第一篇：班主任工作優(yōu)秀案例

班主任工作案例

姓名：拱春慧 學(xué)校：明賢學(xué)校

學(xué)生自習(xí)課不守紀律的問題一直困擾著我，我剛接手這個班的時候，以前的老班主任就告訴我這個班比其他的班級要難管理，因為我們學(xué)校的學(xué)生家長都是打工的，他們把孩子交給學(xué)校后自己就不管理了，完全的指望我們老師，所以這讓很多老師都很難做，因為現(xiàn)在嚴禁體罰，只能通過教育，又因為這是我的第一批學(xué)生，我希望他們能夠做到自律。我制定了一些班規(guī)班法、班級公約，也設(shè)立了值日班長制度，想了好多辦法，但都好景不長，堅持不下來。實在沒辦法，年輕的我就狠狠把學(xué)生批評一頓，有時似乎也起到了一定作用，紀律確實做的很好，也讓我很欣慰。但是，一旦有些同學(xué)不自覺，打破了安靜的自習(xí)氛圍，就很難再恢復(fù)平靜了。事件：

一天，我在自己帶的班級看自習(xí)，教室里很安靜。同學(xué)們都在認真地看書、復(fù)習(xí)。突然，我的手機發(fā)出了振動，我拿出一看，原來是一位家長打來的電話。于是，我起身離開教室，去外面接聽電話。這位家長很關(guān)心自己的孩子，不停地問這問那。一轉(zhuǎn)眼，十分鐘過去了，那位家長還是說個沒完。終于聊完了，我準備回教室，剛走到教室門口，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)在教室里大吵大鬧了，我一下怒火就上來了。分析與對策

我猛地推開門，怒氣沖沖地站在教室門口，喧鬧聲嘎然而止，所有的人都抬起頭來，看了一下又低下了頭，好似在等待著什么。當時我怒火上沖，想揪出幾個來大罵一頓，但又沒盯住是誰吵的比較歷害。而此時另一股力量也在不斷提醒我，要冷靜，要冷靜。我鐵青著臉，一句話不說，站在門口，看著他們。對這些學(xué)生的不自覺我非常惱怒，但是我努力地壓制著怒火，控制著自己。因為無數(shù)次經(jīng)驗教訓(xùn)告訴我，在最生氣的時候把學(xué)生痛罵一頓并不能起到預(yù)期的效果，而一旦說出什么過分的話，冷靜下來之后還需要去做工作彌補，其實非常不合算。可是，剛才學(xué)生的表現(xiàn)的確非常不好，一定要趁此機會給他們一個大的教訓(xùn)，讓他們真正知道遵守紀律的重要性。

我該怎么辦呢？在足足沉默了好幾分鐘之后，我終于開始說話了：“剛才我只不過去接了我們班一位同學(xué)家長的電話，你們就這么吵，我非常生氣，也非常難過，不是生你們的氣，而是生我自己的氣。我要好好反思一下這段時間對你們的教育，為什么竟然如此失敗！”我的話音低沉而緩慢，聽到這話，同學(xué)們的頭壓得更低了，教室里靜的連喘氣聲都能聽到。我沉默了一會，接著又說：“我覺得我是一個不稱職的班主任，我沒有讓你們真正做到一個自律的人，這也許是我能力有限，我恨我自己，我要懲罰一下自己，我決定去操場跑10圈，說完，我就向操場跑去。當我跑了7圈時，我看見我的三個班干部來了，“老師……”他們似乎要說什么，但被我攔住了。我故意笑著說：“我已經(jīng)跑7圈了，還有3圈，快完了。”他們見我沒停下來，三個人就也跟在我的后面跑了起來。終于跑完了，我氣喘吁吁的回到教室。這時我臉上已明顯有汗水滲出，站在講臺上，這時的我沒急著多說話，而是仔細望著每一位同學(xué)。有的也在不斷的抬頭看我的表情。他們顯然是受到震撼了。許多人臉上露出慚愧、不忍的表情。他們犯了錯誤，卻讓老師受罰，似乎沒自己什么事一樣。對一些懂事的孩子來說，這絕對是一種心靈的煎熬。有個別女生想說話，嘴巴動了動，最終欲言又止。

又沉默了大約五分鐘后，我對他們只說了三句話。第一句是：如果你們平時的自習(xí)紀律都像現(xiàn)在這樣，我將永遠以你們?yōu)樽院馈５诙湓捠牵何蚁Ｍ医坛鰜淼膶W(xué)生都能夠嚴于律已，做一個真正自律的人。第三句話是：還有剩下的兩個多月時間，我就看你們的表現(xiàn)。最后問了一句：“以后怎么做？”我的聲音很沉，聽上去有點虛弱。可是虛弱的話語所產(chǎn)生的作用是巨大的。學(xué)生們反應(yīng)神速：“要安靜！”。我又笑著說：“那做不到呢？”有的說罰跑10圈，有的說30圈，有的說50圈，甚至還有的說跑100圈。

那天以后，不斷地有教師夸贊我們班自習(xí)課紀律好。在自習(xí)課上，如果有同學(xué)不小心說話聲音大了一些，馬上就會有人提醒他不要講話，而被提醒的人也感到好像做錯了什么，立馬就安靜了。我自己也幾乎沒有再就紀律問題批評過他們。而那天發(fā)生的的事情，也讓所有學(xué)生上了刻骨銘心的一課。總結(jié)與反思

1、適當?shù)某聊薪逃浴Ｎ覀兘?jīng)常在教育學(xué)生時，大多數(shù)情況下都是給他們苦口婆心的講道理，讓他們明白什么是對的，什么是錯的。其實像有些道理學(xué)生聽的多了，也就聽煩了，所以起的作用不是太大。就拿班級紀律來講，如果每天都對學(xué)生說要安靜，不要說話，那學(xué)生肯定聽煩了，也根本聽不進去，如果在他們吵鬧時，你進去在講臺上或在說話的那個學(xué)生面前站上幾分鐘，那么他肯定也會明白自己做了什么。所以有時適當?shù)某聊斜却蠖训牡览砀姓f服力，更能起到教育的作用。

2、適當?shù)淖粤P會更有說服力。要時刻把握住學(xué)生的內(nèi)心活動，想一想他的心理弱點是什么，你所采取的方法要讓他從心理上認識到自己的言行是錯誤的，讓他真正從內(nèi)心受到教育，從而去改正自己的錯誤。這個例子即通過班主任的自責以及自罰，讓學(xué)生在良心上受到譴責，內(nèi)疚，從而真正認識到自己的錯誤。

3、遇到突發(fā)事件要冷靜，不能盲目、沖動，那樣不僅不能取到預(yù)期的效果，只會讓事情越來越復(fù)雜，使師生間的關(guān)系惡化。如果能夠冷靜下來，認真地思考一下，假設(shè)自己是那犯錯誤的學(xué)生，站在學(xué)生的角度去考慮，去解決，那么會收到意想不到的效果。如果當時我進去就劈頭蓋臉的大罵一頓，或是再給講一大堆道理，可能還是會像以前一樣，會暫時收到一些效果，但不會太長久。

4、當他們犯錯誤時，老師可以適時的承攬學(xué)生的錯誤，勇敢的把錯誤挑起來，這樣可以緩解他們的壓力，使之內(nèi)心受到一種震撼，讓他們覺得你值得信任。當老師犯錯誤時，可以當面向?qū)W生道歉，做出檢討或是懲罰，這樣表面上老師似乎沒面子，其實這在很大程度上已經(jīng)在學(xué)生面前做了榜樣，也樹立了威信。

人非圣賢，孰能無過，如果學(xué)生一點過錯都沒有，那他們就不是學(xué)生了，而且是正在處于青春期的中學(xué)生，但是只要他們敢承認錯誤，那他們就是合格的中學(xué)生。

第二篇：優(yōu)秀班主任工作案例

---智慧教育和管理案例

把學(xué)生培養(yǎng)成具有科學(xué)智慧頭腦的一代新人，具有創(chuàng)造能力和實踐能力的一代新人，是歷史賦予我們班主任的重任。因此，我做為一個有經(jīng)驗的班主任，在新課標背 景下，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生潛力，進行了一系列教育管理研究探索，并取得了可喜的成績，現(xiàn)就智慧教育和管理案例匯報如下：

一、班主任是智慧教育和管理的組織者和實施者

智慧教育和管理倡導(dǎo)的是一種新的教育管理理念，旨在通過教育管理，喚醒學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性想象的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主探索求真和求實的科學(xué)精神，讓學(xué)生在 今后的學(xué)習(xí)和成長中能夠發(fā)揮智能潛力，最終形成創(chuàng)新思維的科學(xué)品質(zhì)。班主任作為這一研究項目的具體組織和實施者，為學(xué)生創(chuàng)造智能環(huán)境條件，提供智能成長背 景，引導(dǎo)學(xué)生探索智慧人生，是至為關(guān)鍵的。

1、在新課標背景下，提出智慧教育管理理念。

教育管理經(jīng)歷了由傳統(tǒng)教育理念向現(xiàn)代化教育理念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育管理是歷史延續(xù)下來的教育管理思想、管理制度、管理內(nèi)容和管理方法的沉積，是舊的教育理 念，它缺乏動態(tài)的生機和活力，強調(diào)的是“模式化”“一刀切”，其實質(zhì)是忽視了人的自主發(fā)展強調(diào)個人服從品質(zhì)，注重管理上的“剛性”，缺乏人文關(guān)注的“柔 性”，束縛了人的智力潛能的開發(fā)，這與現(xiàn)代社會需求，現(xiàn)代教育管理，培養(yǎng)智能型復(fù)合型人才的目標相距甚遠，因而必須改革。在新課標背景下，提出智慧教育管 理理念，不僅必要而且及時。它附合現(xiàn)代社會日益復(fù)雜的人才需求，附合現(xiàn)代化教育理念。現(xiàn)代化教育理念，包含了經(jīng)驗管理模式，行政管理模式和科學(xué)管理模式，經(jīng)驗管理即管理者憑借個人威望，群眾性積累知識和經(jīng)驗作為管理行為選擇依據(jù)的管理模式，這個教育管理模式的不足是不能適應(yīng)日益變化的社會要求和現(xiàn)在第二代 獨生子女所受生長的生活環(huán)境關(guān)注因素及他們的個體成長成歷，行政管理模式即以上及政策法令，決議文件為依據(jù)的管理模式，這當然和現(xiàn)代多元化的學(xué)生成長因 素，獨特的學(xué)生個體成長意識相悖，因而我們選擇了科學(xué)的教育管理模式，這源自于英國工程師泰勒的“科學(xué)管理”理論，這種管理是運用了反饋原理，增強教育管 理者對反饋信息和反饋通道的認識，及時糾正偏差，改進功能，適應(yīng)環(huán)境，保證質(zhì)量，加快發(fā)展，達到最優(yōu)和控制。而我們對于受教育者成長關(guān)注正是需要這種反 饋。因而我在教育管理探索中在科學(xué)教育管理的模式的基礎(chǔ)上，在新課標的背景下，對智慧教育管理進行的理念進行一些研究探索。

2、對智慧教育的認識

智慧就是人們通常所說的智力、智能，是人認識客觀事物和運用知識解決實際問題的能力。智力的構(gòu)成由觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、動手操作能力 等基本能力組成，心理專家曾把它們作了很好的比喻，說“觀察能力

是眼睛，記憶能力是儲存器，思維能力是中樞神經(jīng)，想象能力是翅膀，操作能力是把智力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn) 化為物質(zhì)力量的轉(zhuǎn)換器”。在智力結(jié)構(gòu)中最重要的是創(chuàng)造性思維能力的培訓(xùn)和創(chuàng)造性想象品質(zhì)的形成，這兩種能力構(gòu)成了人的基本的智慧。而教育的任務(wù)不是要學(xué)生 掌握知識，更重要的是運用所擁有的知識去打開新的知識之窗，去創(chuàng)造生活，開拓未來。因而智慧教育管理就成為了當今管理者的首選。我做為這個項目的組織者和 施施者，在研究探索的過程中也有不少的心得和發(fā)現(xiàn)。

二、用理論武裝自己，用實踐充實課題。

首先，我認真學(xué)習(xí)了國內(nèi)外教育管理的理論，對多年來教育改革方面的新成就新理念有了一個較全面的了解，對智慧教育管理（這方面的理論較缺乏）作了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對已有的教育管理改革的成功經(jīng)驗進行了思考，對比了東西方在教育管理層面上各自的優(yōu)勢和不足，對南方新課標背景下教育管理做了一些探索，從而認識到智 慧教育管理理念的實質(zhì)和我們要進行的智慧教育管理所應(yīng)開展的工作。現(xiàn)從七個方面談這個問題：

1、樹立智慧教觀念

全面智慧教育，班主任必須多視角地認識研究組成智慧教育的方方面面，把智慧教育理解為門門得滿分，或知識、技能的觀點都是片面的，智慧教育不僅要從智力因 素、非智力因素方面去理解，更要從關(guān)注學(xué)生情感、人文情懷的角度去思考，從學(xué)生成長因素，個體特異因素去探索，要注重對學(xué)生的情感陶冶，意志磨煉，要保護 學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)受挫折，失敗打擊的心理因素和克服困難的勇氣與決心，使其心理健康，有正確的積極的人生態(tài)度和理想追求。

2、樹立立體智慧教育觀念

班主任必須從多錐層面去研究、探索智慧教育和管理。傳統(tǒng)教育所重視的知識傳授，死記硬背，應(yīng)試教育所表現(xiàn)的高分低能，只關(guān)注學(xué)生成績的做法都是錯誤的，學(xué) 生即缺乏對知識的熱情，又缺乏對掌握知識運用的興趣，沒有形成由掌握知識，拓展知識，運用知識的知識能力鏈條，不能學(xué)以致用。因此，智慧教育必須強調(diào)實踐 能力，實現(xiàn)使教育對象獨立運用知識，這是新課改的重任，也是智慧教育管理的目標。

3、樹立智慧教育的動態(tài)教育觀

班主任應(yīng)該認識到教育是動態(tài)的，是發(fā)展的。面對日新月異的社會，面對活潑生動的學(xué)生，每一個個體都體現(xiàn)了鮮活的生命色彩，我們怎么能千人一片，千篇一律，以一當十去教育學(xué)生，管理學(xué)生呢？我們必須以靈活的思維、善變的方式面對每一個受教育者，班主任首先是一個智者，才能教出有智慧的學(xué)生。

4、樹立精神教育是教育根基的觀念

人的活力在于精神，智慧的培養(yǎng)在于精神的先決，教育是智慧教育的根基。因此班主任的教育就是要讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)求實的精神，一絲不茍，嚴謹求實是每一個智者 所具備的精神品質(zhì)。善于思考，善于探索是每一個成功者必備的學(xué)養(yǎng)品質(zhì)。我們必須從培養(yǎng)學(xué)生的精神入手，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和創(chuàng)造精神，這是智慧教育的根 基，也是一個人成功成就的基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)是樹人的基礎(chǔ)，做為教育者應(yīng)該重視。

5、樹立開發(fā)學(xué)生大腦的觀念

智慧教育有利于開發(fā)學(xué)生大腦，新課標的實質(zhì)也在注重開發(fā)學(xué)生大腦，從課本模塊的編排、多學(xué)科課程的設(shè)計、必修、選修課的設(shè)置上，從自主教材和學(xué)生科研課題 的開發(fā)上無不體現(xiàn)這一主導(dǎo)思想，我們應(yīng)該認識并付諸行動。據(jù)科學(xué)研究，人的大腦左右構(gòu)造及功能各有不同，新課標既有對左腦發(fā)展的知識性開發(fā)，又有利于右腦 綜合感知的數(shù)理性開發(fā)。我們要抓住這一契機，運用多種手法，創(chuàng)造各種活動，全面開發(fā)學(xué)生大腦，激發(fā)學(xué)生智慧潛力。

6、樹立自主智慧教育觀

自主智慧就是自己成為自己行動的主體，不依賴他人而自由地作出自己的判斷，并采取相應(yīng)的行動，這一點對現(xiàn)代備受家長親族關(guān)愛的學(xué)生是太重要了，現(xiàn)代學(xué)生個 性倔強，卻不能正確選擇自己的行為，生活舒適卻缺乏自主能力，幼稚型長不大，依賴性強。我們有義務(wù)，也有責任對他們進行自主智慧的教育，以使他們及早的脫 離父母的溫暖懷抱，經(jīng)受大社會風霜雨露的考驗，在風雨中成長成材。

7、樹立智慧形為觀：

班主任的教育與管理要做到教、學(xué)、做合一，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”（葉圣陶語）。重點是教會學(xué)生做，教會學(xué)生使用知識、動手、動腦的能力在做的過 程中與人和諧相處的能力，科學(xué)實踐的能力。教的過程重在啟發(fā)：“不憤不啟”“舉一隅不以三隅反則不復(fù)也”（孔子語），啟發(fā)式的教育要放得開，允許學(xué)生說 話，允許講錯誤，要鼓勵學(xué)生，可以把定論與爭論統(tǒng)一，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，就一個問題進行爭論，以全班或小組形式進行討論，各抒已見，從而互相啟發(fā)，共 同進步。例如：“生與死”的問題，我就屈原抱石投江，司馬遷“發(fā)憤著書”，李清照“死亦鬼雄”王羲之“死生亦大”的觀點進行比較，引發(fā)爭論，以形成學(xué)生正 確的生死觀，人生觀。

在對學(xué)生進行智慧教育和管理時，要強調(diào)學(xué)生個體，重視對學(xué)生進行傳統(tǒng)繼承與發(fā)展的教育，重視對學(xué)生進行科學(xué)與藝術(shù)人生價值，人的情感的教育，重視過程與結(jié) 果的指導(dǎo)，在傳授知識時把前人研究知識成果的背景、方法、過程、艱辛告訴他們，使學(xué)生養(yǎng)成感受知識、理解知識、重視知識、發(fā)現(xiàn)知識過程的知識背景影響，培 養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，養(yǎng)成創(chuàng)造思維習(xí)慣，從而形成知識智慧品質(zhì)。

三、教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思維是智慧教育管理的前提。

作為智慧教育和管理研究的組織者和實施者，僅僅對智慧教育管理有所認識是不夠的，還必須針對學(xué)生實際提供一個可供學(xué)生參與，使學(xué)生從中受益的教育方案，因此在對智慧教育管理研究探索的過程中，我提供了一些有益的指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)智力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方案。

這個方案是在新課標背景下進行的，首先是從學(xué)生最關(guān)切的學(xué)習(xí)入手，解決學(xué)困問題，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)聯(lián)想，聽課解疑，作業(yè)聯(lián)系，討論交流，引導(dǎo)學(xué)生注重知識形成 過程，重視發(fā)展知識。通過聯(lián)系生活實踐，還原教材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，領(lǐng)悟前人創(chuàng)造知識的思維方法，從而形成創(chuàng)造意識。學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是解決問題，解決問 題的關(guān)鍵是從已有知識引出所知，在解決問題的過程中得到新的樂趣。快樂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界，當學(xué)生真正的熱愛學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中就能體會到無窮的樂趣，成 功和智慧就緊隨其后了。這即利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。又能培養(yǎng)知識相聯(lián)系的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生歸納知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，為思維的跳躍準備優(yōu)質(zhì)的跳板。

學(xué)生具備一定的知識和能力后，就要不失時機的引導(dǎo)他們廣泛閱讀，開闊知識視野，擴大學(xué)生眼界，提高學(xué)習(xí)興趣，同時要求學(xué)生把所學(xué)知識與課本聯(lián)系進行自研，與生活實際、生活現(xiàn)象聯(lián)系，與周圍環(huán)境聯(lián)系，記錄思維的閃光點，進行研究。確立科研小課題，寫成論文，進行交流，交流是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生智慧的最有效的方法 之一。針對學(xué)生的表現(xiàn)欲，我指導(dǎo)學(xué)生寫成讀書自研筆記，學(xué)習(xí)小論文，研究課題小論文進行交流，在交流的基礎(chǔ)上互相學(xué)習(xí)，取長補短與集體智慧于個人，溶個人 睿智于集體，共同進步，形成課題心得，課題研究成果，專題報告，學(xué)生也在這些活動中增長知識，增長見識，形成智慧與能力。在我所組織的智慧教育和管理研究 探討中，我班形成了《二中八卦建筑與勉縣三國旅游文化》、《古漢臺是漢民族的兆基、漢文化的源頭》、《武候墓、武侯祠對聯(lián)采集與賞析》等多個備受老師，領(lǐng) 導(dǎo)稱道的研究報告，使學(xué)生嘗到了智慧教育管理的甜頭，學(xué)習(xí)興趣更高更濃了，同時也堅定了他們的信心，儲備了知識，更重要的是懂得學(xué)習(xí)知識與運用知識的方 法，形成自覺的思維習(xí)慣，增加了智慧。

四、班主任創(chuàng)造性的工作，是智慧教育管理成功的保證

1、樹立學(xué)生自信，改變不良心智

濟人要濟及時無，沿人首治先無愚，管理學(xué)從改變學(xué)生不良心智入手，樹自信，消除自卑，使學(xué)生自主、自強。

某學(xué)生來自貧困山區(qū)，家庭有一殘障哥哥，經(jīng)濟困乏，衣裝不如人，羞于人前講話，有嚴重的自卑感。但這個學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，但條件所限，科目發(fā)展不平衡，認識自 己是最困難的，也是最重要的，充分認識自我，實現(xiàn)自我價值。因為在茫茫人海中，每一個學(xué)生都是獨一無二的。我就引導(dǎo)其認識自己的優(yōu)勢以優(yōu)勢壯其信心，指出 貧困不是自己的過錯，因為貧困所以要改變貧困，對于學(xué)習(xí)成差的學(xué)生，指出其智力不差，上網(wǎng)操作有很好的成績。只是習(xí)慣差，缺乏學(xué)習(xí)毅力，懶散，不愿自己動 手，只要改變就會成為一個好學(xué)生。班主任要清醒的認識到，改變一個人的心智，決非易事，是一個艱辛、復(fù)雜、漫長多變的過程，決不能操之過急，要培養(yǎng)學(xué)生心 智，班主任首先要有智慧，要有是夠耐心。

深入學(xué)生內(nèi)心世界，摸透學(xué)生興趣所在，把準脈博，對癥下藥，以例引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)條件，時時鼓勵，久而久之，學(xué)生不良心智就會得到糾正，恢復(fù)青春熱情，投身學(xué)習(xí)成長的良性環(huán)境中去。

2、培養(yǎng)技能，融入集體

某生家庭條件優(yōu)越，獨子單傳，掌上寶貝。但是行為失范，缺乏合作，不會生活，床鋪也不會鋪，衣服也不會搭配，用品零亂，不參加集體勞動，自傲自視，對此 生，我從小事引導(dǎo)，并講述“一屋不掃何以掃天下”，“同學(xué)之誼勝于兄弟”的道理，就從打掃衛(wèi)生、整理床鋪、洗碗、穿衣做起，時時在意，事事提醒，并教以與 人合作，平等友善，理解他人、包容他人、接納同伴、融入同學(xué)的大集體生活，在生活學(xué)習(xí)中尋找快樂，“與人樂樂、與眾樂樂”的事理教育，使其投身集體之中，在同學(xué)友誼的氛圍中磨煉陶冶，增長智慧。

3、注重心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)和諧意識

某考生有嚴重的心理障礙，與學(xué)生不團結(jié)，曾經(jīng)與學(xué)生發(fā)生矛盾，持剪刀要自殺，整晚不睡，考試成績不好，獨自一人外出躲于樹后，無人找的見。對此，我查閱心 理資料，對照問題，找出病因，針對心病，施以積極心理干擾，終于使這個學(xué)生放棄自殺的念頭，努力學(xué)習(xí)，終成人材，現(xiàn)在某校教書。

4、改革評價模式，喚醒智能意識

智慧教育管理的方式之一就是對學(xué)生進行積極的操行評價，舊的操行評價模式和評價理念已不能起到鼓勵學(xué)生，促進成長的作用。因此操行評價要體現(xiàn)新課標教育理 念。改革評價模式，喚醒智能意識。在目標上堅定發(fā)展開拓性，原則上堅持指導(dǎo)激勵性，標準上堅持開放靈活性，方式上重過程評價，自我評價，要有啟發(fā)性、人文 性。

如某體育生：你是一個活潑開朗的大男孩，你有壯健的體魄，靈活的思維，熱情的胸懷，你的理想遠大，只要你堅持不懈，同時發(fā)展學(xué)業(yè)你將是未來智慧與體能最佳的體育新星。

如某學(xué)習(xí)標兵：你的大腦靈巧多智，你的思維快捷新穎，理想是你的玩伴，語數(shù)英是你的游戲，造宇宙飛船是你的理想，民族復(fù)興是你的責任，同學(xué)們都為你喝彩，老師們也因你高興，加油吧！七彩的生活等著你。

某生因車禍殘障：我對她的評論是：請閱讀海倫、凱勒的《假如給我三天光明》你有海倫一樣的堅毅智慧，我會象莎莉文老師一樣，祝你成才。并附贈一本中英文對譯的《假如給我三天光明》的書。這個學(xué)生現(xiàn)正在讀碩士研究生。我引一句話作為結(jié)束語：

“你不能解決完生命的長度，但你可以控制它的寬度，你不能左右天氣，但你可以改變心情，你不能改變面貌，但你可以展現(xiàn)笑容，你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天，你不能樣樣順利，但你可以事事盡力”這就是智慧。《智慧散文》 智慧教育管理是一個新的理念，我的路才剛剛開始，路正長，任更重，我將引魯迅摘屈原古句為激勵，“路漫漫其修運兮，吾將上下而求索”。

第三篇：班主任優(yōu)秀工作案例

班主任工作案例——用愛沐浴，一切皆有可能

民主平等，樹立正確價值觀

職教中心

趙雪

“現(xiàn)在的孩子都不知道他們在想什么，一屆比一屆難教了”，老師們經(jīng)常這樣慨嘆。

為什么老師和學(xué)生朝夕相處，卻感覺難以走進學(xué)生的心靈呢？學(xué)生的心靈對老師封閉了嗎？

每位學(xué)生都是一個七彩的世界，需要教師發(fā)自肺腑地欣賞和鼓勵；每位學(xué)生都是一本內(nèi)容豐富的書，需要教師用心去品讀。當學(xué)生將他的心扉向我們敞開的時候，我們一定要認真傾聽，否則他就可能會永久地將這扇大門關(guān)閉。作為班主任，我們需要走進學(xué)生，了解關(guān)心學(xué)生，從其興趣、愛好中捕捉閃光點，不失時機地加以鼓勵，并給以機會，充分發(fā)揮他們的特長，滿足他們在的需要，實現(xiàn)自我價值，用我們的善解人意去打動學(xué)生柔弱的內(nèi)心，用我們的語言和行動感召學(xué)生認真做事，扎實做人，用我們的熱情和激情點燃學(xué)生求知的夢想，用我們的愛去沐浴他們，讓學(xué)生真真切切地感受到我們班主任的多重角色，那就是：良師角色、益友角色、慈母角色、伯樂角色、保健員角色、指導(dǎo)員角色、文藝家角色、演講家角色??演繹好這多重角色，才能更好地和學(xué)生溝通與交流，學(xué)生才能向我們敞開自己心靈的大門。好學(xué)生不是靠“管”出來的，而是靠“愛”出來；優(yōu)秀的班集體不是靠單純的“嚴”出來的，而是靠“理解”，我們應(yīng)該把自己當成學(xué)生，設(shè)身處地，就能理解學(xué)生的思想、認識、見解、問題、缺點，甚至是錯誤；我們把學(xué)生當成自己的孩子，就會嚴愛相濟，用真情、真愛去理解、關(guān)心、體貼學(xué)生。

我班的學(xué)生黃建超，成績很差，紀律更不用說，隔三差五的遲到，上課說話、睡覺,課下偷偷抽煙等等不良習(xí)慣很多；為此我找他多次談話，他都每次“虛心”聽取意見，主動承認錯誤并寫檢查；可是不出一兩天他又原形畢露，曾經(jīng)按照班規(guī)處罰他做了兩周的值日，跟家長聯(lián)系得知孩子父母不在身邊，家里只有姥姥照顧他，父母雖然表示會說教的，但是他這些壞習(xí)慣依然沒有改變。有一次自習(xí)時間，我去班里巡視，還沒進教室，在樓道就聽見他的聲音，當時我的心情可想而知，一次午自習(xí)時間，我去班里巡視，還沒進教室，在樓道就聽見他的聲音，當時我的心情可想而知，心里一肚子火，心想這回可得好好的批他一頓，他一看見我進來，就趕緊坐好不說話了，當我正要開口時，他先說了，“老師，我錯了，您放心，以后我一定不說話了”，聽到他說這話，我有點無奈，他什么都明白，但就是做不到，作為班主任的你該怎么辦呢？接著他又說了，“老師，你會玩五子棋嗎？你要贏了我保證一個月不說話”，當時我靈機一閃，覺得或許這是一個好的教育契機，就說“行，不許反悔”，他說，“我決不反悔”，經(jīng)過一番較量之后，他輸了，但他還是不服輸，說，“老師，我們?nèi)謨蓜伲蹅冊賮碓囋嚕俊保忠环^量，他最后輸?shù)男膼傉\服。經(jīng)過這件事后，他那一個月的確比較老實。但是剛過一個月，我便被告知有個學(xué)生一出校門口就抽煙，這個學(xué)生正式黃建超，雖然上次的事情有了一個良好的開端，但是這次該怎么辦呢？面對這樣的學(xué)生，單純批評教育，采取懲罰措施是解決不了問題的，那又該如何去處理呢？我覺得作為班主任要用愛去沐浴他，在他的心目中樹立威信，讓他特別信服你，讓他去認可你，這樣他才會對你言聽計從，從心底真誠的去接受你的勸導(dǎo)和建議，而不是那種表面上的應(yīng)付。為此，我便從他興趣愛好入手，我發(fā)現(xiàn)他和其他幾個學(xué)生下午放學(xué)以及中午吃飯的時間喜歡下象棋，我也不懂下象棋的方法，但黃建超卻能講明白下象棋的規(guī)則和方法，于是我利用這個機會讓他給同學(xué)們講解下棋的知識，加深了我們師生之間的溝通，這樣我終于初步在他的心目中樹立了威信，然后我把以前的批評教育改為表揚鼓勵，上次他主動要求把全班同學(xué)喝飲料的瓶子拿到外面收購站賣了作為班費并為班級購買了垃圾桶，這種為了集體利益而犧牲個人時間的精神我在班級大加贊賞；對他近來一個月能夠不說話，按時交作業(yè)我也給予表揚鼓勵，這樣漸漸的去樹立他的自信心，讓他覺得自己在下棋方面好以外，其他方面也可以做的更好。現(xiàn)在，雖然他的學(xué)習(xí)成績有待進一步提高，基礎(chǔ)差點，但紀律方面有明顯好轉(zhuǎn)，我在管理班級方面也覺得輕松了許多。

班主任應(yīng)重視作為“人”的學(xué)生，和學(xué)生平等相處，以誠相待，讓學(xué)生樂于接近我們。只有師生平等、生生平等，才會形成和諧的班集體。只有民主，學(xué)生才能樹立主人翁的意識，才會積極參與。我每周把班會主題定好后，給每個班委安排讓他們按自己的想法準備課件進行講課，在這個過程中，學(xué)生踴躍參與，充分發(fā)揮他們的能力。陶行知曾說：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。”民主，讓學(xué)生的個性得到充分張揚，班集體更加充滿親和力。

星期四早讀前，值日生正在認真地勞動著。自從《班規(guī)》正式實行后，類似的事我就很少過問了。由衛(wèi)生委員付嬌帶領(lǐng)著同學(xué)們搞衛(wèi)生，我還用得著操心嗎？其實，所謂的“帶領(lǐng)”，不過就是付嬌同學(xué)按照《班規(guī)》上的分工看著值日生干活而已；然后每個學(xué)生必須由付嬌一一檢查合格之后才能離去。但今天卻發(fā)生了“新情況”。在檢查衛(wèi)生時，負責打掃講桌和黑斑的呂文靜因為特殊原因遲到了，付嬌看到黑斑還未打掃，便找到了同組擦完窗臺的孔曉雯說：“你先幫呂文靜打掃下，我再檢查。”可孔小文覺得自己很委屈，每次都是自己多干活，付嬌耐心地解釋道：“你干活最快，也是個班委，文靜來晚了，你們一起會快些，這樣年級組檢查時候我們才能保證完成任務(wù)，”誰知，孔曉雯一下子激動起來，干脆用臟抹布在黑板上亂抹亂舞，然后摔門而去。我一看就火了：這個孔曉雯，同學(xué)之間互相幫助，同組之間團結(jié)協(xié)作不是應(yīng)該的嘛！這次竟在班上耍橫，還了得？”本想把孩子家長叫過來一起教育，又覺得實在不妥：這不又是典型的“人治”嗎？衛(wèi)生委員付嬌課間到辦公室來找我說：“趙老師，我覺得您還是別叫孔曉雯家長了。”“為什么呢？”“因為我們有《班規(guī)》呀！”付嬌說，“我剛才看了看《班規(guī)》，孔曉雯違反了三條紀律，可以按上面的規(guī)定處理。”我很高興付嬌決定運用《班規(guī)》處理班務(wù)困難，并鼓勵她明天自己去找孔曉雯談?wù)勑模f服她根據(jù)《班規(guī)》上有關(guān)要求接受懲罰。但衛(wèi)生委員孔曉雯有些猶豫，“她不聽我的怎么辦？”我給她出主意：“你先一個人去找她談，態(tài)度一定溫和，但原則一定要堅持。如果她又對你發(fā)脾氣，你就請我和你一起去找她。也許是孔曉雯氣消了以后意識到了自己的不對，也許是付嬌親切的態(tài)度和溫柔的話語感動了她，也許是對《班規(guī)》的心悅誠服，總之，結(jié)果是令人滿意的。事后，我單獨把孔曉雯叫過來，給她聊了聊，知道她那天本來心情欠佳，結(jié)果自己的活剛做完又讓她替別人干活，覺得委屈，雖然知道自己也是班委應(yīng)該事事做榜樣趕在前面，也知道都是一個組的應(yīng)該互相幫助，但當時心情不好委屈所以發(fā)泄方式不對，我也及時疏導(dǎo)了她。最后付嬌很興奮的對我說：“通過這件事，我明白了什么叫依法治班，什么叫民主公平。”她甚至高興地覺得自己還是有一定工作能力的。

通過這兩件事，班主任工作雖然不易，卻痛并快樂著，只要我們用愛去沐浴，一切皆有可能，只要民主平等對待每位孩子，學(xué)生就能樹立正確的價值觀。

第四篇：優(yōu)秀班主任工作案例

用愛心滋潤學(xué)生的心靈

沒有愛就沒有教育。班主任對學(xué)生的尊重和愛護是做好班主任工作的強大動力，也是使教學(xué)工作獲得成功的重要因素。因此，作為班主任的我，時刻以“愛”、“微笑”為本，尊重學(xué)生人格，與學(xué)生平等相處，建立朋友式的師生關(guān)系。

一、溫馨評語。

如果哪位學(xué)生以為自己在班主任眼里是一個“極有創(chuàng)造力的，會創(chuàng)造性解決問題的學(xué)生”，那么，這個學(xué)生將會在內(nèi)心激起強烈的自尊和自信。反之，則會影響到學(xué)生整個學(xué)習(xí)、生活情趣和態(tài)度。

學(xué)期結(jié)束時我是這樣給“調(diào)皮大王”寫評語的:你不是壞孩子，決不是，在老師眼里，沒有一個壞孩子，你只是需要改的毛病多一點。你是個好孩子，因為你在努力拿大我戰(zhàn)勝小我，我相信你肯定能追上大家前進的步伐的！新學(xué)期開始了，他變了，學(xué)習(xí)進步了，勞動積極了。

溫馨評語正是依靠教師對學(xué)生的閃光點的挖掘和鼓勵來促使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)、生活的信心。如我在給迷戀游戲機的同學(xué)的評語中寫到：聰明的你曾經(jīng)贏得過多少贊揚，但中途卻迷失了方向，老師猜想你并不是想就這樣平庸度日，因為你本來就不是一個甘心落后的孩子。

溫馨評語密切了師生間的關(guān)系，增強了師生之間的感情溝通，能使學(xué)生用心靈來領(lǐng)悟老師的愛，從而在教師“溫馨”評語的芬芳中萌發(fā)求進步、求發(fā)展熱情。

二、寬容待生，正確鼓勵。

在實際工作中，經(jīng)常會遇到一些出人意料的事情，這就需要我們教師學(xué)會寬容。有一次，一頑皮生在我的背后指指點點，我沒有生氣，反而送

給她一首詩：“大海寬容了江河，擁有了浩瀚;土地寬容了種子，擁有了收獲；天空寬容了彩霞，擁有了美麗；人生寬容了遺憾，擁有了未來。”學(xué)生看后，主動認錯，對我更加尊重，學(xué)習(xí)成績也不斷提高。

寬容是一種境界，寬容是一種修養(yǎng)，寬容是一種人生的藝術(shù)。它是從善良心靈中流淌出愛的小河，它是一切幼小生命成長中不可缺少的呵護與滋潤。

三、言行中體現(xiàn)師愛

愛學(xué)生，就必須走進學(xué)生的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂。我十分注意自己的一言一行，在言行中體現(xiàn)是愛。你吃飽了？穿這么少冷不冷？明天多穿點。身體好些了嗎？我真為你們驕傲。你們的行為讓我感動。這些話每說一次，我與學(xué)生的心就更近了。舉例子 我班學(xué)生馬東，近一段時間，上課經(jīng)常無精打采，魂不守舍，精神恍惚，有事曠課去上網(wǎng)。記得有一天，外面下著大雨，我發(fā)現(xiàn)她趴在桌子上，一邊流淚，一邊寫著什么東西。我想這個孩子怎么變化這么大呢？我下決心一定要找出問題的根源，并找出解決的辦法。下學(xué)后，我沒顧上吃飯，就匆忙去她家進行家訪，通過與她父親交談，得知馬東原本有一個非常幸家庭，父母對她疼愛有加，由于父親突發(fā)腦溢血去世了母親承受不了這樣的打擊，在痛苦中不能自拔，忽略了對她的關(guān)愛，而馬東失去了父愛，變得懶懶散散，對任何事都不感興趣，在學(xué)習(xí)上有破罐子破摔的態(tài)度。我深知在這個時候老師的愛，對這個孩子是多么重要，于是，我每次下課都問她，有什么聽不懂的地方，經(jīng)常給她買學(xué)習(xí)用品，生活上問寒問暖，右手拍拍的肩膀，幫助整理整理衣服，每次做好吃的，總是想著給他帶一些。還不斷帶她到我家，和在一起開心的聊天，要讓她感到家庭的溫暖，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)這個孩子發(fā)生了很

大變化，向積極方面發(fā)展。不但變得開朗，而且學(xué)習(xí)刻苦努力，成績進步很大，還被評為學(xué)習(xí)標兵。不久后，她給我寫了一封信，里面這樣寫道：老師，我的父親，我現(xiàn)在感覺很幸福，就像擁有了一位爸爸，以前在學(xué)校教我育我，問寒問暖的爸爸，你對我太好了，您和我爸爸太像了，你待我像親女兒一樣，我好像又回到了從前幸福的感覺，我連做夢都想，如果我是你的女兒那該有多好啊，也許我說后你會笑話我，這是我發(fā)自內(nèi)心的話。當別人在我面前夸您，我聽后像吃了蜜一樣甜，你在我心目中是一個完美的偶像。我一定加倍學(xué)習(xí)，不辜負你對我的厚望，祝您永遠健康。您的女兒馬東，還在后面畫了一個紅心。我看到后無法控制自己，眼淚止不住流了下來。

面對著孩子一顆顆呼之欲出的心靈，我滿心歡喜，孩子們真的長了。有緣才會相逢，有心才會珍惜，用相知換來地久天長。我覺得當好班主任就能當好一位值得尊敬的老師。老師這個職業(yè)，不僅僅是教書，更是育人，而更能反映育人效果的方法就是做一個讓學(xué)生、家長尊敬的班主任，因此我執(zhí)著于繁瑣又不能失于細致的班主任工作。讓我在實踐中去摸索更好的方法，行之有效的去實施，使班級工作做得更好。

第五篇：班主任工作優(yōu)秀案例

用心靈去贏得心靈，用愛去交換愛

西寧市紅星小學(xué) 李玉蓮

剛大學(xué)畢業(yè)，走向教師工作崗位的我便被安排當三（3）班班主任，更值得一提的是我不是語數(shù)英主課老師，是一位美術(shù)老師，也沒擔任三（3）班的美術(shù)教學(xué)工作，這讓我如何開展班主任工作呢？小學(xué)里大小事都要老師親力親為，我通知個事情也要抽下課時間到班里通知。班里學(xué)生對我這個新面孔老師更是不屑一顧，甚至都不知道我是他們班班主任,面對一群天真、活潑、可愛而又淘氣的學(xué)生，真的是一個全新的挑戰(zhàn)。本來對自己的教學(xué)就知之甚微，再加上繁瑣的班主任工作，更是讓我忙的焦頭爛額，不知所措。

一、案例背景

班上有一位學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)成績差，而且愛拿別人東西。班里同學(xué)都討厭他，不跟他玩，他一個人坐在最后靠窗的地方，只要班里有人丟東西矛頭都指向他，認為一定是他偷的。久而久之，他也習(xí)慣了別人對他的誤解，他從不會去解釋是不是他拿的。慢慢的，他變得越來越頑皮，脾氣也異常暴躁，平時上課也無精打采，要么上課睡覺，要么自己搞小動作玩，家庭作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草，提不起一點學(xué)習(xí)的興趣，每天不是任課老師就是學(xué)生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進步。可他總是一副愛理不理的樣子，口頭上答應(yīng)，可他又一如既往，毫無長進，真是“不可雕的朽木”。有時我真想放棄，算了吧，但又覺得身為班主任，尤其是剛剛步入這個職位不久，不能因一點困難就退縮，不能因一個學(xué)困生無法轉(zhuǎn)化而影響整個班集體，必須面對現(xiàn)實！他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，腦中沒有要做個讓他人喜歡的念頭。

二、事情經(jīng)過：

有一次，班里上自習(xí)，我正好路過班里。恰巧看到班里的幾個比較調(diào)皮的孩子在捉弄他，故意拿走了一位女同學(xué)的課外書，然后說是他偷走的，全班對他指指點點，他卻一句話都不說，眼里卻冒著火光，捏緊了拳頭。正準備攻擊辱罵他的同學(xué)時，我急忙進去了，大聲說：“東西不是他偷的！”所有人的目光都看著我。我走過去摸摸他的頭，去用信任的眼神看著他說：“我相信東西不是他偷的。”我發(fā)現(xiàn)他的眼神有一絲不易被人察覺的微妙變化，他看了我一眼后就跑出去了。我緊跟其后，看他走到操場坐了下來，我輕輕地坐在旁邊。過了片刻，他開口說道：“老師，你怎么知道東西不是我偷的？”我微笑著說：“因為小偷偷了東西后要么會承認要么會不承認，而你卻一句話都不說，還有老師相信你”聽我說完，他竟然哭了，邊哭邊說：“我從來沒有偷過別人的東西，我只是好奇所以拿著看看……”他把所有的委屈用淚水表達出來了。之后我還知道了他的家庭背景，他的父母離異，爸爸長期在外打工，由奶奶一手帶大……我心里不禁有些感慨：幸好我及時發(fā)現(xiàn)沒有錯怪他。我跟他談了許多，直到下課鈴響才意識到時間過得好快。事后，我讓那幾個調(diào)皮的同學(xué)向他道歉，他也欣然接受了，自此之后，他無論是在紀律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、鼓勵，使他處處感到老師同學(xué)在關(guān)心他。他也逐漸明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。為了提高他的學(xué)習(xí)成績，除了在思想上教育他，感化他，我還特意安排一個責任心強、學(xué)習(xí)成績好的女同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先對這個女同學(xué)進行了一番談話:“為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，讓他進步。”除了表揚他，我還鼓勵班上其他幫助過他的學(xué)生，在同學(xué)們的幫助下，在他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。

三、個案分析

家庭環(huán)境，孩子自身性格特點以及學(xué)校同伴群體的影響致使這位同學(xué)成為“問題學(xué)生”。鑒于此，我認為對這位同學(xué)的教育引導(dǎo)從家庭、學(xué)校、同伴群體三方面入手，把愛灑向?qū)W生，對其進行引導(dǎo)，無微不至關(guān)懷幫助，感化其心靈。同時，有效的溝通了解是前提，跟其家長進行有效溝通，放下老師的架子，由于這位同學(xué)父母離異，長期跟奶奶生活，很少見到遠方媽媽，我利用課余時間讓他跟媽媽視頻通話，以緩解他的思念母親之苦。讓爸爸平時多回家看看孩子。在學(xué)校多讓同學(xué)幫助他，老師花更多的心思在他身上尋找出路，找準方法，爭取轉(zhuǎn)變他。

四、案例分析

1、把愛灑向?qū)W生，用愛去交換愛

教育是一門藝術(shù)，是心與心的交融，情與情的共鳴，沒有教育者的真情投入，就沒有學(xué)生的真情回報。古語云：“親其師，信其道。”人的情感是具有感染性的。教師對學(xué)生的愛，在學(xué)生的心靈中是會引起共鳴的。當然，這少不了溝通，溝通是了解的前提，愛學(xué)生就要了解他們，了解他們的內(nèi)心，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界。因為我不是他們的主課老師，平時見面溝通的機會少，所以只能利用課間進行溝通了解，好在我們學(xué)校大課間時間很長將近40分鐘，所以利用大課間我主動跟同學(xué)們玩游戲，通過游戲建立彼此的信任，再通過信任，了解學(xué)生內(nèi)心世界。我跟學(xué)生以心換心，用心靈去贏得心靈。

2、培養(yǎng)信心，有信心才有意志 在教育過程中，信心是基礎(chǔ)，有信心才有意志，我們教師應(yīng)該相信“問題學(xué)生”同樣有良好的本質(zhì)，不能光憑優(yōu)秀學(xué)生的一面之詞，用冷眼對待“問題學(xué)生”，相信“問題學(xué)生”在老師日久天長的感化下會轉(zhuǎn)變，有了“信心”才能在日后以積極的態(tài)度面對“問題學(xué)生”。上述案例中這位同學(xué)并沒有偷東西，還好我發(fā)現(xiàn)的及時，還了他清白，在全班同學(xué)都誤會他的情況下，只有老師相信他，這讓他對老師產(chǎn)生信賴，依靠，從而說出實話，他不是故意偷東西的，只是出于好奇，看看而已，但是，沒找到正確的方法跟同學(xué)溝通，以至于產(chǎn)生誤會。

3、努力尋找孩子閃光點，善于表揚

對于“問題學(xué)生”教師要努力尋求孩子的閃光點，用閃光點覆蓋“問題”。在上面的案例中，我聽說這位同學(xué)的手工作品得到了美術(shù)老師的表揚，于是，我在班隊課中給他頒發(fā)“手工制作達人”紅星榜，我在他臉上看出了一絲竊喜，但又刻意隱藏，不讓人發(fā)現(xiàn)。這是他三年來第一次得到紅星榜，而后，我只要發(fā)現(xiàn)他一點點閃光點，就當著全班同學(xué)表揚他，發(fā)現(xiàn)他地掃得很干凈，便安排他當勞動班長，剛開始，值日生不聽他安排，衛(wèi)生及差，于是對全班進行批評教育，漸漸地，班里衛(wèi)生有了起色，幾乎每周評比都能拿上衛(wèi)生流動紅旗，全班同學(xué)也開始接納他，愿意跟他一起玩，不再那么討厭他了。

魯迅先生曾說過“教育是植根于愛的”愛是教育的源泉，教師的愛心是成功的教育源動力，對學(xué)生的熱愛、理解、信任、尊重，是教育成功必不可少的條件。對“問題學(xué)生”更要講究愛的方法，愛的藝術(shù)。有時，老師一個關(guān)愛眼神，一個真誠的微笑，一句信任的鼓勵，都能贏得“問題學(xué)生”的信賴和愛戴，激發(fā)他們的潛能。如果每一位班主任都能從孩子的角度出發(fā)，認真思考問題，真誠地尊重和理解孩子，真心地信任和幫助孩子，巧妙地約束和培養(yǎng)孩子，那么每一個孩子都會是一抹燦爛的陽光，每一顆星星都有閃爍的機會。

為了每一顆嫩芽能茁壯成長，為了百花盛開、滿園春色，讓我們用無私的胸懷和博大的愛去擁抱每一個單純而敏感的生命，在點滴處求發(fā)展，在細微處見真情，在無聲處顯關(guān)懷。灑下一片情與愛，贏得千樹萬樹梨花開！