第一篇：齊心協力：高效課堂下的小組建設與評價

齊心協力班高效課堂下的班級管理報告

封麗娜

各位領導、各位班主任，大家下午好！目前我校正在實施的“自主學習、合作探究”課堂教學模式，根本的目的是要打造高效課堂。今天就高效課堂下班級管理這一話題和大家進行交流。不足之處敬請批評指正。

（一）班級小組建設與評價

高效課堂的抓手是小組學習和管理，高效課堂的小組是一個學習的管理的小集體。小組化管理，有利于提高班級凝聚力，有利于學生合作學習和教學的多變互助，為每位學生創造了平等參與的機會，從而促使每個學生的全面發展。

一、合理劃分班級小組

主要做好以下三各方面的工作：第一要全面了解學生、掌握基本情況，第二確定分組依據、選好小組長，第三小組建設好文化、激發小組興趣。其目的就是形成一種互補，每小組6人為宜。使組內異質組間同質，這樣可使組與組之間有可比性，組內充分交流和合作探究，促進組間相互學習。每學期可調整至少一次的小組劃分，以便于讓學生有更多的交往空間。小組學習時，讓學生有條理性思考，說清自己的思維過程。學會用語言陳述邏輯思維過程，做到說理有據，層次分明，培養學生的批判性思維能力，提高學生的思維品質。

小組向全班交流學習成果時，要鼓勵其他小組積極補充或發表不同的見解。小組討論時，教師要不斷地深入各組內，參與學生學習探究，從中發現學生思維過程中所暴露的問題，及時指導學生糾正并正確引導。在小組學習過程中，教師要合理地制定出小組合作學習的小組目標和個人目標。要求小組成員實施“兵教兵”學習，要求較好的不僅要努力達到個人目標，還要幫助較差成員實現個人目標，以便實現小組目標。這樣，小組合作學習探究不僅有利于生生互動，而且有利于了解他人學習方法，從而增進學生之間彼此感情，互相借鑒學習方法，達到共同提高學習的效果的目的。

二、培養管理班級小組

班級小組建立以后，班主任和代課老師要加強對他們的培養、培訓和管理。主要做好以下兩點：

1、培養好小組長。因為學習小組里的小組長在小組的學習和管理之中起至關重要的作用，可以說小組長是高效課堂得以實施的助推器，所以培養好小組長在班級管理中可以達到事半功倍的效果。小組長不僅要學有余力，能率先完成老師布置的學習任務，而且需要有較強的組織和協調能力、強烈的集體榮譽感和大局觀念，小組長還要有較強的自制力。但這些都不是天生的，需要老師加以培養和教育。老師要經常找小組長談心交流，了解小組內的情況，教會他們如何與同學相處，如何贏得同學的信任等，提高他們的組織管

理能力。

2、培訓好小組成員。小組成員要有團隊意識和合作意識，不托小組后腿。告訴他們每一個人對小組很重要，每一個小組對我們班更重要，只有每位組員都進步了小組才能進步，只有每個小組都進步了我們的班級才能進步，讓他們知道一榮全組全班都光榮、一損全組全班都受損的榮辱觀。找小組談話要把他們看成一個集體，交流存在的問題，幫他們樹立小組目標鼓勵每個學生制定目標，教他們如何合作，很自然他們就感覺到是個整體。使他們各個方面團結互助，促盡學習上的合作。

三、做好小組評價，發揮小組功能

有無評價機制是小組能否發揮小組功能的關鍵，而評價機制是否長效卻決定著班級小組的生命力。所以做好小組評價至關重要，首先設計好總體情況評價表，分專人專項管理：五班從班級副班主任、班長到組長、分管各科代表責任到人，環環相扣，互相制約。在管理的過程中不能隨心所欲，要實事求是經得起各小組的監督和質疑，不給自己小組多加分不給其他小組多減分。做到加分有理扣分有據（犯錯必須寫出書面說明書，存檔保留），誰的問題誰負責。特殊情況下需要加分減分的須經班委會通過，之后再班會課上向全班學生說明，樹立好榜樣和讓同學們引以為戒的典例:優秀班干部、小組長及個人頒發班級標志佩戴一是可以讓他們更優秀二

是可以激勵其他同學。其次評價時都是以小組為單位進行的，減分除了減自己的還減小組的分，加分時除了表揚個人以外還要給他和他所在的小組加分。讓他們深刻的體會一損全組全班都受損、一榮全組全班都光榮的榮辱觀。這樣不僅可以使小組內的成員之間相互制約，還可以使各小組之間相互制約。同時也可以激發學生的斗志，使得班級內各小組成員相互團結、相互幫助使小組成為一個名符其實的集體，班級外各小組相互團結、相互幫組使得班級成為一個真正的集體。第三評價結果要兌現，短期的周周兌現如：周考核最后一名的小組，周扣分最多組員為班級捐獻個人勞動成果一件，周考核優秀的小組、組員得班級標志小笑臉一枚等，長期的半學期、一學期一兌現如：期中期末分別以班委會的名義給半學期和一學期表現最佳的小組發獎一次，讓他們發表一下自己的獲獎感言，期末的綜合素質評價和班級評優對做的好可以提高評價級別或優先推薦。第四所有的評價都是以班委會的名義進行，這樣既可以增強班級凝聚力，又可以樹立班委的威信。

總之，小組上連班級，下接個體。學生個體的學習、活動、成長，可以通過小組的互動得到機會，得到肯定或修正，班級小組的建立，使學生的學習活動處在支持與約束的環境中。有利于他們獲得知識和培養他們的交流能力。也有利于學生良好的情感、態度、價值觀的養成。

（二）創建班級文化

班級文化鑄造了班級之魂，也正是因為有了班級之魂，我們的班級文化建設才會步入育人氛圍濃厚、可持續發展的良性軌道。

一、創建競爭擂臺

時代無處不存在著競爭，隨著社會的不斷進步與發競爭也日趨激烈。人們要生存發展要適應社會就必須具備競爭意識，必須學會競爭。所以培養學生的競爭意識已成為當前學校教育的一項重要內容。要培養學生的競爭意識我們教師就應該有目的、有計劃地創設各種條件。為學生創建了擂臺。就是學生之間的挑戰：我給全班同學發起倡議“不想當將軍的士兵，不是好士兵”據此制定合理的晉級方案，看誰先晉級成為將軍，開展競爭活動不僅僅在于通過活動使競爭意識深入學生的心靈，也不僅僅在于培養學生的競爭能力，還在于使參與者得到各種心理體驗與心理調整特別是在經歷了失敗的陣痛之后心理承受力的鍛煉與心理平衡的再調整對參與者至關重要。一個志在必得、永不服輸的競爭者就必須具備不怕失敗、屢敗屢戰的頑強戰斗精神。在每次考試結束后讓學生進行自我總結，總結成功的經驗找出失敗的原因形成書面材料后，由班主任和班委會共同審閱并采用批語的形式給予客觀公正的評價中肯地指出該生存在的不足。對那些已經盡了最大努力結果以失敗而告終的學生

班主任在批語中對他的努力給予真誠的肯定與贊賞鼓其斗志，并坦誠地指出造成失敗的各種原因，提出建設性的意見。這樣的指點學生愿意接受。

二、搭建夢想舞臺

學校是孩子實現夢想的舞臺，班級是孩子放飛夢想的空間，通過班級文化讓每個學生明確今后的目標，使之成為努力的動力。我主要通過以下幾種形式：

（一）創建“青春夢想”專欄，讓學生自己設計夢想圖片并張貼在專欄。

（二）開辦“警言錄”，學生自由寫下自己喜歡的名言警句，還可以張貼自己心中偉人的照片，以此起到自我激勵的作用。

課堂的高效離不開學生的積極參與，無論是小組建設還是班級文化都要以學生為主，調動學生的學習熱情，達到真正的課堂高效。

總結完畢，謝謝大家！

第二篇：高效課堂下的小組建設與評價

高效課堂下的小組建設與評價

尊敬的各位領導，各位同事：

大家好！首先我很高興也很榮幸能有這樣一個和大家共同交流與學習的機會。隨著課改的逐步推進和深入，我們一線教師對小組學習的認識已經跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生參與到小組合作中來，使合作學習具有實效呢？我認為關鍵是加強學習小組的建設研究，包括小組建設、小組培訓、小組評價和小組獎勵等方面的研究。可以說，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。下面就我班的情況來談一下我的具體做法：

一、劃分學習小組

（一）小組劃分的原則

小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學習成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。

1、男女比例分配要適中。因為男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習中可以互幫互助，共同進步。

2、學生性格搭配要互補。在分組時，應該注意學生性格的差異，如果不把外向內向性格的同學搭配好，那么小組的同學在課堂中便不能很好的配合，讓各小組都能搶到展示的機會。所以老師必須把外向的同學平均分配到各個小組中，只有這樣才能讓外向的同學帶動內向的同學，從而得到更好的提升。

3、優勢學科與弱勢學科要結合好。小組互助式教學，有助于同學間的互幫互助，那么在分組時更應該注意，在同一個小組內，應該讓數學、英語、語文等各科都有帶頭人，不能都偏某一學科，否則容易造成交流時無人交流，幫扶時沒有優生可進行指導。所以應該結合學生的學科成績，把各小組的同學根據學科優勢和劣勢進行合理的分配，這樣更便于幫扶與交流。

（二）具體劃分：

根據以上原則并結合班級的實際情況，我們采取大組套小組的方式，既3大組，12小組，每組5-6人，這樣每小組之間都存在競爭，同時一大組中的四小組又存在合作互助的關系。

小組內座位的安排要合理。我們班組內座位的排布是優秀生居中（通常是組長和成績較好者）。中等生和待優生在兩邊，這樣學生在同一小組內，優生可以相互探討，待優生也可以非常容易的請教優生，同時有利于組長監督指導全體組員。

每個小組的成員也不是一成不變的，經過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預設的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現一些問題，這時就及時的進行調整。盡量能協調的協調，如果協調還不行，就應該考慮對座位進行調整。

二、小組綜合性培訓

（一）組長培訓

組長是老師的小助手和代言人，要使學習小組能正常運轉，合作有效，必須培養一名成績優異、責任心強、有組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

1、明確小組長的職責和作用。提高小組長在學習小組中有關小組管理、指導、組織、協調、檢查、評價等方面的能力，我班的培訓內容有以下幾方面：

（1）小組長的帶動作用

學習中積極主動，課堂中積極參與，勇于展示，敢于點評，善于補充，做學生學習的榜樣，更好的帶動同學們去展示。榜樣的力量是無窮的，有榜樣的引領，我們還愁其他同學的積極性得不到提升嗎？

（2）小組長的組織管理作用

每個小組都是一個固定的學習組織，組長要充分發揮其組織管理的作用，帶領學生遵守班規和組規，按規定完成各項學習任務，課前組織好導學案和課本的預習，課中組織好各個環節的學習和活動管理，課后跟蹤各項作業的完成情況。關注組員狀態、落實對組員的過關檢測和幫扶措施。

（3）、小組長的幫扶作用

在培訓小組長時應該讓他們知道自己學習好不是真正的好，只有讓組內的每位同學因自己的努力而有所進步和提高，讓班級因自己的努力而有所進步，這才是真正的好。（4）、與組員及時進行思想溝通

小組長每天都與組內同學交流，共同評議在課堂中誰最積極主動，誰的學習效果好，誰能主動的進行點評、質疑，誰不太投入，誰的積極性差，并且共同約定下一節課的改進計劃，不達標的，不發言的同學有時也會做出保證，作為小組長應該及時的和組員進行溝通，特別是組內特殊的同學，從而讓小組內的每一個成員都能夠非常積極主動的參與課堂。

2、對小組長的工作要適時地給予肯定、表揚或激勵。使他們體會到這種自我滿足、自我實現的榮耀感，這是激發他們對小組更加盡心盡力工作的力量源泉。

3、定期召開學習組長會議，洞悉他們在思想、學習和管理中遇到的困難并及時予以解決。

（二）小組成員培訓

1、加強學生互助意識的培養

要讓優秀學生明白，教會待優生學習，把知識讓待優生也學得會的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助待優化生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。

2、調動學生積極參與

在學習過程中講求合作精神，要求全體成員共同參與探討和交流，培養學生集體協作精神至關重要，創設條件鼓勵每一個學生發表自已的觀點，積極參與到活動中。

3、培養學生學會傾聽

讓學生學會傾聽是培養一切良好習慣的基礎，無論是好的學習習慣或是行為習慣，都源于最初的傾聽。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。只有學會尊重他人，重視采納他人意見，才能優勢互補，共同提高。

4、培養學生敢于質疑

善于肯定別人的優點，同時敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。

5、培養良好的組織紀律性

合作學習盡管是在人數不多的小范圍內，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論，按照課堂規范的要求，使課堂討論、展示、對抗質疑有序進行。

（1）獨學過程不許借用東西，不許問問題和交頭接耳。要認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學習，全面完成習題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學案。

（2）學生在進行小組合作交流時，按照由小到大的順序，即由對學到組學。交流時聲音適度，以雙方及組內聽清為準，切忌大喊大叫，交流時不要擁擠。

（3）展示時展示者提前做好準備，面向全體同學，講解時要做好展示的導入，結語。展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦。

三、學習小組的評價

評價是最有力的武器，因此對小組的評價至關重要，評價的形式是發展性評價，包含課前、課中和課后三個階段，課前主要是評價學生的預習情況，課中主要是評價學生在各個學習流程中的表現，課后主要是評價學生整理導學案的情況。

（一）為了切實提高學生學習的積極性，公平公正有效地做好課堂評價工作，要做到以下幾點：

1、及時性

當堂的評比當堂公布，由記分員作好記錄，當天的評比一定要當天呈現在評價表中。這樣以便于讓組員結合當天的評價結果進行反思和改進。

2、客觀性

一般情況加扣分的標準統一為1分/次。對個別重大貢獻可以額外加分（3-5分），如發表了文章、參加了大型活動、獲得了大獎等。如果是重大違規行為則適當扣分（3-5分）。

3、公正性

安排值日班長、組長和所有的組員要加強監督，同時我班還成立了監督委員會確保加扣分都按要求進行，避免徇私舞弊的現象。

4、激勵性

評比對事不對人，客觀公正，這是起到激勵作用的前提。另一方面，也要求評比有兌現，才能引起組員的重視，才能有激勵的作用。再有，要求組長善于利用評比激勵個別落后的組員，如對平時不參與的組員有時候雙倍加分，予以激勵。

5、團體性

對小組的評價一律采用捆綁式評價，即在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平。

（二）小組評比的落實

從評價時間上來講，要堂堂評、日日評、周周評、月月評；從評價對象上來講，體現對組員的評價、對小組的評價；從評價內容上來講，可以評價課堂上的每一個環節，或評價整堂課；從評價的主體來講，可以是教師評價，可以是學生自評，可以是生生互評。

小組評價要每節課統計，每天評比，每周小結，每月、每學期總結。參與次數多的同學受到口頭表揚、鼓掌祝賀，并且積累作為評選月優秀個人的依據。對于參與次數少或沒有參與的同學，由組長先了解情況、談心交流，而且這部分同學要自己寫出第二天參與課堂展示的目標，第二天進行跟蹤。對于問題比較大的學生老師要親自了解情況，和學生共同討論解決辦法和擬定目標。

我們更加注重學生的進步，把每人的成績與他們自己以前的成績相比來表示學業上的進步，才是公平的。實質上是比較小組內每個學生在原有基礎上的努力程度和進步水平。這樣有利于激勵他們盡自己最大的努力去做。為評比出的結果設定各種榮譽稱號（優秀組長、展示高手、質疑之星、點評專家、進步之星等等），全班每周評選一次，設立表揚專欄。同樣每月進行一次總評選，評比出“優秀小組”，“潛力小組”，并給予獎勵。

四、我們小組實施的現狀

經過這段時間的實踐，我們對課改的盲目感逐漸消除，認同感逐漸增強，自我學習改進的要求越來越強烈，學生對學習的態度、合作的意識都發生了變化，具體如下：

1、學生的學習方式發生了明顯變化。

小組評分制的建立，調動了學生的學習熱情、競爭意識和團隊意識，課堂上學生動起來了、活起來了。學生為了提高自己和小組的積分，積極思考探究、積極展示交流、積極合作互助，自主、合作、探究的學習方式得以體現。

2、學生自律意識明顯增強。

小組內個人的表現直接與小組的積分相關，為了不因自己的不良表現而影響小組積分，為了提高自己的積分和組內排名，學生在課堂上、在班級事務中都能夠嚴格要求自己，盡力表現自我，自律意識明顯增強。

3、集體榮譽感不斷增強。

小組建設中，小組既是一個學習單位、又是一個管理單位，評價、獎懲也是以小組為單位進行的，即“對組不對人”。但小組內個人的表現卻與小組的積分息息相關，小組得到獎勵或懲罰，最終都要體現在具體的組員身上。這種機制，讓學生真實地感受到了個人利益與集體利益的統一，集體意識明顯增強。特別在小組剛剛形成時，有的學優生不愿意給后進生講題、幫扶，一味地個人表現，但在小組考評中卻落后了，讓他們充分認識到只有調動所有組員的積極性，小組才能真正取得進步。

4、育人氛圍十分濃厚

小組獎懲過程中，我將班級的衛生、紀律、學習等日常行為納入了獎懲范圍（如：選出一位座位附近有垃圾者，主動打掃教室一天，扣小組一分），這將有力促進學生的全面發展，不僅成才更要成人。大多數學生都能夠積極投身到學習之中，教室內吵鬧的現象減少了、衛生保持清潔了，良好的班風和學風正逐步形成。

通過這斷時間高效課堂的實踐，孩子們都在成長、在進步。他們上課發言無比積極，小組內部學習氛圍濃厚，并且開始學會為他人著想，這一切都是高效課堂模式帶給我們班的變化，但還仍存在很多問題和困惑，如：

1、表面熱鬧，淺層參與。現在的課堂，學生是動了，課堂是活了，課堂中學生講的多了，動的多了，表演的多了，可是思考的卻不多，探究的卻不多。對此，我們要真正了解學生們是否得到了從不知到知、從不懂到懂、從不能到能的發展，“讓學生動起來”除了“激情飛揚、快樂洋溢”外還要有“豁然開朗、怦然心動、深得吾心??”

2、個別學生的學習自信心不大，少數學困生游離于小組之外，不參與學習與討論。

3、作業、檢測有抄襲現象，交流時有按資料書照本宣科的現

4、小組交流時，作為優秀生的組長的意見具有先聲奪人之勢，影響或左右了其他組員的正常思維。

當然，我們在探索高效課堂下的小組合作學習過程中肯定會出現很多的問題，而且還會不斷產生新的問題。有了問題不可怕，問題就是機遇，我們只要意志堅定，只要充滿激情，一定能夠克服問題，戰勝問題！只要我們用心去研究如何發動學生，解放學生，發展學生，利用小組，我們的課堂教學才能真正做到高效。

第三篇：高效課堂小組建設與評價講稿

高效課堂小組建設與評價培訓講稿

騎龍小學何迎春

一、學習小組組建意義

（一）21世紀教育的四大支柱

如何加強對學生能力的培養，是國際教育界日益關注的問題。專家們指出，面對未來社會的發展，教育必須圍繞四種基本學習能力來重新設計、重新組織。這四種基本的學習能力也稱之為教育的四大支柱。

1．學會求知的能力，也就是學會學習的能力。要掌握認識世界的工具，要學會最迅速、最有效地獲取信息、處理信息和運用信息的能力，要學會廣博與專精相結合，由博返約的學習方法。這是終身教育的根本。

2．學會做事的能力，也就是要學會在一定環境中工作的能力。要求善于應付各種可能出現的情況。學會做事的能力，不僅要學會實際動手操作的技能，更重要的是要具備一種綜合能力，它包括如何處理人際關系的能力，社會行為、集體合作的態度，主觀能動性，管理能力和解決矛盾的能力，以及敢于承擔風險的精神。

3．學會共處的能力，也就是在人類活動中，要學會與他人一起參與。現代社會既充滿競爭，也離不開合作。要學會在合作中競爭，在競爭中合作。既要尊重多樣化的現實，又要尊重價值觀的平等，增進相互了解、理解和諒解，加強對相互依存關系的認識。

4．學會發展的能力，也就是學會生存、學會做人的能力。要學會適應環境以求生存，改造環境以求發展的能力。每個人若要求得有價值的生存和發展，更有效地改造自然、改造社會，就必須充分開發潛能，發展個性，提高素質，增強自主性、能動性、創造性和責任感。

（二）課程改革《綱要》要求

課程改革《綱要》要求：“改變課程過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀……培養學生……交流與合作的能力”，“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”合作學習特別是小組合作 學習這種學習方式已逐步深入到課堂教學。它能很好地培養學生的合作精神及團隊意識。它極大地促進了學生合作精神及合作技能的提高。

（三）教育家觀點

美國著名教育評論家埃利斯曾說：“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎之上。” “合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的教育改革之一。”

蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”：在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長，是因為年齡相近的兒童可能在彼此的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。其實質是兒童在其發展的階段還不能獨立解決的問題，卻能借助于成年人或具有相關知識的同齡人的指導與合作而學會解決。

（四）小組合作學習的意義

1．小組合作學習的兩種情況是：交流共享和互助合作

①互助合作

它是幾個小組成員針對一個個人不能完成或不能完成得很好的學習任務分工合作，互相幫助，在小組成員的共同努力下，完成學習任務。

②交流共享

它主要是指信息的交流與一些共享。對于一些具有開放性答案的問題或是同一問題的不同的解決方案，不可能讓學生或教師一個一個地都列舉出來，就需小組成員或者小組之間交流信息，以節省時間，提高課堂信息容量。

③尋求提供幫助，促進共同進步。

2、利用學習小組的好處：

（1）打破了原來單一的“插秧式”的授課方式，更能體現“以人為本”的理念；（2）培養了學生之間的交流合作能力，小組合作學習的意義遠遠超出了學習的本身；

（3）培養了小集體的團結（隊）精神；（4）分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了；

（5）有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；（6）有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；（7）增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理； 3．小組合作學習的意義

小組合作學習有助于培養學生的合作意識和合作技能，學生為了共同的任務進行合作學習與交流，必然改變自己獨斷專行的做法，不斷地調整自己的學習行為，為同伴提供更多的幫助，學會謙讓、合作、團結，培養學生健全人格；有利于學生之間的交流溝通，培養團隊精神、凝聚人心、增進認識與理解，通過教師有意識的調動、激勵，引起學生強烈的集體榮譽感，加強學生與人合作的自覺性、主動性。在合作學習的過程中更多地暴露自己的思想，加強溝通，分享共同的成果；它能促進學生不斷發展，合作學習的過程會讓學生看到自己的長處與不足，能夠對成員各種方案進行比較，根據成員的反應調整自己的行為方式,使學生不斷反省、自我提高。

二、學習小組組建原則

1．“組內異質，組間同質”原則

根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。

（1）男女比例分配要適中

分配小組時如果簡單地按成績分，不結合班級內學生的性別比例進行合理搭配，這是非常不科學的，要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內成員的性別搭配，也就是男女生比例要合理調配好。這樣做有幾點好處：

一是便于勞動時合理分工。如果男女生比例不均衡，有時打掃衛生等事項就成問題。二是思維的互補性。一般情況下男生抽象思維較好，敢想敢做，思維跳躍性大；女生形象思維較好；男生粗心大意，女生細心認真。這樣男女生搭配，會讓他們在各方面的工作中都有一個很好的互補。

三是便于競爭。小組學習既競爭又合作，如果男女比例搭配合適，老師可以在小組評比的基礎上再開展男女生比賽，以此來最大限度地激發調動學生的積極主動性

（2）學生性格搭配要互補

在分組時，老師應該注意學生性格的差異，尤其是開放性的課堂，如果不把外向內向性格的學生搭配好，那么小組的同學在課堂中便不能很好的配合，讓各小組都能搶到展示的機會。所以老師必須把外向的學生平均分配到各個小組織中，只有這樣才能讓外向的學生帶動內向的學生，從而得到更好的提升。

作為老師更應該不斷對學生進行指導，讓他們在課堂中能夠充分的展示自己，把自己亮麗的一面顯示出來，只有展示才會有提升，因為這樣你才會得到不斷的完善。

（3）優勢學科與弱勢學科要結合好

小組互助式教學，有助于同學間的互幫互助，那么作為班主任在排位時更應該注意，在同一個小組內，應該讓數學、英語、物理、化學等各科都有帶頭人，不能都偏某一學科，否則容易造成交流時無人交流，幫扶時沒有優生可進行指導。老師應該結合學生的學科成績，把各小組的同學根據學科優勢和劣勢進行合理的微調，這樣更便于幫扶與交流。

（4）座位的安排要合理

兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生合作學習最好的效果，作為班主任應該為學生們創設這樣的機會，因此在座位的安排上應該有所規劃，從而讓學生會在同一小組內，優生可以相互探討，后進生也可以非常容易的請教優生。一般來說，我們座位的排布是優秀生居中（通常是正副組長），中等程度和 4 待優生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待優生也可以隨時進行交流。

（5）階段性隨機調整

小組內成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預設的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現一些問題，這時老師就應該及時的進行調整。該協調的協調，如果協調還不行，就應該考慮對座位進行調整。決不能怕麻煩，任其自由發展下去。

2．“指定組長，雙向選擇” 原則

在教師指定好各組的組長之后，讓組長和組員之間進行雙向選擇，縮短學習小組內學生間的“磨合期”，便于小組管理，同時，融洽的情感能增強合作學習的效能，也能大大提高學生自主參與的能動性。

三、學習小組組建方法

1．學習小組類別

每個班級都有行政小組和學科小組兩種形式并存。行政小組既是學校、班級日常管理評價的團隊，也是學習管理評價的團隊，有班主任負責；學科小組主要是以學科學習為主的學習管理評價團隊，有任課教師負責。

2．學習小組具體分組方法（1）選拔小組長

在合作學習中，小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。小組長要有極強的學習能力和良好的學習習慣。學習成績不一定最好，但組織能力一定要強。只有明確了小組長的職責，開展系統有效的培訓，充分發揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產生實效。

①學習成績要優秀

小組長是一個管理者，無論是在學習還是在生活方面的作用都很關鍵。小組長在各方面必須能夠起到帶頭引領作用，小組長的選拔必須要考慮他的 學習成績，如果學習成績不好，即使再負責任，也不會讓同學信服。小組長不一定是學習成績最好的，但必須是小組內學習方面的佼佼者，只有這樣才能服眾，他的話組內同學才會聽，自己在小組管理方面才會有號召力，才能把整個小組管理好。

②性格應外向

小組長不但學習成績要好，而且性格應外向一些。作為老師應挑選外向的同學做小組長，如果小組長內向的話，那么他在很多方面都起不到帶頭引領作用。如在課堂展示中不會積極主動地進行展示，那么其他的組員也不會太積極主動，想讓組內同學主動展示，積極參與，小組長必須率先垂范、作好表率。

③責任心、組織管理能力要強

一個優秀的小組必然有一個責任心很強、組織管理能力較強的小組長。如果小組成員學習不投入、不認真，課堂展示中不參與，小組長應該及時發現及時進行整改，否則，學生的學習效果不會好。所以老師在選小組長時，必須挑選責任心強的同學，至于組織管理能力，老師可以在以后的工作中對小組長進行專門培訓，通過后天的培養鍛煉小組長的管理能力會得到一定程度的提高。

④自身標準要高

小組長要管理好自己的小組，必須要以身作則，在平時的學習中投入度高，在課堂中積極參與，勇于展示，做事嚴謹認真，要做到自身標準高。小組長標準高了，才能發現小組內同學的不到位，才能及時整改。一頭獅子帶領的綿羊會很勇敢，一只綿羊帶領的獅子絕對強不了。

⑤選拔方式要多樣。可自薦、可老師指定、也可組員評選

教師指定：評選小組長的方式也很重要，一般情況下，老師經常指定小組長，自己感覺誰可以就讓誰當，但是當管理中出現問題后老師批評時，他會感到委屈，甚至產生不愿再做小組長的念頭。畢竟承擔責任是要付出一定代 6 價的，同學的不理解，老師的批評指責會讓他感到處處不如意，所以我們在選拔小組長時可以多種方式進行。

毛遂自薦：除了老師指定，還可以讓學生毛遂自薦，老師在評選小組長前，先給同學們做好思想動員工作，引導學生認識當小組長的好處，如當小組長可以鍛煉自己的語言表達能力、組織管理能力、能增強自己的責任意識，可以鍛煉自己的膽量，現在社會上缺乏的不是純知識性的人才，而是具有管理能力的綜合性人才，而當小組長恰恰能夠培養自己這些能力。然后再讓學生毛遂自薦，自己樂于做的事情做起來才會心甘情愿，即使被同學誤解、老師批評，也會感覺沒什么大不了。雖然只是一個評選方式改變，但是意義卻不一樣，人的心理感受也不一樣，工作效果也不一樣。

組員民主推選：群眾路線同樣適用于班級管理，放手發動學生民主推舉勝任的同學擔任小組長更便于管理。自己推選的帶頭人更具有感召力，同學們更樂于服從管理，因此這種選拔組長的方式是最民主的。

（2）學生分類

按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為 A、B、C 三類。組長也在這樣的分類里。

（3）確定組員

讓組長和組員互相選擇，組成學習小組。這樣選擇出來的小組比較民主化，但不一定科學合理，班主任要根據具體情況進行適當調整，形成比較科學合理的搭配。

學習小組的設置人數以6人為宜。人少不利于很好地開展討論和交流，不宜碰撞出智慧的火花，而人多難保證有充足的時間人人參與，會使有些學生產生依賴心理，懶于思考，人多不利于交流和個人展示，影響合作學習的有效實施。

3．小組附件建設

7（1）創設組名：各學習小組根據自己的特點，創設自己學習小組富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學習小組相互鼓勵、奮發向上、團結協作。如：飛天火箭、暢游太空、終極一組等等。

（2）形成組訓：學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發學習小組的進取心、凝聚力。

（3）制作組標：制作學習小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。

（4）確定目標：小組討論制定本學習小組的階段目標和長期奮斗目標。在遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業成績等方面達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么樣水平，要求目標清晰，人人明確。

（5）完善機構：每小組設行政組長、學科組長、紀律組長、衛生組長、考評組長等等。行政組長抓學習，其他組長抓常規（紀律、衛生、日常行為等），分工合作。學科組長每科一人，具體負責本學科的各項學習工作（收發導學案、指定本組展示代表、發言代表、收集問題向學科班長反映等），學科組長要能夠調動、激發小組每個同學的學習積極性。

4、學習小組分配

給各小組及每個學生編一個相應的代號。小組代號可直接用數字表示，如1、2、3、4等；每個學習小組 6 人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為 A、B、C 三類，學生的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2，也可以用數字代表相應的層次，編為①②③④⑤⑥號。全班每個學生都有一個代碼，每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。

便于組長分工——小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；

便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現象的發生； 利于分層教學——A、B、C 類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現 A 對 A、B 對 B、C 對 C 的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性；同時，可以實現 A 教 B、B 教 C 的目的，使每個人都能實現 “ 最近發展區 ” 的學習目標。這樣分組，提供了 A 與 A、B 與 B、C 與 C 的交流合作條件，又有利于 A 幫 B、B 幫 C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化班內、組內學生學習的最優學習環境，達到共同進步的目的。

四、學習小組培訓使用

（一）小組長培訓

組長是小組學習的關鍵，組長管理能力的發揮，直接影響到高效課堂的開展，更是提升高效學習的關鍵點。但真正好的組長不是選出來的，也不是天生的，而是培養出來的。因此，經常性的開展小組長的各項培訓至關重要。一方面及時總結過去的好的經驗，另一方面及時改正出現的不好方面的表現，應以解決學習和日常當中的實際問題為目的，重視培訓的實效性。

1、培訓方式：班主任定期培訓

科任老師課前簡短培訓

科任老師不定期培訓

（1）班主任定期培訓，每周在固定時間，班主任都要與小組長進行溝通交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生動態、思想狀況、學習狀況以及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；

①定期召開小組長座談會——每周組織一次小組長會議

在開學之初或在新組建班級之初，班主任每天都要對小組長的管理工作進行關注，抽時間與小組長進行座談，了解他們在管理小組中的困惑，給他們指導管理小組的方式、方法，幫助他們增強小組的榮辱感，教他們如何對組內特殊同學進行幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清道路。給小組長創設交流經驗的平臺，及時將自己遇到的困惑說出來，發揮集體的優勢共同想辦法去解決，增加小組長的管理經驗。比如說，在交流時，有的同學可能會 提出，作為小組長應多對小組成員進行鼓勵、賞識，少進行批評指責，并且當組內同學遇到不懂的問題時，組長應該有耐心的進行講解，決不能因問題簡單而露出不屑的神情，否則會影響組員學習的熱情。通過召開小組長座談會，小組長的能力會很快提升。過一段時間后，老師就可以組織得不用這么頻繁了，而讓小組長根據情況不定時來自發主動地的進行交流。

②每周評選優秀小組長

每周班主任應結合任課老師的意見，結合同學們的評價，結合平時的各項工作選出優秀的小組長進行表彰，可以從物質精神兩方面進行獎勵，讓小組長因自己的努力而有所收獲、得到認可，從而能對自己分擔的管理工作保持高度的熱情。作為班主任，要想培養好小組長，不但要有方式方法上的指導，也要采取各種措施不斷地進行激勵，讓同學們都能很快的得到提升。

（2）任課老師課前培訓，其目的是更好地實現課堂學習目標，完成教學任務；

（3）任課老師的不定期培訓，由任課老師根據教學工作需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓工作后，他們充分發揮小組長的職能，發揮他們的積極主動性，開展小組學習和管理工作。

2、培訓內容：組長職責、課堂的流程、組織管理的方式方法、導學案的檢查批改等

小組長的職責：

（1）了解組內同學的思想動態，融洽同學之間的關系，打造團結向上、勤于鉆研、積極進取的學習團隊。

（2）協同學習小組長控制好組內同學自主學習、分層討論和高效展示的進程，做好組織分工，明確任務目標，確保每一個學習段的學習活動有序進行。

（3）控制組內同學的課堂學習秩序和自主學習秩序。

（4）及時分配學習任務，督促組內的同學自主學習，按時高質量完成作 業。

（5）協同學習小組長對本組同學的學習狀況、學習目標的達成情況搞好評價和總結，提醒幫助待優生確保學習效果。

（6）經常反思小組管理中的問題，組織組內同學開展每周一次的小組活動，研究解決存在的問題。

（7）記錄好每天積分記錄表。小組長的作用：（1）小組長的帶動作用

學習中積極主動，課堂中積極參與，勇于展示，敢于點評，善于補充，做學生學習的榜樣，更好的帶動同學們去展示。榜樣的力量是無窮的，有榜樣的引領，我們還愁其他同學的積極性得不到提升嗎？

（2）小組長的組織管理作用

每個小組都是一個固定的學習組織，組長要充分揮其組織管理的作用，帶領學生遵守班規和組規，按規定完成各項學習任務，課前組織好導學案和課本的預習，課中組織好各個環節的學習和活動管理，課后跟蹤各項作業的完成情況。

①課前準備：要起到提醒、督促作用。提醒組員及時就位、擺放好學習用品、清理好桌面、等待上課。

②管理好本組的學科代表、學習對子、師徒關系。要組織、督促他們各施其職。

③理解、熟悉課堂各個環節的要求，并切實組織好課堂上的各個環節。④關注組員狀態、落實對組員的過關檢測和幫扶措施。（3）小組長的幫扶作用

在小組排位時，小組長和自己組內的待優生同時也是幫扶小對子，這樣便于進行兵幫兵、兵強兵。自己學習好不是真正的好，只有讓組內的每位同學因自己的努力而有所進步和提高，讓班級因自己的努力而有所進步，這才是真正的好。樹立小組長的集體責任心，為小組、為班級添光彩這是我們教 育的最高境界。老師個人的力量畢竟有限，如果說班長是聯系老師與同學的紐帶，那么小組長就是聯系組員與老師的紐帶和橋梁。如果你能充分利用好小組長，那么我相信你的班級一定會成為全校最優秀的班級。

（4）組長的檢查、評比作用。

作為小組長，應對組員的學習過程及時進行檢查評價，課堂中組內同學能否全身心地投入學習、學習的效果如何、配合程度如何、參與性如何……課堂中學習效果要發動小組長去檢查，這樣同一時間內，有小組長的幫助對組內所有成員進行檢測，單位時間內效果落實的效率會提高很多。

（5）小組長的跟蹤反饋作用。

老師不可能時時對學生的學習效果進行跟蹤反饋，但是如果善于發動小組長的話，讓他們隨時隨地的對本小組同學上節、上周、上月的學習效果及導學案的完成情況進行抽查，那么對于老師來說復雜難辦的事情會變得非常簡單。

（6）與組員及時進行思想溝通

小組長每天都與組內同學交流，共同評議在課堂中誰最積極主動，誰的學習效果好，誰能主動的進行點評、質疑，誰不太投入，誰的積極性差，并且共同約定下一節課的改進計劃，不達標的，不發言的同學有時也會做出保證，作為小組長應該及時的和組員進行溝通，特別是組內特殊的同學，從而讓小組內的每一個成員都能夠非常積極主動的參與課堂。

（二）小組成員培訓

1、培養學生樹立團隊合作意識

教師和學生首先要理解學習小組組建的意義，明確學習小組組建的方式，了解學習小組學習過程的操作，掌握學習小組評價的方法。只有清晰學習小組的作用，才能使學習小組發揮出無限的潛力，在學習和活動中，使 “ 自主、團隊 ”的文化特質得以充分展現。

如何在課堂上培養小組成員的團隊意識和合作意識? ①通過講道理，擺事實，加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學困生學習，把知識讓學困生也學得懂的過程，也是自己深化知識、提 高能力的過程，幫助學困生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。

②轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節，學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價。

③在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育。

④對學困生的每一次展示，每一點微小的進步，都給予幾倍于尖子生的課堂評分，即使答錯了，也獎勵勇敢分和思考分，使小組自發地幫助學困生，自覺地將學習、答題、匯報、展示的機會給予學困生，從而激發起學困生學習的積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。

⑤進行合作形式的指導：堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則。

2、培養學生樹立互助意識

要讓優秀學生明白，教會待優生學習，把知識讓待優生也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學困生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。

3、培養學生積極參與習慣

新課程講求個性發展，但并不意味著個別發展，在學習過程中講求合作精神，要求全體成員共同參與探討和交流，培養學生集體協作精神至關重要，教師必須注意這一點，創設條件鼓勵每一個學生發表自已的觀點，積極參與到活動中。

4、培養學生認真傾聽習慣

學會傾聽是新課程賦予學生學習習慣新的內涵。讓學生學會傾聽是培養一切良好習慣的基礎，無論是好的學習習慣或是行為習慣，都源于最初的傾聽。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。只有學會尊重他人，重視采納他人意見，才能優勢互補，共同提高。

5、培養學生質疑對抗習慣

善于肯定別人的優點，敢于提出質疑是良好的合作品質，這兩方面都有利于學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。

6、培養良好的組織紀律性

合作學習盡管是在人數不多的小范圍內，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論，按照課 堂規范的要求，遵守課堂秩序，使課堂討論、展示、對抗質疑有序進行。

7、指導學生搞好分層討論、分層達標

堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次的學生AA、BB、CC進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出的問題反饋給老師。要堅持“A教B、B教C、A拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂。

五、學習小組管理評價

高效課堂的成敗關鍵在于小組建設，小組建設的關鍵是小組評價。合理的小組評價能夠促使小組成員積極合作，努力使自己的團隊在競爭中獲勝；不合理的小組評價則會降低學生合作學習的積極性，不能激發小組活力。

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）建構合作學習評價機制的意義

伴隨著新課標的實施和新教材的使用，學生的學習方式發生了很大的變化，小組合作學習倍受教師和學生的青睞。合作學習能夠加強師生間和學生間交流互動、相互促進、共同提高，能培養學生團結協作的精神，促進學生人格的健全發展。但教師在開展小組合作學習時常常出現一些不盡人意的地方：“看上去很熱鬧，實際參與度小”，表面化和形式化傾向比較突出。課堂上多數的合作學習沒有達到人們所期待的效果，具體表現在：

1、課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，有時甚至討論一些與學習無關的內容，課堂秩序亂得的像一鍋粥，以至于教師對組織小組合作學習有懼怕的心理。

2、小組內成員合作意識不強，以自我為中心，把辯論變成拉幫結派，勾心斗角的戰場，使社會上不平等的交往方式在這里重演。

3、合作探究的目標不明確，學生不知道老師要求他怎樣討論。討論時或夸張做作，或猶豫不決。或是為了得到老師的贊許而竭力表演，或是害怕在同伴面前丟臉，坐在那里無所事事。

4、缺少必要的激勵機制，每個小組成員在討論和探究中的表現沒有得到及時地表揚和評定，沒能調動其合作探究的積極性。

5、學習好的學生經常處于主要地位，承擔了討論及匯報任務，學習差的或不善于表達的學生處于從屬地位或被忽略。學優生潛能往往得到發揮，個性得到張揚，而一些待優生則參與的主動性欠缺，失去了思考、發言、表現的機會，從一定意義說，他們的學習權利被剝奪了。

小組合作學習出現的這些偏差，主要原因是對合作學習的研究不夠深入。作為教師來說，缺乏組織合作學習的技能，對學生沒有進行必要的培訓和指導，更重要的是缺乏合作學習的評價機制。完善評價機制對學生的合作學習過程有監督和調控作用，是對優秀學習品質的強化。通過評價不僅反映學生的學習態度和學習成績，而且對學生的學習動機有很大的激發作用。較高的評價能給學生以心理上的滿足和精神上的鼓勵，可激發他們向更高目標努力的積極性。即使是較低的評價，也能催人深思，激起學生奮進的情緒，起到推動和督促作用。

（二）評價的原則

在高效課堂中，教師對學生的評價以及學生之間的評價要堅持以下八個方面的原則：

1、差異性原則

高效課堂是一個民主的課堂，對學生的評價要體現出客觀公正的原則，這就需要教師正視學生之間的差異。由于學生在知識結構、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面存在著一定的差異，有著不同的發展需要、意愿、傾向、優勢和可能性；因此，不同的學生在完成同一任務時就會表現出不同的水平。根據這一特點，在課堂教學中，教師對學生的評價就要從學 15 生的客觀實際出發，因人而異，不能搞一刀切，要關注每一名學生的情感和需要，使每一名學生通過評價都能得到健康的發展。

2、發展性原則

在高效課堂中，評價的目的不是為了甄別與選拔，而是為了促進學生的發展。所以，評價不僅要關注學生的現實表現，更要關注學生的未來發展，關注學生在已有水平上的發展與提高。評價要立足于學生的進步和動態發展，著眼于學生與自身比較的進步，激發學生的自信心和成就感，調動學習的積極性。如果只看到一些學生的現有水平，看不到他們的進步，從而給予不恰當的評價，就很容易導致他們放棄努力，自暴自棄。教師不僅要了解學生的過去，診斷他們現在，還要預測他們的未來，要以發展的眼光去看待學生，不僅要清楚他們的“所知所能”，還要了解他們的“可知可能”。

3、鼓勵性原則

有人說，人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為了得到賞識而來到人間的。德國教育家第斯多惠曾指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師能對學生適時而恰當的表揚，就會讓學生走出失敗的陰影，增強成功的信心。

在自主學習的課堂上，教師的鼓勵性評價已為大多數教師所接受，并在實際的教學中發揮了巨大的作用，拉近了師生的距離，融洽了師生的情感，給學生提供了一個安全、愉快、輕松的學習氛圍。讓課堂生動了起來，讓學生活躍了起來，讓教學效率提高了起來。

4、主體性原則。只有讓學生參與評價才真正體現學生是評價的主體地位。教師要承認學生的個體差異，重視學生的個性發展，培養他們的主動性和創造性，要讓學生積極參加到評價活動中。評價的內容、方法以及標準的確定都要由師生共同參與制定。

5、多元化原則。包括評價主體的多元化，評價內容的豐富性，評價標準的多元性，評價方法的多元性。

6、及時性原則。對學生的評價是多方面的，既包括學習方面的，也包括行為規范和習慣方面。不管哪個方面，教師都應做出及時的評價，讓學生盡快地認識到自己在某些方面的優勢和不足，便于發揚長處，及時地糾正錯誤。

7、引導性原則。在課堂上，教師對學生回答問題的評價，不僅僅是讓他們知道對與錯，更重要的是引導他們知道對在哪里，錯在哪里，如何改正。這樣，既鼓勵了學生，又讓他們找到了癥結，既解決了問題，又保護了他們主動學習的積極性。

8、真誠性原則。教師對學生的評價一定要發自內心，實事求是，只有這樣，學生才會從心里產生震動，才會真心地接受評價，自愿地去改正。另外，學生之間的相互評價亦需要真誠。在學生眼里，他們之間是平等的，因此，要真誠地給對方指出優點或缺點，而不是戲謔或嘲諷。

只有符合這些原則的評價才是有效的評價，才真正能夠激發起學生學習的興趣，才能讓教學不斷走向高效，才會讓課堂充滿生命的活力。

（三）評價的內容

評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：

1、小組成員關系：學生和其他成員是否協作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務。

2、與他人信息交流情況：信息溝通的頻率和數量、信息溝通是否準確，理解他人是否有困難、是否相信他人對自己觀點的評價、是否強烈希望自己與他人存在一致性的情感。

3、學習動機：相信學習過程是快樂的、學習更多的來來自內部動力。

4、學習中的投入：表達自己思想和情感時是否充分、是否有強烈的愿望表達自己、傾聽他人的講解是否認真、是否堅持不懈完成任務。

5、問題解決結果：個人貢獻是否突出結果本身的價值。

6、學業知識和技能的掌握情況：學科知識的理解與應用、交流與解決問題基本技能的掌握、研究技能。

（四）評價的要求

合作學習的成績評價應該注意點面結合，小組成績不等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。比如可設立最佳小組合作獎作為對合作任務完成出色的小組的獎勵，這項榮譽為該合作學習小組全體組員享有。對于個人，可以設立最佳表現獎、優秀個人獎等單項獎勵作為對個體的獎勵。另外，還要注意結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該比較偏重于結果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關鍵。班級具體的評比要求如下：

1、每節課統計，每天評比，每周小結，每月、每期總結等。要求每個副組長統計出自己組的每個同學一天中參與課堂展示的次數，填寫好表格。根據次數的多少排出名次。參與次數多的同學在第二天晨會上會受到全班表揚，并且積累作為評選月優秀個人的依據。對于參與次數少（或沒有參與）的同學，由組長先了解情況、談心交流，而且這部分同學要自己寫出第二天參與課堂展示的目標，第二天進行跟蹤。對于問題比較大的學生老師要親自了解情況，和學生共同討論解決辦法和擬定目標。通過這種辦法，一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

2、設定各種榮譽稱號（優秀組長、優秀副組長、優秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

3、以組為單位，每個星期進行評比“高效課堂常規評比欄”的表格，規范好的項目就貼標簽過關。每個月進行一次評比，規范到位的小組，組長可參加評選優秀小組長。

4、建立優秀小組、優秀個人、待改進學生的專欄，每日進行公布。

（五）評價的方式 1.日常行為評價

“ 嚴格規范管理 + 課堂教學改革 = 誰都能成功 ” 是高效課堂的出發點。嚴格規范管理是為學生全面發展服務的，是學生成功的基礎。

學校根據學生全面發展的要求，制定出規章制度，各科室對學生進行檢查量化，量化結果具體到學生個體并反饋到班級，學生個體考核作為學生發展報告填寫的依據之一；班級利用各項量化結果考核行政小組，作為評選優秀團隊的依據。

2.課堂教學評價

評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。

對學習小組的評價，要關注學生個體的自主學習、要關注學生間的合作學習、關注學生學習的探究過程，關注學生積極參與學習情況。針對學校“高效課堂”教學模式，對學習小組的評價可以采取以下方法：

⑴ 課堂即時性、激勵性評價

每節課對每個學習小組進行評價，從學案預習、黑板板書、展示質量（課堂講解）、對抗質疑等方面及時給予過程性評價。①運用同伴評價，促進學生發展

組內互評

為使學生在對同伴評價時有據可評，有話可說，同時又培養他們對人、對事物客觀公正的態度，善于對待他人進步的精神，因此，評價的側重點由評小組成員的合作態度，再到合作質量，最后到創新，循序漸進。設計組內互評表，讓每個同學對組內其他成員的合作態度、質量、是否有自己獨特的想法等作出評價。

組際互評

在注重組內互評的同時，更應注重組際互評，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。不但評知識掌握，而且評學習態度、學習能力等，一方面增強參與合作的意識；另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。通過這種評價，使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。評價內容：組內分工明確，合作探究的能力，發言的積極性和條理性，小組合作學習的態度、熱情等等。

②教師激勵評價，促使學生進步

教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的強化劑。教師對小組合作學習的評價從三方面著手： 對學生個人表現進行評價

教師對個人進行評價的首要意識是：不是為了證明，而是為了發展，重視評價的激勵功能。教師要用賞識的眼光和心態去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越自信。

在小組合作學習中，教師對個人的評價包括個人參與的態度和表現的能力等。例如對于那些一向愛動腦筋，合作學習中參與熱情高、探究能力強、并善于帶領其他成員共同探究的學生，可以這樣評價他們：“你們真是同學們的領頭羊，不但有自己獨特的見解，而且會帶領其他同學共同探究。你在小組中的表現讓人刮目相看。老師真為你感到驕傲！”而對于那些反應不是很靈活，對自己不是很自信的同學，可以這樣評價：“你是一個聰慧的孩子。如果你能自信地融入同學們的討論、探究中，老師相信你能學得更好。讓我們共同努力，好嗎？”對于那些成績中下等，平時膽小慎微，不善于發表自己意見的學生，可以不失時機地提醒：“老師相信你有自己的想法，如果能說出來跟同學們一起討論、研究，那有多好呀！相信自己，在小組里說說自己的想法。同學們愿意給你幫助。你會成功的，加油吧！”

對合作狀況進行評價 教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的著重點放在尊重學生的主體地位，培養學生的自主能力和創新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來。精心組織小組合作學習，關注學生合作狀況，關注學生與他人合作的態度，及時作出合理的評價，即是達到這一目標的有效手段。合作狀況包括組內合作狀況和組際合作狀況。各成員是否明確自己的任務，各司其職；各成員之間是否能相互合作，彼此之間有無遇到矛盾，是否能相互幫助，最終達成共識。對于合作表現優秀的小組，教師要及時表揚。可以這樣進行評價：“你們小組分工明確，各盡其職，動作迅速，而且合作愉快，值得大家學習！”從而為其他小組樹立榜樣。其他小組在先進小組的鞭策下，也積極調整自己的合作方式，迅速得出探討的結論。

對合作效果進行評價

小組合作學習既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識。對合作效果的評價，主要評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到目標，即效果良好。

③學生自我評價，實現自我完善

學生的自我評價，能使他們按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，是學生自我完善的催化劑。自我評價，實際上是一個自我反省的過程。通過評價進行自我調整，自我完善，從而提高學生做人的品質。在小組合作中，學生對自身參與學習活動的態度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是獨立尋求信息的能力、完成任務的活動能力、與人溝通的能力、表達能力等）、獨立性和創造精神等方面進行價值判斷。

⑵ 評價小組與評價個人相結合

教師評價到學習小組，由組長和教師共同評價小組成員。⑶ 量化賦分

第一種：標準分數 ①學案完成：根據完成情況及質量分為、、分

② 課前板書：根據板書質量及完成情況分為

、、分

③ 講解展示：根據講解內容難易及精彩程度分為

、、分

④質疑點評：產生質疑一次

分

第二種：分類分數

為了使全體學生都盡可能多的合作交流，達到人人參與學習的目的，不同類別的學生參與學習活動分別賦給不同的分數，激勵學習困難的學生積極參與學習的過程。A 類學生展示、質疑按照標準分數賦分，B 類學生展示、質疑的加倍賦分，C 類學生展示、質疑的三倍賦分。

第三種：鼓勵分數

在板書、展示、質疑等環節表示特別優秀，或者產生意外良好效果得到老師和同學一直認可的，一次加

分。

⑷ 記錄方法

每天安排一個行政小組負責執勤，記錄全班各個學習小組一天的情況；而每節課由行政小組長安排本學習小組內的兩名學生分別記錄，輪流進行，這樣避免負擔過重的問題出現。記錄內容為各個學習小組課堂學習情況的量化，如板書、展示、質疑點評等環節進行量化賦分。安排一個學科學習小組負責執勤，記錄全班各個學習小組本學科一周的情況。

⑸ 統計方法

行政小組和學科小組分別統計匯總。每天下午最后一節課由行政學習小組組長進行匯總統計，將一天來全班每個學習小組團隊及個人量化情況記錄結果報送班主任；每周學科小組有課代表匯總統計，結果報送任課教師。

⑹ 結果利用

每月統計匯總，因分數既統計到個人，又加到團隊，由此可以評選班級個人“預習之星 ”、“展示明星”、“質疑明星”，在學習小組中評選“優秀團隊”等。

這種學習小組評價方式能最大限度的激發學生課堂參與的積極性，同時 能防止只有部分優秀學生頻繁展示現象的出現。

3.綜合評價

期中、期末每次模塊考試后，每個學習小組根據及格率情況，結合每月統計結果，對學生個體、行政小組和學科小組進行激勵評價。

（六）小組的評價策略

小組評價是小組合作過程和學生合作表現的督促，是促進合作小組健康發展的重要環節，是從學生內部和外部進行對其進行激勵的激勵措施。我們學校使用的是小組課堂評價和總體評價。現提供幾種較為有效的評價機制，以供大家參考。

1、等級加分型

①在小組內部按成績給每個成員排好序號，分別為1—6號，小組的1—6號基本上是學習成績和學習能力從高到低的體現。這樣，才能做到小組成員是公平的競爭。

②回答問題時可實行搶答或小組輪流回答，小組的幾號成員回答滿分則是幾分。如：1號回答滿分為1分，3號回答滿分為3分，5號回答滿分為5分。

③老師根據學生回答問題的準確程度加分。

④每節課結束后老師對本節課進行評價，值日班長記錄好每節課每個小組的得分情況。

⑤好處：能調動班級各個層次尤其是優等生和待優生的積極性；形成團結、互助的小組合作機制，利于班級整體尤其是待優生的提高。

2、小組總體評價型

①每節課有專門的一個小組負責評價，對每個小組回答問題、監測情況進行評價。評價小組每節課一輪換。

②評價小組對每個小組回答的每個問題都進行評價，給出分值，下課前對每個小組進行總評。

③這種小組評價有利于調動學生的積極性，使他們每個人都能參與到評 價中來。

3、小組互評型

①老師在討論前先說明（或在幻燈片上做好要求）本節課采用小組互評的方式，是學生能夠對自己展示或評價的題目進行討論，以便明確答案、明確標準，是自己在評價時能夠有所準備，增加公平性和準確性，也可以避免浪費時間。

②評價時老師可以點評價小組的任意一名同學進行評價，一面出現評價小組只有一人進行評價，其他人因為沒有任務而導致懶散、走神的現象。

③評價小組先對展示小組進行展示的內容進行補充，在進行評價。這樣，評價小組既是展示的一份子，又是評價的一份子，還可以保證與其他小組一樣進行思考、展示，不會因為評價而使自己的課堂內容受到影響。

④評價內容：展示小組內容的準確性、完整性，條理性，聲音洪亮、口齒清楚等。

對于小組評價，在具體的課堂教學中還可以再引入個人自評、小組自評兩種方式。小組自評也稱為小組自加工、小組反省等。這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原來的認知水平上，能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。小組自評的內容可以分為以下幾個方面：小組每個成員對能力的提高度和對知識的掌握程度；小組參與課堂的積極度；小組內每個成員的合作、探究程度；課堂、自習紀律、衛生等各個方面，并提出下一步的努力方向和目標。在實際的合作學習實踐中由于時間緊迫或者注重學科知識等原因，不少教師輕視甚至忽視小組自評這個環節，這是小組自我激勵，準確的查出自身問題并提出行之有效措施和增強小組向心力和凝聚力的有效途徑。（我們可以考慮一下，學生對于自己小組內存在什么問題他們自己最清楚，他們提出的措施也是小組成員協商得出的，是每個組員都能夠接受的，而不是老師強加給他們的，也更能體現小組的自主管理和學生的主體地位。）平時主要以小組自評為主，個人自 評也就是我們的學習檔案要定期進行。

小組自評和教師評價主要從外部對學生的合作行為進行評價，兩者各有側重。學生自評主要是從學生內部對自己的行為進行評價，在自己的合作、展示和幫助別人的過程中獲得自我尊重和自我實現的需要，提高自己的自信心并為這種需要進一步的努力。小組自評側重于個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚，引發學生的自我肯定及滿足感，將外部激勵和內部激勵結合起來，促進學生的成長。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現方面的反饋信息，并經過反復對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正。這樣就可使內每位學生的自我意識得以發展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。

班級可以舉辦“說說我自己”、“大家評評我”等論壇對學生以往參與小組合作表現的評價、認定，面向學生的“過去”；“將來的我”可以讓學生根據既定的評價結果來認準自己今后的主要努力目標。讓評價體系成為一個動態的過程，一個促進的過程和一個開放的系統，最終成為一個增強學生發展動力的“泵”。

（七）小組獎勵

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度，他將個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人積分改為小組計分，以小組整體成績決定獎勵或認可的依據，為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期對小組的表現進行匯總評價，并制定相應的懲罰措施。小組總體評價最好是每周一次或兩周一次，內容包含這一段時間內各科的上課表現、作業完成情況、紀律、衛生等班級管理的各個方面。

對于班級獎勵，方式可以多種多樣。可以采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書、授予小組榮譽稱號等。如在班級設立“明星小組”、“準明星小組”、“待優小組”或“反思小組”，根據小組各項累計評價得分為評價依據，為明星小組頒獎，獎品可以由反思小組提供、也可以由班級提供。班主任一 定要重視對優秀小組精神上的鼓勵和表揚，可以為優秀小組頒發標志牌，集體合影在班級學習園地中張貼表彰，給予他們榮譽。深入到“待優小組”和“反思小組”中去，幫助他們找出問題并給予幫助、監督，爭取盡快打個翻身仗。

在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高和進步大的小組進行獎勵，促使他們盡自己最大的努力去做。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能的展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

（八）評價方案示例

1、大石門小學高效課堂學生評價標準及賦分細則

2、達州新世紀學校高效課堂學生學習小組量化評價參考方案

3、閬中東風中學校合作學習小組及學生個人激勵評價方案

4、西安十八中高效課堂學生教師評價制度

5、蘇村一中小組合作學習制度

（九）我校合作學習評價制度（討論稿）

第四篇：高效課堂下如何建設學習小組

高效課堂下如何建設學習小組

單位：滎陽市第四初級中學 作者： 袁 延 彬

高效課堂下如何建設學習小組

改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習探究學習是課改倡導的重要學習方式之一.隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習探究學習的認識已經跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效.如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作探究中來，使合作學習探究學習具有實效，這是大家十分關注的問題.我認為，提高小組合作探究效率的策略很多，其中重要的一條就是加強學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究.可以說，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂.一、如何劃分學習小組

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提.合作學習小組通常由6名(或8名，最好6名)學生組成．在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面：這樣構建的合作學習小組才能“組內異質，組間同質”（所謂的“組內異質”指一個小組內有不同層面的成員組成，“組間同質”指各小組之間成員的構成水平是相同的）組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件.如何進行科學、合理的分組．基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”呢? 以54人的班級規模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組.（也許有的班額較大，60—70之間，8人一組，8個組）

首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號(A1A2B1B2C1C2)；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的各科水平和綜合水平基本平衡.小組內男女比例要適當，為什么呢?一般而言，女生書寫認真，步驟規范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習中可以互幫互助，共同進步.組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了.要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

1.選一名得力的組長.組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂.實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要.那小組長該如何選拔呢? 我們認為學習小組組長應具備以下條件：①有很強的組織和協調能力；②有很強的口頭表達能力；③學習成績應該良好以上；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑤要有強烈的創新意識和發現問題、提出問題的能力；⑥要有服務同學的意識.教師不僅要善于發現具備這些能力的學生.而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生領導才能的一個起點.小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生.教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性.每個小組還可以設立一個副組長，輔助組長作一些工作，分工為學習組長和行政組長，組長主要負責學習和小組的全面工作，副組長負責小組的值日和日常的其它一些事.為了增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，小組的每個成員可以根據自己的意愿負責一個學科的學習，這樣他們會感覺到自己很重要，為小組的建設力量.2．給小組起一個響亮的名字.讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神.如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹等，主要起激勵作用.3．給小組編一個相應的代號.按照一定的標準分好小組后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號（但應特別注意策略，不要傷了學生的學習積極性)全班每個學生都有一個代碼．并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同.例如可以將小組成員劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1A2B1B2C1C2.這樣既便于組長分工，小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來.二、如何培訓小組長和小組

1、明確小組長的作用

(1)小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；有很強的號召力.(2)小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標；

(3)小組長要研究解疑和每天學習內容的落實情況，爭取學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清；

(4)小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步；(5)小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據A、B、C分層完成導學案，并及時收齊上交；

(6)組長要負責維持本組同學的學習紀律，做好小組的評價工作.2.突出抓好高效學習小組建設.老師要對高效學習小組在學習中的發動機作用上再提高認識，在小組建設、小組長培訓上下真功夫.要重視學習小組文化建利用學習小組間的良性競爭，使學生在競爭中提高與發展；要培養好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養小組長的組織、協調能力，發揮小組成在小組學習中的帶頭作用、領導作用、組織作用和檢查督促作用；要創新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創新小組內部的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高.3.培訓小組長

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一、明確組長的責任和作用.第二、定期召開小組長會議.洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖.第三，幫助學習組長培養各學科組長.在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長.這樣既能給學習組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性.第四，適時地肯定、表揚、激勵.馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力.在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉.4.小組成員培訓

①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學習困難的同學學習，讓學習困難的同學把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己的水平.②給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來.這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們.③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價.個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀不是我們追求的最終目標，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的.以此強化學生的團隊意識.督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平.可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組你追我趕的競爭氛圍.④通過班會和活動的開展，主要是培養學生的團隊精神，讓學生明白只有大家團結合作才能共贏的道理.有關學生的培訓可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到.5.深入研究指導學生搞好分層討論、分層達標.堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生AA、BB、CC進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出的問題反饋給老師.要堅持“A教B，B教C，A拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受成功學習的快樂.

第五篇：高效課堂下如何建設學習小組

高效課堂中小組合作學習策略研究

小組合作

共同進步

寧愛平

馬中華

關鍵詞：高效課堂

小組合作

共同進步

學生學習方式是高效課堂實施策略改革的中心，小組合作學習法又是課改倡導的主要學習方式之一.伴隨課改的穩步推進和深化，教師對小組合作學習探究學習的認知已經從理論走向行動，從偶爾為之到有序推進，從注重形式到講求實際.如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作探究中來，使合作學習探究學習具有較高的實效性，這是大家十分關注的問題.我認為，提高小組合作探究效率的方法很多，最重要的一條就是優化學習小組的組建，包括小組構建、小組長的選拔、小組評價機制和小組獎勵等方面的研討，可以說，高效課堂的之所以高效，靈魂也就在于學習小組的高效，組建好了一個小組，選擇一個稱職的小組長，也就把握住了高效課堂的靈魂.一、如何劃分學習小組

高效課堂的合作學習是以小組為基本單元進行教學活動的，它是進行小組合作學習活動的組織前提.一個小組通常由6名(或8名)學生組成．在構成上要求小組成員的性別、學習成績、智力狀況、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組形成互助互補的氛圍：這樣組建的合作學習小組才能“組內有差異，組間有競爭”組內差異化為小組的互助合作奠定了基礎，而組間有競爭又為在全班形成一個比學趕幫超的良好氛圍創造了條件.如何進行科學、有效的分組．基本保證合作學習小組“組內有差異，組間有競爭”呢?

以50人的班級規模組建8人合作小組的操作程序為例，全班可以組成8個合作小組.（也許有的班額較大，8人一組，但不可超過8人）

全班選出9名學習成績優秀、組織能性格外向，與同學能較好的溝通，在同學中有一定的人緣的學生擔任每組的組長；然后按成績和平時行為，從高到低分別搭配

編排每組的副組長(1人)與課代表(6人)，并從組長到組員依次編號(甲1甲2乙1乙2丙1丙2.)；最后由班主任與各科教師交流，根據每組成員的差異進行適當的微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的各科水平和綜合水平基本平衡.小組內男女比例要適當，為什么呢?一般而言，女生書寫認真，步驟規范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對馬虎，這樣學生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習中可以互幫互助，共同進步.組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了.要使合作學習小組能夠正常運行，合作，則必須做好以下幾件事：

1.選一名得力的組長.組長是老師的小助手和代言人，是一組主心骨，中流砥柱。已有的事實告訴我們，選一名成績好、有親和力、有一定組織能力的學生擔任小組長，擔負全組的學習、分工、協調、合作等工作至關重要.他的任務必須明確。

小組長怎樣產生的呢?

學習小組組長應具備以下條件：

①有很強的組織和協調能力；

②有很強的表現欲；

③學習成績應該不偏科；

④要有很強的責任心與集體榮譽感；

⑤要有強烈的創新精神和發現問題、解決問題的能力；

⑥自我要求、控制管理能力強.教師要善于發現具備這些能力的學生.而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生領導才能的一個起點.小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生.教師必須定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和心聲，讓他們知無不言，相互交流，相互促進，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性.每個小組還可以設立一個副組長，輔助組長作一些工作，分工為學習組長和事物組長，組長負責學習和小組的全面工作，事物組長負責小組的值日和日常的雜事.為了增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，小組的每個成員可以根據自己的意愿負責一個學科的學習，這樣他們會感覺到自己很重要，為小組的進步貢獻自己的力量.2．給自己的小組起一個響亮的名字.讓全組成員群策群力、共同磋協商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于形成小組共同方向和集體精神.如：勤奮、翱翔、雄鷹等，主要起激勵作用.3．給小組編一個相應的代號.按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個代號，并且每組學習水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員按成績劃分為甲甲、乙乙、丙丙三個層次，每個同學的代碼便是甲1甲2乙1乙2丙1丙2.這樣既便于組長分工——小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互幫互助上來，減少或避免“搭便車”現象的發生。

二、小組長和小組

1、明確小組長的作用

(1)小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；有很強的號召力.(2)小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標；

(3)小組長要研究解疑和每天學習內容的落實情況，爭取學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清；

(4)小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步；

(5)小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據甲、乙、丙分層完成導學案，并及時收齊上交；

(6)組長要負責維持本組同學的學習紀律，做好小組的評價工作.2.突出抓好高效課堂學習小組組建.老師對高效學習小組在學習中的發動機作用上再提高認識，在小組建設、小組長培訓上下真功夫.要重視學習小組文化建利用學習小組間的良性競爭，使學生在競爭中提高與發展；要培養好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養小組長的組織、協調能力，發揮小組成在小組學習中的帶頭作用、領導作用、組織作用和檢查督促作用；要創新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創新小組內部的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高.3.培訓小組長

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：

第一、明確組長的責任和作用.第二、定期召開小組長會議.知曉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以指導，讓全組意識到老師是他媽的堅強后盾.第三，幫助學習組長培養各學科組長.在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長.這樣既能給學習組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性.第四，適時地肯定、表揚、激勵.人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要奮進.在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對學習的渴求.4.小組成員培訓

①加強學生互幫互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學習困難的同學學習，讓學習后進的同學把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己的水平.②給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來.這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們.③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價.個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀不是我們追求的最終目標，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的.以此強化學生的團隊意識.督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平.可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組你追我趕的競爭氛圍.④通過班會和活動的開展，主要是培養學生的團隊精神，讓學生明白只有大家抱團合作才能共贏的道理.有關學生的培訓可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，小組的合作與小組之間的交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同進步的目標才能得以實現。

5.深入研究指導學生搞好分層討論、分層達標.堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生甲甲、乙乙、丙丙進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出的問題反饋給老師.要堅持“甲幫乙，乙幫丙，甲變式”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得上”的目標，讓每一個學生享受成功學習成功的喜悅.高效課堂絕不應該型式單一、死板，但它的指向性是明確的，就是要對傳統教學模式的再一次革命。作為教學主導者的教師更應該徹底改變自己，放下“人類靈魂工程師”的面具，為學生營造輕松、和諧、平等、愉快的課堂環境，使學生有一個理想的學習新環境，才能真正實現高效課堂的高效目標。