第一篇：教學反思·淺談英語高效課堂建設

淺談英語高效課堂建設

葉芳

隨著“洋思教學模式”、“杜郎口”教學經驗在全國的推廣，提高課堂效率，打造高效課堂的呼聲越來越高。我校也啟動了“高效課堂建設”的系列活動，大批教師試水探索，收到了一定的成效。

盡管打造高效課堂的提法已經不是什么新聞了，成熟的經驗和理論也屢見不鮮。此前，還認真地學習了一些高效課堂建設的理論以及相關的資料，聆聽了各級領導對這一活動的解讀，并聽了校內教師的試水課以及觀看了網上的視頻課件，感觸頗多。我覺得任何一項活動的開展，都必須結合自身的實際，盲目地照搬別人的成功做法，未必會奏效。

那么，作為一名英語教師，一門對學生來說學起來比較吃力的學科施教者，如何構建高效課堂呢？這都需要我們落實到具體的行動上，并不是簡單地把學生分成若干小組；然后去進行小組內合作探究，教師教學上實施小組評價了就是高效課堂。根據自己的理解并結合學校英語教學的實踐，談幾點自己的感想。

一、建立融洽的師生關系是構建高效課堂的基礎。俗話說：“親其師，信其道”。心理學家研究表明，師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態。課下要有計劃地找學生促膝談心，了解他們的學習態度、困難和體會以及他們對教學的看法、要求。

二、認真編好實用的導學案是構建高效課堂的前提。要真正讓我們的英語課做到高效，教師要認真編寫好導學案，只有教師編寫好了導學案，學生才能按照導學案上的學習目標、語言點導學以及預習作業去認真預習課本，學生的預習有了目的性，預習就不會盲目。根據學習目標學生可以知道本課所要學習的知識以及重難點是什么；結合語言點導學，學生通過自學查閱資料以及對學、小組討論，可以理解課文中的大部分內容；然后通過預習作業來檢測預習的效果，可以發現在預習中還存在什么問題，以便及時解決，或是反饋給老師，在課堂中解決。所以，教師在課前一定要做大量的準備工作，認真備課、查閱資料，要確保導學稿有利于學生的預習，要讓學生真的能結合導學稿充分預習好課本內容，從而保證不會因為預習不充分而影響課堂教學，使得課堂教學更加的有效。

三、構建高效課堂還要關注學生的心理動態，掌控學生認識活動的發展。人的心理活動不會靜止，課堂上學生的心理狀況也在不斷變化。教師要善于透過學生的言行表情，分析他們的心理動態，引導他們的情感往有利于認識活動的方向發展。教師要在上課之初進行組織教學，把學生的注意力集中到英語上來。有一些教師誤認為那會浪費時間，因此一上課就抓緊。實際上這樣的抓緊反而浪費了時間，收不到預期的效果。又如，一節課之中，難免不發生“意外事件”，此時，教師就宜以避免多數學生心理波動，而予“淡化”處理。此外，對于學生的要求，從課時目的到活動，都要富有彈性，且使大家都須“跳一跳”，而又都可能“摸得到”。與此同時，教師一方面要嚴格要求，“言出必行；一方面要耐心和藹，尤其要控制自己的情緒變化，以求排除學生的心理障礙。

四、在課堂上隨時鼓勵，增強學生的自信心也至關重要。心理學家研究表明，人們是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。因此，教師要幫助學生尋找適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們取得成績時，老師要在全班面前表揚他們，這樣會使他們在心理上產生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當他們出現錯誤時，教師要體諒學生，態度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔。常對學生講“Believe yourself”、“Never give up”、“To dream ,to believe and to struggle”等激勵話語，并鼓勵學生大膽地表現自己。常讓學生登臺輪流演講或復述課文等，時間一長，學生們就會由膽怯、別扭到自然、大方。對于差生，要給予更多的關懷，盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚多鼓勵。

五、利用多媒體手段，提高課堂實效性是構建高效課堂的有力輔助?，F代多媒體教學技術替代了靜止、呆板的教具，參與了直觀教學，猶如給課堂教學注入了一股新鮮血液，特別是對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用。動畫、音像剪輯、粘貼等多媒體組合技術，使課堂效果更為生動，學生如親臨其境，在強烈逼真的情景中發展形象思維。靈活多變的多媒體教學課件，提高了課堂教學的效率。俗話說：百聞不如一見。多媒體的運用，能夠按照學生的認知特點和需求，精選內容，編制課件，在學生的頭腦中留下了深深的印象，大大地提高了課堂教學的密度和效率。

六、從學校層面來說，要正確對待教師在工作上的落差，鼓勵教師大膽嘗試。盡管“打造高效課堂”的提法已不新鮮，但實施起來，老師們還是顧慮頗多。畢竟高效課堂中的一些做法與傳統的方法有差異，學生也有一個逐步適應的過程。尤其是在分數決定教師工作成敗的大環境中，很多的教師由于對高效課堂的認識不足，對高效課堂的方法和手段不熟悉，早已習慣了一些傳統的做法，早已習慣了一些爭分的有效手段，而害怕失敗輕言放棄，最終導致教師的教學手段跟不上形勢發展，達不到推行高效課堂教學模式，大面積提高教學質量的目的。對此，學校應該從積極地角度看待教師教學中的失誤和落差，鼓勵教師大膽嘗試探索，構建適合自己教情、班情的模式，大面積提高教育教學質量。

總之，在英語課堂教學中要為學生、教師創造一種極為良好的環境，在這種氣氛中，他們的注意力高度集中，思維的潛力得到充分挖掘，聰明才智得到充分發揮，平時學到的知識得到充分運用，英語水平得到明顯提高。如果我們長期堅持這樣做，我們的英語課堂將不再是枯燥無味，而是充滿了樂趣與活力，我們的課堂自然而然也就高效了。

第二篇：英語高效課堂反思

一節高效英語公開課的教學反思

----嚴鳳華

引言(introduction)

隨著課程改革進程的逐步深入，對現在的英語課堂教學質量也提出了更高的要求。近年來，本校英語教學投入很大，然而學生的能力卻沒有得到相應的發展。這一矛盾在教育教學實踐中表現得越來越突出，問題到底出在哪里？課堂教與學有效性肯定是問題的關鍵。

反映到教師教學層面上，我們需要不斷地反思三個問題：

Whom to teach.課堂教學要充分考慮學生的基本情況，不能忽略學生的實際情況。我校作為私立貴族學校，教學對象特色鮮明。以我校普通班級為例，90%的學生英語基礎薄弱，中考失利大部分源于數學英語科目，英語詞匯量很多孩子連300個都未達到，怎能用高中新課標課本的水平來要求他們。而我校特優班的一部分孩子，中考分值達到了700多分的那部分孩子更不能用低層次的教學內容應付他們。What to teach.老師要多分析教材、課型、導入方法等。不能每節課聽、說、讀、寫在教學目標上都寫得面面俱到，而在實際教學中卻蜻蜓點水，無所突破。

How to teach.課堂上，如果教師在課堂提問、任務布置、活動組織等環節沒有兼顧各個層次學生的學習需求，肯定會導致學生成績的兩極分化。如果教師忽視課堂教學的管理，對于課上游離課堂的學生視而不見，更會導致教學效益低下。

反映到學生學習層面上，我們要對學生的學習心態了如指掌。

我校普通班級學生的學習，大多數不是他們 “能不能”的問題，而是“愿不愿”的問題，缺乏學習動機，缺乏積極的情感態度，教師如果不精心策劃課堂，調動起他們的學習神經，即便花費大量的精力和時間，也難于起到很好的效果。

要解決這些矛盾，學校提倡教師必須采取有效的教學策略。

教學背景介紹(background)

本班高一3屬于文科普通班，在本年級雖然是屬于基礎相對薄弱班級，但這種薄弱的原因主要體現在學習熱情的欠缺和學習動機不明。他們大多數很有主見，語言能力、思維能力、觀察能力，記憶力都很好，興趣廣泛，但由于家庭條件優越，文化課的乏味繁瑣，漸漸使他們的熱情逐漸轉化到其他方面。由于一些社會因素和家庭因素影響，考大學在某些孩子心目中已經沒有了那種神圣感覺，他們對純學習的東西沒有太大的興趣。所以英語作為一門需要付出大量心血來背、記、練的課程，尤其就成了老大難，成了這些孩子最不愛上的課。

為實施有效教學，打造適合學生發展的自主、合作、探究學習的優質課堂，提升教師的專業素質，全面提高教學質量，去年我校提出開展“高效課堂”活動，并在課后進行教學反思?，F就我就去年6月11日上的一節公開課的課后反思和若干注意問題的一些思考，與各位交流學習。

教學環節(teaching procedure)

本節課各組學生們基本上一直處于PK狀態，以便在競爭中激發他們的學習潛力。上課前學生被分成6組，每組成員被分為ABC層，在完成相同的學習任務后，基礎薄弱的B或C層同學得分更高，此舉更有利于調動基礎薄弱生學習，而且為了本組榮譽，英語成績優秀的學生也更樂于去幫助督促薄弱生學習。

整節課我抓住熱身，自學，討論，展示，點評，瘋狂背誦，測評七個環節 要求：1.牢固掌握并熟練運用六個重要詞匯、三個短語, 提高在語境中靈活運用的能力。2.通過合作探究，掌握歸納總結和記憶的方法。3.運用所學詞匯表達情感并以極度熱情投入學習,體驗成功學習的快樂。教學思路清晰，結構合理，課程設計難度適中。

熱身(warming-up)：課前5分鐘，在教室播放英語詞匯錄音，學生在休閑狀態下慢慢融入英語語言環境中，跟著朗讀。上課前三分鐘進行第一輪聽寫PK，各組踴躍派C層同學參加，調動基礎薄弱學生的積極性。

自主學習過程(self-learning)：批改過的學案發下，學生自查，訓練應用。每位學生根據屏幕上打出來的學習目標在規定時間內完成學習任務，學生要靜心動腦，認真預習，自主分析，解決問題，用紅色筆標注出自己解決不了的問題。學案設計難度分層，大部分內容中等學生通過自主學習都能完成。合作討論過程(cooperation and discussion)：分組合作，討論解疑。在這個環節，本組的組長發揮了很大作用。每個學生都把自己對題目的理解說出來，組長作為優秀生，盡量正確解答同學們提出的問題。我全面掌控，巡回收集學生不能解答的問題，進行針對性點撥。

展示過程(show yourself)：精彩展示，各領風騷。各小組通過討論，由組長把詞匯網知識樹展示到黑板上。其他學生此時一律做導學案。盡量讓所有學生在此環節都有事做。

點評過程(evaluation)：精彩點化，總結升華。邀請一兩名優秀學生從內容的正確率到書寫規范進行點評打分。我總結各組同學本堂課收獲。展示點評是本節課特別出彩的地方，讓各層次學生都有表現機會，而且訓練了孩子們的膽量和口才。

瘋狂背誦(crazy English)： 這一環節設計讓學生背誦學案上印發的短篇美文，全體起立瘋狂背誦。各組PK背誦情況，并可以通過最后這一環節加分晉級，此環節是一節課高潮之一，學生表現相當積極。

測評(a small quiz)：最后余下五分鐘時間進行當堂詞匯檢測。學生最后要對本堂課學習討論內容反芻消化，提高實效。

暴露問題(exposed problems)

整節課下來，幾乎所有的學生參與進了課堂，絕大多數學生始終是處于激情狀態，感覺是真正以學生為主體的課堂！整個教學環節相當緊湊，緊密鑼鼓的進行，學生幾乎沒有歇息的機會，更不可能有上課睡覺趴臺的現象。整個課堂教學過程中，學生有近一半的時間是處于動態，其中競賽，討論，交流，展示，背誦都需要他們人人參于。學生與老師實實在在的完成了一節課的教與學的任務。

這節課總的來說比較順利地完成了預期的目標和任務，收到了比較好的效果，但是還存在著不足：

1.從上課前一晚批改的學案情況來看，每組還有一兩個孩子的學案完成狀況不佳。

2.在學生上臺展示的這部分時間，一部分沒有展示任務的學生是處于放松狀態。

3.討論這一環節時間不好控制，差點導致后面的精彩活動在本節課無法進行，課堂此時也稍顯枯燥。

問題解決(solution)

要解決以上問題，必須做好以下四個方面的工作。

1.積極做好課前輔導：通過課前的預習，大部分學生都能完成學案上的任務，對于學習上有困難的學生，我們老師需要做好課前的輔導工作。

2.高效利用課堂時間：本節課容量大，思維量大，訓練量大。容量和強度都達到學生能夠承受的最大限度。所以推進過程不能有多余的環節和語言，否則絕對不夠用。要做到真正在40分鐘高效，就必須高效完成課堂的每個環節。如何做到教學語言的高效應用？⑴教師要控制自己的語言數量，真正讓學生成為課堂的主體；⑵要提高話語的質量，讓教師話語不僅起著組織課堂的作用，而且起著促進學生語言習得的作用；⑶要在語言輸出的方式、方法上下功夫，形成有效的語言輸出。

3、高質量備課。

導學案必須是高質量的，這就對老師的備課提出很高的要求。按新課標的編制，知識能力的要求，重點要突出，難易要適中，設計要分ABC層次，太簡單太容易都不合適，要符合大多數學生的認知水平，切勿使導學案習題化。學案必須提前一天發給學生，有指導要求，有收有批，才能做到心中有數。

4.學生高度參與

平時做好英語后進生的思想工作，以鼓勵為主，抓住獎勵契機，引導學生自主、合作、探究性學習。這樣才能使得這部分學困生有更多的信心和興趣投入到課堂上。

反思與改進(introspection and improvement)

從教高中英語十幾年來，我一直都認為孩子厭學和成績差只是受基礎薄弱，學習態度和學習動機缺乏的問題，而忽視了教學策略的對他們的巨大影響，在本節課上，有個孩子卻讓我感觸頗深：他是本班的后進生黃浩楠同學，英語底子很薄，平時在英語課堂上從不見他張嘴，往往整堂課都默默無聞坐在教室發呆。但是本節課他居然在組員的帶動下活躍起來，并且在背誦比賽里被本組推舉為C層代表，當那些英文從他的嘴巴里吐出來的時候，我都覺得有種奇跡發生的感覺。其實，那并不是奇跡，一旦他的學習情緒被調動，一切皆有可能?？梢?，采用了有效的分層教學與評價模式是作用顯著的。我們必須承認學生主體差異的存在，既然差異無可避免，教師就必須科學合理的施教，合理有效的分層包括：分層備課，分層授課，分層作業，分層進行課內外輔導等。

盡管周密計劃、精心設計了這堂公開課，但還是遺憾多多。今后開展類似高效課，我會①更合理的安排調控好課堂時間，將40分鐘時間合理分配到各個環節，熱身3分鐘，自學5分鐘，討論8分鐘，展示8分鐘，點評5分鐘，瘋狂背誦6分鐘，測評5分鐘。要達到時間合理安排，必須要求合理備課，難易適中。②合理控制課堂語言的使用，課堂上每句話都是有效語言，盡量不浪費時間在啰唆上。③更合理的做好分層備課，盡量不讓一個學生在課堂上掉隊。

教學是一種具有創造性的樂趣，是一種學生與教師的達到的課堂和諧境界。每一堂課都能讓你獲得教學心得感悟。多嘗試自主、合作、探究的學習方式，利用分層評價機制調動學生積極性，才能打破目前普

通班英語教學的尷尬局面。今后的教學中，我還要多多鉆研教材，多了解學生，努力學習，才能不斷完善自己，爭取不斷進步。

第三篇：高一英語 “高效課堂”教學反思（本站推薦）

高一英語 “高效課堂”教學反思

——北城中學:李長嶺

“高效課堂教學”是當今教學改革必走之路。變學生“要我學”為“我要學”。激發學生學習興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作，是新課程發展的必然方向。教育局召開教改會議，從“綱”上提出了要求。其實，北城中學已經走在教改前頭，張校長也給我們做了深刻地理論指導并指出了具體實施的方法、要求，變教案為助學案。我們英語組在謝周穩組長的帶領下，針對如何提高英語課堂教學效率進行了深入地探討，并進行具體操作。通過近階段的日常教學、相互聽課和教改研討，我認為高中英語教學應做好以下幾點：

一、重視每單元第1課時，使其充實而有立體感。

(高一英語教材是以閱讀為主，第一課時教學內容多為: warming up、pre-reading 和

fast

reading)

1、加強對學生的預習指導，幫助學生明確預習目標，不僅要求學生在課前做好預習，更要通過預習去解決自己力所能及的問題，再把自己的疑難問題帶到課堂中去參與學習。

2、重視材料收集與知識積累。收集材料與教材整合是教學過程的重要環節，它既可以提高學生的學習興趣和效率，也為學生的創造性思維提供平臺。作為高一的學生，他們已有學習單詞音、形、義的經驗，可以讓他們采用課前預習、教師課前檢查（如聽寫，利用小黑板做一些有關的小練習等）的方式去教學。該課出現的新單詞可以單獨識記，對個別學困生采取課后補差的方法進行幫助，這樣課堂上可以省出一些時間來進行更深入地研習文本。

二、注意閱讀的多樣化。

1、在reading教學中，我們往往會采用讓學生自讀、教師檢查、放錄音、聽力測試、然后評議等方式，這種傳統的方式，是行之有效的方法。也可以給學生提出具體要求：（1）限定時間快速瀏覽全文。（2）讀完后，完成課后習題（這些習題可提前讓學生瀏覽，但做題時避免讓學生回頭翻看課文內容）。這樣優秀生能夠按時完成全部習題，多數也能完成二至三個。但我們不必墨守成規，也可以讓部分學生展示預習中有障礙的問題，讓全體學生帶著這些問題通讀課文，捕捉解決疑難問題的信息，然后，用學生展示、教師點撥的方法，共同解決這些問題，也是對學生快速閱讀能力的培養。相信通過這樣的能力培養，學生的成績一定會有所提高。

2、閱讀形式的多樣性，可提高學生對課文的感知、感悟能力，如自讀、齊讀、品讀等，在讀中悟、讀中思，這樣既注重了學生的情感體驗，又培養了學生的良好語感。

三、注重課堂交流的實效性。

課堂交流中，不可避免地存在著“實效交流”與“形式交流”兩種不同的形式，正因它們的存在，使課堂教學呈現出不同的形態，也使課堂最終達到的效果大相徑庭。因此應摒棄形式交流，使交流更具實效性。那么，怎樣才能做到課堂交流更具實效性呢？應做到以下幾點：

1、互相尊重，平等交流，教師要尊重學生的內心情感和體驗，從學生的角度思考問題。

2、相互理解，共同參與。教師和學生都是課堂教學的創造者，因此課堂教學應是師生共享知識的過程。

3、豐富課堂交流，可以引入小組互動，合作探究，甚至還可以讓學生執教或是情景表演。

4、交流互動的時間要合理，不能讓學生剛進入角色，教師就偃旗息鼓，終止互動，也不能使時間過于寬裕，導致學生無所事事，造成與學習無關的互動。

四、“多媒體”使用的適度性。

目前，學校配置了多媒體教室，加上原有的錄音機、VCD這些電教器材，這樣方便了教師多角度，多方位地展示教學內容，使學生能眼見其形、耳聞其聲，調動他們的多種感官共同參與認知活動。這次公開課活動，使我深深地認識到，并不是課堂上使用的課件越多越好，課后，張校長就明確的指出、“這節課顯得有些凌亂，過于簡單。一定要考慮教什么、體驗什么，想使學生獲得什么，都要有明確的目的性，找到最佳結合點，激發學生的學習興趣，使我們的電教器材發揮它最大的功效?！?/p>

五、注重語言素材的積累。除了“口語交際”外，我們也應重視對課文中優美片段的背誦，加強對讀起來朗朗上口的，敘事性較強的課文的復述。將它們延伸到課外，延伸到學生的生活中去，最大限度地鍛煉學生的語言表達能力和知識積累能力。

以上是我教學中的膚淺的心得和體會，我認為現行的教學方法，不僅有利于學生獲得英語“雙基”的能力，還能掌握獨立的閱讀技巧。這樣不但激發了學生的學習興趣，又增長了學生知識，還培養出他們的獨立的閱讀能力和良好的自主學習能力。在具體的教學過程中了解到，大部分學生是喜歡這種教學方式的，而且學生認為這樣能夠讓他們更多的思考，并能深刻地理解課文。但是，目前只是初步的實踐，而且這些方法的運用還不能得心應手，有些環節的詳略安排上也需要再精心設計。

2010-3-27

第四篇：英語高效課堂教后反思

英語高效課堂教后反思

反思一：初中英語高效課堂反思

隨著課程改革進程的逐步深入，對現在的英語課堂教學質量也提出了更高的要求。然而，對于我們英語教師來說，在英語教學中遇到了嚴重的“兩極分化”現象，使英語課堂教學的效率大打折扣。要想真正做到雙領、四清、高效課堂，必須抓好學困生的轉化工作，才能營造出良好的課堂學習氛圍。對于怎么增強英語課堂效果，筆者有如下建議：

1.關注學困生

教師在授課時，要及時復習上節課或上個單元的知識，給基礎薄弱的學生一次復習的機會。復習過程中，巧設課堂提問，讓好學生更自信；讓中等學生感到能學會；讓學困生感到努力學習，還有希望。這也是分層次教學的一部分，對每個學生的要求標準可以不同。但要使全體學生都能接受，都能跟上課堂節奏。每當課堂討論或練習時，應特別關注學困生，及時給予指導，使他們每節課都有點收獲。

2.利用課堂口語，提高學習興趣

學習英語，要始終堅持聽說領先，讀寫跟上。利用課堂口語，既營造出英語氛圍，也能提高學困生的學習興趣。在英語課上，盡量用英語去鍛煉學生的思維，甚至不惜輔助以手勢及英漢結合。雖然有的學生還免不了中式英語，還是要鼓勵、鼓勵、再鼓勵！讓學生帶著老師的激勵的語言，全身心的投入到英語學習中，輕松的、愉快的感知英語的魅力，從而激發出他們的學習興趣和學習欲望。

3.加強師生互動，進行課上操練

在新教材的指導下，英語課堂不能滿堂灌，要多用啟發式、誘導式教學方法。例如，教授單詞時，重點單詞和句型應多操練，舉出各種典型例句，和生活性強的例句，讓學生充分參與。在反復操練中，兼顧那些學困生，讓他們也獲得成功的體驗，這樣，有效地增強了課堂凝聚力。

4.增加課前預習和課后復習環節

課前預習，對于上課起到很好的促進作用，是打造英語高校課堂不可或缺的環節。布置可課下作業時，最好分成學習小組，利用早、晚閱讀時間，小組長可以起到督促和檢查的作用。當然，課上導入和復習也是檢查的重要一環。學生回答問題時，多鼓勵，少批評，給學生留點自尊，也就給他們留下了學習的勇氣。

總之，只有全班學生融入到英語學習大課堂中，才算是真正的英語高校課堂。讓所有的英語老師為英語高校課堂而努力吧！

反思二：初中英語高效課堂反思

科學、有效地反思可以幫助我們減少缺憾,不斷提高我們的教學質量。當我們用批判、審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇時，我們就是在反思，變革。本學期是本人實施高效課堂的第二個學期，經過上學期的努力，我基本能夠運用高效課堂教學模式——先學后教，當堂達標，自主學習，展示交流。在本期的英語教學中，經常從以下方面入手進行反思：

一、是反思教學設計。為避免自己過分地依賴已有的教學經驗，或照搬現成的教案，在授課前的備課階段，我經常結合現在學生的實際，反思原有的教學設計，因為我感覺“照本宣科”的教學是教師的“一廂情愿”，學生不會有太多的興趣。在教學用英語“表達提建議的方式”時，我有這樣的設計：問學生假如出去旅行要帶什么？要學生用建議的方式組織答句。開始學生很興奮，幾句之后，學生便冷落下來，似乎眼高手低，無法表達。我反思――活動雖有交際性，但一定要尊重學生已有的知識與經驗、任務設計一定要真實，要能夠完成。于是再教設計時,我不是直接要學生回答所帶物品,而是給學生列出了許多可供選擇的物品的英文名稱,其中有學生熟練的，也有學生不會說的，要學生選擇,并說明這樣選擇的理由。結果交流起來學生興趣更濃,教學目標也完成得很好。

二、是反思教學過程。即在教學過程中，常有不可預料情況發生，這時教師要進行及時的反思：根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行適當的調整。雖然在備課時，教師已預設了種種教學方案，但在實際教學中還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃的時間回答問題，學生的回答沒有辦法切中教師預設答題的關鍵，或者師生互動交往開展不順，學生對教師預期的解釋有歧義等。這時需要教師根據學生的反饋信息，抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，對計劃快速、靈活地作適當修改與調整。不斷地總結和調整教學過程，發揚有效的教學過程。如在復習教學七年級下冊，談論過去經歷時，要學生介紹自己的周末活動。我先給學生一個表格，通過小組合作完成,列出一些動詞及動詞短語如：read, write, skate, sing songs, play basketball, play the piano? 等等，能做的打（√），不能做的打（×），然后根據合作學習后的情況用英語口頭表述：My friendis?.When?wasten ,?could ?and?,but ?couldn’t?or?.一路下來大部分學生都能夠完成得非常好，我先給學生一個表格，通過小組合作完成What could you do on weekends? 我馬上想到這樣的任務，對學生太簡單了，學生沒有了“跳一跳才摘到果子吃”的感覺，一定不會滿足。我馬上要學生回憶兒童時的一次難忘經歷，用３－５句話表達出來，限時5分鐘。這樣一調整就把說與寫結合在了一起，增加了深度，說得出寫不出的同學就體會了還需再努力背記單詞，有了進一步學習的需要，而且鍛煉了學生的寫作表達能力。

三、是反思教學心得。在課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師自身的教學觀念、教學行為和學生的表現，以及教學的成敗進行梳理，并以教學后記的形式來完成。我認為這也是最值得我堅持做的。常常在課后，我會對教學的整個過程進行反思、分析、總結，并及時地作下記錄。我回憶教學過程怎樣？是否達到預期的效果？教學計劃如何？是否有所改變？改變計劃的原因是什么？改變的方法是否有效？有沒有更有效的策略？學生已順利地完成了任務嗎？學生是否有所得？是否幫助學生構建了知識體系？是否對培養解題能力有所幫助？教師本身的教學思想可有存在問題？等等。

我記下成功之舉，總結可取之處，也記下自己的失誤與疏漏，作深刻的剖析，我記下課堂中師生智慧靈感的不期而遇，獨創的見解值得回味，能幫我拓寬教學思路。我最想記的就是再教設計，怎樣在下一次教學中揚長避短，精益求精。我有閱讀課教學的反思，有對話課的處理，有詞匯教學方法的反思，有任務設計的注意事項，有關于課堂控制的，有關于信息技術的，有關于教材的使用的，有關于英語的記憶背誦的點點滴滴，一有所得，及時記下，不斷反思，不斷困惑，不斷超越，不斷完善自己的課堂，提高教學質量。

反思三：初中英語高效課堂反思

為了上好每一節課，我首先在備課上下功夫，因為備課，是上好課的先決條件，是高效率完成教學任務的基礎。我充分準備每一節課，精心設計教學案，力求做到學習目標明確無誤，教學思路清晰可見。

在課堂中我認真組織課堂教學，努力創設民主、輕松、活潑的課堂教學氛圍。課堂上充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與，讓學生動腦、動手、動口。用激勵的語言鼓勵學生大膽創新，培養學生的問題意識，探究精神和科學態度。重視基礎知識、基本技能的教學，并充分關注學生學習過程、情感態度和價值觀的培養，尊重學生人格，幫助學生養成良好的學習習慣。

在課后，我認真做好教學反思，提高每課的“教后感”的質量，通過反思來促進教學的改良與優化。

課堂上我做到以下幾點：

1、學生能自己學會的放手給學生自學。

2、學生不會的小組討論學。

3、老師需要解決的是哪些共性的有規律的問題，做到“不學不教”、“以學定教”、“以教促學”、“教學相長”，從而打造一個師生共生、共學、共贏的課堂。

反思四：初中英語高效課堂反思

實行高效課堂以來，我從期盼——質疑——探索——贊同，覺得高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個更美好的未來。從自己的內心到對英語教學有以下幾點反思：

一、走出教師心里屏障

十七年的教學工作，我已經習慣了以往的的課堂教學形式，實施了高效課堂就意味著這一切將發生翻天覆地的變化，對于高校課堂我抱有過懷疑的態度，但是到五里橋中學觀摩、聽課之后，我發現：同樣一節課，老師上下來很輕松，學生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。我平時也在不斷反思，在高效課堂的教學中要盡快轉換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。

二、學生的自主學習很重要

以學生的自習課時間和其他時間內通過學生的主動學習、提前預習，來提高我們的課堂效率，導學案起到非常明顯的作用。我們的歷史課堂正是通過：基礎知識填空的完善、典型例題的學習、課堂同步練習的訓練、幫助學生預習新課、解決新課中的大部分簡單問題，把以往學生在課堂上的任務放在課下課前提前解決，讓學生帶著問題聽課，經過這么長時間的的推行，覺得效率還是不錯得。

三、課堂展示，展出自信和魅力

1、課前展示：應該在上課之前安排某一個同學根據本節課的需要，有針對性的安排學生進行激情展示。若需要激趣，可安排學生介紹歷史人物、故事等；若學生有能力可說突破難點，可安排學生有梯度的復習需要的知識等。

2、學生課堂激情研討：讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習，培養學生的自學能力。課前學生的自主學習是“學案教學”的重要環節，而問題設計的好壞也直接關系到教學目標完成的狀況。上課學生對問題的激烈討論，更能知識能條理化、系統化和整體化，同學間互相幫助，增進學生間的感情，與此同時，在講題中，學生更能找到自信。

3、課堂展示，讓學生在有限的黑板空間，使學生能很好的表現出書寫功底和概括能力。

4、激情點評，最好是脫稿，此環節讓學生有了對題相應的知識點有了更深刻的印象，在講的過程中做到條理清晰，環節明確，達到對題的方法的總結和對知識點的歸納。鍛煉了學生的語言表達能力，概括能力。增強學生得自信心和勇氣，使學生對學習有興趣。

總之，對于高校課堂我雖然曾經也抱有過懷疑的態度，也怕學生雖然上課討論的很積極，不知道他們是否真正能融入到新課堂中，是否真正的討論過導學案中的問題。但是經過實踐，我如釋重負，學生的整體水平不但沒有下降，還稍有提高。這也是讓我最為高興和欣慰的地方。另外，改革就難免有這樣或者那樣的問題，比如導學案的編寫我自己還有很多困惑的地方；課堂上一些新課、習題課、復習課、具體操作還有很多瑕疵和不足；一些學生學習的積極性還沒有提高上來；怎么能讓那些愛學習的學生更加喜愛學習并幫助那些積極性不高的同學等等很多問題。但是我相信，既然有了好的開端，我就會一如既往的努力下去，只要有努力就有收獲。

第五篇：小學英語高效課堂反思

小學英語高效課堂反思

從高效課堂啟動之伊始，從聆聽高效課堂報告會到自身的學習和感悟，我體會到小學英語課堂中開展高效課堂要做好以下三點：

（一）預習是構建高效課堂的前提。

新課程標準要求樹立“以學定教，當堂訓練”的課堂教學理念，倡導實施“先學后教，精講精練”的課堂教學模式，堅持以充分調動學生的學習積極性、充分發揮學生的主體作用、培養學生的自學能力為主要任務，這也是構建有效課堂、高效課堂的主要目標。課前預習是聽課前的一種預備工作，其著眼點是為學生自己“更好地學”，為教師“更順利地教”，為真正實現課堂的有效、高效打下基礎。經過課前預習，學生掃除了課堂學習的障礙；學生有了學習興趣；在這個時候學生的各方面就會調整到最佳狀態。當一個人的思維狀態進入最佳時刻，大腦活躍起來，它就好像一臺巨大的吸力器，會把知識源源不斷吸收進來，課堂效率就會大大提高。由此可見，課前預習在有效課堂、高效課堂地構建中有著舉足輕重的作用。

在課堂熱身活動Free talk中給出多個日常交際的話題，利用短短的幾分鐘時間，讓學生融入英語課堂環境中，并打開學生學習的知識庫，然后直接進入課文的學習。對于語篇學習中需要解決的問題有：

1.新單詞的學習。布置學生課前預習，在課堂上匯報、展示。小學生還是好表現自己的。因此，他們在預習中會認認真真地去看小字典，去讀單詞，遇到不會讀的他們還會相互請教，甚至去問老師，并

記憶相關的短語、句子等。這比起老師在課堂上一遍一遍地教，老師教得累、學生聽得煩的效果更佳。

2.新句型的學習。我們則是把它在課堂，老師先引導學生找出文中不懂的問題，或者是關于某一方面和某一個人的問題，學生找出的問題如果是以前學過的，就讓學生相互間幫助解決，沒有學過的問題往往就是本節課中的新授句型。老師確認了學生的問題后，并沒有直接去講授如何理解、如何回答，而是指導學生相互討論、交流，主動探究，將學習的主動權交給學生。學生并不是憑空想象，不著邊際的討論，而是在課前經過了認真的預習，相信學生在討論交流中能理解并結合課文內容，學會回答。（當然答案課文中原先就存在，學生在理解之后的回答，就讓他們不但知其然，而且知其所以然。）

（二）建立自主合作的學習小組是高效課堂的保障

小組合作學習是課堂改革的基本形式，小組建設顯得尤為重要，組內成員本著尊重、互助、促進、發展的原則把每個小組建設成小組成員的精神家園。要求每個學習小組完成好基礎知識的整合和挖掘工作，站在學科高度，從學科系統的角度去理解知識，掌握知識，應用知識。在學習的過程中向課本要知識，向課本要思想方法，向課本要能力；要求每個小組成員獨立高效的完成有關問題，在獨立作業過程中保持良好的心態，穩定解題的情緒，堅定解題的決心，對學習有足夠的耐心、對解決問題有按部就班的意識，養成良好的學習習慣和學科素養；在課堂上，每個學生都應該充滿熱情和激情，積極參與和展

示自己，點燃那思維的火把，展示展現自我。在交流的過程中發現問題解決問題，幫助同學，提高自己。

（三）關注學生情感，及時反饋矯正

在英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發展。要優化教學情境,建立和諧的師生關系,營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛,充分調動學生各種智力因素和非智力因素,使學生不知不覺地積極投入學習過程,興趣盎然地進行學習。為此,教師要在課堂教學過程中,以飽滿的熱情執教,激勵學生積極學習;以多種教學手段創設語言學習的情境,擴大語言的輸入量;以清晰、準確到位的示范幫助學生理解、模仿、操練和活用語言;以教學活動的變化為依據,變換自身的角色;以緊湊合理、過渡自然的教學環節及科學有序的訓練,讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識,形成技巧,發展能力,嘗試成功,樂學會學,從而獲得課堂教學的高效率。

多給孩子一片空間,讓他自由地飛翔;多給孩子一些權利,讓他自己選擇;多給孩子一些問題,讓他獨自探索。讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受,走進課堂,同教師、教材、同學對話,在小組合作中自主探索,親身體驗,生成自己個性化的理解和獨特的見解,這將是我們在今后的教學中不斷探索研究的方向。

真正的課堂教學就是讓學生在快樂中學習,在幸福中成長;在學習中感受著快樂,在成長中收獲著幸福。這是教學的最高境界,也是教師能力發揮的極致。學生由后臺走上前臺,變聽為講,由傳統“要我學”的被動接受者變成“我要學”的主動參與者。角色的轉變,標志著學生學習

觀的徹底轉變。教師也不再是知識的權威。多向、立體的課堂互動,使得師生不再是對立的矛盾體,而是和諧促進的合作者,是平等相待的朋友。在展示課上,三面墻上的黑板前,都是學生在講解、在質疑、在互答。教師融在學生中間,思維跟著學生思維走,并加以恰當的點撥,讓學生的迷惑頓時云開霧散,課堂上沒有教師的沉悶點名提問,也沒有坐等教師講解的學生。在互動中,每位學生都在積極地思考、主動地參與、踴躍地展示,學習熱情十分高漲。此時的學習,再不是負擔,再不是迫不得已,而是一種樂趣、一種享受、一種競爭、一種收獲,學生在愿學、樂學的氛圍中,學習積極性得到了極大的激發,主體地位得到了充分的體現。