第一篇：高效課堂中小組建設與評價的反思

高效課堂中小組建設與評價的反思

神木第三小學 白琴

“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”作為高效課堂模式的核心理念和教學策略，改變著傳統教學中教師教的方式和學生學的方式，它將學生推向前臺，更加有效、主動的學習，使教學過程成為學生提高學習能力、思維能力、探究能力的過程。高效課堂的關鍵在于學生間的合作探究，學生合作學習一般是通過學生學習小組來完成的。所以學生合作學習小組的的建設在高效課堂建設中尤為重要。

我們學校和其他學校一樣，在教學中積極探索，大膽嘗試，放手讓學生通過自主學習，合作探究，展示交流，提高了學生學習的主動性和自覺性，教學效果有了較大提高。下面是我在平時教學工作中學生學習小組建設中的一些想法和做法，現總結了一下，希望能和教育同仁們共同探討，學習改進。

一、合作學習小組的建立

小組的建立主要目的就在于幫助每個學生更好地進行學習，因此，小組的劃分應以學生的學習成績作為重要依據。一般情況下，應使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學生。在此基礎上，再根據學生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調整，實現人力資源的最佳組合。

1、小組劃分的原則

小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。

2、合理分工

對小組內的各位成員做出具體合理的分工，讓人人都有責任，人人都有事做，強化了組員的責任意識，大家的小組大家共同來努力。一個小組內通常有以下分工：

小組長：對本組成員進行分工，組織組員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動；

記錄員：記錄小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、小組交流時的發言情況、紀律情況等；

作業檢查員 ：檢查、督促小組成員的預習提綱、作業完成情況等；

紀律監督員：在小組討論交流的過程中監督組員的紀律和組內違反小組合作學習規則的行為。

管理：首先對組員進行分工，每位同學在課堂學習中擔任一定角色，如：小組長、記錄員、作業檢查、紀律監督員、并由小組長統籌，定期輪換角色。課堂學習進行小組合作時，由組長把關，各負其責，各司其職。使每位同學都體驗不同的角色，人人都是參與者、人人都有展示的機會。其次組長的精力畢竟是有限的。課堂學習的過程中，倘若三個組員同時排隊等待組長的講解，既是不可能的，又浪費了大量寶貴的時間和精力，無法很好地體現“高質高效”的原則；即便在課下，對三個組員知識學習的檢測和常規的考核，也不可能由組長一個人很好地完成。這就要求我們必須想辦法盡量減輕組長的負擔，同時也要努力調動更多學生的學習積極性，使小組的合作學習與考核真正落到實處。對此，在小組內部推行“一幫一”的政策。

3、精選組長，用心培養

小組長關系著小組合作學習的質量，因此，這一職務的選擇至關重要。所以在進行合理分工的同時，最重要的是選好小組長，小組長必須有非常強烈的集體榮譽感、責任感，能帶頭、有威信、有組織能力。對小組長要明確職責及相關要求。同時要給小組長以充分的信任與支持，允許小組長自己召開小組會議，可以在課間點名批評表現不好的同學、課堂上不認真聽講的同學要及時提醒，小組長的任務最重，不但要協調組內事務，還要幫助好組內最差的組員，最重要的是我們一定要給組長權利，在班級內樹立好組長的威信，告訴學生，組長就是老師，組員一定要聽從組長的安排。

組長的培養關系到一個小組的進退，有一個好的組長，是小組順利實施合作學習的必備條件。①加強對小組長的思想教育，逐步培養他們的責任心。為防止小組的輔導處于應付狀態，可以采取一系列措

施。首先是把個人評價轉變為小組捆綁式評價，由小組評議和全班學生評議兩部分組成，也就是圍繞小組的輔導學習情況，先由各小組長投票打分，再由全班學生統一投票打分，這兩部分各占50%，然后張榜公布各小組的名次排列情況，這樣極大地增強了小組長之間、組與組之間、人與人之間的參與意識和競爭意識；同時積極引導小組長，使他們明確，在教別人的同時，自己也會有不小收獲。②定期召開組長會。一周召開兩次組長會，開會的內容主要是發現課堂存在問題，了解他們組內的情況，對出現問題大家共同提出整改意見，并要求相應同學限期整改。更重要的是要取人之長，補己之短，對于其他小組一些好的做法，自己小組趕快借鑒，這樣可以少走彎路。召開小組長會議的時間可以是課間、早上課前、中午課前、放學后等，可以根據情況隨時抽空進行，不要太長，一般3-5分鐘左右。③大膽放心地把管理權交給小組長。平時評選優秀組員活動由各小組長獨立完成，每個小組長手中有一張評價表格，并堅持每周評價一次，表現好的上光榮榜，差的在組內進行整改，效果十分明顯。④指導小組長如何有效組織學生學習。督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展；指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用；指導組長善于收集組員在交流中對同一問題目所做出的不同答案，并及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

4、制定組規，培養組風

俗話說，沒有規矩，不成方圓。嚴格的組規和良好的組風是小組規范建設最為有力的保障。所以，小組建立初期就應該要求各小組學生盡快建立起一套嚴格細致、切實可行，并具有約束力的“組規”，嚴格執行，使學生在小組內部也能夠做到“有法可依”、“有法必依”。教師引導學生制定嚴格的小組組規，可以從以下幾個方面制定：

（1）學習規范制：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交

流階段，輪流發言，一人發言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，等別人說完之后再補充；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。

（2）小組交流規范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么對？為什么錯？出現錯誤的原因是什么？把解題思路說出來。

（3）一幫一落實制：每四人小組結成強弱搭配的“一幫一”學習對子，對照學習目標實現互相幫助。

通過以上規則，可以培養學生良好的學習習慣：一是獨立思考的習慣，以避免小組交流時“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論。

5、制定目標

要讓小組內的每一位組員都好好表現，就必須要有一套完備的制度以及共同的奮斗目標，讓組長及組員有法可依，依法行事。為此，我們利用班會時間討論并制定了班級共同的目標：下面是我校一個班制定的目標：

（一）班級目標 ：比學趕幫，共同進步！

（二）小組目標 ：爭創班級最佳優勝小組！讓每個組員都得到發展！

（三）個人目標：爭創最佳優秀小組長

爭創最佳優秀組員

爭創進步小明星

二、合作學習小組的使用

1、保證小組合作有序進行

在合作學習中遇到困難時，首先向“一幫一”結對子的同學求助，如果仍然解決不了的，就在小組內解決。小組內也不能解決的，最后請教其他小組或者老師。

在合作學習課堂中，有時會出現這樣的現象：①、有的小組兩三個人同時搶著發言，各不相讓；②、有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；③有的小組互相推辭，誰也不發言；④有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。針對這種現

狀，在進行小組討論時，我們要求學生嚴格按以下三個步驟進行：

第一步：每小組先指定一位學生做中心發言人。因為平時發言往往出現好孩子發言的機會多，稍微薄弱點的孩子機會很少。針對這一現象，我們改變了策略，就是如果哪個小組讓本組內最差的2號發言，就給本小組加4分，4號發言加3分，3號副組長發言加2分，1號正組長發言加1分。這樣就大大的調動了他們的積極性，只要本組內最差的學生敢于發言，那么其他同學就更沒有問題了。

第二步：小組內輪流發言，其他同學認真聽，中間不能打斷別人，并準備補充或質疑。對于小組內解決不了的問題，可以在全班內解決。

第三步：自由發言，小組長總結歸納。這是最后要達到的理想效果，這個必須是在第一步和第二步都做好的基礎上才能達到，不用小組長去管理，同學們你一言我一語地各抒己見，小組內的每一個成員就爭先恐后的進行自由發言。

在這個環節，小組討論的效果怎樣？主要的調控權在小組長手里，對于那些不積極參與、跑題的組員，小組長要及時提醒，不聽勸告的同學課后告訴老師，老師進行個別教育。

2、在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導

要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效的展開。始終把握整個班級學風、班風的整體導向，防止出現意外、混亂、困難的局面。同時對于每個小組的表現情況要及時反饋評價，這樣有助于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充，找出發現問題與解決問題的最佳策略。

三、合作學習小組的評價

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性 最好是當堂的評比當堂公布，當天的評比一定要當

天公布。不能讓這些評比結果過夜，更不能讓組員等待一周排名出來之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

2、客觀性 一般情況加扣分的標準統一為2分/次。對個別重大貢獻可以事先通過組規約定額外加分，如發表了文章、獲得了大獎、參加了大型活動等。

3、公正性 安排值日組長進行值日，組長和所有的組員要加強督查，確保加扣分都按要求進行，確保沒有徇私舞弊的情況。如遇加扣分糾紛，一般由組長判決。

4、激勵性 評比對事不對人，客觀公正，這是起到激勵作用的前提。另一方面，也要求評比有兌現，這對班級管理提出了要求，只有班主任重視、只有這個評比有約束力，才能引起組員的重視，才能有激勵的作用。另一方面，要求組長善于利用評比激勵個別落后的組員，如對平時不參與的組員有時候雙倍加分，予以激勵。

5、團體性 對小組的評價一律采用捆綁式評價，培訓他們的合作意識與團隊精神。

當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的方式

對小組活動進行評價時可以采用“小組內自評”和“組與組互評”相結合的方法，既自我分析問題總結經驗又取長補短、互相促進、互相監督。“組內自評”可以明確每人的責任，“組與組互評”可以互相競爭、互相提高。另外還要注意對小組集體的評價與小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。同時對組員的參與情況、及某單方面的突出表現給予及時的評價和激勵。其實小組合作真正的效率就在于這及時的評價和激勵。根據小組成員平時的表現情況，小組長負責把組內成員的表現情況記錄到每日評價表上。

（三）評價的內容

1、課堂表現評價：包括各小組課堂交流情況、合作學習的主動

性和實效性，以及課堂提問、質疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性，每天由課代表如實記錄，每周匯總，結果上墻。

2、作業情況評價：針對家庭作業的完成情況，知識的反饋和鞏固情況等。每天由組長負責評價小組各成員的自學情況，課代表做好每天的記錄，每周匯總，結果上墻。

3、檢測成績評價：結合平日檢測及期中、期末等大型考試的成績，對各小組的成績、反饋矯正情況等進行綜合評價，并予以獎勵。

（四）評價的做法

1、每天一小結，拿出約5分鐘的時間，根據組長的記錄對當天的表現情況進行反饋，對于表現好的小組進行加分獎勵，發現不良情況及時進行教育批評并扣分。

2、每周一總結，小組長利用周末把小組內的總分算出來，記錄到月總記錄表上，我們在班里利用周一班會時間，進行評比。根據每周的小組得分情況，獲得第一名的小組得到三面紅旗，第二名的得到兩面紅旗，第三名的得到一面紅旗，以此類推。學生們看到通過自己的努力為小組獲得的紅旗，高興極了，認為自己了不起，很有成就感。這樣既保證了小組整體的發展，又保證了學生個體的發展。

3、每月一評比，根據每周的小組得分情況，把每月4個周的總得分算出來，每月評選出：“優秀小組”、“ 優秀小組長”、“優秀組員”、“ 進步之星”“合作之星”并且發“喜報”進行獎勵。

4、每學期一表彰，學期結束時，根據每月的得分情況以及評比欄上的獎勵情況，學期末發獎狀或一些物品進行獎勵，激勵所有成員主動承擔責任，小組內出現“你幫我，我幫你”，全班內出現“比學趕幫，共同進步”的良好學習氛圍，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。這些評比的實施，調動了學生們的積極性，激起了他們的熱情，大大的促進他們認真完成各項任務。

四、合作學習小組建設中應注意的問題

組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程。品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學中，我們亦常常看見這樣的現象：一些優生頻頻發表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數

學生爭臺面，多數學生做陪客”的事實。因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。首先，以小組為單位開展學習評比活動，創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感。其次，小組“發言人”要輪換。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表（通常由成績好的學生擔任），作為本組的發言人向全班展示他們的學習成果。對于這類學生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對于小組內其他學生特別是學困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現的需要。因此小組“發言人”不應固定，要進行角色輪換，尤其要關注學習主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學困生。小組合作學習是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學習方式更加合理，更富實效。

第二篇：高效課堂中小組建設的一些做法和感悟

高效課堂中小組建設的一些做法和感悟 廟灘鎮小學 李建波

山東杜郎口中學的“三三六課堂教學模式”，已成為“高效課堂”的代名詞。“把時間還于學生，把課堂還于學生”，“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”作為這種模式的核心理念和教學策略，改變著傳統教學中教師教的方式和學生學的方式，它將學生推向前臺，更加有效、主動的學習，使教學過程成為學生提高學習能力、思維能力、探究能力的過程。高效課堂的關鍵在于學生間的合作探究，學生合作學習一般是通過學生學習小組來完成的。所以學生合作學習小組的的建設在高效課堂建設中尤為重要。我們廟灘鎮小學和其他學校一樣，在教學中積極探索，大膽嘗試，放手讓學生通過自主學習，合作探究，展示交流，提高了學生學習的主動性和自覺性，教學效果有了較大提高。下面是我在平時教學工作中學生學習小組建設中的一些想法和做法，現總結了一下，希望能和教育同仁們共同探討，學習改進.一、合作學習小組的建立

小組的建立主要目的就在于幫助每個學生更好地進行學習，因此，小組的劃分應以學生的學習成績作為重要依據。一般情況下，應使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學生。在此基礎上，再根據學生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調整，實現人力資源的最佳組合。

1、小組劃分的原則

小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。

2、慎重編號，合理分工

分完組以后，接下來就要編號了。在編號時，最初是最好的編1號，中等的編2、3號，最差的編4號，經過一段時間的實驗，發現差生對于自己是4號有點抵觸情緒，覺得自己最差編號就在最后。針對這一現象，我們又及時進行調整，最好的還是編1號，最差的編2號，并且是同桌，中等的編3、4號，是同桌，這種編號的方法用到現在還沒發現問題。我們認為編號不能一直不變，應該是一個學期一換，到下學期時再進行對調，這樣學生不但有新鮮感，還能保護學生的自尊心。

編完號后，還要對小組內的各位成員做出具體合理的分工，讓人人都有責任，人人都有事做，強化了組員的責任意識，大家的小組大家共同來努力。一個小組內通常有以下分工：

小組長：對本組成員進行分工，組織組員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動；

記錄員：記錄小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、小組交流時的發言情況、紀律情況等；

作業檢查員 ：檢查、督促小組成員的預習提綱、作業完成情況等；

紀律監督員：在小組討論交流的過程中監督組員的紀律和組內違反小組合作學習規則的行為。

管理：首先對組員進行分工，每位同學在課堂學習中擔任一定角色，如：小組長、記錄員、作業檢查、紀律監督員、并由小組長統籌，定期輪換角色。課堂學習進行小組合作時，由組長把關，各負其責，各司其職。使每位同學都體驗不同的角色，人人都是參與者、人人都有展示的機會。其次組長的精力畢竟是有限的。課堂學習的過程中，倘若三個組員同時排隊等待組長的講解，既是不可能的，又浪費了大量寶貴的時間和精力，無法很好地體現“高質高效”的原則；即便在課下，對三個組員知識學習的檢測和常規的考核，也不可能由組長

一個人很好地完成。這就要求我們必須想辦法盡量減輕組長的負擔，同時也要努力調動更多學生的學習積極性，使小組的合作學習與考核真正落到實處。對此，在小組內部推行“一幫一”的政策。一般來說，在尊重學生意愿的基礎上，由組長負責能力較弱的2號同學，3號負責4號，手拉手，齊頭并進。這樣不僅大大解放了組長，減輕了他們的負擔，而且使小組的各項工作都能落到實處，同時又在最大程度上迅速培養起了一大批3號學生，作為組長的后備力量，為小組的規范建設打下了堅實的基礎。

3、精選組長，用心培養

小組長關系著小組合作學習的質量，因此，這一職務的選擇至關重要。所以在進行合理分工的同時，最重要的是選好小組長1號，小組長必須有非常強烈的集體榮譽感、責任感，能帶頭、有威信、有組織能力。對小組長要明確職責及相關要求。同時要給小組長以充分的信任與支持，允許小組長自己召開小組會議，可以在課間點名批評表現不好的同學、課堂上不認真聽講的同學要及時提醒，小組長的任務最重，不但要協調組內事務，還要幫助好組內最差的2號組員，最重要的是我們一定要給組長權利，在班級內樹立好組長的威信，告訴學生，組長就是老師，組員一定要聽從組長的安排。

組長的培養關系到一個小組的進退，有一個好的組長，是小組順利實施合作學習的必備條件。①加強對小組長的思想教育，逐步培養他們的責任心。為防止小組的輔導處于應付狀態，可以采取一系列措施。首先是把個人評價轉變為小組捆綁式評價，由小組評議和全班學生評議兩部分組成，也就是圍繞小組的輔導學習情況，先由各小組長投票打分，再由全班學生統一投票打分，這兩部分各占50%，然后張榜公布各小組的名次排列情況，這樣極大地增強了小組長之間、組與組之間、人與人之間的參與意識和競爭意識；同時積極引導小組長，使他們明確，在教別人的同時，自己也會有不小收獲。②定期召開組長會。一周召開兩次組長會，開會的內容主要是發現課堂存在問題，了解他們組內的情況，對出現問題大家共同提出整改意見，并要求相應同學限期整改。更重要的是要取人之長，補己之短，對于其他小組一些好的做法，自己小組趕快借鑒，這樣可以少走彎路。召開小組長會議的時間可以是課間、早上課前、中午課前、放學后等，可以根據情況隨時抽空進行，不要太長，一般3-5分鐘左右。③大膽放心地把管理權交給小組長。平時評選優秀組員活動由各小組長獨立完成，每個小組長手中有一張評價表格，并堅持每周評價一次，表現好的上光榮榜，差的在組內進行整改，效果十分明顯。④指導小組長如何有效組織學生學習。督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展；指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用；指導組長善于收集組員在交流中對同一問題目所做出的不同答案，并及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

4、制定組規，培養組風

俗話說，沒有規矩，不成方圓。嚴格的組規和良好的組風是小組規范建設最為有力的保障。所以，小組建立初期就應該要求各小組學生盡快建立起一套嚴格細致、切實可行，并具有約束力的“組規”，嚴格執行，使學生在小組內部也能夠做到“有法可依”、“有法必依”。教師引導學生制定嚴格的小組組規，可以從以下幾個方面制定：

（1）學習規范制：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，一人發言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，等別人說完之后再補充；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。

（2）小組交流規范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么對？為什么錯？出現錯誤的原因是什么？把解題思路說出來。

（3）一幫一落實制：每四人小組結成強弱搭配的“一幫一”學習對子，對照學習目標實現互相幫助。

通過以上規則，可以培養學生良好的學習習慣：一是獨立思考的習慣，以避免小組交流時“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論。

5、制定目標

要讓小組內的每一位組員都好好表現，就必須要有一套完備的制度以及共同的奮斗目標，讓組長及組員有法可依，依法行事。為此，我們利用班會時間討論并制定了班級共同的目標：下面是我校一個班制定的目標：

（一）班級目標 ：比學趕幫，共同進步！

（二）小組目標 ：爭創班級最佳優勝小組！

讓每個組員都得到發展！

（三）個人目標：爭創最佳優秀小組長

爭創最佳優秀組員

爭創進步小明星

二、合作學習小組的使用

1、保證小組合作有序進行

在合作學習中遇到困難時，首先向“一幫一”結對子的同學求助，如果仍然解決不了的，就在小組內解決。小組內也不能解決的，最后請教其他小組或者老師。

在合作學習課堂中，有時會出現這樣的現象：①、有的小組兩三個人同時搶著發言，各不相讓；②、有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；③有的小組互相推辭，誰也不發言；④有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。針對這種現狀，在進行小組討論時，我們要求學生嚴格按以下三個步驟進行：

第一步：每小組先指定一位學生做中心發言人。因為平時發言往往出現好孩子發言的機會多，稍微薄弱點的孩子機會很少。針對這一現象，我們改變了策略，就是如果哪個小組讓本組內最差的2號發言，就給本小組加4分，4號發言加3分，3號副組長發言加2分，1號正組長發言加1分。這樣就大大的調動了他們的積極性，只要本組內最差的學生敢于發言，那么其他同學就更沒有問題了。

第二步：小組內輪流發言，其他同學認真聽，中間不能打斷別人，并準備補充或質疑。對于小組內解決不了的問題，可以在全班內解決。

第三步：自由發言，小組長總結歸納。這是最后要達到的理想效果，這個必須是在第一步和第二步都做好的基礎上才能達到，不用小組長去管理，同學們你一言我一語地各抒己見，小組內的每一個成員就爭先恐后的進行自由發言。

在這個環節，小組討論的效果怎樣？主要的調控權在小組長手里，對于那些不積極參與、跑題的組員，小組長要及時提醒，不聽勸告的同學課后告訴老師，老師進行個別教育。

2、在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導

要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效的展開。始終把握整個班級學風、班風的整體導向，防止出現意外、混亂、困難的局面。同時對于每個小組的表現情況要及時反饋評價，這樣有助于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充，找出發現問題與解決問題的最佳策略。

三、合作學習小組的評價

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定

合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性

最好是當堂的評比當堂公布，當天的評比一定要當天公布。不能讓這些評比結果過夜，更不能讓組員等待一周排名出來之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

2、客觀性

一般情況加扣分的標準統一為2分/次。對個別重大貢獻可以事先通過組規約定額外加分，如發表了文章、獲得了大獎、參加了大型活動等。

3、公正性

安排值日組長進行值日，組長和所有的組員要加強督查，確保加扣分都按要求進行，確保沒有徇私舞弊的情況。如遇加扣分糾紛，一般由組長判決。

4、激勵性

評比對事不對人，客觀公正，這是起到激勵作用的前提。另一方面，也要求評比有兌現，這對班級管理提出了要求，只有班主任重視、只有這個評比有約束力，才能引起組員的重視，才能有激勵的作用。另一方面，要求組長善于利用評比激勵個別落后的組員，如對平時不參與的組員有時候雙倍加分，予以激勵。

5、團體性

對小組的評價一律采用捆綁式評價，培訓他們的合作意識與團隊精神。

當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的方式

對小組活動進行評價時可以采用“小組內自評”和“組與組互評”相結合的方法，既自我分析問題總結經驗又取長補短、互相促進、互相監督。“組內自評”可以明確每人的責任，“組與組互評”可以互相競爭、互相提高。另外還要注意對小組集體的評價與小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。同時對組員的參與情況、及某單方面的突出表現給予及時的評價和激勵。其實小組合作真正的效率就在于這及時的評價和激勵。根據小組成員平時的表現情況，小組長負責把組內成員的表現情況記錄到每日評價表上。

（三）評價的內容

1、課堂表現評價：包括各小組課堂交流情況、合作學習的主動性和實效性，以及課堂提問、質疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性，每天由課代表如實記錄，每周匯總，結果上墻。

2、作業情況評價：針對家庭作業的完成情況，知識的反饋和鞏固情況等。每天由組長負責評價小組各成員的自學情況，課代表做好每天的記錄，每周匯總，結果上墻。

3、檢測成績評價：結合平日檢測及期中、期末等大型考試的成績，對各小組的成績、反饋矯正情況等進行綜合評價，并予以獎勵。

（四）評價的做法

1、每天一小結，拿出約5分鐘的時間，根據組長的記錄對當天的表現情況進行反饋，對于表現好的小組進行加分獎勵，發現不良情況及時進行教育批評并扣分。

2、每周一總結，小組長利用周末把小組內的總分算出來，記錄到月總記錄表上，我們在班里利用周一班會時間，進行評比。根據每周的小組得分情況，獲得第一名的小組得到三面紅旗，第二名的得到兩面紅旗，第三名的得到一面紅旗，以此類推。學生們看到通過自己的努力為小組獲得的紅旗，高興極了，認為自己了不起，很有成就感。這樣既保證了小組整體的發展，又保證了學生個體的發展。

3、每月一評比，根據每周的小組得分情況，把每月4個周的總得分算出來，每月評選出：“優秀小組”、“ 優秀小組長”、“優秀組員”、“ 進步之星”“合作之星”并且發“喜報”進行獎勵。

4、每學期一表彰，學期結束時，根據每月的得分情況以及評比欄上的獎勵情況，學期末發獎狀或一些物品進行獎勵，激勵所有成員主動承擔責任，小組內出現“你幫我，我幫你”，全班內出現“比學趕幫，共同進步”的良好學習氛圍，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。這些評比的實施，調動了學生們的積極性，激起了他們的熱情，大大的促進他們認真完成各項任務。

四、合作學習小組建設中應注意的問題

組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程。品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學中，我們亦常常看見這樣的現象：一些優生頻頻發表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的事實。因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。首先，以小組為單位開展學習評比活動，創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感。其次，小組“發言人”要輪換。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表（通常由成績好的學生擔任），作為本組的發言人向全班展示他們的學習成果。對于這類學生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對于小組內其他學生特別是學困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現的需要。因此小組“發言人”不應固定，要進行角色輪換，尤其要關注學習主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學困生。小組合作學習是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學習方式更加合理，更富實效。

班級是學校的細胞，是學生學習、生活、成長、發展的場所；班級文化是班級成員在班主任引導下，朝著班級目標邁進過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。它具有無形的教育功能、激勵功能、制約功能，這些功能一旦形成就會產生巨大的力量，會起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。高效課堂改革下的班級文化建設和小組文化建設更是如此。那么在高效課堂改革下如何進行班級文化建設和小組文化建設呢？

一、梳理人際關系，營造和諧氛圍。首先，充分尊重學生，和諧師生關系。

1、樹立師生平等的意識。

傳統的師德觀念，就是學生應服從老師，被老師批評也是理所當然地。這種觀念在今天已不適用，作為今天的教師要平等、友好地對待每個學生，消除師生間的尊卑、貴賤之別。教師教育、批評學生要抱著與人為善的態度。從而使學生產生親切感、信任感，促進師生關系融洽、和諧地發展。

2、尊重學生的個體差異。

學生們來自不同的家庭和不同的生活環境，不論他們在生活經歷，還是個性特點上都存在著一定的差異，每個人在各方面的能力也是不完全相同的。作為教師不能整齊劃一地去看待他們。特別是對于那么基礎較差和個性怪異的孩子，更應給予關懷和照顧。對于學習較吃力的孩子，在教學中要時時處處找機會幫助他們樹立自信，鼓勵他們與同學交流。對于性格怪異、調皮的孩子，要充分發現他們身上的閃光點，尋找契機對他們進行教育，讓他們明白尊重是相互的。無論是在學習，還是在生活上，盡量做到對每個學生細心的呵護和照顧。做到因材施教、因地制宜，使每個學生的能力得到充分的發展。

3、要充分相信學生，要學會“放手”。

很多班主任早就習慣了“保姆式”的管理方式，對于學生，他們總覺得這也不放心，那也不放心，于是事事親力親為，自己做得苦不堪言，學生也得不到獨立鍛煉的機會。其實每個學生都是自己的長處，都有他們獨特的思維和

創造力。尊重學生，就要充分相信學生，要學會“放手”，把獨立處理問題、解決問題的機會還給學生，讓他們在處理問題、解決問題的過程中不斷總結，不斷成長。

其次，培養得力的班級管理團隊，架起師生溝通橋梁。

得力的班級管理團隊，是學生中的先鋒和楷模，能帶動班級中中間和落后的學生，有利于班級工作的開展。是老師的好幫手，能協助老師作好班級的管理工作。更是師生關系的紐帶，能及時、確切地將班級情況反映給老師，有利于班主任了解情況，開展工作。那么如何培養得力的班級管理團隊呢？

1、培養服務意識

班主任要針對學生的實際情況樹立起他們為整個班級服務的意識，把學生的思想統一到為班級的大局上來，時時替班級著想、處處發揮班干部的帶頭作用，既要為同學服務，還要對班級負責，教育班干部不能有凌駕于班級同學之上的思想，更不能把自己混同于一個很普通的同學。思想上引起重視和注意，雖不能說為了班級放棄自己的一切，但也應有一個比較高的思想境界，那就是要為班級利益多付出一點，為同學分憂，替班主任分責。只有在思想上有了足夠的重視，才可能在行動上有所為。

2、明確班級管理團隊的主要職責

先向學生了解班級的實際情況，介紹本學期老師對班級工作的設想，讓學生討論，然后召開班干部會議，搜集學生們的好建議來確定班級工作計劃和各項奮斗目標，再明確安排班常務班長、值周班長、值日班長、學科組長等人的具體職責和所要達到的目標。讓每一位班干部深知自己身上所負的責任,共同討論奮斗的目標。

3、對班干部嚴格要求，在同學中樹立他們的威信。

班干部在全班學生中應該象“火車頭”一樣。這個“頭”帶得好不好，直接影響到整個班級的一切活動和學習。對班干部提出最起碼的一條，即嚴格要求自己，處處起模范帶作用，以自己的行動為同學們做出榜樣。與此同時，盡量樹立他們在同學中的威信。當然，這種威信不是從老師的主觀愿望出發，而是從班干部的言行進行宣傳，使學生學有目標。

4、大膽放手，讓班干部在實際工作中提高工作能力。

任何一個人的工作能力都是在實際工作中得到鍛煉和提高的。要使他們更快地成長為一個有能力的班干部，就要讓他們在實際工作中經受鍛煉得到提高。

5、班主任要加強對班干部的培訓，當好“參謀”。

培養班干部，班主任要放手，不能包辦代替。但是放手不等于不管，相反更需要投入大量的精力與時間去關心培養班干部的工作。班干部做出成績，要及時表揚，樹立他們的信心和威信；發現了問題，要召開班干部會議，引導大家一起研究討論工作中存在的問題，如何去改進。班干部工作中出了差錯，班主任要主動承擔責任，千萬不能去埋怨和指責學生。這樣班干部的工作水平就會逐漸提高。他們不僅能大膽工作，而且還會力求把工作做好。

6、指導班干部正確處理好各種關系

當好優秀班干部，必然會遇到各種矛盾，假如處理不好，就會影響班干部的思想情緒和工作學習，所以班主任要幫助班干部處理好幾種關系。一是處理好學習與工作的關系，班主任要教育班干部積極主動工作，求實奉獻，搞好班級工作，同時還要指導班干部合理安排，提高工作效率；二是處理好集體與個人的關系，要求班干部處處以集體利益為重，以身作則，不做“老好人”，講究溝通技巧，擺正班級工作與個人學習生活的關系，與全班同學一起前進。

再次，形成統一的價值取向，和諧生生關系。

共同的價值取向，會使學生形成共同的奮斗目標。有了共同的目標，所有的學生會為了他們所認定的目標去行動，就會形成強烈的團體意識，使班級形成強大的凝聚力，從而使生生關系異常和諧。而班級的奮斗目標和班級精神常常借助班旗、班歌、班徽等形式加以形象的表達。因此，首先應通過廣泛討論和聽取意見，確定了班級精神、班訓、班風、班級口號、班級目標、班級展望等，然后設計“班旗、班歌、班徽”。班主任應調動全班學生人人參與，設計完成后，應通過集會、比賽、年級活動等各種場合展示班旗、班歌、班徽，使本年級本校師

生注意到本班的形象標志。班旗、班歌、班徽作為班級和班級特色的標志有助于學生對班級產生認同感和自豪感；更為重要的是他們的設計活動有助于體現學生的創造力、合作力，加強班級的凝聚力，增進學生間的了解和信任。各班級在學生自主管理委員會帶領下，自己創設自己班級的名稱，如卓越、奮斗、雄鷹、揚帆等等，充滿著奮進精神和豪氣。在班內征集班徽、班旗的設計，再集體通過設計方案確定出代表班級形象的班徽、班旗。班級公約的各項規定，全部放給學生自己確定，討論成型定格后，每個學生在“公約”上簽字，并賦予堅決執行的保證。同時，制定個人及小組的晉級評價制度，使學生在學校、班級的每一個行為都得到量化，從而使每一個學生都能清楚的看到自己在集體中存在和行為的價值。自我價值的實現是一種人的最高精神需求的滿足，這種滿足必能形成一種強大的激勵，從而使整個班集體充滿活力，充滿向心力。最后，建設家庭式的親情關系，使班級成為和睦大家庭。

現代社會，社會節奏日益加快。90后的學生，憑借自己年齡的優勢，思想中有著許多新鮮的、迥異的見地。但是，在他們顯得“剛強無比”“站在潮流之前”的時候。他們的內心深處需要的更多地是親情的理解和支持，需要充滿親情的環境和氛圍讓自己更堅強。

此時的他們需要老師和其他同學的理解和支持，需要有人聽他們的心聲。在家庭式、親情式班集體中，學生的安全感、責任感、集體榮譽感和親情感非常強烈，能夠主動為他人提供幫助。因此，建設家庭式、親情式的班集體更加能夠適應當代同學的需要。

因此，可以在公示欄里貼一張專門的生日表，上面列出了全班同學的生日。集體生日成為班級一項必不可少的活動。同學們非常重視彼此的生日。雖然沒有蛋糕，也沒有昂貴的生日禮物，但學生們依然過得很快樂，同時也體會到了班集體如家般的溫暖，過生日時，值日班長可以給家長打個電話，也讓家長也感受下這一刻的溫馨。除此之外，真正的家庭式、親情式班集體模式的建設，還需要班主任和班級同學們一起長時間磨合，感情熏陶，形成彼此信任、彼此依靠的集體。班級開展和參加的重大活動是最能夠增強班集體的情感交融的途徑。另外，班級中發生的日常瑣事，同學們在日常不經意的行為，都可以成為建設家庭式、親情式班集體的重要途徑。班主任在日常生活中應該多觀察，同學們也應該多理解。這樣，家庭式、親情式班集體模式才能夠進一步深化，班集體才能夠變成“大家庭”。

二、加強小組文化建設，促進班級健康發展。

班級文化建設要依賴于小組、落實于小組、根植于小組，這樣的班級文化才不是鏡花水月、空中樓閣。因此，班級文化建設關鍵要做好小組文化建設，要緊緊圍繞班名選取各組組名、擬定組訓和組規，從而把班魂滲透到各小組中，讓每個組的組名、組訓、組規等從不同角度豐富、支撐班名和班魂。回過頭去看看，我們如何如何分組、如何如何結對、如何如何選組長等等，那都是在建設小組的“形”，而沒在小組的“神”上下功夫。有形無實的小組建設事倍功半，只有形神兼備的小組才具備了立體的小組文化。

那么，如何讓小組有形之后有神采呢？我們還是要采取學生自主、教師引導的方式。

1、選定組名：（1）學生根據班名有目的的再次熟悉人事物信息，比如：班名定好是“青松班”，那么我們就再次深入了解有關青松的信息。（2）學生從人物或事物信息中選取自己最欣賞或敬佩的某一方面在小組內交流討論后作為組名，比如定為“冬之松組”。（3）哪個組先定好就先把組名寫在黑板上，其他組最好不要再選定這個組名，可人事物的其他方面考慮，比如還可定名為“夏之松組”、“松葉組”“松枝組”等等。（4）在各組討論交流的過程中，教師可幫助各組出謀劃策、相機點撥、引導，以便各組選定出合適的組名。

2、制定組訓、組規：組訓、組規要根據組名來制定，比如我組是“冬之松組”，組訓、組規就要重點突出松樹在冬天不畏嚴寒、倔強挺立、藐視霜雪的獨特個性。同時，組員要深挖有關冬天松樹的信息，比如要了解冬天松樹的生活習性，搜集寫冬天松樹的詩詞名句或文章，整理冬之松的圖片等等，感悟之松的內在精神，從而不斷豐富小組文化，并把這些優秀品質自覺運用到生活學習中去。

做好小組文化建設，就是讓班級之魂有了延續發展的空間、有了賴以生存的土壤、有了開花結果的水分和陽光，就讓班級之魂和小組之魂血脈相連。這樣，班級之魂才立體、豐滿、生動、實在、實用起來。

三、優雅的教室布置，營造良好的文化氛圍

任何文化都是建立在一定物質條件之上，并且又通過具體物質文化展現出來，離開一定的物質文化，一切文化都無從談起，而加強班級文化建設更需要堅實的物質條件為基礎。因此，教室布置在班級文化建設中充當著十分重要的角色。教室里一切教育教學設施都要給同學們以美的享受、美的熏陶，培養同學們的審美情感，“如果一個人從尋求它的方程式的優美這種觀點出發，而如果他具有深刻的洞察力，那么他必然就是在一條可靠的發展路線上”。教室必須時刻保持整潔，室內布置合理有序，充分地利用教室的空間來展現班級的特色和文化氣息。教室內部的布置和裝飾是教室美化的重要內容，在布置和裝飾教室時，首先，課桌、椅布置平衡對稱，教學用具和室內用具放置在合適的地方，不能隨意亂放，其次，教室內四周可以布置一些簡易、明快、端莊的裝飾品，如圖畫、條幅、標語、墻報等，但內容要經過嚴格選擇，保證藝術性和教育性的統一，形式可以多樣化，但不宜過多，尤其防止弄得學生眼花瞭亂，分散注意力；裝飾品之間比例要適宜，要與教室內部其它裝飾相互協調。一些便于更換的裝飾品還要定時地加以更新和調換，以保持醒目。此外，教室內還可以養植幾盆供觀賞的花草或植物，既能凈化空氣又能增加生氣，令人賞心悅目，還能培養學生熱愛自然，實現人與自然和諧相處。同時，當學生上課之余看一看五彩繽紛的月季、馨色彌漫的木蘭，姹紫嫣紅的芙蓉，清秀香幽的蘭花，就會頓覺心曠神怡，舒適愉快，疲勞消失。光線在教室中直接影響教師和學生的教學活動，一方面在生理上引起教師和學生的不同情感，另一方面，還會使教師和學生在心理上隨這些因素的變化而產生不同的情緒，甚至影響他們的認知活動和學習過程；柔和淡雅宜人的色調，可使人心態平和、心情舒暢，反之則會令人焦躁郁悶，影響學生思維，影響教育教學效果。總之，教室的布置要達到蘇霍姆林斯基曾經說的：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或利用墻報，我們都要從審美的高度深入規劃，以便提供潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。

四、海量閱讀，涂亮生命的底色。

“海量閱讀”為青少年適應信息爆炸時代帶來的閱讀速度及廣度需求打下了堅實的基礎。同時，也符合現代社會可持續性“終身學習”閱讀目標的技術性需求。更重要的是，“海量閱讀”讓學生走上“學會學習”的道路。不要害怕學生只閱讀，會缺少了分析。不要以為學生沒有說出來、寫出來就是沒有分析。任何人閱讀任何文章，只要是基本讀懂，就必定分析過。只是因為沒有外在表現，不易覺察而已。分析理解是有著豐富的表現形式的：口頭分析比較慢，筆頭分析則慢而有序，但是大腦的分析卻可以一閃而過！教師的作用，只是輔導學生將教師的分析當作一塊樣板，然后讓學生跟著實踐，當發覺學生的分析有了偏頗，再指出或者引導。“海量閱讀”也豐富了孩子們的精神世界。一本本的書把孩子們帶入了一個個豐富的世界，讓孩子們時而在草地上嬉戲玩耍；時而在飛入太空時代；時而和古人促膝長談；時而走進外國小朋友的生活……在故事中孩子們學習謙虛、友善；學習頑強、樂觀；學習堅持不懈，學習永不放棄。有了大量的閱讀，孩子們的精神世界是豐富多彩的，是積極向上的。海量閱讀把我們老師和學生都帶入了另一種學習的快樂境界中。“海量閱讀”實施方案

時間: 學生的校本課程或自主學習時間 方式：集體閱讀和個體閱讀相結合 集體閱讀;由老師統一給出書目，班級集體借閱或進入閱覽室閱讀； 學生作好讀書筆記 完成讀書心得體會 班級召開讀書會進行交流 評選“閱讀之星”進行表彰獎勵。個體閱讀;學生自由閱讀；

書摘以及閱讀感受可以在教室的展板或文化墻向全班甚至全校展示 圖書館全天向學生開放。

海量閱讀中應注意以下幾點：

1、養成不動筆不讀書的習慣

閱讀前，要提出嚴格要求: 一是要有恰當的圈劃批注。二是理解文章大意。要求學生“不動筆墨不讀書”，可以在書上勾畫，可以選擇精彩片段寫到讀書筆記本上，并能背誦，具體字數不限。

2、充分發揮“小老師”的作用。

小孩子都有爭強好勝的特點，希望自己在大家面前一展為師者的風采。所以，都在不遺余力地進行誦讀訓練，甚至在家里讓父母聽著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊伍不斷擴大，從而形成一個群體，使更多讀不好的學生隨時得到指導。這樣做使全體學生都有參與學習、得到訓練的機會，既有利于學生間的信息交流，提高溝通能力，培養合作精神；也有利于學生在集體學習中迸發智慧的火花，提高學習質量。

3、利用博客開辟“小書蟲俱樂部”，創設交流平臺。成立書香小組，根據隊員的閱讀數量和質量進行評選；介紹自己喜歡的書；用“話配畫”；猜猜這是什么書等一系列活動，激發學生讀書的積極性。

4、不求甚解。文章的深度理解要等以后學生在大量閱讀中慢慢“反芻”，現在不必“一步到位”，讓學生在“海量”閱讀中感悟，有些問題即使知道答案，也不急著告訴學生。作為老師，要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在學生面前，為他們的“反芻”提供條件，讓他們浸泡在讀書聲中。

5、評價激勵手段的運用。為了讓孩子養成習慣讀書，老師為孩子設計了一頂頂高帽、一項項獎勵，變著花樣去表揚獎勵，讓表揚經常地落到學習差、紀律差的每一個孩子身上。如獎勵借書權、小卡片小獎狀、給同學講故事、光榮榜、每周之星、展示作品、博客上發表照片，發喜報、給家長發信息……形式不斷變化。確立人人成功的閱讀星級評價策略：學生的先天素質、后天的影響各不相同，學習的速度和深度也有很大差別，“海量閱讀”不強求達到同一標準。

五、學校特色實踐活動，使學生精神卓拔

只有深深體驗到的東西才是銘記終生的教育，愛不是教出來的，而是一個人的本能。不管是學習、管理均是“體驗”。因此，學校有責任也有義務為學生們多創造一些 “體驗”的機會，讓學生在體驗中感受成長的快樂。比如，學校可以利用清明掃墓的機會組織一次長途拉練活動，記磨礪了意志，學生們也能在互幫互助中增進友誼，從而增強班級凝聚力。可以在新年到來時組織一次全校聯歡活動，讓在藝術方面有一技之長的學生得到展示的機會。可以在畢業時組織一次全校性的畢業典禮，讓每一個順利畢業的孩子都有機會接過校長親手頒發的畢業證書，讓畢業班的孩子家長到場觀禮。對于這些辛苦了三年的孩子來說，此刻該是多么幸福啊。讓畢業班的孩子給教過他們的老師頒獎，并致頒獎詞，對于辛苦了三年的老師來說，此刻是多么欣慰啊。對于觀禮的學弟學妹們，此刻除了感動外，也應該深深體會到壓力和動力吧，只有努力學習的同學，只有順利畢業的同學才有機會上臺領畢業證啊，臺下的爸爸媽媽還要觀禮呢。

班級文化建設是高效課堂的輔動力，是一個動態的，不斷發展的系統工程，我們必須在摸索中不斷總結，不斷完善。

第三篇：高效課堂中小組建設的一些做法和感悟

高效課堂中小組建設之我行

齊艷娥

“把時間還于學生，把課堂還于學生”，“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”作為高效課堂的核心理念和教學策略，改變著傳統教學中教師教的方式和學生學的方式，高效課堂的關鍵在于學生間的合作探究，學生合作學習一般是通過學生學習小組來完成的。所以學生合作學習小組的建設在高效課堂建設中尤為重要。

一、合作學習小組的建立

小組的建立主要目的就在于幫助每個學生更好地進行學習，因此，小組的劃分應以學生的學習成績作為重要依據。一般情況下，應使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學生。在此基礎上，再根據學生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調整，實現小組成員的最佳組合。

1、小組劃分的原則

根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組。

2、合理編號，細致分工

分完組以后，就要編號。在編號時，最好的編1號2號，中等的編3號4號，最差的編5號6號，學生課堂回答問題，根據編號得相應分數。對小組內的各位成員做出具體合理的分工，讓人人都有責任，人人都有事做，強化了組員的責任意識，大家的小組大家共同來努力。一個小組內通常有以下分工： 小組長（1號學生）：對本組成員進行分工，組織組員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動；

記錄員（2號學生）：記錄小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、小組交流時的發言情況、紀律情況等；

作業檢查員（3號學生）：檢查、督促小組成員的預習提綱、作業完成情況等；

紀律監督員（4號學生）：在小組討論交流的過程中監督組員的紀律和組內違反小組合作學習規則的行為。衛生管理員（5號學生）：負責小組衛生。

課堂學習進行小組合作時，由組長把關，各負其責，各司其職。使每位同學都體驗不同的角色，人人都是參與者、人人都有展示的機會。在小組內部推行“一幫一”的政策。一般來說，在尊重學生意愿的基礎上，由組長負責能力較弱的5、6號同學，2號負責3、4號，手拉手，齊頭并進。

3、精選組長，用心培養

小組長關系著小組合作學習的質量，因此，這一職務的選擇至關重要。所以在進行合理分工的同時，最重要的是選好小組長1號，小組長必須有非常強烈的集體榮譽感、責任感，能帶頭、有威信、有組織能力。對小組長要明確職責及相關要求。同時要給小組長以充分的信任與支持，①加強對小組長的思想教育，逐步培養他們的責任心。②定期召開組長會。一周召開兩次組長會，開會的內容主要是發現課堂存在問題，了解他們組內的情況，對出現問題大家共同提出整改意見，并要求相應同學限期整改。③大膽放心地把管理權交給小組長。④指導小組長如何有效組織學生學習。

4、制定組規，培養組風

（1）學習規范制：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，一人發言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，等別人說完之后再補充；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。

（2）小組交流規范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么對？為什么錯？出現錯誤的原因是什么？把解題思路說出來。

（3）一幫一落實制：每六人小組結成強弱搭配的“一幫一”學習對子，對照學習目標實現互相幫助。

5、制定目標

（一）班級目標 ：比學趕幫，共同進步！

（二）小組目標 ：爭創班級最佳優勝小組！讓每個組員都得到發展！

（三）個人目標：爭創最佳優秀小組長 爭創最佳優秀組員 爭創進步小明星

二、合作學習小組的使用

1、保證小組合作有序進行

在合作學習課堂中，有時會出現這樣的現象：①、有的小組兩三個人同時搶著發言，各不相讓；②、有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；③有的小組互相推辭，誰也不發言；④有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。針對這種現狀，在進行小組討論時，我們要求學生嚴格按以下三個步驟進行

第一步：每小組先指定一位學生做中心發言人。

第二步：小組內輪流發言，其他同學認真聽，中間不能打斷別人，并準備補充或質疑。對于小組內解決不了的問題，可以在全班內解決。第三步：自由發言，小組長總結歸納。這是最后要達到的理想效果，這個必須是在第一步和第二步都做好的基礎上才能達到，不用小組長去管理，同學們你一言我一語地各抒己見，小組內的每一個成員就爭先恐后的進行自由發言。

2、在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導

始終把握整個班級學風、班風的整體導向，防止出現意外、混亂、困難的局面。同時對于每個小組的表現情況要及時反饋評價，這樣有助于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充，找出發現問題與解決問題的最佳策略。

三、合作學習小組的評價

評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

四、合作學習小組建設中應注意的問題 組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程。品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學中，我們亦常常看見這樣的現象：一些優生頻頻發表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的事實。因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。尤其要關注學習主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學困生。

小組合作學習是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學習方式更加合理，更富實效。

第四篇：關于構建高效課堂中小組建設的幾點體會

關于構建高效課堂中小組學習的幾點體會

廟灘二中丁全善

構建高效課堂，最基本的學習模式是小組學習。在此過程中我深刻體會到：充分發揮學習小組的積極性和創造性，是構建高效課堂的構建所在。下面我將自己在實踐活動中的幾點體會匯報如下：

一、科學的組建學習小組

1、不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，合理搭配，讓不同性別、性格、成績、能力、智力水平、思維方式、情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補，性別互補，性格互補。

2、平均分組，每組6—8人。平均分組有利于形成團隊精神和凝聚力，平均分組本身就是一種競爭，使組與組之間的競爭更公平，激發了學生參與各種活動的積極性和主動性。現在，我們看到的是學生自己學習，自己探索，自己驗證，自己展示；看到的是“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生”的自主互助式學習的場景。

3、對小組長準確定位：小組長的學習能力就是一個班級的學習能力,學習小組長的學習水平就是一個班級的學習水平。具體要求是：① “要想幫助別人，首先強大自己”，學習小組長要有極強的學習能力和良好的學習習慣。②學習成績不一定最好，但組織能力一定要強。具體職責是：① 指導學科代表實施好每節課的課堂展示、討論和自學。②幫助C層同學完成各項學習任務。③監督各項班規的遵守情況，制定組規并檢查落實。

4、對組內搞好三個層次的分工：A、B、C三類。A類學生主要是學習主動性強、學習方法優秀、學習成績優異。主要負責引導B類學生、監督幫助C類學生學習任務的完成；B類學生為學習態度踏實、學習方法比較科學，但成績一般。主要獨立自學；C類學生為學習缺乏動力、缺乏學習習慣、成績較差。主要是在A類、B類學生的幫助和引導下積極完成學習任務。

二、加強小組的文化建設，突出文化氛圍。

小組都有名稱、目標、口號、組徽。組名都是兩字和四字組成，比如：卓越、唯我獨尊等。在教室明顯位置張貼，小組個人目標用膠帶紙粘貼在課桌上。

三、加強小組學習中學習行為習慣的培養。

（1）、思考的習慣。培養學生明確思考什么、怎樣思考、思考答案的印證等習慣獨立思考、善于思考的習慣。

（2）、質疑和探究的習慣。培養學生敢于想象、打破常規、追根求源等勇于質疑和善于探究習慣

（3）、發言和討論的習慣。培養學生敢于發表觀點積極討論、如何發表觀點參與討論、發表觀點參與討論中應該注意的細節等良好習慣。

（4）、傾聽和評價的習慣。合作學習的過程還是一個交往與審美的過程，在合作學習中，我們不但要會說、善辯，而且還要學會尊重他人，“學會傾聽”。如不要隨便打斷其他同學的發言、要努力掌握同學發言的要點并友好地作出切中要害的合理評價等。

（5）善于總結、積極實踐的習慣。合作學習的目的是讓我們在參與中增強獨立思考的能力，獲得生活的體驗。合作是一種生活方式，更是一種生命的過程，為了使合作學習更好地凸

顯生命的靈動，合作學習后，我們應注意總結、體會、體驗。如寫成小論文或專題報告，在同學間進行交流，也可以“小組”為單位參加實踐活動，體驗合作的樂趣。

四、充分發揮小組評價功能

搞好小組評價是小組合作學習中的重要環節它能調動學生參與小組學習的積極性，為高效課堂增采。

1、多種評價的方式的有效結合：可以是小組成員的組內評價，也可以是對整體小組的組間評價。還有學生評價和教師評價。

2、豐富評價手段：可以是掌聲，還可以是打分，也可以是星級等等。

3、提升評價標準：不僅僅是對答案的評判，而且把評價的道德融入評價的要求，如把公正、公平、友愛、寬容、真誠、尊重、欣賞、贊揚等情感納入評價的標準中。

4、注意評價中細節問題：如以激勵為主、搜集資料、注重總結等等。

總之,小組討論合作學習是大面積提高教學質量,培養學生自我探索能力,培養學生合作精神的一種較好組織形式,但在具體的運用中還需用好,讓小組學習能真正發揮它的長處，真正實現高效。

第五篇：高效課堂中小組建設的一些做法和感悟

高效課堂中小組建設的一些做法和感悟

山東杜郎口中學的“三三六課堂教學模式”，已成為“高效課堂”的代名詞。“把時間還于學生，把課堂還于學生”，“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”作為這種模式的核心理念和教學策略，改變著傳統教學中教師教的方式和學生學的方式，它將學生推向前臺，更加有效、主動的學習，使教學過程成為學生提高學習能力、思維能力、探究能力的過程。高效課堂的關鍵在于學生間的合作探究，學生合作學習一般是通過學生學習小組來完成的。所以學生合作學習小組的的建設在高效課堂建設中尤為重要。

我們奇臺二小學和其他學校一樣，在教學中積極探索，大膽嘗試，放手讓學生通過自主學習，合作探究，展示交流，提高了學生學習的主動性和自覺性，教學效果有了較大提高。下面是我在平時教學工作中學生學習小組建設中的一些想法和做法，現總結了一下，希望能和教育同仁們共同探討，學習改進.一、合作學習小組的建立

小組的建立主要目的就在于幫助每個學生更好地進行學習，因此，小組的劃分應以學生的學習成績作為重要依據。一般情況下，應使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學生。在此基礎上，再根據學生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調整，實現人力資源的最佳組合。

1、小組劃分的原則

小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。

2、慎重編號，合理分工

分完組以后，接下來就要編號了。在編號時，最初是最好的編1號，中等的編2、3號，最差的編4號，經過一段時間的實驗，發現差生對于自己是4號有點抵觸情緒，覺得自己最差編號就在最后。針對這一現象，我們又及時進行調整，最好的還是編1號，最差的編2號，并且是同桌，中等的編3、4號，是同桌，這種編號的方法用到現在還沒發現問題。我們認為編號不能一直不變，應該是一個學期一換，到下學期時再進行對調，這樣學生不但有新鮮感，還能保護學

生的自尊心。

編完號后，還要對小組內的各位成員做出具體合理的分工，讓人人都有責任，人人都有事做，強化了組員的責任意識，大家的小組大家共同來努力。一個小組內通常有以下分工：

小組長：對本組成員進行分工，組織組員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動；

記錄員：記錄小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、小組交流時的發言情況、紀律情況等；

作業檢查員 ：檢查、督促小組成員的預習提綱、作業完成情況等；

紀律監督員：在小組討論交流的過程中監督組員的紀律和組內違反小組合作學習規則的行為。

管理：首先對組員進行分工，每位同學在課堂學習中擔任一定角色，如：小組長、記錄員、作業檢查、紀律監督員、并由小組長統籌，定期輪換角色。課堂學習進行小組合作時，由組長把關，各負其責，各司其職。使每位同學都體驗不同的角色，人人都是參與者、人人都有展示的機會。其次組長的精力畢竟是有限的。課堂學習的過程中，倘若三個組員同時排隊等待組長的講解，既是不可能的，又浪費了大量寶貴的時間和精力，無法很好地體現“高質高效”的原則；即便在課下，對三個組員知識學習的檢測和常規的考核，也不可能由組長一個人很好地完成。這就要求我們必須想辦法盡量減輕組長的負擔，同時也要努力調動更多學生的學習積極性，使小組的合作學習與考核真正落到實處。對此，在小組內部推行“一幫一”的政策。一般來說，在尊重學生意愿的基礎上，由組長負責能力較弱的2號同學，3號負責4號，手拉手，齊頭并進。這樣不僅大大解放了組長，減輕了他們的負擔，而且使小組的各項工作都能落到實處，同時又在最大程度上迅速培養起了一大批3號學生，作為組長的后備力量，為小組的規范建設打下了堅實的基礎。

3、精選組長，用心培養

小組長關系著小組合作學習的質量，因此，這一職務的選擇至關重要。所以在進行合理分工的同時，最重要的是選好小組長1號，小組長必須有非常強烈的集體榮譽感、責任感，能帶頭、有威信、有組織能力。對小組長要明確職責及相關要求。同時要給小組長以充分的信任與支持，允許小組長自己召開小組會議，可以在課間點名批評表現不好的同學、課堂上不認真聽講的同學要及時提醒，小組長的任務最重，不但要協調組內事務，還要幫助好組內最差的2號組員，最重要的是我們一定要給組長權利，在班級內樹立好組長的威信，告訴學生，組長就是老師，組員一定要聽從組長的安排。

組長的培養關系到一個小組的進退，有一個好的組長，是小組順利實施合作學習的必備條件。①加強對小組長的思想教育，逐步培養他們的責任心。為防止小組的輔導處于應付狀態，可以采取一系列措施。首先是把個人評價轉變為小組捆綁式評價，由小組評議和全班學生評議兩部分組成，也就是圍繞小組的輔導學習情況，先由各小組長投票打分，再由全班學生統一投票打分，這兩部分各占50%，然后張榜公布各小組的名次排列情況，這樣極大地增強了小組長之間、組與組之間、人與人之間的參與意識和競爭意識；同時積極引導小組長，使他們明確，在教別人的同時，自己也會有不小收獲。②定期召開組長會。一周召開兩次組長會，開會的內容主要是發現課堂存在問題，了解他們組內的情況，對出現問題大家共同提出整改意見，并要求相應同學限期整改。更重要的是要取人之長，補己之短，對于其他小組一些好的做法，自己小組趕快借鑒，這樣可以少走彎路。召開小組長會議的時間可以是課間、早上課前、中午課前、放學后等，可以根據情況隨時抽空進行，不要太長，一般3-5分鐘左右。③大膽放心地把管理權交給小組長。平時評選優秀組員活動由各小組長獨立完成，每個小組長手中有一張評價表格，并堅持每周評價一次，表現好的上光榮榜，差的在組內進行整改，效果十分明顯。④指導小組長如何有效組織學生學習。督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展；指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用；指導組長善于收集組員在交流中對同一問題目所做出的不同答案，并及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

4、制定組規，培養組風

俗話說，沒有規矩，不成方圓。嚴格的組規和良好的組風是小組規范建設最為有力的保障。所以，小組建立初期就應該要求各小組學生盡快建立起一套嚴格細致、切實可行，并具有約束力的“組規”，嚴格執行，使學生在小組內部也能夠做到“有法可依”、“有法必依”。教師引導學生制定嚴格的小組組規，可以從以下幾個方面制定：

（1）學習規范制：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，一人發言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，等別人說完之后再補充；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。

（2）小組交流規范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么對？為什么錯？出現錯誤的原因是什么？把解題思路說出來。

（3）一幫一落實制：每四人小組結成強弱搭配的“一幫一”學習對子，對照學習目標實現互相幫助。

通過以上規則，可以培養學生良好的學習習慣：一是獨立思考的習慣，以避免小組交流時“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論。

5、制定目標

要讓小組內的每一位組員都好好表現，就必須要有一套完備的制度以及共同的奮斗目標，讓組長及組員有法可依，依法行事。為此，我們利用班會時間討論并制定了班級共同的目標：下面是我校一個班制定的目標：

（一）班級目標 ：比學趕幫，共同進步！

（二）小組目標 ：爭創班級最佳優勝小組！

讓每個組員都得到發展！

（三）個人目標：爭創最佳優秀小組長

爭創最佳優秀組員

爭創進步小明星

二、合作學習小組的使用

1、保證小組合作有序進行

在合作學習中遇到困難時，首先向“一幫一”結對子的同學求助，如果仍然解決不了的，就在小組內解決。小組內也不能解決的，最后請教其他小組或者老師。

在合作學習課堂中，有時會出現這樣的現象：①、有的小組兩三個人同時搶著發言，各不相讓；②、有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；③有的小組互相推辭，誰也不發言；④有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。針對這種現狀，在進行小組討論時，我們要求學生嚴格按以下三個步驟進行：

第一步：每小組先指定一位學生做中心發言人。因為平時發言往往出現好孩子發言的機會多，稍微薄弱點的孩子機會很少。針對這一現象，我們改變了策略，就是如果哪個小組讓本組內最差的2號發言，就給本小組加4分，4號發言加3分，3號副組長發言加2分，1號正組長發言加1分。這樣就大大的調動了他們的積極性，只要本組內最差的學生敢于發言，那么其他同學就更沒有問題了。

第二步：小組內輪流發言，其他同學認真聽，中間不能打斷別人，并準備補充或質疑。對于小組內解決不了的問題，可以在全班內解決。

第三步：自由發言，小組長總結歸納。這是最后要達到的理想效果，這個必須是在第一步和第二步都做好的基礎上才能達到，不用小組長去管理，同學們你 4

一言我一語地各抒己見，小組內的每一個成員就爭先恐后的進行自由發言。在這個環節，小組討論的效果怎樣？主要的調控權在小組長手里，對于那些不積極參與、跑題的組員，小組長要及時提醒，不聽勸告的同學課后告訴老師，老師進行個別教育。

2、在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導

要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效的展開。始終把握整個班級學風、班風的整體導向，防止出現意外、混亂、困難的局面。同時對于每個小組的表現情況要及時反饋評價，這樣有助于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充，找出發現問題與解決問題的最佳策略。

三、合作學習小組的評價

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性 最好是當堂的評比當堂公布，當天的評比一定要當天公布。不能讓這些評比結果過夜，更不能讓組員等待一周排名出來之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

2、客觀性 一般情況加扣分的標準統一為2分/次。對個別重大貢獻可以事先通過組規約定額外加分，如發表了文章、獲得了大獎、參加了大型活動等。

3、公正性 安排值日組長進行值日，組長和所有的組員要加強督查，確保加扣分都按要求進行，確保沒有徇私舞弊的情況。如遇加扣分糾紛，一般由組長判決。

4、激勵性 評比對事不對人，客觀公正，這是起到激勵作用的前提。另一方面，也要求評比有兌現，這對班級管理提出了要求，只有班主任重視、只有這個評比有約束力，才能引起組員的重視，才能有激勵的作用。另一方面，要求組長善于利用評比激勵個別落后的組員，如對平時不參與的組員有時候雙倍加分，予以激勵。

5、團體性 對小組的評價一律采用捆綁式評價，培訓他們的合作意識與團隊精神。

當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的方式

對小組活動進行評價時可以采用“小組內自評”和“組與組互評”相結合的方法，既自我分析問題總結經驗又取長補短、互相促進、互相監督。“組內自評”可以明確每人的責任，“組與組互評”可以互相競爭、互相提高。另外還要注意對小組集體的評價與小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。同時對組員的參與情況、及某單方面的突出表現給予及時的評價和激勵。其實小組合作真正的效率就在于這及時的評價和激勵。根據小組成員平時的表現情況，小組長負責把組內成員的表現情況記錄到每日評價表上。

（三）評價的內容

1、課堂表現評價：包括各小組課堂交流情況、合作學習的主動性和實效性，以及課堂提問、質疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性，每天由課代表如實記錄，每周匯總，結果上墻。

2、作業情況評價：針對家庭作業的完成情況，知識的反饋和鞏固情況等。每天由組長負責評價小組各成員的自學情況，課代表做好每天的記錄，每周匯總，結果上墻。

3、檢測成績評價：結合平日檢測及期中、期末等大型考試的成績，對各小組的成績、反饋矯正情況等進行綜合評價，并予以獎勵。

（四）評價的做法

1、每天一小結，拿出約5分鐘的時間，根據組長的記錄對當天的表現情況進行反饋，對于表現好的小組進行加分獎勵，發現不良情況及時進行教育批評并扣分。

2、每周一總結，小組長利用周末把小組內的總分算出來，記錄到月總記錄表上，我們在班里利用周一班會時間，進行評比。根據每周的小組得分情況，獲得第一名的小組得到三面紅旗，第二名的得到兩面紅旗，第三名的得到一面紅旗，以此類推。學生們看到通過自己的努力為小組獲得的紅旗，高興極了，認為自己了不起，很有成就感。這樣既保證了小組整體的發展，又保證了學生個體的發展。

3、每月一評比，根據每周的小組得分情況，把每月4個周的總得分算出來，每月評選出：“優秀小組”、“ 優秀小組長”、“優秀組員”、“ 進步之星”“合作之星”并且發“喜報”進行獎勵。

4、每學期一表彰，學期結束時，根據每月的得分情況以及評比欄上的獎勵情 6

況，學期末發獎狀或一些物品進行獎勵，激勵所有成員主動承擔責任，小組內出現“你幫我，我幫你”，全班內出現“比學趕幫，共同進步”的良好學習氛圍，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。這些評比的實施，調動了學生們的積極性，激起了他們的熱情，大大的促進他們認真完成各項任務。

四、合作學習小組建設中應注意的問題

組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程。品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學中，我們亦常常看見這樣的現象：一些優生頻頻發表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的事實。因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。首先，以小組為單位開展學習評比活動，創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感。其次，小組“發言人”要輪換。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表（通常由成績好的學生擔任），作為本組的發言人向全班展示他們的學習成果。對于這類學生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對于小組內其他學生特別是學困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現的需要。因此小組“發言人”不應固定，要進行角色輪換，尤其要關注學習主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學困生。小組合作學習是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學習方式更加合理，更富實效。