第一篇：德育工作如何應對社會的負面影響

內容摘要：

當今的教育正處在社會轉型期，學校德育的對象是跨世紀的一代青少年，“新新人類”——他們生活在新的時代，擁有屬于他們自己的思想意識、思維方式。時代造就了一代新人，青少年學生受社會的影響已超乎我們的想象，社會中的負面影響也是有目共睹，我們的德育工作也就面臨著新的挑戰。

當今的教育正處在社會轉型期，學校德育的對象是跨世紀的一代青少年，“新新人類”——他們生活在新的時代，擁有屬于他們自己的思想意識、思維方式。時代造就了一代新人，青少年學生受社會的影響已超乎我們的想象，社會中的負面影響也是有目共睹，我們的德育工作也就面臨著新的挑戰。

一、社會“教育”對學校德育工作的影響

世紀之交，我們的國家、社會發生了翻天覆地的變化，政治體制的改革、市場經濟體制的建立和完善，使人們的生活狀況有了改善，紛繁復雜的社會現象對人們產生極大的影響，成人的變化，特別是價值趨向的變化，這些都對青少年產生很大的影響，尤其對價值觀、人生觀、道德觀和世界觀的影響。“5+2〈5”有人這樣看待學校和社會教育，也有人更加悲觀這樣詮釋：“5+2≤0”當然，社會對青少年的負面影響是顯而易見的，這就需要我們從業人員認真分析和探討。

1.人們的功利性與學校德育工作相背離

市場經濟追求的是實利、實效，它通過市場來實現自己的產值、效率、效果，因此必然使人們強化功利意識，人們很少去追求徒有虛名的“義”。而學校德育工作關系到國家民族的發展前途，重在培養學生形成良好的品德和行為習慣，這是素質教育的重要目標。如何協調學校德育工作，克服社會功利傾向，讓學生形成良好的價值觀、人生觀、道德觀和世界觀，是德育工作者艱巨的任務。

2.社會上重智輕德、升學競爭與學校德育工作之間的不和諧。

重智輕德在社會生活中擁有很大的市場。過去是“只要學好數理化，走遍天下都不怕”，今天是學好中考、高考科目就行了，還有的家長要求孩子參加英語特長班準備將來“考研”，人們的意識中或多或少都有些看重知識，看重分數的傾向。表現在學生身上，就是對政治不夠關心，對參加集體活動、公益勞動不感興趣。家長只關心子女的考分而漠視思想道德品質，高一級學校錄取新生也只看考分而淡化政治思想表現。從目前我國深化改革的情況看，社會需要，就業壓力，高收人的回報，以及家長的投人與期望等原因，都不可能從根本上改變升學競爭的壓力，這就使學校德育工作受到巨大的牽制。有的學校為了追求知名度，創“名校”不得不狠抓教學質量，把德育置于智育的從屬地位，評“三好”實際上是看誰成績好，“一好”代“三好”，德育工作的整體性、完整性及滲透性都不能在學校工作中有所表現。只教書，不育人的現象仍然客觀存在，德育工作常常流于形式。3.學校德育工作與學生心理發展之間相脫節。

當代青少年因受各種因素的影響出現典型的早熟，學校德育教育還有一些不能與學生心理變化相適應。社會轉型時期快節奏的學習生活，以及升學的壓力，青春期的困惑等給學生帶來了巨大的心理壓力，妨礙著學生心理的健康成長。其主要表現在交往不適應，學習困難，情感挫折，娛樂限制，升學壓力大，厭學，生理發育煩惱，性心理偏差，社會環境不適應，行為不良，心理障礙等。德育工作在健康心理的教育、心理治療與心理保護等方面，還缺少必要的研究和解決的辦法，對人際交往和社會活動能力的培養等方面，德育工作者還需努力探索。

4.學校德育工作與家庭教育之間的不統一。許多家長在子女教育問題上所表現出的無知與幼稚，從而使學生在家校的不同教育面前常常陷入無所適從的窘境，家庭教育中誤區很多。許多家長忽視子女自身的興趣與條件，忽視青少年成長的客觀規律，只是按自己的意愿教育孩子，期望高、壓力大。有的家長方法簡單粗暴，有的過分關愛，都達不到理想的教育效果，不能與學校教育統一起來。5.社會不良因素的影響給學校德育工作帶來重重困難。

二、學校德育工作的應對措施

全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，是黨和人民賦予教育工作者的光榮使命。“教學工作是學校的中心，德育工作是靈魂”。面對那么多影響和不和諧，德育需要開拓新思路，構筑新機制，創設學校、社會、家庭齊抓共管的新局面。1.全面推進素質教育，強化德育教育

素質教育以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重學生的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。摒棄了應試教育中只以知識為依據，忽視德育、體育、勞動教育、藝術教育，壓抑學生個性發展，不利學生身心健康發展的弊端。確立面向全體學生，全面發展的教育思想。其中最突出的一點就是重視提高學生的思想道德素質，讓學生學會做人，把學生培養成為有理想，有道德，有文化，有紀律的社會主義的建設者和接班人，這就為學校德育工作創造了良好契機。然而應試教育的習慣影響，片面追求升學率的思潮依然影響著我們的學校教育。建立切實可行的素質教育評價機制，改革和完善招生考試制度，從根本上擺脫應試教育的影響是德育工作走出困惑的當務之急，也是素質教育得以全面推行的根本保證。我們德育工作者要清醒的認識社會轉型時期德育工作的性質、特點和規律，更新觀念，大膽探索，腳踏實地，不斷提高德育工作的實效性，開創德育工作新局面。

第二篇：如何應對直銷團隊中的負面影響

如何應對直銷團隊中的負面影響

1、要建立健康的直銷文化和運作系統，不要播撒負面影響的種子

不健康的文化和運作系統往往以致富誤導甚至欺詐為主要特征，加入者無法實現預期而產生受騙心理，必然導致對組織的不信任和負面評價。這樣的文化和運作系統是無法避免消極負面影響的，他們只能騙一個是一個，騙一時是一時，要想從根本上避免可能的負面影響，建立健康的陽光的直銷文化和運作系統是首要和根本之舉。

2、加強團隊建設，阻斷負面影響成長的通路

團隊系統建設是直銷發展的重中之重，是直銷健康發展的根本。強大的有凝聚力的團隊，可以有效阻止和消融負面影響，確保團隊的活力和積極健康的溝通互動的氛圍，有力地促進直銷團隊的發展。

3、團隊領導人和上級直銷員要不斷完善人格，擁有積極向上的有包容力的良好心態

“上梁不正下梁歪”、“己不正不能正人”，面對直銷運作的復雜性，無風三尺浪的事情尚且常有發生，這是偶然中的必然，只有身正，才能不怕影子斜，團隊領導人必須以大局為重，嚴格自律，以善做人，給團隊和下屬做好的榜樣，避免因個人為人處事的不檢點而引發負面影響。

4、加強培訓教育和引導，激發潛能，激活抗打擊能力

負面因素的出現，多因為銷售和發展不順，可能是面對復雜的難題無法破解和應對的無奈之舉，也有生性軟弱之人的無病呻吟，要想把由此產生的負面影響降低到最小限度和范圍，強化價值觀和個人理想教育，努力激發潛能，激活并增強其抗打擊能力，不失為一個有效的途徑。

5、要建立負面影響預警機制，重視預防，把問題消滅在萌芽狀態

團隊領導人和上級業務員要深入實際，了解并掌握團隊發展的動態，善于察顏觀色，及時解決問題，大事化小，小事化了，把可能出現的負面因素消滅在萌芽狀態，另外針對可能的發生負面影響的高危人群，要重點防范，及時解決問題。

三、出現負面影響如何有效應對

1、對負面因素的制造者、傳播者要努力加強教育、引導和幫助

在團隊中要團結一切可以團結的力量，對負面影響的制造者和傳播者，首先要搞清其原因，盡可能地教育、引導和幫助他們，使其走出陰影，面對陽光。

2、迅速切斷負面渠道

要搞清楚負面影響波及的范圍和渠道，要及時切斷其傳播渠道，縮小影響范圍。

3、加強對負面影響波及者的疏導，提高其免疫力

團隊領導人可通過會議、單獨交流和分享等多種形式，讓團隊的積極健康力量去影響那些受負面影響的人，努力樹立正確的觀念，建立良好的心態，把影響控制在最小限度和范圍內。

4、執行團隊紀律

對制造和傳播負面影響、對團隊造成極壞的影響的主要責任人，要進行嚴厲的批評和教育，可以在一定范圍內做口頭或書面檢討或使用團隊的其它紀律，絕不能手軟。

5、對給團隊造成極壞影響，經批評教育仍不悔改的，要上報公司給予處罰

對這種團隊的害群之馬，在做到仁至義盡后仍無效果的，要上報公司給予直至開除直銷員資格的處罰。對于涉嫌違法犯罪的，可提起民事或刑事訴訟。

6、要以正確的科學的態度對待負面影響

有人群的地方就有左中右，很多人明知販毒可能被殺頭，也還會鋌而走險。在直銷經營中，即使團隊領導人在各方面都做出了極大努力，也還是有可能無法避免負面影響的產生。對此每個直銷員要抱著正確的態度對待它，兵來將擋，水來土掩，要敢于面對問題，善于解決問題，要相信在積極健康的團隊里負面影響是沒有市場的，是可以得到有效控制的。

第三篇：德育工作社會評價制度

德育工作社會評價制度

正確的德育評價應該是促進工作改進工作，提升教育效果的一種重要手段，應該是工作完善自我，發展個性品質不可或缺的一個 環節，應該是科學、合理、公平、積極的，是具備發展性的我們根據德育工作的特點，在“定量評價與定性評價相結合，以定性為主；過程評價與結果評價相結合，以過程為主。”這一原則的指導下，制定了新的評價方案。與以往的評價方式相比，這一方案更強調多元化評價和過程性評價。我們評價制度的特點是，民主化與科學化、激勵性與方向性、規范化與人本化結合。

新的評價方案由德育工作自我評價、受導學生評價、受導學生家長評價、年級管委會評價（核心部分）和學校德育領導小組考評等幾個方面組成。評價工作由學校德育領導小組具體負責，考核的結果作為教師綜合考評的一項重要內容，并與教師本人的績效獎和職稱晉升的班主任年限掛鉤。

1．德育工作的自我評價

自我評價是整個德育工作制評價機制的內驅力。自我評價的實施使工作能夠對自身的育人心態、德育方法、工作日程以及相關的能力策略等形成客觀的理性認識，并作出價值判斷，從而指導今后的德育實踐，并在實踐中進一步檢驗自我評價的客觀性。

2．受導學生評價

受導學生評價是整個評價考核機制中的重要組成部分。德育工作的工作是否起到預期效果，關鍵要看學生的評價。學校德育領導小組

成員不定期與受導學生交流，了解工作施導情況，并在公平、公正、充分尊重學生意愿的環境下，對工作進行評價，確保了評價的客觀性。只有學生認為自己在接受德育工作的指導后有了較大的提高或是感覺到逐步提高，我們才可以說德育工作取得了預期效果。

3．受導學生家長的評價

受導學生家長的評價是整個評價考核機制的不可或缺的組成部分。建立家長評價機制可以及時觀察到學生受導以后在家庭中行為的變化，可以用來檢驗德育工作制實施的社會效果。家長能夠對接受工作指導的子女的言行舉止的變化及特點作出客觀評價，并及時將這種評價反饋給工作，從而形成工作、家長“雙導”模式。

4．年級管委會評價（核心部分）

年級管委會評價是德育工作制評價制度中的核心。

年級組管委會是整個教師評價體系的核心。在人員設置方面，一個年級組管委會由七人組成，其中分管該年級的副校長為主任，另設副主任（年級組長）兩名。年級組管委會委員由本年級教師投票產生，并經校長辦公會議確定，由素質好、能力強、業務精、作風正、威信高、實績優的教師擔任；年級組管委會除了協助學校做好本年級的教育教學日常管理工作之外，最主要的職能便是公正、公平地對本年級組成員進行考核與評定。

年級管委會下設德育工作考評小組，由于各年級管委會成員都來自工作第一線，對德育工作工作有較全面較充分的了解，并能促進監督機制的秩序化和制度化，因而對具體的工作及學生能做出客觀、及

時的評價。在評價實踐中，我們又逐步摸索出一套成熟的評價標準，采用了工作工作業績述職形式，即工作每學期末把自己對受導學生開展工作的情況向年級組全體教師進行述職，由年級組結合受導學生和家長的反饋對工作的工作業績進行綜合評定。此外，通過述職，還建立了工作等級制。學校根據年級組教師綜合評定的結果給工作分級，把工作分為一級工作、二級工作、三級工作，每學期對優秀工作進行獎勵，并淘汰部分不合格的工作，以激發工作的工作責任心和積極性。

5．學校德育領導小組考評

學校德育領導評價是整個監督機制中意識領域的指南。學校德育領導評價的目標是：建立一套客觀的評價體系，對整個德育工作制工作的方向作出正確的引導，并對具體的工作經驗教訓進行總結，形成德育成果，可以案例或專著的方式對外發表，使得學校的德育評價機制成為公眾評價的熱點，由此帶來社會評價，擴大學校影響

第四篇：裁員的負面影響

裁員的負面影響

失業比危機本身更讓人感到恐懼。

日前，飛利浦公布的2011財年第三季財報顯示，公司凈利潤同比下降85%。鑒于糟糕的業績表現，公司宣布將在全球范圍內裁減4500名員工，以達到削減8億歐元開支的目標。而國內最大的LBS（地理位置簽到服務商）之一嘀咕網也展開了大幅裁員行動，預計70%的員工將飯碗不保。消息一出，人人自危。

事實上，裁員在業界早就不是新鮮事。今年年初以來，除了之前的諾基亞、諾西傳出裁員**，愛立信和LG眼下可能也得面臨裁員的難題。目前，業已實施或出臺裁員方案的巨頭企業還包括思科、RIM、德國電信等。

隨著歐債危機的擴大和蔓延，世界金融體系受到沖擊，全球需求減弱，再加上原材料成本和人力成本的提高，裁員瘦身已成為一些企業的不二做法。

目前，企業裁員主要包括經濟性裁員、結構性裁員和優化性裁員三種類型。一般來說，以后兩者居多。由于業務萎縮和營收下滑，調整產品結構和公司發展戰略，調整人員的確有必要。但如果寄望裁員來實現企業扭虧為盈，或步入復興，或搶食蛋糕，則往往難以如愿。這已有前車之鑒，2008年富士康變相裁員20%，最后聲名掃地，得不償失。

從被裁對象來看，容易導致他們對職業產生迷惑和恐慌，對雇主不再輕易信任。

對留崗者而言，他們雖保住了飯碗，但也失去了安全感，不知道哪天被裁的命運會落在自己的頭上，他們對公司的心理契約和信任被徹底打破。據了解，許多員工在目睹裁員之后往往會萌生退意，在就業形勢不好時暫時忍耐，當形勢一好轉就會另謀高就。

對企業而言，被裁員工可能帶走企業的技術、信息以及商業機密等，并有可能流向競爭對手，給企業造成潛在的威脅。

此外，動輒裁員還將對企業文化、企業凝聚力和向心力產生不良影響，導致人心渙散。讀過任正非《華為的冬天》的人，一定不會忘記這段文字：如果華為公司真的危機到來了，是不是員工工資減一半，大家靠一點白菜、南瓜過日子……這是任正非在華為業績蒸蒸日上之時，居安思危，對應對企業危機的一種思考。他給我們指出了另一條出路：面對經濟危機與營收下滑，遭遇寒冬，原來我們還可以不裁員，不散伙，而是抱團取暖，患難與共。

在危機環境下，愿意留下來的每一位員工，也許只能分到很少一杯羹，但企業所給予他的這份情感歸宿，將激發他更多的創造力。況且，這在一定程度上還體現出一家企業的擔當和責任。

目前部分企業視裁員為“救命丹”，動輒即揮，并非明智之舉。縱觀長壽企業，不難發現，其企業文化底蘊豐厚，淵源深長，對員工的尊重、關懷超乎想象。企業管理者必須明白，裁員雖然是一把利劍，但并非救危的靈丹妙藥。危機是一把尺，不僅丈量著企業的智慧、擔當和良心，還將丈量出企業發展路途的長短。

第五篇：淺議學校德育工作現狀及問題應對舉措

淺議學校德育工作現狀及問題應對舉措

廣平小學 馮俊月

今年教師節前夕，總書記同北京師范大學師生代表座談時指出，?一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批有一批好老師則是民族的希望。??‘師者，人之模范也。’合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。??好老師要有‘捧著一顆心來，不帶半根草去’的奉獻精神，自覺堅守精神家園、堅守人格底線，帶頭弘揚社會主義道德和中華傳統美德，以自己的模范行為影響和帶動學生。?習總書記的重要講話從戰略高度闡明了教師隊伍在教育事業乃至整個國家和民族發展中的關鍵地位和戰略意義，是當前和今后一個時期教師隊伍建設特別是師德建設工作的綱領和指南。

一、目前德育工作現狀及存在的問題

教育工作的根本任務是立德樹人。育有德之人，靠有德之師。長期以來，廣大校教師忠誠黨的教育事業，嘔心瀝血、默默奉獻，潛心治學、教書育人，敢于擔當、銳意創新，為教育改革發展做出了巨大貢獻，贏得了全社會廣泛贊譽和普遍尊重。但在我國現階段，受社會變革轉型時期負面影響，少數教師理想信念模糊，育人意識淡薄，教學敷衍，學風浮躁，言行失范、道德敗壞等，特別是近期極少數教師失德行為的出現，損害了教師的社會形象和職業聲譽，使加強恩德教育已到了刻不容緩的地步。但在作為道德教育與品格養成主陣地的學校，卻普遍存在著德育低效的狀 1 況。

1、在德育目標的認識上，不從實際出發，習慣性的把德育目標定位在理想化的虛幻的境界中，脫離了學生的道德實際認知水平，學生只能膚淺地理解它。這就直接導致了德育目標指向的負載過重,過空，過高，進而導致德育內容的大而寬。德育目標貴在切實可行，貴在與生命主體的和諧通融。華而不實，大而寬的德育目標，必然在實踐中失去信度和效度，進而造成德育實踐的空耗，最終影響德育的實效性。

2、育人方法過于簡單陳舊，缺乏新意，一味強調教育者單方面的灌輸，忽視了學生的主體性作用。德育，要借助于與德育內容和德育目標相關的情境，依賴于受教育者對真善美的真實體驗，靠特定情境中的受教育者的反省，自責，自律等深層次的精神搏擊過程，才能形成他的道德理念，進而轉化為道德行為。

3、環境影響的消極化，德育工作的一大誤區，就是試圖將學校變成道德上的?世外桃源?。而德育系統是一個與外部社會相互影響的而又具有相對穩定性的運行系統。學生生活在復雜的社會環境之中，他們的活動交往，接受的信息和受到的影響是復雜多樣的。在校內受到教師，同學，集體的影響，在校外受到家庭社會環境的影響。如果各方面的教育影響不一致，甚至相互抵消，德育的實效性將大大折扣，得不償失。

二、德育工作存在問題的應對舉措

落實以德施教，需要加大社會輿論宣傳力度、加大師德教育培訓力度、健全師德考核約束機制、完善師德評價監督機制等幾方面組合發力。

其中，建立健全師德考核約束機制是落實以德施教的重要保障。當前，現行的師德評價制度跟不上教師隊伍發展的新情況和新要求，這是不容否認的事實。有關制度建設不能及時跟上，制度缺位、機制運行不靈是必然結果。在有些學校，甚至還出現過某個部門認為是存在違反師德規范行為的教師，卻在另一個部門的評選中受到表彰。無法形成整體的師德評價工作機制，將大大降低師德評價的公正性和效率。

當然，考評、監督都只是從外界在對師德進行規范。?六大機制?也罷，?紅七條?也罷，歸根到底，師德建設需要規范他律，更要自覺自律。教師只有自尊自律自強，才能將外在的道德目標、規范內化為自身的主體體驗，并自覺地用來衡量、規約和發展自身的道德行為，做學生敬仰愛戴的品行之師、學問之師，做社會主義道德的示范引領者。

要做到立德樹人，教師首先應該?立己德?。?立己德?重在立社會公德、職業道德、家庭美德與個人品德，堅守精神家園與道德底線，帶頭弘揚社會主義道德和中華民族傳統美德，學為人師，行為師范，自覺捍衛職業尊嚴，珍惜教師聲譽。其次，還要積極?樹人德?。?千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。?高校教師要時刻銘記教書育人的神圣使命，?仁而愛生?、?學而不厭，誨人不倦?，用高尚的道德情操和人格魅力潛移默化地熏陶感染學生，引導學生培養健全的人格、向善的人性和高尚的情操，幫助青年學生把握好人生方向。

三、大力發展學校德育特色

學校德育特色發展是一個不斷傳承、不斷創新、不斷完善的 3 過程。當學校德育發展到一定階段，就可能會遇到瓶頸，難以有新的進展，但這是事物發展的規律，校方要樹立信心，不能氣餒，堅持德育建設。具體而言，突破學校德育特色發展的瓶頸，既要?傳承?——完善當前學校德育建設，又要?創新?——深化學校德育特色發展，更要?提升?——形成學校德育品牌。

1、準確定位學校德育現狀，完善當前學校德育建設。突破瓶頸的前提是學校德育工作已有一定的基礎，管理者首先要對學校德育現狀有一個全面的分析和把握，尤其是要注重完善已具有一定影響的德育工作。既要防止某些德育特色建設項目?趕潮流?，潮流過后就逐漸淡化，又要防止某些德育工作?形式化?，雖然保留各種活動形式，但呆板僵化缺乏吸引力，沒有內涵。因此，這位提問的網友應該對學校德育現狀有一個全盤把握，并將?社區教育?繼續深入的開展下去。

2、不斷發現學校德育中的新問題，深化學校德育特色發展。在完善現有工作基礎上，要突破瓶頸，管理者還需不斷發現學校德育中的新問題。因為學校所面臨的內外部環境是在不斷變化的，各種突發事件比如校長更替、政策變化、教師流動等都會影響學校德育建設。比如?社區教育?，隨著社會經濟的發展，很多社區面臨著流動人口增加、管理困難的問題，與之相應，社區教育也出現一些新挑戰，管理者需對這些變化有著相當敏銳的認識，并能積極謀劃予以應對，在適應環境變化過程中不斷創新，深化學校德育建設。

3、提升學校德育特色發展經驗，形成學校德育品牌。當學校德育建設積累到一定程度，管理者要注意總結和提升經驗，并堅 4 持學校德育特色發展的兩個標準：一是有助于學生能力的提高，二是面向全體學生。所以，管理者不能就某項德育活動談學校德育特色發展，而是要以活動為契機，全面推進學校德育建設。比如在問題中所提到的?社區教育?，學校不只是要讓學生?喜愛?這項活動，更要以此來推動學生自身發展。此外，管理者要提升學校德育發展經驗，不能就德育談德育，而要將德育與學校其他工作結合起來，關注課堂德育、家庭德育、師德等，以德育為支點，推動學校各方面的發展，進而形成學校德育品牌。