有養成主動探究的學習習慣，盡管他們從學會說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，但很少有父母會有意識地引導孩子自己尋找問題的答案，他們會毫無保留地將答案告訴孩子，惟恐孩子聽不明白。進入學校后，不少教師在教學中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學生。或者學生只是機械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，久而久之，孩子們習慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識，缺乏主動探究的精神。所以，小學科學教育應首先培養學生主動探究的學習習慣，遇到問題，不依賴老師，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？遇到這些問題，學生首先想到的應該是如何設計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。當然老師并不是要游離學生探究學習之外“袖手旁觀”，教師的引領和指導作用是必不可少的。那么教師怎樣適時適度地發揮作用，才能使學生養成主動探究的習慣，從而使探究活動持久、有效的進行下去。

四、養成動手又動腦的學習習慣

新課程中小學科學教育倡導“做中學”，其實質是通過科學學習養成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發現，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小學生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學教育要養成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。活動中要提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時捕捉事物的細微變化，善于分析現象產生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質。

如：在探究《電磁鐵》的性質時，首先教師可以引導學生提出他們對于電磁鐵感興趣的問題，諸如：電磁鐵是由什么構成的？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強弱與什么有關？電磁鐵有沒有南北極？若有極性與什么有關？電磁鐵與磁鐵有什么區別？然后，讓每個研究小組對本組感興趣的問題，先提出預測，再根據多種實驗材料，提出實驗方案，最后動手實驗尋求問題的答案。同時在活動中，要使學生養成勤于做科學筆記的習慣，要及時記錄下自己瞬間閃現的智慧火花，把觀察的現象、發現的問題、預測的結果、對現象的分析、以及對活動的感悟，都要及時記錄下來，培養學生嚴謹認真的學習態度，養成動手又動腦的學習習慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養學生的科技素養。

五、養成總結反思的學習習慣 學生在科學探究的過程中，常常得不到預期的結論，甚至得到的結論是偏謬的，對此，教師既不要指責學生，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供反思認識的好機會，學生在探究中經歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，重新成功，學生會收益很大。如：學生在進行電路的連接時，經常會出現小燈泡不亮的情況，這時老師不要急于幫助學生查找線路故障，要激勵學生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導致小燈泡不亮，學生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節電池接反了；開關連接不對或開關接線處松動；連接燈泡的兩根導線接到一起短路了等原因，然后，根據這些可能出現的問題，對線路進行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學生收益非淺，因為強烈地自發地反思過程，能激發學生求知的欲望，實干的膽略，處事的機敏，思索的睿智。所以，在小學科學教育中，教師要引導學生養成善于總結反思的學習習慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發展的契機，通過總結反思，使學生在成敗中皆受益。

六、養成善于開發利用科學資源的習慣

小學科學具有豐富的課程資源，而教材只是課程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領學生到家庭和生活中去學科學用科學。然而現實中，大多數小學生是獨生子女，家庭舍得為孩子的學習投入，在家長看來，支持孩子學習科學，就是大量地購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發孩子智力，就只會采用購買智力玩具的途徑。長此以往，孩子們養成了唯書本而學，唯現成用具而用的被動學習習慣，不會從生活中發現科學，更談不上去開發生活資源學科學。

因此，小學科學教育要引導學生關注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。如：探究居室養花的學問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設計；天氣、氣溫、風向的觀測和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法等。同時，要引導學生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有小藥瓶、飲料吸管、導線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來做出精彩的科學實驗。因此，科學教育要使學生養成善于開發利用課程資源的習慣，而課程資源的重要價值正在于為學生的發展提供了多種發展機會、發展條件、發展時空和發展途徑，而這正是科學教育的內涵。

總之，擔負科學啟蒙任務的小學科學教育，養成小學生良好的科學學習習慣，比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學生后繼的科學學習，追求科學甚至會對他們一生的發展起著決定性的作用。

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