第一篇：如何幫助后進生從對英語的

如何幫助后進生從對英語的“厭學”轉化為“樂學”

一、課題提出的背景: 在課堂上,我覺得部分學生上課很不專心,課后和他們交談,我發現他們想學英語,但是畏懼英語，覺得英語挺難學的，特別是課文單詞、句型的記憶，考試成績總是不理想，而對英語產生一定的厭學心理，導致出現了不良的學習現象，如：不按時交作業或寫作業不自覺，不愛背單詞、句子，上課無法靜下心來聽講。總之，學生缺乏學習英語的自覺性，在老師的監督下被動的學習。

二、研究內容: 1.不喜歡學英語的學生問題出在哪里;2.老師應該用怎樣的方式方法去和孩子溝通，讓他們樂于接受你的幫助； 3.如何幫助學生克服對英語的厭學心里,樹立只要肯努力,就一定會有收獲的上進心；

4.如何幫助學生掌握適合他們的學習方法;

三、研究重點: 如何幫助這些對英語學習缺乏信心的孩子找回自信,幫助他們找出學會英語的學習方法,養成良好的英語學習習慣。課題應解決的問題：

1.幫孩子找回自己能學英語的自信，明白只要自己能自覺的想花時間去記憶單詞，就能學好英語；

2.因材施教地輔導學生，鼓勵孩子大膽的說英語，學英語，激發他們的 英語學習熱情，喜歡學英語。四、三個研究階段 : 第一階段:(一學期)研究起步階段：

通過在課堂教學過程中學生的表現和課后學生完成作業的自覺程度，對英語“厭學”者給予更多的關注并進行個別調查，了解學生學英語困難的原因。

第二階段(一學期)：調查研究和分析實施階段

閱讀、查閱理論依據和一些成功的案例作為實踐的理論指導，對學英語有“厭學”情緒的學生的整體和個別的跟蹤調查、溝通，分析原因，對癥下藥，通過老師和家庭的多方面幫助，讓孩子找回學好英語的信心，掌握一定的學習方法，擺脫學不好英語的困境，達到研究的目的。

第三階段總結階段

五、研究方法 : 1.與學生溝通，交談,了解 2.學生自我總結，自我反省

3.跟蹤個別學生的日常學習行為,并加以輔導

六、具體實施過程：

通過這一半年的小課題研究，現在我就“如何幫助學生從對英語的‘厭學’轉化為‘樂學’談談我的做法和獲得的經驗。

（一）通過對學生的問卷調查和學生的溝通，我覺得造成學生對英語“厭學”的原因既有內在因素又有外在因素： 內在因素：

1、有些學生認為英語沒有母語那么好學，學習起來比較吃力，再加上成績不理想，繼而喪失自信心，放棄學習英語。

2、在一些學生的心目中，對學好英語重要性認識模糊。他們開始往往是帶著新奇學習英語的，但好景不長，這種現象很快就每況愈下，厭煩心理就在他們幼小的心靈里逐漸生成了

3、一部分學生由于沒有掌握好科學的學習方法，沒有形成良好的學習習慣，學習效率很低。具體表現在：對單詞死記硬背；重抄寫，輕聽讀；課堂上小動作多，注意力難以集中；抄襲作業??由于“不會學”而導致“不愛學和不愿學”。

外在因素：

1． 教師對“厭學”學生不恰當的態度

教師不恰當的態度是他們學習進步慢的重要因素。如果教師對學困生有偏見，很快就會引起他們強烈的反感。

2． 學生過重的課業負擔

學生有做不完的作業,他們沒有足夠的時間去記憶或復習單詞和課文，更不用說看英語課外書去鞏固學過的單詞和句子了。

3． 部分家長對子女關心不夠

有些家長整天忙，對其子女的學習不聞不問。因此，孩子們在家里可以隨心所欲地做任何事情，很快就對學習失去興趣。有些家長則是望子成龍，規定在家里必須學多長時間的英語，而學生在校的學習和聽課狀況，卻不過問。

（二）、采取的措施： 我在了解了學生對英語“厭學”的原因后，主要嘗試從以下幾方面去幫助和轉化他們：

1、重視感情投資，激發學習欲望

沒有愛就沒有教育。大教育家贊可夫說過：“教師之愛是兒童身心發展過程中一種最佳的營養劑。”實踐證明：教學過程是雙邊感情和思想的交流，師生關系直接制約著學生的學習積極性，影響著學生的認識活動效率。教師熱愛尊重學生，對學生有信心和耐心，并賦以積極的引導；而學生對教師尊重、信任，能積極配合教師的教學。因此，教師要重視感情投資，把自己真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好學習心理。

2、維護差生自尊，及時鼓勵表揚

自尊心是一個人對自身的評價，對自身存在的價值和態度的體現。任何學生都有自尊心和榮譽感，每當自己在學習上取得點滴成績時，總希望得到老師的表揚，學困生更是如此。學困生由于羞怯心理，往往在課堂上不敢開口，因此，我對學困生從不大聲呵斥，而是具體深入地分析他們之所以差的原因，然后對癥下藥，循循善誘，在加強輔導的同時，根據學生的發展情況進行有彈性的鼓勵。在日常生活中，我盡可能細心留意每一個學生的閃光點，找準機會，給予表揚，讓學生切實感受到老師對他的了解和重視（教學隨筆《贊揚是一把自信的鑰匙》（附在后面）。在提問時盡可能多給予他們回答問題的機會，因為參與練習本身，對他們就是一個鼓勵。凡是學困生能回答的問題，就請他們回答，以培養他們的“成就感”，提高他們的自信心。當回答問題時，如果差生答對了，要給予夸獎，當然錯了 也注意糾正，糾正時要面帶微笑加以啟發和引導，不要橫加指責或挖苦諷刺。這樣一段時間后，差生的參與意識大大增強，他們不再為答錯而緊張或難堪。

心理學家指出：小學生的學習行為發展，很大程度上依賴于教師的評價，稱贊和表揚是學生興趣的源泉，是引導學生前進不枯竭的動力。英語作為小學生認識世界的第二個語言工具，就更需要我們在教學過程中鼓勵支持求學者，只有這樣才能使學生大膽自由的學習，使用英語。實踐證明：利用語言表揚、神情暗示、肢體示意等多種方法，給予學生以最大的鼓勵是行之有效的。

3、為學生尋找機會，讓他們獲得成功。

興趣的產生很大程度上源自學生的成功感。因此，在課堂上，老師要 盡可能讓學困生說、讀、表演等。如在新授單詞之后，讓優等生帶動其他學生。老師先叫優等生個別操練，然后用開火車的形式讓其他學困生也跟著讀，一方面吸引他們的注意力，另一方面也讓他們體現一下自身價值，讓他們有成就感。又如在操練句型時，老師利用舊句換新詞的方法，如句型I have??，只替換最后一個詞，學困生也會積極地來試一試，說得好，及時表揚，說得不太好，鼓勵他。其次，讓學生參與到英語游戲中。蘇霍姆林斯基說得好："成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學習的愿望。比如：我在上What's he /she doing?句型時，請一個學困生上臺做動作，其余學生猜What's he doing?對猜對者和表演者均進行獎勵，學生覺得既簡單又有趣。如在聽寫之前，提前告訴他們所要聽寫的內容，讓他們做好準備，體驗成功的喜悅。

4、教給他們學習英語的方法。

正確的學習方法對學好英語是非常重要的，所以，在教學中，我利用課內外時間對學困生反復滲透、反復強調以下英語學習方法：（1）學會聽英語。教會學生既要養成聽英語錄音的習慣，又要養成聽教師與同伴說英語的習慣；（2）學會說英語。教會學生養成用響亮聲音大膽地說英語，而且要勤說多說英語，不斷提高自己的英語水平；（3）學會讀英語。教會學生養成大聲朗讀英語的習慣，努力做到語音正確，語調自然。同時，要讓學生認真模仿英語錄音，力求與錄音的語音語調一致；（4）學會交談。教會學生養成用英語互相交談的習慣，做到表情自然，舉止得體；（5）學會聽課。教會學生養成作好課堂筆記的習慣，養成大膽舉手發言。積極投入會話表演等活動的習慣；（6）學會復習。教會學生養成經常復習所學的新詞、新句等英語知識的習慣；（7）教會學生計劃好在家英語學習的作息時間表。以上這些方法，學生即使掌握了，要真正做到保質保量的完成，更需要學生的自覺和堅持，是一個長期的過程，因而老師也需要更多的關心、耐心和等待和家長的配合，直到學生能按英語學習方法的要求去做為止。如上所述，幫助學困生學好英語的方法是靈活多樣的。教師在教學中要貫徹因材施教的原則，幫助學困生提高他們學習成績。除此之外英語教師必須不斷更新教學觀念，廣泛吸取各種先進的教學方式來充實自己，做到常教常新，以便有效地激發學生的興趣，保持和發展他們旺盛的求知欲。最終使他們重新回到正常生的行列。

幫助學困生是一項長期艱巨的任務。教師幫助他們卻很可能因此而負累, 然而他們的變化會慢慢發生, 這一點我們必須堅信, 盡管可能要經過 一段較長的時期。我們不能期望的他們學業會有戲劇性的變化，開始的時候他們的進步通常會比較緩慢。因此，教師在幫助學困生的時候應該有足夠的耐心, 采取積極肯定的態度、合乎情理的方法，相信這些學困生終究回跳出“困”字，取得一定的成功。

結束語

通過理論和個體的深入研究，我最大的收獲就是：多學習尊重學困生，和他們達成心靈間的默契，耐心地為他們解惑，調動他們學習的興趣，有意識的培養孩子用“自我獎勵”來強化他們自己的自尊心，把成功的信念變成志趣，把學會知識變成讓自己快樂的源泉。

第二篇：從實際入手幫助后進生-后進生轉化

從實際入手幫助后進生

永遠不要對后進生說你看這個學生學習多好，那個學生多聽話，你怎么這樣那樣的類似這樣的話。因為如果是這樣的話，不但解決不了學生的問題，還會適得其反。為此學生也會說你看那個老師多溫柔，那個老師脾氣多好，你這個老師怎么這樣。生氣是解決不了任何問題的，我們應該從實際入手發現問題，然后用行動來解決問題。教師要永遠銘記只有愛才能改變一切。

作為一名人名教師，個人的言行舉止尤為重要，因為初中生他們的心理還很脆弱，也許你認為不經意間的一句話，就會給他們帶來極大的傷害。為此我們應該正確看待每一個學生，由于每個學生的家庭環境、自身的心理素質和基礎不同，所以他們在校的表現也就不一樣。班內學生不是在同一條水平線上純屬必然，作為教師應正確看待這一點。班集體出現全年級分數最高的學生，并不能證明教師的水平。只有班集體的整體水平上升，才能證明一名教師的能力。

其次作為教師必須深入實際來調查研究差生形成的原因，必要時做一下教師家訪。根據以前的資料表明，有的因家教不當，有的因家庭生活困難，有的因學校教育不當，還有的受到社會上不良因素的影響從而變為差生。還有的差生從前也是數一數二的任務，教師的得力助手。所以必須深入實際調查每一個差生形成的原因，根據每個差生的特點，因人因材施教，不能頭疼醫頭，腳疼醫腳。只有這樣才能對癥下藥，藥到病除。教師應該多鼓勵，少批評。引導這些孩子走向正道，教師不單單是教學生學習文化知識的人，也是學生在成長道路上的良師益友。學生在學校呆的時間比在家里還多。教師應該多與家長聯系與交流，隨時反饋學生的現狀。及時發現問題，找到解決問題的辦法，并根除問題的根源。

當一個學生逐漸走向學習時，教師也不能放松對這個學生的關心。還應該幫助這個學生繼續走向前，不斷在生活和學習上給與關心。當一切穩定下來時，教師才算徹底的幫助了這名學生。不然很可能半途而廢，最后會很麻煩。所以不要放松警惕，盡全力讓班級的每一名學生感受到溫暖，從而去關愛他人。當班級有人遇到困難時，只要人人都獻出一份力，這個班集體一定會成為最好的班集體。

第三篇：如何幫助英語后進生學習英語

如何幫助英語后進生學習英語

我在高中從事英語教育的十年中，遇到了很多學生，他們在中考中英語成績還不錯，可是到了高中，考試及格都很困難。通過三年的大鍋飯式的學習，高考也就是90分到一百分左右。這些學生到了大學過四級就更困難了。針對這部分學生，我先分析了他們的英語學習情況，最后提出了有效的學習方法及監督措施幫助他們提高英語成績。

首先，這些英語后進生在平時的學習中存在很大的問題。他們大多還繼續用初中學習英語的方法來應對高中的英語學習。在初中階段，英語課本中的詞匯量有限，句式單一，在課堂上，學生在老師的輔助下可以不斷的練習，多遍的重復。測試的閱讀篇幅短，題目直接，聽力語速慢，材料短，所以初中學生基本上在課堂就可以達到學英語，練英語，鞏固英語了，不需要花額外的時間記憶。但到了高中，每個單元的詞匯量很大，閱讀篇幅加長，句式復雜，題目不直接，學生如果不利用課余時間復習單詞句型的話，往往隨著新課的學習，舊的語言知識也忘得差不多了。長期處在這種知識邊學邊忘的狀態，英語后進生們會越覺得學習英語很難。

第四篇：如何幫助后進生樹立自信心

如何幫助后進生樹立自信心

自信是人們做好一切事情的基礎。自信是學生搞好學習的最基本的心理條件。每一位教師應該把幫助學生（特別是后進生）樹立自信心，培養他們對學習的濃厚興趣作為教學的首要任務。自信教育就是培養學生對自己的前途充滿信心和希望。學生自信心的培養很大程度上取決于教師、家長的教育與評價。那么，作為教師應如何幫助學生特別是后進生樹立自信心呢？下面簡單談談我平時在教育實踐中的某些不成熟的做法。

一、用愛心與學生進行感情溝通，做學生的知心朋友。

在平時的教育活動中，有些教師不大懂得正確的教育方法，容易以個人的好惡為標準來評價學生，對待學生。如對學習成績好的學生十分偏愛，而對那些學習、紀律較差的學生則缺乏愛心，將他們看作是一堆不可雕琢的朽木，是影響教學成績想甩又甩不掉的“包袱”。因此在學習、生活等方面對他們采取漠不關心、聽之任之的態度，發現他們有缺點或違紀行為時便大聲呵斥，甚至用較為偏激的語言批評他們，傷害他們的自尊心。這是造成師生關系疏遠，感情淡漠的原因之一。在這種情況下，這些后進生怎么會對學習有興趣呢？怎么會聽老師的話呢？人與人之間是平等的，彼此之間應該互相尊重。教師與學生的關系也是一樣。教師應該擺正自己的位置，將自己放到與學生平等的位置上，以平等的心態去對待學生、尊重學生，想方設法在學習、生活中做學生的朋友，加強與學生的感情溝通。教師在平時的教育活動中應注意情感教育，用愛心去教育學生。從教育態度上說，教師應用愛心去愛學生，用愛心去教育學生。因為，教師的愛既是完成教學任務的重要條件，也是搞好教育工作的有效途徑。教師的愛會影響學生對某學科的學習態度；教師的愛會影響教學效果；教師的愛影響到學生學習成績和智力的發展。從教育目標的角度看，愛的教育也是教育總體目標的一部分。愛的教育能夠使學生從教師的富有情愛的教育中受到愛的啟迪，養成熱愛生活、富有同情心的健康心理和健全的人格。教師在這方面既有導向功能，又起示范作用。總之，有愛才會有真正的教育。這也是教育獲得成功的前提。

二、多發現后進生的“閃光點”不吝惜表揚

后進生與優等生相比，其存在的不足肯定較多，但是即使是最差的學生也有其值得含首嘉許的地方。作為教師，應該以全面的眼光看待學生，以誠實的態度面對學生，實事求是地評價他們的一切。有許多后進生雖然學習成績不好，但他們中有的可能勞動積極、樂于助人，有的在畫畫、書法等方面有特長。對于這些，教師就應該適時加予表揚、鼓勵。的確，沒有什么力量會像老師的由衷的賞識和愛的期待那樣能使學生受鼓舞的了。總之，在平時的教育中發現到后進生的“閃光點”就要毫不猶豫地把表揚獎賞給他們。

三、讓后進生擁有多一點的成功機會

面對學習成績差的學生，僅僅靠口頭鼓勵幫助他們樹立自信心是不夠的，在日常的教育教學活動中應該創造多一點機會讓他們成功，使他們體驗到成功的喜悅，從而慢慢地恢復對自己的自信。例如，在課堂上把一些比較簡單的問題留給后進生回答，使他們覺得還有能聽懂的，從而增強求知欲望。在上輔導課時，應該將注意力多集中一些在后進生的身上，多幫助他們解決學習中遇到的困難，使他們覺得老師是多么關心自己、自己學有所獲。組織學生多參加一些集體活動，特別是帶有競技性質的活動，使他們從獲勝中感受到成功的樂趣。采用班干部、學科代表定期輪換制，使每一個學生都有鍛煉的機會。平時教育后進生在生活中自己能做的事一定要自己獨立完成，重視做每一件應做的小事情，從做好小事情開始，逐步樹立起自己能夠完成他人能夠完成的事情的信心。

四、幫助后進生找準自己存在的缺點然后對癥下藥

后進生在學習上之所以“后進”，肯定有其原因。這就要求教師對后進的學生進行摸底，了解學生成績差的原因是什么。是學習基礎差還是平時貪玩不喜歡學習，是行為習慣還是家庭原因等等。在找準后進生“后進”的原因后就要對癥下藥，運用適當的方法幫助后進生進行“補課”，使他們慢慢克服缺點，改正錯誤，從而逐漸恢復學習信心，不斷進步。

五、以名人為榜樣，增強后進生的自信心。

教師通過講述古今中外成功人士的成長經歷，使后進生認識到，很多功成名就的人士，他們一開始時也經歷過很多磨難、挫折。開始時他們有些甚至很自卑，對自己沒有信心，后來之所以獲得成功，他們也是通過自己的努力，不斷克服困難，改正錯誤，慢慢地從自卑到自信，從失敗到成功。老師應該引導后進生正視目前的困難及自己存在的不足，以上述成功人士的經驗教育學生應充滿自信地完成自己的學業，一步步走向成功。

六、結合實際，對后進生進行必要的前途理想教育。

后進生缺乏自信，對學習冷漠的原因之一，就是因為缺乏對理想前途的認識和為了目標的實現而奮斗的意識。因此，為了培養后進生的自信心，增強他們對學習的興趣，變“要我學”為“我要學”，教師就應結合學生的年齡特點及興趣愛好的實際情況，加強對學生特別是后進學生的理想前途教育，積極引導他們逐步樹立起遠大的理想并不懈地去努力奮斗。總之，自信教育是學校教育中極為重要的內容，在平時的教育教學實踐中如何培養學生特別是后進學生的自信心，增強他們對學習的興趣，應該說方法是多種多樣的。但用哪些方法最為見效，這需要每位教育工作者做大量的、長期的探索和實踐檢驗工作。本文所述的上面那些粗淺的做法，是否科學有效，同樣需要在實踐中檢驗。

如何樹立后進生的自信心

海倫曾說：“信心是命運的主宰。” 在挑戰面前，首先要肯定自己，肯定就是力量，就是對自己充滿信心；自信可以促使人自強不息，迎難而上。可以發掘深藏于內心的自我潛能。

學校教育是以班級為基本單元組織學生學習。一個班50多位學生，甚至更多，那么必定有先進生和后進生。后進生往往使老師感到頭痛。如果教師對待班上的后進生平時經常批評或教訓他們，不給他們好臉色的話，實際上只會打擊他們的自信性，強化他們的自卑感。久而久之，其自信化為烏有，哪怕是犯了一丁點錯誤也會想象成無限大的錯誤。如此心里只會產生兩種結果，要么破罐破摔，要么藏頭縮尾。對于這樣的學生老師就必須具備伯樂的慧眼，要善于幫助他們找到戰勝錯誤的信心，要讓他們從內心發出“我能行，只要我努力，成功就指日可待了。”

根據我多年從事班級管理的經驗，我認為班級上的后進生可以分為這幾類：

（1）、指接受能力相對來說較弱，屬于反應比較慢的那種。

（2）、聰明，反應靈敏但貪玩，不愛學習。

（3）、沒有很好的家庭教育。家庭的不健全或家長整天在外奔波忙于生計無暇顧及或家長對孩子的學習不重視，采取放任態度，學生沒有自制力，同時沒有認識到學習的重要性。

(4)、家庭教育方法欠妥，家長對孩子的學習不是采取鼓勵方式，而是每天運用強制手段----陪讀。孩子寫作業過度依賴家長，不思考，甚至連題目也不讀就由家長代替完成了，在學校上課根本不聽講。

對這幾類學生，我認為要使他們真正進步，趕超先進生，最基本，最關鍵的方法就是鼓勵，樹立起他們的自信心，能夠真正評價自己，找到自身的優點，克服缺點。先進生之所以能成為先進生就是他們有自信心，故他們敢大膽發言，發表自己的意見和見解；敢于挑戰對方；敢于挑戰自己的弱點；敢于拼搏，超越自我。那么如何樹立后進生的自信心呢？

（1）、老師要充分尊重后進生，多給他們一些關愛和信任

教師對待后進生不要戴著有色眼鏡，要多給他們一些信任和關愛。我在一次老師聚會中，曾有一位二十多年教齡的老師十分感慨地說：“我教這么多年書，最大的收獲就是得到所教的學生中那些原來都是班上后進生的尊敬。他們現在都已成人，可很遠看見我都會向我迎來或追來然后必恭必敬地大聲喊“老師”。而那些曾經受到我百倍關照的先進生，他們看見老師就像沒看見似的，從你身旁悄然走過。”因為后進生經常受到歧視，在家里父母抱怨，在學校老師不重視，同學瞧不起，他們大多數很自卑，很敏感。老師要多于他們交流，多傾聽他們的心聲，給予他們更多的信任、支持和幫助。如對待接受能力較弱的學生當他們的成績不夠理想時，老師千萬不能當全班同學的面批評他們，更不能以“笨蛋”論定，而是要伸出熱情的手，再給他們一次機會，如果他們訂正后取得好成績時同樣要及時給予表揚，讓他們知道：只要我們努力，多花一點時間，我們照樣能成功。對待貪玩但不愛學習的學生，老師要冷靜處之和他們平等地多交流，積極肯定他們的優點，果斷地指出他們的缺點，信任他們，甚至可以投契所好，只要他們有一點進步就要表揚、獎勵，讓他們感到學習的樂趣。

（2）、分層管理，使后進生也可以摘到桃子吃

孔子要求學生“聽其言觀其行”，根據學生的才能的高低進行教育：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”在他看來，每個人的智力、性格都存在差異，教育應以學生的不同的才能和特長作為依據。“論語”中子張、子路、子夏、子貢、仲弓都曾向孔子“問政”，孔子根據每個人的不同個性予以解答，表現出對不同個性的寬容和尊重。教師應根據學生的學習能力、智力、知識積累等方面，對每個學生提出不同層次的要求，努力使優等生能吃好，中等生能吃飽，后進生能吃到。如我在班上開展“爭紅旗”比賽，有一項比賽規則是這樣規定的：每單元測驗后，優等生獲90分以上獎一面紅旗，中等生獲80分以上獎一面紅旗，后進生獲70分獎一面紅旗，對特差生，在老師講解后再訂正，如果獲80分照樣獎一面紅旗。這樣就大大地激發了后進生的對學習的積極性，促進他們不斷進步，從而樹立起“我也行”的自信心。教師在制定教學計劃，教學目的、要求及組織教學都要靈活機動,不管是在知識掌握程度，作業布置，課堂提問等方面都要具體情況具體分析，提出不同層次的要求。這種表面上看起來似乎不平等不合理，但卻能調動后進生學習的興趣，使他們嘗到成功的快樂，逐步提高，最后成為一名合格的學生，而不是讓他們在班上陪讀。

（3）、引導學生進行正確的認識與評價

無數事實證明：一個人的成功與否在很大程度上與自我評價有關，因此引導學生學會正確的認識與評價是增強學生自信心很重要的一步步驟。不管是優等生還是后進生，他們身上都有閃光點及不足之處。教師在引導學生發現自己的長處的同時，要鼓勵學生積極克服自己的缺點，不要被自己的缺點嚇倒。不要把自己的定位脫離于自身的實際情況，抬高自己或貶低自己都是不可取的。認識到自己的缺點，才有可能不斷地學習和改進，不斷地提高自己的能力和本領。大多數后進生都很自卑，無限的擴大自己的缺點，甚至覺得自己一無是處，自暴自棄。記得一次班會課上，我引導學生找自己的優點，剛開始學生不敢說，我于是首先給自己找優點，如我說：我非常自信，好強，從不向苦難低頭，而且還舉了我學英語的例子。學生聽后紛紛舉手發言，很自信地道出自己的優點，但我發現那些后進生沒有一個人舉手發言，有的還低著頭在搬弄手指。我趁此機會指出所有的后進生身上的優點，學生們在我的引導下紛紛說出我還未了解到的優點。這些后進生臉上綻放出笑臉，有幾個學生竟站起來大聲說：“謝謝。”此后，我發現這些后進生和我之間的距離更近了，和同學們的關系更和諧了。他們更愛自己的集體，他們找到了自信，積極得投入到學習中去了。（4）、教師要做好學生家長的溝通工作，共同探討，找出合適的教育方法

學校不僅要負責學生在學校的教育工作，同時也要擔負起家長教育的職能，傳達科學的教育理念及方法。學校教師要和家長保持一定的聯系，達成和諧關系，互通了解學生的情況，共同探討制定教育學生的方案。教師僅僅靠幾個電話和一學期一個家長會是遠遠不夠的，還應該零距離接觸，也就是教師要放下架子，走進學生家里進行家訪。這樣既可以把教師敬業的精神傳遞給家長，同時會激起家長對教育孩子的責任心，尤其是后進生的教育更需要學校和家庭密切的聯系和一致性。教師在進行家訪時，要及時報告學生的進步，哪怕是極小極小的一點進步都要贊揚，要使學生了解老師不是去告狀，同時不能把學生的問題推給家長，家長也不能把孩子的教育全部交給學校。

一個人在人生的道路上能走多遠，在人生的階梯上能爬多高，在人生的戰場上能夠取得多大成就，除了其他因素外，最關鍵的因素就是他的自信心。自信心是一個人能力的支柱，沒有自信心的人，不能指望他能夠做出實質性的成就，也無發開發他的潛能，因而也不能成為棟梁之才。要使后進生成為有作為的人，關鍵就是樹立起他們的自信心。

怎樣幫助后進生樹立自信心

郭翠娟

一、尊重差等生、激發自信心

差等生在班級活動中，心理壓力大，自感抬不起頭來，自嘆不是成材的 料，做教師的要尊重他們，尊重其人格，保護其自尊心免受傷害。學生做錯事，教師不能當眾訓斥，喋喋不休。對待差生的缺點應具體分析，采取個別 談話方式，找出不足，指明方向。我班有個同學，性格孤僻，自尊心強，上課不敢舉手發言，怕答錯被老師批評，同學取笑，學習成績不如別人，自認 為低人一等。對此我采取動之以情，曉之以理，給予“偏愛”的方式，幫助其參加一些小游戲和竟賽活動，強化他的合作意識；學習加強個別輔導，幫 他找出適合自身特點的學習方法，激發其學習興趣，讓其養成良好學習習慣。經過老師和他自己的努力，他的學習成績明顯改觀，期末獲班級“最快學習進步獎”，畢業后考上了重點高中，學習成績一直名列前茅。教師要像學生尊重自己一樣尊重所有學生，對差等生不打擊，不嘲弄，多表揚，少批評，讓每一個差生都能抬起頭來走路，從而激發其自信心。

二、讓差等生嘗到成功的快樂，培養自信心

寸有所長，尺有所短，每個差等生都有可愛、可取之處，有自己的“閃 光點”。比如有的能寫會畫，有的能歌善舞，有的愛好體育??所以要求每個教育工作者在施教過程中，盡量給學生提供施展才能的機會，因材施教，全面分析，善于發現挖掘差生優點，幫助其樹立適合自身能力的明確目標，這樣，當他達到目標時，就能體驗到成功的喜悅，并對自己能力做出樂觀估 價，培養起自信心。我班有個同學，飽嘗成績落后的苦味，學習劣勢使他在同學面前抬不起頭來。但在去年春季田徑運動會男子 3000 米賽中，他獲第 一，為我班總分全校第一立下汗馬功勞，一時他成為全班的新聞人物、功臣，他也第一次體驗到成功的喜悅。我利用這個契機對他說：“你不是事事不如 別人，關鍵是要自信，只要努力學習，方法得當，學習也一定能趕上”。從此他樹立了學習也能趕上的自信心，學習成績也慢慢趕上了。可見教師要抓 住有利時機，給差等生創造成功的條件和機會，善于發現他們身上的閃光點，給予充分的肯定、鼓勵，使他們在成功的歡樂中獲取奮發向上的力量，得到 愉快的心理體驗，產生成就感，養成積極進取的習慣。

三、誠摯地關懷和愛護，促使差等生樹立自信心

差等生更需要師愛，教師應多和差生交朋友，在日常生活、學習上關心、愛護他們，理解尊重他們，善于激發差生的情感，建立起良好的師生關系，用情感感化教育學生，促使其樹立自信心。我班同學，入學時成績不錯，學習也刻苦，期末成績卻到了下游。經了解知其母病，家庭負擔重，家務都得他來干，還得照顧多病的母親，無心思學習。針對他的實際情況我向全班同 學發出“獻愛心”活動，平時多關心他，幫他照看多病的母親，農忙時帶領同學們幫他家搶收搶種，同時向學校反映免交他的學雜費，減輕了他的心理 負擔；學習上給他開“小灶”，采取經常性個別輔導，并派一優秀生專門負責他的學習情況，每周向我匯報一次。經過多方努力，他的學習成績很快趕 了上來。做為教師，在關懷和愛護學生的同時，也要嚴格要求，只有嚴格要求學生，才能有真正的關懷和愛護，嚴愛相濟才能教育好學生，教師只有對 學生真誠關懷，嚴格要求，使其“親其師，信其道”，才能促使其思想學習態度的轉變。

四、激發差等生的學習興趣，增強自信心

只有過硬的本領，扎實的知識，才是自信心的有力后盾，做為教師應該 采取多種方法，調動差等生的學習積極性，激發其學習興趣，促其轉化。我 的做法是，首先通過家訪，找出其學習跟不上的根本原因，根據學生的實際 情況，制定出合乎教育規律的教育計劃和相應措施。

總之，要幫助差等生樹立自信心，這是轉化差生的關鍵。

如何讓學生樹立自信

隨著社會的進步，人們生活水平的提高，學生接觸的事物增多，視野廣闊，見識也增多，但隨之而來的是學生的各種問題逐漸浮現。據傳媒報道及平時的觀察了解，在小學生中，普遍存在著不同程度的心理問題。其中學生的自信心明顯下降。這種心理的存在，必然會給學生的生活、學習及身心的發展帶來負面影響。長期下去，會造成嚴重的后果，既扭曲了小學生幼小的心靈，又影響了學生的學習和心理發展。那么，作為教師應如何培養學生的自信心呢？

一、用欣賞和鼓勵促進學生樹立自信

每一個學生都具有天生向上的本能。而當學生受到打擊，感到失敗時，他的信心可能會受到摧殘和傷害。孩子是稚嫩和天真的，一聲斥喝和責備會抹殺他們的信心；欣賞、鼓勵則會使孩子變得更為自信，抓住契機進行正面引導尤為重要。孩子如果能經常得到肯定和表揚，會使他們興趣盎然，信心百倍，情不自禁地向前努力，也能滿足其潛在的爭強好勝的欲望，增強其自覺學習的主觀能動性。因此，要建立孩子的自信心，對孩子在實踐中所做的任何一點努力和克服微小的困難都要及時予以支持和適當幫助，并盡可能地讓他們嘗試成功，因為成功感是建立自信心的動力。教師可以這樣鼓勵孩子：“你比上次進步了”，“跌倒了，自己爬起來”，“你能做好”，“我們再試一次”，“你能行”，“你能跟同學愉快相處，老師真高興”等等。總之，要采取信賴、欣賞的態度，只說鼓勵話，不說泄氣話，更不說抱怨挖苦的話。因為教師的每一聲贊許猶如一束陽光，溫暖孩子的心田，每一位孩子，不論其個性品質如何，成績如何，無一例外地都渴望得到老師的重視、肯定，都渴望照耀到鼓勵、贊許之春日陽光，特別是那些對自己缺乏自信的孩子。

我班有一個男孩子，剛上學時，也許是因為太小的緣故，只要老師指出不好的地方，他就哭，對學習缺乏自信，字也寫不好，我很關注他，起初表揚他雖然很小，但勞動時特別認真，于是該他掃地時，他不準家長幫他，讓他養成獨立做事的好習慣；當他寫的字有進步時，我就表揚他的書寫有進步，并展示給全班同學看，從此他對寫字也充滿了信心；當他的成績有所提高時，我也及時給予表揚，從而讓他在學習上也充滿了自信，在本學期的期末考試中，他的成績已在班上前5名。

只要是孩子，就一定會有不盡如人意的地方。其實，教師多一些欣賞，多一些信任，多一些支持，學生是會做得更好的。

二、制造寬松愉快的環境，對學生要多作肯定性評價

學生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學低年級尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。因此，教師要善于發現學生身上的閃光點，激勵他們樹立自信。教師要為每一個學生提供展現自我才華的舞臺，鼓勵學生參加競賽，幫助他們學會競爭。只有競爭才能獲得成就、獲得尊敬而變得有吸引力。即使是差等的學生，也要鼓勵他在某一方面勝過別人。教師的責任就在于幫助學生在競爭中盡其所能，引導他勝不驕，敗不餒，敢于并且善于同挫折做斗爭。讓每個孩子看到自己的長處，感受到成功的喜悅。例如教師可以設計一些比賽，寫字比賽，口算比賽，朗讀比賽，畫畫比賽，使學生在比賽中肯定自我，增強自信。實踐證明學生一旦體驗到了成功的喜悅，便會樹立起“我能行”的自信心。教師對學生的情感、笑容、肯定評價形成了期待效應。從心理學的角度講，我們為何不滿足他呢？既能調動學生的學習積極性，又讓學生學會自主、自強、自信、自立，還能展示生命的原生態，何樂而不為呢？

三、尊重學生

心理學家威廉 · 杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況下都應該以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，用真情實感尊重學生，創設一個融洽、和睦、協調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。學生知識的不足，閱歷的膚淺常常導致他們行為的盲目，產生“出格”的表現。對此，教師不要只想到維護自己的尊嚴，對學生批評訓斥，造成課堂氣氛緊張而降低教學效率。聰明的老師是從不壓抑學生躍躍欲試的愿望而鼓勵他們獨立學習的。

我們在平時的課堂教學中也可以表現出對學生的尊重，讓學生回答問題時可以說：“ΧΧΧ，這個問題請你回答。”回答結束后，再說一聲“請坐下。”一個“請”字，就能“請”出學生的積極性，為課堂教學“請”出效率來。即使學生回答錯誤，也不對學生訓斥和嘲笑，而是加以鼓勵“請再仔細想一想”。只有這樣尊重學生，學生才會樂于學習你所教的學科，才能學習得有自信，學得更好。

四、樹立榜樣，增強自信心

小學生年齡小，好奇心強，接受新生事物也快，也特別善于模仿。一些具體真切的人和事，常常會在他們幼小的心靈深處留下難以磨滅的印象，從而形成一種自我激勵的動力。學生也羨慕那些英雄模范人物，欽佩他們的膽識和才學，便常常自覺不自覺地照他們那樣去做，去要求自己。如本班有個學生數學期末考試得了最后一名，但經過他自己的努力，一年后，他的數學有了很大的進步。還被同學們一致評選為“進步生”。這件事對那些學習成績不太好的學生震動很大。借此機會，我請他介紹自己取得進步的原因，并在班里討論這位同學之所以能取得較好的成績與他刻苦鉆研、努力學習是分不開的。這時，我號召其他同學向這位同學學習，使他們從中認識到自己的長處，就會產生一種“我也行”的向上熱情。實踐證明，根據學生的好勝心，選擇身邊的典型事例，使之目標貼近、榜樣具體，更能激發學生積極向上，增強其自信心。另外，求知欲和好奇心是小學生理智感的重要內容。在教學活動中，教師要注意激發小學生的求知欲、好奇心，要鼓勵他們克服困難，使他們在學習活動中體驗成功的歡樂，以發展他們的理智感，從而增強他們的自信心。

五、培養學生的“一技之長”。謬·詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創造的人，一個有成就的人，一個成功者。”正因為這樣，每個學生都有可能具有一技之長。細心的教師會注意學生的“獨特方式”，一旦發現他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創設條件等手段強化它、發展它。當學生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。

總之，培養學生的自信心，是我們每個教師的責任。作為教師，應該正確引導學生，讓他們在激烈的競爭中，時刻保持著自信，使他們能夠真正適應未來社會的需要。

第五篇：幫助后進生樹立自信

●班主任工作案例

幫助后進生樹立自信

作者:0335-7113207秦皇島市盧龍職教中心066400

在職業高中當班主任，最感到頭疼的事就是對后進生的教育和管理。職業高中與普通高中學生文化水平有很大差異，兩者學生綜合素質不能相提并論。職高學生中后進生所占比例遠遠超過普通高中。為了提高學生綜合素質，,我們必須要做好這部分學生的轉化工作，這是職業發展的保障，也是社會的需要。這些后進生由于學習成績差，長期不受老師和同學們的重視，處在極端消極自卑的陰影當中，缺乏自信是他們的共性之一，幫助他們樹立自信是我們的首要任務。

案例：我們班上有個叫陳某某的同學，去年剛入學的時候，上課時從來不舉手發言，要么擾亂他人學習；要么情緒低落地低頭不語；要么干脆爬在桌上睡覺。下課胡亂打鬧，同學們都嫌棄他；從來不做作業，各門功課測試不及格??入學后，每天都有任課老師、值班老師或學生向我告狀。我決定對該生立刻采取教育措施。于是，我找他談話。希望他改掉舊習，以學習為重，做一名合格的中學生。但經過多次努力，效果不明顯。他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。看到他不思進取，我心里又氣又急。但作為老師的一種責任感和事業心告訴我必須知難而進，盡最大努力挽救這個學生。

首先我從他的思想上找原因。多次主動找他，和顏悅色地和他談心，了解到他很自卑，原因是該生的父母總拿鄰居的一個孩子（學習特別好）和他比，經常訓斥他“你看某某，人家那孩子多爭氣，學習多好，你也太不爭氣了”。家長的做法挫傷了孩子的自尊，于是放棄了努力，做事信心不足。我一方面肯定他的優點，鼓勵他振作精神，相信自己，只要付出努力，就一定能行！一方面深入到他家去家訪，進行詳細了解。接待我的是其母親，看見我后不斷地嘆氣，埋怨孩子不爭氣，含淚向我介紹了家庭情況，我聽后大吃一驚：原來，他的父母已經離異，母親是離婚不離家，他唯一的希望和精神支柱就是兒子，為了供兒子上學，起早貪黑地干活，累出了哮喘病。我一方面安慰他的母親，希望她“望子成龍”的心不要太急切，并一起商討幫助孩子進步的方法和措施。在家訪回來的路上，我內心久久不能平靜，腦海中不斷思索著轉化他的方法。

我設法接近他，消除以往的隔閡，拉近關系。經常和他一起談論人生、交流生活，討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，我會有意識地先向他問好；極力地去發現他身上的每一個閃光點，只要他有

一點進步時我就及時給予表揚、激勵。他生病時我就給他買藥、買水果........使他處處感到老師在關心他,信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的。

在師生的共同努力下，陳某某同學變得自信和開朗了，上課開始認真起來，回答問題也踴躍了，作業也能按時上交了，各科測試成績都能達到及格。與同學之間的關系也改善了，各科任老師都夸獎起他來了。在給我的一封信中，他這樣寫到：“老師，是您的信任和鼓勵幫我樹立了自信，請您繼續相信我，我不再是個沒有用的、讓人討厭的壞孩子了。我會繼續努力，不讓老師和媽媽失望。”看到這里，我會心地笑了起來。

但沒過多久，由于該生數學基礎太差，學習吃力，又開始不交數學作業了。其它科學習成績也下降了。我弄清緣由再次找他做工作，鼓勵他說：“不能遇到困難時，就打退堂鼓。今后每天下午放學我幫你補習功課。如果你繼續努力堅持，我相信你一定能行。”一個月后，該生在單元測試中，成績由原來倒數第一，躍進前二十名。陳帥的進步為他今后繼續努力找到了目標和自信。同時，也極大的滿足了我的教育成就感。

案例分析與反思：

一、學會用發展的眼光看待學生

作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，要經常用“埋怨學生難教，常是自己方法少”來警惕自己。學生都是可教育、可塑造的，我們不能放棄每一個學生，也不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。批評更應該就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”很不利于學生改正錯誤。要學會寬容學生，因為人世間沒有不化的風霜，寬容卻有其不老的風情。工作中，我們要盡力原諒學生在成長中犯下的一些錯誤，我們要清楚：用黃金般寶貴的光陰，去換取一大堆對學生的指責、怒斥將是人生之悲哀，相反如果我們用自己博大的胸懷去包容學生，喜歡他，幫助他，教育他，感化他，我想對于一個有良知的后進生，他會感激您，從而用加倍的努力來報答您的，不久的將來您又為社會輸入了一位有用之材，這就是我們對學生付出的回報，這就是我們對家長的負責，這也是我們對社會的奉獻，作為一個班主任還有比這些讓人欣慰和快樂的嗎？

二、學會尊重學生

“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生！”“你永遠也學不好，你要

能及格，太陽就從西邊出來！”，“你真太笨了！”“你怎么還不會？”“你怎么這么沒有出息？”??這些定性的話、消極的斷言可能不少老師都說過，也許是恨鐵不成鋼，屬于無意之言。但這些話卻深深傷害了學生的自尊，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，也喪失了在學習上的自信心，意志消沉，甚至自暴自棄。有時，教師一句傷害學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產生對立的情緒，教育工作就更難進行了。可能有人認為，學生還小沒有什么自尊而言。恰恰相反，因為孩子小，自尊心才會更稚嫩、脆弱，也更需要我們的呵護。

當學習受挫時，遇到困難時，老師如果說一句“再試一次，你一定能行”；當學生犯錯誤時，老師不要把學生看得一無是處，要給學生改過自新的機會，告訴他們“如果你肯努力改正，你一定會是好樣的”。這些尊重的話語，猶如春天和煦的風，輕柔拂過孩子稚嫩的心靈，給他們以慰藉、滋潤；又宛若三月的甘霖，滋養了學生自信的種芽，催人上進。

三、做學生的知心朋友

老師要得到學生的尊重、信任和愛戴，使自己具有強大的感召力，光有責任心、事業心是遠遠不夠的，還要研究和采用切實可行的教育方法，去贏得學生的心，使自己成為學生的知心朋友。老師和家長常常以長輩的身份出現，居高臨下，學生的心靈很難敞開，也就很難溝通、理解。要想學生與師長消除畏懼、隔閡，向你敞開心扉，我們平時不能總是擺出一副師道尊嚴的架子，要蹲下來與學生做朋友。對他們充分加以信任，只有這樣，學生才會把心里話告訴你，向你傾吐心中的沉悶與不快。記得蘇霍姆林斯基說過一句話：“要成為學生的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”

四、激勵——學生進步的階梯

哲學家詹姆士說過：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”在教學中我善于捕捉學生特別是后進生身上的閃光點，不失時機地賞識每個學生，使學生在教師的激勵中學會肯定自我，接納自我，樹立自信，得到成長的動力。并且更多地關注學生成長過程中表現出來的情感、態度、價值觀。經常告訴學生：“你一定能行！”“你是好樣的！”

總之，我決心在德育教育這片沃土上繼續努力探索，讓每個學生能朝氣蓬勃、樂觀向上、信心百倍地去學會做人、學會求知、學會面對人生，為祖國的明天培養出一批批合格的建設者和接班人。