第一篇：給新老師的幾點建議

給新老師的幾點建議

“教師到底應該怎樣教？”、“當教師這么累，我的快樂在哪里？”這是不少新教師上崗后對教師職業發出的感嘆！的確，當新教師剛剛踏上教學崗位，對未來是充滿憧憬的，我們會有很多動力，也會有很多想法。但實際教學并非一帆風順，我們會在教學實踐中遇到一些大大小小的問題。如何保持自己良好的適應新崗位的能力，如何褪去清澀走向成熟，如何在最短的時間內適應角色的變換，成為一名合格的、受學生歡迎的教師，是我們青年教師進入工作崗位后首先要面對的問題。我四年前也曾是一名新教師，那時剛大學畢業，什么都不懂，就是一股蠻力，不懂方法，從而讓我走了很多彎路，下面我從自己當年的經驗教訓出發，就青年教師如何盡快適應新的環境、走向成熟，提出幾點建議。

首先，作為新教師，一定要把握好與學生之間的距離的尺度。我在實習期間，經常見到周圍的教師在辦公室聊天的時候就嘻嘻哈哈，但一進教室就馬上板起面孔了，那時的我覺得很不可思議，做教師何必弄得自己這么辛苦呢？所以大學一畢業，我滿懷激情，下定決心做一個“微笑”型的教師。的確，“微笑”型的教師很容易受到學生歡迎，也很容易和學生交上朋友。但是，與學生距離近了之后，我卻發現學生開始不尊重我了，班級紀律也開始出現問題，由于學生的不自覺，我理想中的民主已經變成了現實中的散漫。見到我們這種過于友善的教師，學生最大的愿望是釋放，是放松，是“舒活舒活筋骨”。于是他們開始鬧，被壓抑的本性也開始顯露出來了。所以，作為教師，剛接觸學生的時候，是絕對不能讓他們靠得太近的。離學生太近，很容易被學生一眼就看出虛實，從此對你沒大沒小，甚至稱兄道弟，以后，我們教師的威信可就真的一點都沒有了。若平時你不茍言笑，對學生冷若冰霜，但偶爾露出一點笑臉，學生就會覺得特別溫暖，就會覺得你的笑容像冬天里的一把火，深深的溫暖了他們的心，從而更加敬愛你了。

說到這，可能有的教師認為用兇的辦法對付學生就可以了，但這偏偏又會走教育的另一個極端。以前的學生犯了錯誤，你罰他，他會嚇得發抖，乖乖聽從處罰。而現在的學生就不一樣了。你對他發火，他很可能會跟你頂牛，萬一他跑出去不回來，你還得去找他，那個時候，你就被動了。要是碰到不太講道理的家長投訴的話，麻煩就會更大。這就是我要說的第二點：學生是活生生的有情感有生命的不同個體，所以對他們，要嚴格要求，但不是把他們當機器來對待，切記！對學生，用力過猛反而會適得其反！有些教師為了解決一件事情，使用了錯誤的語言或錯誤的行為，這將直接破壞師生之間的關系。比如說體罰。有些體罰，確實有震撼學生心靈之功效，但是更多的體罰，只能使學生情緒更加對抗，心理更加逆反，學生即使被馴服，教師也會付出一定代價。一旦關系破壞，無論教師日后怎么彌補，都無法修復。我們要明白：學生抗拒的，有時并不是我們給他的內容，而是我們給它的方式，不當的教育只會讓我們的工作陷入被動，任何教育都必須要讓學生心服口服。

第三：作為科任教師，課堂紀律是最重要的！一堂課要達到最理想的效果，教師講得精彩只是其中一個方面，如何有效的維護好課堂紀律才是高效課堂的前提。如果一節課有100%的學生在聽你的課，那么你的合格率一定會有90%，所以當你講課的時候，除了要關注講課的內容，更要關注臺下的每一個學生。如果你能讓所有的學生都集中精力聽你講的課，那么，你已經成功了一大半，有的教師聽到這，可能會覺得難度很大，怎么有可能全班都認真聽課？其實，完全有這個可能性，當你新接手一個班的時候，師生彼此之間不熟悉，學生會在你面前展示他們最乖的一面，其實這時就是學生行為習慣塑造的初始階段。所以對一批新的學生，我都會把重點放在課堂紀律上。首先和學生說清楚自己的要求，對于犯錯的同學，第一次要嚴肅批評，第二次的話就要嚴懲，久而久之,學生就會慢慢按照你的要求養成自己良好的習慣。可以說，我覺得第一學期學生是由于怕我這個數學教師才去學習數學的，但到了第二學期，我覺得他們是喜歡數學才去學習數學的。

為什么學生可以由“怕”轉變為“喜歡”，這就是我要說的第四點：成績的優越感是學生進步的強大動力。由于第一學期，學生的課堂紀律好，知識自然比較全面，他們的數學成績相對來說會比較好，當學生看到了自己的進步，嘗到了成功的喜悅后，他們就會有種成就感，從而更加自覺、主動的學習數學，這樣就變成了一個良性循環，成績也會變得越來越好。我們班有個學生知道自己期末考試98分后，很高興的和我說：“教師，我小學都沒有考過那么高分啊！”從心理學的角度看：一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。其實在學習方面，也同樣存在這個道理，只要學生取得點滴的進步，他們就會有更大的學習動力，取得的成績也會更大。如果只是一味靠教師的強制手段，時間長了，必然會失效，若學生是發自內心喜歡你這個科目，并認為這科是他的優勢科目時，作為教師，我們又已經成功了一大半。而我相信，這個學生有了第一次的98分，接著就會有第二次、第三次。

第五點：在課堂教學方面，盡量精講，多練，多給機會學生暴露他們的對知識的弱點，然后給機會他們重復鍛煉。我們科長曾說過一句話，我記得很牢“與其教師在講臺上滔滔不絕的講，不如讓學生在臺下扎扎實實的練”，所以我的課堂是以學生練為主，事實上，學生也是喜歡“練”多于喜歡“聽”的。而當我“講”的時候，我就要求全班每一個同學都必須停筆，眼睛看著，精神集中著，我才開始講，而且講的時候要抓住重點，講清、講透。

在課堂練習方面，以前我是采用優差生配對實行一幫一。但實行了一段時間認為并不適合。差生的成績是上來了，但優生的成績卻不能得到一個大的突破，學習上互相幫助是應該提倡，但不能總犧牲優生的時間來幫助他人，如何讓優生學得更好，這才是教師更多考慮的問題，而幫助差生則要由教師負責。而目前常規的課堂練習都采用“統一“化，就是全班的學生都做相同的題目，這樣，很容易導致兩個極端：成績差的學生一道題目都不會做，而成績好的學生道道題目都會做，換句話說，這些練習僅是對中等學生起了效果，針對這一情況，現在我的課堂練習采取分組訓練。每個學生都有自己對應的練習，都有自己會做的題目，這樣才讓班上的每一個學生在課堂上都有事做，都能得到最大限度的發展。說的具體點，就是我將課堂練習題分A、B、C三組題，成績較差的學生做A組題，成績中等的學生做B組題，成績較好的做C組題，在練習時間我就有針對性的去幫助一些A組的學生。在這，要做好學生的思想工作，并不是你做A組題就表明你是差生，A組就是和教師同一組的，為什么說和教師同一組，因為教師整節課的練習時間都會在旁邊輔導你們，對于C組的學生我也灌輸這樣一種思想，你的成績如果不能在班前列的話，也可能會退到B組，除了給C組的學生施加壓力，我們也要絕對信任他們，千萬不要把他們與普通的學生等同化，舉一個例子，就像全班學生在跑步，明明C組的學生已經跑的很遠很遠了，我們教師又要吹一個口哨，把他們重新拉回到起跑點，長期這樣做只會妨礙他們的發展，還會打擊他們的積極性，所以我們要適當的放飛優生。但這里我要強調的是：這種分層不能固定，應變化，通過每次測驗或課堂完成的試卷來分析每個學生的學習狀態，假如你有進步的話就可以躍如其它層的。這樣的課堂教學模式我堅持已有一段時間，發現效果還是比較顯著的，優秀率得到了提高，合格率也穩中有進。

第六點：教學方面應有“張”有“弛”。第一學期，我對臨界生還是抓的比較緊的，因為我覺得學生的數學根基打的好，以后才會學得好，所以第一學期，我很重視課后過關，我不知道大家對“過關”這個名詞熟不熟悉，其實過關就是課后輔導學生。第一學期，基本上每天都會有一小批學生留在我辦公室過關，我的目的很簡單：要在打基礎的第一個學期盡量補好那些“學困生”的知識漏洞。但到了第二學期，如果還是一味的課后抓過關的話，學生可能就會出現厭煩的情緒，同時也會討厭你這個數學教師，因為臨界生來來回回就是那一批人，而數學的臨界生可能也是其它科的臨界生，如果每天都給這個教師留堂或那個教師留堂，他們就會覺得反感。所以第二學期我就把對這一批學生的“補”放在課堂上，讓他們意識到：只要我上課認真聽講，是可以準時放學，不用再留堂的。有了這種意識，他們上課就由被動轉為主動，積極性還是得到了一定的提高。

我班有個男生，由于他的數學基礎比較差，所以在第一學期的時候，基本每隔兩天他就得留下過關一次，要不就是小測不行，要不就是晚修作業一大堆錯，但過關了一個學期，我發現，他的成績根本上不來，反而是上課狀態更差了，因為他產生了一種對教師的依賴，他的思想是這樣認為的：就算我上課不聽課，教師課后也會幫我過關，原來他把教師的這種過關當成是一種義務勞動了，所以第二學期，我改變了上個學期的策略，對他，或對這批臨界生，課后不留或少留他們，課堂上，我就拿著一只紅筆去批改他們的練習，其實大家不要忽略這只紅筆的功效，只要我在他們的練習本上打了一個紅勾的話，我發現，這些臨界生他們的做題速度明顯加快了，因為他們獲得了一個成就感。此外，我覺得對這些臨界生的要求不要太高，一個拳頭伸出來，五個手指有長有短，每個學生的素質也參差不齊。在以前，只要學生一不及格我就會認定他們沒有努力，沒有用心去學習，我會很生氣。但是，現在我的觀念轉變了，對于后進生，我覺得保持一顆平常心是最重要的，他們是否及格沒關系，是否做錯一大堆題目也沒關系，就關鍵的是，學生肯去動筆，肯去做題，其實，這就是一種成功！

第七點我要說的就是：關于懲罰和獎勵。沒有懲罰的教育是不完整的教育，但是懲罰要有度，也要講究技巧。但不管你用什么手段批評或者懲罰學生，事后一定要做通他們的思想工作，不要讓學生因此而恨你。而對于表現比較好的學生，平時不妨適當施以一點小恩小惠。我常常備有一些糖果之類的零食，學生若是做了一件讓教師滿意的事情，則獎勵之。說實話，那個糖果并不值錢，在家里面，可能學生還不一定喜歡吃。但是在學校里就不一樣了，特別是作為教師的獎賞，再普通的糖果學生也會吃的津津有味。這是吃的一面。學生身體不好，教師不忘作一些貼心的照顧；學生情緒低落，教師不忘說兩句貼心的話語；學生碰到困難，教師不忘適時地幫上一把。這些細微之處，正是收買人心的好機會，每一個教師碰到這樣的情景都千萬不要錯過啊。

第八點，這就是一個老生常談的話題，作為教師，必須和家長多聯系。任小艾曾說過：如果在你的教學工作中忽略了家長這力量，你永遠是一條腿走路。現代的教育，需要家長們的積極參與。在與家長聯系方面,我想說幾點:第一:學生有退步時可以通知家長,但學生有進步時也請告訴家長，“多報喜，巧報憂”；第二：我們不要動不動就請家長來學校，你請家長來，就說明你拿學生沒辦法，如果連家長也治不了他的話，這個學生必將有恃無恐，以后就更不好調教了。第三：在與家長聯系時，要時刻把自己對學生的那份濃濃的愛心和責任心充分地流露給家長，讓家長深切的感受到你是真心實意地關心愛護他的孩子，你所做的一切都是為了讓孩子能夠成為一個優秀的學生，那么我們所做的任何工作都一定能夠得到家長的理解、支持和配合，也一定能夠獲得比較滿意的效果。

教師是科學文化知識和技能的傳播者，培養目標能否實現，教師起著主導作用。剛剛踏上講臺的青年教師都會經歷一個角色的轉變過程，從學生變成老師，從知識的接受者變成知識的傳授者。盡快適應角色的轉變是我們每一個新老師都必須認真面對的問題，希望以上幾點建議能起到拋磚引玉的作用。

第二篇：給老師的100條新建議方面

《給老師的100條新建議》讀書心得

齊市第三十四中學孫麗麗

《給教師的100條新建議》，作者是上海市北郊學校校長鄭杰----30來歲的小伙子。曾被評為上海市十佳青年校長，上海市優秀教育工作者，上海市十大讀書成材標兵。近年來，因其觀點新銳而獨特，而被戲稱為“另類校長”。因他新銳而獨特的視角和觀點曾經在網上被戲稱為“另類校長”。

翻開此書，就能領略到鄭杰校長的“另類”。“不妨一讀此書，這是一本無害的書”這就是鄭校長在《給教師的一百條新建議》中第一句話，就從一種別樣的角度吸引著我。讀了鄭杰校長的《給教師的一百條建議》，忽然有了這種豁然開朗的感覺。此書是一位校長給教師的建議，也是一位教育改革者的暢想。他關注教師的生命質量，走進教師的心靈世界，并努力為教師增添職業歡樂。鄭杰——這位富于激情和理想的青年校長，卻向他學校的教師提出了100條建議，每一條建議都閃爍著思想的光芒，讓人反復咀嚼，受益無窮。“100條新建議”分為四部分：“教師作為一個完整的人”、“教師作為一名稱職的員工”、“教師作為一名理性的教育者”以及“教師作為一種自由職業”，其中有談教育理念的，有談個人修養的，有談人生感悟的，以及一位年輕有為的校長對管理的理解和對學校發展的思考。作為普通教師從這本書中可以讀出人生哲理，教育慧思。書中那些關于教育的真知灼見，值得我們一遍有一遍地重溫。在這里我想摘出幾段來，讓我們一起細細地重讀和品味。

一、“教師應享受生活” 有十分充足的證據證明，我們的許多先輩活得比我們幸福。原因是他們更接近自然，更直接地接受造化的賜予；能更深的體會到親情，更近地觸摸自己的靈魂，更清晰的聽到自己真實的聲音，從而比我們更容易靠近真理。——這些，也正是我們現代人被“現代化”了之后遺失的最本真的東西。我們生活在一個效率社會，復雜的人際關系，快速的工作節奏，激烈的競爭，無形的壓力，使我們忘記了自己，每日象是一根繃緊的弦，整天腳步匆匆，把自己的人生視為一場又一場的比賽，世界似乎已經成為一個角斗場，自己則是一臺疲于工作的機器，我們似乎根本沒有閑心去享受生活。這樣的狀態、這樣的心情怎能高效率地完成工作任務？怎能教出適應現代化社會建設需要的人才？因此，調整自己的心態，享受生活，適當地放松自己對每一個教師來說都是十分重要的。怎么調整自己，處理好工作與生活的關系，我在書中找到了答案：“只要我們打開所有的感官，每天給自己一小段閑暇，那平素里再平凡的點點滴滴，只要你靜下心來細細地品味，都有無限風光蘊含其中。”是啊，“防礙教師享受生活的，不是別人，而正是教師自己。” 我們掙開自己的“鎖”，努力找尋著——更接近自然，更直接地接受造化賜予，更深的體會親情，更近地觸摸自己的靈魂，更清晰的聽到自己真實的聲音，更靠近真理的“自己”。這樣，我們的心便有了歸宿，便享受到生活給與生命的美好！

二、教師對美好的事物應保持敏銳

很欣賞鄭杰的第二種“入世”的人生哲學：珍惜上帝的賜予，享受一切，包括苦難與挫折，因此這種人對來世不存在什么奢望，在并不算漫長的人生中，活過了，愛過了，痛過了，感動過了，便死而無憾！欣賞的原因是我現實狀態中的精神世界是或者正在努力使自己是這樣。

教師實在是一個很好的職業，因為你面對的孩子就是最美好的事物，她們有純真的心靈、誠實的態度、自然的感情、善良的愿望，如果不能捕捉到那些美，那你就辜負了造化的賜予。

一個享受現世幸福的人，就要對美好事物保持高度的敏銳。這樣你才會發自內心地愛孩子，并因為愛而滿心歡喜。

字里行間，讀懂了對美好事物的向往是人類的本能，即使面對丑惡與黑暗，人的內心世界依然天然的保持著對美好事物的企盼。而對于我們，每天面對的孩子就是最美好的事物。我們沒理由不享受孩子，不享受教育。

會享受生活的人，每到享受的時候，神情總是非常專注的。這種專注因為是發自內心的，所以才可能是至純至美的聲音。我愿做也正在努力做一個享受教育，享受學生的老師，我是傾心而專注的。

從對美好事物保持敏銳的角度說，不僅僅是教師，作為生命體，能夠用發現的眼光捕捉生活中一點一滴的美好，無異于給我們或蒼白或絢麗的人生多一點靚麗的色彩。這一定是件值得慶幸的事。

作為教師，每天用傾聽花開的心態來面對我們的學生，關注我們的學生，讓我們自己的每一天都美好的進行著；這是做幸福教師的開始！

說的真好。太陽每天都是新的。缺乏發現新與美的能力，你的世界就會一片混沌。而教師千萬不能做混沌的人，因為你面對的是孩子。

鄭杰的《給教師的一百條新建議》這本書就像一面鏡子，真誠的表述著對教育事業的熱愛、忠誠與執著。不僅有助于我更好地了解學生，也讓我了解了自己，我認為這的確是一本每位教師都值得一讀的好書！它值得我細細地去品，細細地去味。

第三篇：給老師的100條新建議

《給老師的100條新建議》讀書心得

齊市第三十四中學孫麗麗

《給教師的100條新建議》，作者是上海市北郊學校校長鄭杰----30來歲的小伙子。曾被評為上海市十佳青年校長，上海市優秀教育工作者，上海市十大讀書成材標兵。近年來，因其觀點新銳而獨特，而被戲稱為“另類校長”。因他新銳而獨特的視角和觀點曾經在網上被戲稱為“另類校長”。

翻開此書，就能領略到鄭杰校長的“另類”。“不妨一讀此書，這是一本無害的書”這就是鄭校長在《給教師的一百條新建議》中第一句話，就從一種別樣的角度吸引著我。讀了鄭杰校長的《給教師的一百條建議》，忽然有了這種豁然開朗的感覺。此書是一位校長給教師的建議，也是一位教育改革者的暢想。他關注教師的生命質量，走進教師的心靈世界，并努力為教師增添職業歡樂。鄭杰——這位富于激情和理想的青年校長，卻向他學校的教師提出了100條建議，每一條建議都閃爍著思想的光芒，讓人反復咀嚼，受益無窮。“100條新建議”分為四部分：“教師作為一個完整的人”、“教師作為一名稱職的員工”、“教師作為一名理性的教育者”以及“教師作為一種自由職業”，其中有談教育理念的，有談個人修養的，有談人生感悟的，以及一位年輕有為的校長對管理的理解和對學校發展的思考。作為普通教師從這本書中可以讀出人生哲理，教育慧思。書中那些關于教育的真知灼見，值得我們一遍有一遍地重溫。在這里我想摘出幾段來，讓我們一起細細地重讀和品味。

一、“教師應享受生活” 有十分充足的證據證明，我們的許多先輩活得比我們幸福。原因是他們更接近自然，更直接地接受造化的賜予；能更深的體會到親情，更近地觸摸自己的靈魂，更清晰的聽到自己真實的聲音，從而比我們更容易靠近真理。——這些，也正是我們現代人被“現代化”了之后遺失的最本真的東西。我們生活在一個效率社會，復雜的人際關系，快速的工作節奏，激烈的競爭，無形的壓力，使我們忘記了自己，每日象是一根繃緊的弦，整天腳步匆匆，把自己的人生視為一場又一場的比賽，世界似乎已經成為一個角斗場，自己則是一臺疲于工作的機器，我們似乎根本沒有閑心去享受生活。這樣的狀態、這樣的心情怎能高效率地完成工作任務？怎能教出適應現代化社會建設需要的人才？因此，調整自己的心態，享受生活，適當地放松自己對每一個教師來說都是十分重要的。怎么調整自己，處理好工作與生活的關系，我在書中找到了答案：“只要我們打開所有的感官，每天給自己一小段閑暇，那平素里再平凡的點點滴滴，只要你靜下心來細細地品味，都有無限風光蘊含其中。”是啊，“防礙教師享受生活的，不是別人，而正是教師自己。”

我們掙開自己的“鎖”，努力找尋著——更接近自然，更直接地接受造化賜予，更深的體會親情，更近地觸摸自己的靈魂，更清晰的聽到自己真實的聲音，更靠近真理的“自己”。這樣，我們的心便有了歸宿，便享受到生活給與生命的美好！

二、教師對美好的事物應保持敏銳 很欣賞鄭杰的第二種“入世”的人生哲學：珍惜上帝的賜予，享受一切，包括苦難與挫折，因此這種人對來世不存在什么奢望，在并不算漫長的人生中，活過了，愛過了，痛過了，感動過了，便死而無憾！欣賞的原因是我現實狀態中的精神世界是或者正在努力使自己是這樣。

教師實在是一個很好的職業，因為你面對的孩子就是最美好的事物，她們有純真的心靈、誠實的態度、自然的感情、善良的愿望，如果不能捕捉到那些美，那你就辜負了造化的賜予。

一個享受現世幸福的人，就要對美好事物保持高度的敏銳。這樣你才會發自內心地愛孩子，并因為愛而滿心歡喜。

字里行間，讀懂了對美好事物的向往是人類的本能，即使面對丑惡與黑暗，人的內心世界依然天然的保持著對美好事物的企盼。而對于我們，每天面對的孩子就是最美好的事物。我們沒理由不享受孩子，不享受教育。

會享受生活的人，每到享受的時候，神情總是非常專注的。這種專注因為是發自內心的，所以才可能是至純至美的聲音。我愿做也正在努力做一個享受教育，享受學生的老師，我是傾心而專注的。

從對美好事物保持敏銳的角度說，不僅僅是教師，作為生命體，能夠用發現的眼光捕捉生活中一點一滴的美好，無異于給我們或蒼白或絢麗的人生多一點靚麗的色彩。這一定是件值得慶幸的事。作為教師，每天用傾聽花開的心態來面對我們的學生，關注我們的學生，讓我們自己的每一天都美好的進行著；這是做幸福教師的開始！

說的真好。太陽每天都是新的。缺乏發現新與美的能力，你的世界就會一片混沌。而教師千萬不能做混沌的人，因為你面對的是孩子。

三、“登上人生幸福的三層樓” 對于我們教師來說，物質生活都有了保障，平時大家在一起訴苦的不是什么經濟困難問題，而是做教師的工作壓力問題。現在學校領導、家長、社會對教師工作要求很高，學生也越來越難教，我們常常為此而苦惱。這時作者告訴我們要學會用藝術來“宣泄”，可以將音樂、美術、小說、電影等作為自己人生的精神導師，通過欣賞藝術來獲得幸福感，忘卻暫時的煩惱。其實更幸福的是創造藝術，對于我們教師來說，不僅要培養自己藝術的眼光和心靈，更應把教書當作是一種藝術創作。享受藝術生活就是作者所提出的幸福的第二層樓：“單純的物質生活其實是一片沙漠，精神生活是沙漠中的一片綠洲，使人永葆年輕之心。”幸福的第三層樓是獨立思考。巴爾扎克曾說：“一個能思考的人，才真是一個力量無邊的人。”作為教師我們思考更多的應是教育人的問題，思考我為什么而教、怎樣教的問題。在思考這些問題的同時，我們還要不斷地探索，經常求教于書本和理論，進而形成自己的教育思想。這就是一個教育工作者的幸福的第三層樓。作者就是用這樣一個淺顯易懂的三層樓的比喻，告訴了我一個優秀教育者所追求的人生目標。這個比喻也像一面明鏡，讓我對照自己，令我慚愧：我常常徘徊于第一、二層樓之間；也令我奮進：我不能再徘徊不前，我應努力登上第三層樓。

四、“順乎人性是最美”在教育民主化平民化的今天，我們不應再將教師的職業神圣化，也更應告訴所有人：每一個教師都是普普通通有血有肉的人，而不是神。而對于我們教師來說，首先應擺正自己的位置：“當老師，首先是當回自己，不要刻意扮演，更不要老想著證明自己像個老師。其實你無須證明，你就是老師。如果你真實，如果你善良，如果你有學問，那么就盡情地在學生面前表現你自己吧。當你表現自己的時候，在學生心中，盡管你不高大，也不漂亮瀟灑，但是你最美。”這使我想起了愛因斯坦的那句話：當你把學校教給你的所有東西都忘記以后，剩下的就是教育。“幽默”是一種優美、健康的品質，一個老師能把他自身的優秀品質潛移默化地傳給了學生，那是他最成功的教育。捫心自問，我留給了學生什么？我又為學生做了什么？

五、“把困難當作機會” 我們所生活的社會，每天都在發生著變化，適應社會變化的人，才能成為生活的強者，反之，不能適應變化，或不愿改變自己去適應變化的人終究會被社會所淘汰。我們的教育工作也是如此。它正在經歷著一場前所未有的改革，作為一名教師，我們都深刻地體會到：老師越來越難做，壓力越來越大，面對擺在眼前的困難，你做怎樣的選擇呢？是退縮，還是前進？鄭杰為我們做了細致的分析：“如果我們退縮??我們將不僅放棄了人生難得的體驗，更是放棄了自己的生存權力。如果我們正視困難??每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機會，你越是往前，你的機會就越多。”的確，只有將困難視為機會，才能從解決困難的過程中獲得事業的成功感。

鄭杰的《給教師的一百條新建議》這本書就像一面鏡子，真誠的表述著對教育事業的熱愛、忠誠與執著。不僅有助于我更好地了解學生，也讓我了解了自己，我認為這的確是一本每位教師都值得一讀的好書！它值得我細細地去品，細細地去味。

第四篇：給新老師的建議

1.不要用敲打講桌的方式平息教室內的喧鬧聲或提起學生的反感。

2．不要因一點小事就生氣地離開教室。你的離開會令個別學生幸災樂禍，卻使大部分學生感到冤屈。你的責任是教育學生，是規范學生行為，而不是丟下學生不管。

3．不要用大聲吼叫的方式批評學生。吼叫不僅不能增強批評的力度和效果，反而會讓學生感到你的無奈、無能。讓學生服氣的不是大嗓門，而是大胸懷、大氣度，是透徹感人的說理和親切平和的人文關懷。

4．不要在公開場合點名批評甚至羞辱學生。這樣會使學生的自尊心受到傷害，會讓學生在同學中被孤立，甚至導致學生產生心理問題。

5．不要在學生犯錯誤時動不動就通知家長。一旦將學生所犯的錯誤告知家長，學生的心理底線往往就被沖破了。一般來說，通知家長的頻率越高，教育的效果越差。

6．不要在批評學生時翻舊賬。成長中的學生犯錯誤在所難免。如果你的“賬本”上老是記著他們的缺點和錯誤，并且時不時地翻出來，會極大地挫傷學生的自信心，讓他們感覺自己一無是處，從而產生破罐子破摔的心理。

7．不要用過激的言辭夸大學生的缺點和錯誤。過分夸大學生的缺點和錯誤，會讓學生把握不準自己行為的尺度和標準，不能形成正確的自我評價和自我矯正意識。實事求是、客觀公正的批評才最有說服力。

8．不要在飲酒后批評學生。酒精的作用會讓你情緒沖動，說過頭話，做過頭事。

9．不要從窗外或后門窺視學生。這會讓學生產生隱私被揭穿、人格被侵犯的感覺，從而失去對你的信任，甚至對你產生厭惡心理。

10．不要在甲學生面前大談乙學生的不是。因為甲學生極可能很快就把你的話傳給乙學生，甚至在班里散布，這既會對乙學生造成傷害，又會使乙學生對你產生抵觸甚至反感情緒。

11．不要用輕蔑的言辭或表情對待學生。老師是學生的精神依靠，老師的態度對學生來說就是一把標尺。輕蔑不僅會傷害學生的感情，而且會使學生產生被拋棄的感覺。

12．不要把學習成績作為評判學生的唯一標準。不能單憑學習成績把學生分成三六九等，因為學生的發展是多方面的，影響學生成績的因素也多種多樣，不恰當地分等會挫傷學生的積極性和自信心，抑制學生的發展。

13．不要在批評學生時涉及學生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前提，也是教師最基本的職業道德。

14．不要把不良情緒帶到課堂。更不要因工作或生活上不順心而把怨氣遷怒到學生身上。學生不是你的出氣筒，而是需要你關心、愛護的對象。

15．不要在學生面前指責甚至詆毀其他教師。你的不當言論不僅會損毀其他教師的形象，也會損毀你自身的形象，還會對學生產生極為不良的影響。

16．不要在與學生談話時目光游移、心不在焉。這樣做會讓學生產生“老師并不在意我”“老師不尊重我”的失落感、自卑感。

17．不要忽視學生的任何閃光點。學生有進步或有優秀表現時，要及時予以表揚鼓勵。在學生心目中，來自老師的表揚是自我價值的最佳體現。

18．不要遷就學習成績好的學生的小過錯。因為品質的培養比學習成績的提高更重要。成績好的學生本來就有一種優越感，老師的遷就不僅不利于培養其良好習慣，還容易助長他們的一些不良習氣。

名師課堂管理的66個經典細節

1.用心記住每一個學生的名字

2.課前要“胸有成竹”

3.提前三分鐘進教室

4.巧用課前三分鐘

5.第一印象很重要

6.上課時要充滿激情

7.做一個真實的人

8.要了解你的學生

9.給學生自由的空間

10.課堂要立規矩

11.給學生一個期望

12.和學生有個約定

13.課堂管理要管放有度

14.要有一個平和的心態

15.要有一顆包容的心

16.把愛給每一位學生

17.保持親和力

18.賞識你的學生

19.切記：愛的力量是無窮的20.讓學生在幽默和笑聲中學習

21.學會傾聽孩子們的心聲

22.盡量多給學生發言的機會

23.讓你的眼睛會說話

24.老師，請注意您的語調

25.恰當地使用肢體語言

26.身教重于言教

27.把握好課堂提問的時機

28.努力實現有效教學

29.走下講臺，到學生中去

30.讓學生在課堂上有“問題”

31.讓生成成為課堂的亮點

32.控制好課堂的“活”

33.將游戲引入課堂

34.經常梳理自己的課堂

35.給學生展示自我的機會

36.平等、民主的課堂很重要

37.善待學生的錯誤

38.讓學生自己“認錯”

39.善意“忽視”不良行為

40.表揚和批評要適度

41.把握好公正的天平

42.善于委婉地勸誡

43.盡量不當眾批評學生

44.正面教育效果好

45.榜樣的力量是無窮的46.幫助學生贏得信心

47.巧用個別談話

48.“一幫一，一對優”

49.適度的懲罰是必要的50.小心呵護學生的自尊

51.多看學生的閃光點

52.巧設物質獎勵

53.把握激勵的最佳時機

54.慎用您的課堂語言

55.用心對待“個別生”

56.簽訂課堂管理合同

57.用好學生輿論監督

58.給孩子認錯的勇氣

59.教師要有慧心、恒心和耐心

60.放寬胸懷，學會等待

61.不要放大孩子的缺點

62.盡量贏得家長的支持

63.學校里沒有相同的課堂

64.用心呵護課堂的秩序

65.課堂的每一天都應該是新的66.“課堂”管理工夫在課外

第五篇：讀 給新老師的建議 有感

讀?給新老師的建議? 有感

——世茂崇文小學科學

范豪杰

這幾天拜讀了李鎮西校長的 ?給新老師的建議? 一書，受益良多。作為一名2016年的新老師，此時讀到這本書，對于即將開始的新學期，工作，學習，生活都具有相當重要的指導意義。

全書包含四個章節，分別是關于“基本素養”的建議，關于“師生關系”的建設，關于“課堂教學”的建議以及關于“修身養性”的建議。

全書系統、全面的闡述了一名新教師應該具備的基本素養以及和學生和諧互動、實現角色互換等問題，給剛踏上工作崗位的年輕教師指明了工作方向，規劃了美好的前景。很慶幸我能進入一個有著理智和科學領導團隊的學校，在我即將踏入教師崗位的暑假伊始發給我這本書，讓我能提前在心里預演了一下將要面臨的工作。

李鎮西在書中序言部分說：“我認為，對一個教師來說，推動其教育事業發展的應該有兩個輪子，一個叫做‘情感’，一個叫做‘思考’。教育情感使他熱愛孩子，忘我地工作，并從中體驗到奉獻的自豪;教育思考使他明確自己的教育方向，科學而理性地設計、實施自己的教育，同時，不斷地總結、提煉、升華自己的教育實踐。”可見，在以后的教育教學中，崇高的師德情感和積極學習思考都將成為我們能否成為一名合格的人民教師的關鍵。

那么崇高的師德情感如何獲得，我認為需要做到以下幾個方面：

首先，教師要做到較高的誠信度，以誠待人，同時自身做到夯實而又磊落。一個人是否誠實守信最容易影響到周圍的人。作為一名教師，如果只會夸夸其談，結果卻了無事事，誠信度就會受損。學生不信不服，工作起來就會困難重重。同樣，教師本身行為拖沓，必然給自己形象大打折扣，這樣怎么可能做好教育工作。所以無論大小事，都要言必信，行必果，求穩求實，有了良好的影響，學生才能被折服。因此，不論在什么情況下，尤其在授課與學生溝通時，教師應該以“誠”和“信”作為立身之本，只有這樣學生才會主動配合，聽從教育，達到教育育人的目的。

其次，教師必須具備相當的文化涵養，以高涵養的文化品位服人。當然，高涵養并不意味著高學歷，學歷與涵養并不能劃成等號。一般來說，教師都具備了較高學歷，但是在實際工作中，未必就能展現出較高涵養。我所意會的高涵養是一種文化品位，一種雅而不俗的思想境界。如果擁有這樣的思想境界，必然會受到追捧與敬慕，不用說教式教育，學生自然而然就能被感染，要知道，在教育過程中，感染是一種深遠的影響力。教師是學生直接模仿和依賴的對象，教師的一舉一動，舉手投足都滲透到學生中去。正所謂“上梁不正下梁歪”，如果一個老師“上梁”不正，必然這種無涵養的舉動就反射到學生群體中去，這個班級必然烏煙瘴氣，不講服人，這樣的教育工作者怎么能教書育人？再有很普遍的現在，仗著自己是老師，處處顯得高不可攀，不與學生親近，愛理不理，甚至言辭粗鄙，這樣怎么好好育人？育人先正己，“常三省吾身”，想要學生誠服，就要時時注意修正自己的行為，提高自己的文化涵養，并且時刻接受批評與自我批評，不卑不亢，坦坦蕩蕩，磊落做人，才能收到“服人育人”的效果。

第三，教師本身的人生價值取向同樣是一個極為重要的“師德”的細節。作為教育者的老師，要學而不倦，要喜于學，樂于學，只有這樣才能帶動學生的學習風氣，影響學生的人生價值取向，達到育人的目的。其實，教師不斷加強各方面技能學習，還有一個極關鍵的作用，就是“博才多藝”服人，在日新月異的今天，學生接觸的東西越來越豐富，作為教師如果不汲取各種各樣的知識，就很難滿足教育的需要。平時就不難發現，越多彩豐富的老師越是受歡迎，作為老師不能只拘泥于書本中的知識，只有不斷充實自己，才能不落伍，起到長期育人服人的作用。

在李校長的書中，也相當重視老師的積極學習思考，既然反思型教育是全書闡述的重中之重，那么我們該如何做到？我以為應做到以下一點。第一，兒童是國家未來的希望，孩子是家庭的寄托，人才是社會前進的基礎。“傳道、授業、解惑”是教師的基本責任，那么我們是否具備“傳道、授業、解惑”的素質呢?俗語說，萬丈高樓平地起，教書育人亦如蓋樓。如果我們有建筑知識大廈的志向，那么首先我們要保證自己手上有足夠多的知識磚塊。如果我們沒有胸懷像大海，有怎能帶著學生領略到廣闊之美。如果我們只是用自己僅有的那么點萬古不變的老知識，囫圇著學生的課堂，那我們是不是就辜負了國家的寄托，家長的叮嚀，社會的期待?

所以，在踏入教師隊伍的時候，我們就要有意識的參照優秀的老教師，反思自己的差距和不足，查漏補缺，不斷的填補自己的短板。就像書中第一章的內容一樣，我們要在不斷學習中追求我們的理想，包括合理安排工作，保證閱讀時間，讓閱讀成為生活的一部分;在工作中繼續錘煉教師的基本功;用教育隨筆記錄豐盈而真實的教育生活等。好學為要，我們只有不斷增加自己的學識，對于學生、對于教育，我們才能稱得上盡心盡力了。

第二，在今后的教學事業中，伴隨我們一生的朋友，除了教導我們的師長和共同成長的同事，最重要的還是需要我們去愛、去教育的學生。而我們與這些朋友交往中的“信”，更多的體現在教學實踐中。我所理解的教學實踐，即為在對學生深度研究的基礎上，全身心的投入到投入到課堂教學當中，投入到學生關懷當中，認認真真的做好日常事務。“春蟬到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”不是一句空話，“一生奉獻”也不僅僅是一句高聲的宣言。我們在堅守教育這份事業的同時，更要堅守本書中的老師給我們的真誠建議，言行一致、以身作則。不僅要有一顆和學生一起成長的心，還要堅守自己對學生的“信”、對家長和學校的 “信”，更要堅持自己對社會、對國家的“信”。

第三，關于教學的反思，是作為反思型教師的首要特征。我們應該隨時反思：我所傳授給學生的東西，是不是都是經過自己反復思考、演練確定為真的東西?我的教學準確嗎?即使我所教授的知識是正確的，那么我所教授的知識適合我的學生的個性特征嗎?即使是適合的知識，那么我所教授的方式，便于學生對知識的掌握嗎?我的備課可以更出色嗎?我的教學可以更精彩嗎?這些問題我能在書中找到一些衡量的標準，比如：制定切實可行的教學目標，精心備好每一堂課，上好第一堂課，怎樣調動學生的課堂情緒，把講臺讓給學生等，但更多的衡量標準，需要我們深入到實際的教學工作中去，不斷的進行有效反思，才能總結出來

在書中，李鎮西老師也給我們闡述了何謂反思型教師。他認為，反思型教師就是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。一個真正的反思型教師至少應該具備四個“不停”：不停地實踐、不停地閱讀、不停地寫作、不停地思考。而且，這四點絕不是互相分離的，在反思型教師的日常生活和工作中，不停地實踐、不停地閱讀、不停地寫作、不停地思考完全是融為一體的。其中，思考貫穿于教育的全過程和每一個環節。在教育實踐中，我們的反思主要體現在，能夠堅持對教育失誤的反思、對教學實驗的反思、對教育行為的反思、對教育現象的反思以及對教育理論的反思。正是這種“反思”，才是我們成為一個合格老師所必備的精神素養和職業品質。

我曾經幻想過很多具體的老師形象，或端莊儒雅、娓娓道來，或光芒四射、談吐幽默，也幻想著將來自己的學生對我的評價都是積極向上的。然而究竟要以怎樣的姿態走上那光榮而神圣的三尺講臺，又將以怎樣的心態迎接自己一生的事業，我一直在思索，很慶幸我在李鎮西老師的這本書中找到了答案——在反思中成長。

因此，品讀完本書，我在今后后的教育教學中，努力培養崇高的師德情感以及時時進行反思，為教育事業奉獻力量。