第一篇：優秀班主任工作案例

優秀班主任工作案例

反思，班主任走向卓越的第一步

看完這個故事，我為這個孩子感到慶幸。因為他沒有被毀掉——沒有被優秀班主任毀掉。而根本原因就是這個優秀的班主任開始了反思。

在我們班主任工作中，很多的班級事故來自我們班主任本身，絕大多數是因為我們的班主任不夠優秀，這尚且可以理解，但還有很多是因為班主任的優秀導致的。

優秀班主任大多在自己學校里深得領導信任、班級學生喜歡與全校師生的羨慕。領導要忍讓他們三分，同行要敬畏他們三分。當這樣的狀況持續好多年后，這些優秀的班主任就逐漸的自以為是剛愎自用，大多聽不得半點不同的觀點與意見，總是自己厲害，自己帶的班厲害。更有甚者在學校里形成一種霸氣，他們處于絕對的強勢。只要一旦出現與他們的觀點不一致，或者不能接受他的做法與意見的，很大程度上都要受到打擊與傷害。唯有比他們身上光環強烈很多的人，才能罩住他們。

我們還是來看看這個案例吧。

當這個優秀的班主任老師聽到了來自不同的聲音后，他的表現完全是失去理智的。一直到現在他的反思中還帶有一種難以接受的成分，大家看“叫囂”這個詞，可見，這個班主任平日多么囂張，人家對他說話的態度都要注意，哈哈。人家小孩的評價根本沒有否定他的意思，相反是對他的肯定。我們的優秀的班主任連這個話都聽不進去，這么淺顯的道理都不懂，優秀讓他喪失了一個常人應有的理智與情感。無論你多么優秀，難道非要每個人都喜歡你？這就是平日里在學校受到尊敬與愛戴所遺留下來的后遺癥。

下面再說說特級教師對他的指引吧，我覺得有些不痛不癢。就這樣簡單的幾句話，老師能警醒？能讓這個孩子最終成才？我不這樣認為。但是老師的反思，我覺得很真實，這才是問題的根本。“當被冠以勤奮、嚴格、負責任、出成績的名號后，內心深處的自我膨脹使自己不愿意去面對，越來越希望所有的學生都服從我的管理，什么事情都整齊劃一，卻忽略了教育的主體是活生生的個體。”其實這個反思與特級教師的指導好像瓜葛不大。但為什么能達到反思的效果呢？因為這個特級教師的光環要比他強烈，刺激了他，讓他開始了反思。凡事只要開始反思，就離真相不遠了。

從教二十多年以來，我也碰到了一些不喜歡我的學生，但我從來沒有像這個優秀班主任這樣的。一般學校都是不容許學生隨意調班的，因為這樣會影響學校正常的教學秩序。面對學生不喜歡我或者不愿意到我的班上，我一般都是支持學生。首先理解學生的選擇，接著讓家長自己去協調。但是有一點，只要進了我的班，那就是我的責任與義務。

對于進了我的班級，但在思想上有抵觸情緒的，我一般都會針對具體情況具體對待。有一點，必須說清楚，我不會像那個特級教師所說的那樣，他不喜歡我，我還去喜歡他。我有毛病啊？我做不到。但是這并不排斥我不去公平公正地對待他。

其實這個優秀的班主任與這個特級教師都根本沒有理解“師愛”的根本。石頭都能捂熱，何況是個大活人呢。（班主任）如果每個學生都要我們這樣去愛，老師豈不真要鞠躬盡瘁死而后已？這樣的老師，我不愿意做。我想廣大的教師也根本不愿意這樣做。

教師對學生的愛，應該主要是職業的愛，而不是私人的愛。教師的愛是一種關心，一種關切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛獻給學生的。

職業的愛必須做到，私人的感情無法強求的。只要對孩子們公平公正，給孩子們應有的尊重與寬容，我想孩子會相信我們，孩子會親近我們。“親其師，信其道”那我們的班主任工作就好開展了。

公平公正地對待每個孩子，就是對他們最大的愛。當然對那些不喜歡你的學生也這樣，就足夠了。有時根據家長的要求以及實際情況來點因材施教也是應該的。該怎樣就怎樣，沒有什么復雜的。

目前的優秀教師一般是不愿意反思的，因為反思顛覆了他們所有的教育教學，讓他們自己都覺得害怕。他們靠的是連續多年的帶班經驗來對學生進行管理，進行整齊劃一的設計，他們一般都是按照學校的規定來辦事，根本不講什么科學與理念，按照學校管理一條條來，量化管理分數往往比一般班級高出很多，還有這樣的班級一切以成績為中心。這樣，他們在學校才能處于永遠的強勢。

他們習慣了來自學校、家庭、社會與學生等一致的認同，一樣的聲音，他們陶醉在自己編織的美麗的花環中，他們沉醉在自己的世界中。其實他們往往是不幸的。在他們的內心深處，總有一個聲音在提醒他們：要是你班上的排名不是第一了，你會怎樣？無論大考小考，他們總在乎分數；無論什么活動，他們總在乎學校排名。因為這些就是他們在學校的立身根本。他們每年都要拿優秀，他們總要受到表揚，假使有時不能如愿，他們甚至去找領導理論，鬧得每年在表揚或者優秀的名單中沒有他們的名單，領導都要給他們事先去解釋，要做做工作，這樣他們才能夠接受。就是這樣，他們的心理被強烈的扭曲，他們的生活也被徹底改變。他們所到之處往往總是鮮花和掌聲，習慣了恭維與表面的虛榮。他們的家庭往往不幸，孩子一般沒有個性。

我真的這么優秀？我的學生真的那么幸運？我是否對學生造成了某種程度的傷害？……當他們開始反思了，他們就會發現，自己所追求的一切其實太虛，而自己所付出的也其實太不值得。相反，當他們把大把大把的時間轉移到反思上，轉移到換一種思路上，他們會天地寬闊，心情舒暢。

在反思中沉淀自己、提升自己，在反思中強大自己、成就自己。我們多一次反思，就會給學生多一份成長的機會，給自己多一次提升的機會。反思會使我們更加理智的對待我們的教育，可以使我們的教育教學行為更加科學，符合教育教學規律。

從這個案例中，我們可以看出，一個優秀的班主任只要邁出了“反思”的第一步，他就離卓越不遠了。因為學生開始幸福了，而他也開始感受幸福了。這就是教育所追求的美好的境界。

第二篇：班主任工作優秀案例

班主任工作案例

姓名：拱春慧 學校：明賢學校

學生自習課不守紀律的問題一直困擾著我，我剛接手這個班的時候，以前的老班主任就告訴我這個班比其他的班級要難管理，因為我們學校的學生家長都是打工的，他們把孩子交給學校后自己就不管理了，完全的指望我們老師，所以這讓很多老師都很難做，因為現在嚴禁體罰，只能通過教育，又因為這是我的第一批學生，我希望他們能夠做到自律。我制定了一些班規班法、班級公約，也設立了值日班長制度，想了好多辦法，但都好景不長，堅持不下來。實在沒辦法，年輕的我就狠狠把學生批評一頓，有時似乎也起到了一定作用，紀律確實做的很好，也讓我很欣慰。但是，一旦有些同學不自覺，打破了安靜的自習氛圍，就很難再恢復平靜了。事件：

一天，我在自己帶的班級看自習，教室里很安靜。同學們都在認真地看書、復習。突然，我的手機發出了振動，我拿出一看，原來是一位家長打來的電話。于是，我起身離開教室，去外面接聽電話。這位家長很關心自己的孩子，不停地問這問那。一轉眼，十分鐘過去了，那位家長還是說個沒完。終于聊完了，我準備回教室，剛走到教室門口，卻發現學生已經在教室里大吵大鬧了，我一下怒火就上來了。分析與對策

我猛地推開門，怒氣沖沖地站在教室門口，喧鬧聲嘎然而止，所有的人都抬起頭來，看了一下又低下了頭，好似在等待著什么。當時我怒火上沖，想揪出幾個來大罵一頓，但又沒盯住是誰吵的比較歷害。而此時另一股力量也在不斷提醒我，要冷靜，要冷靜。我鐵青著臉，一句話不說，站在門口，看著他們。對這些學生的不自覺我非常惱怒，但是我努力地壓制著怒火，控制著自己。因為無數次經驗教訓告訴我，在最生氣的時候把學生痛罵一頓并不能起到預期的效果，而一旦說出什么過分的話，冷靜下來之后還需要去做工作彌補，其實非常不合算。可是，剛才學生的表現的確非常不好，一定要趁此機會給他們一個大的教訓，讓他們真正知道遵守紀律的重要性。

我該怎么辦呢？在足足沉默了好幾分鐘之后，我終于開始說話了：“剛才我只不過去接了我們班一位同學家長的電話，你們就這么吵，我非常生氣，也非常難過，不是生你們的氣，而是生我自己的氣。我要好好反思一下這段時間對你們的教育，為什么竟然如此失敗！”我的話音低沉而緩慢，聽到這話，同學們的頭壓得更低了，教室里靜的連喘氣聲都能聽到。我沉默了一會，接著又說：“我覺得我是一個不稱職的班主任，我沒有讓你們真正做到一個自律的人，這也許是我能力有限，我恨我自己，我要懲罰一下自己，我決定去操場跑10圈，說完，我就向操場跑去。當我跑了7圈時，我看見我的三個班干部來了，“老師……”他們似乎要說什么，但被我攔住了。我故意笑著說：“我已經跑7圈了，還有3圈，快完了。”他們見我沒停下來，三個人就也跟在我的后面跑了起來。終于跑完了，我氣喘吁吁的回到教室。這時我臉上已明顯有汗水滲出，站在講臺上，這時的我沒急著多說話，而是仔細望著每一位同學。有的也在不斷的抬頭看我的表情。他們顯然是受到震撼了。許多人臉上露出慚愧、不忍的表情。他們犯了錯誤，卻讓老師受罰，似乎沒自己什么事一樣。對一些懂事的孩子來說，這絕對是一種心靈的煎熬。有個別女生想說話，嘴巴動了動，最終欲言又止。

又沉默了大約五分鐘后，我對他們只說了三句話。第一句是：如果你們平時的自習紀律都像現在這樣，我將永遠以你們為自豪。第二句話是：我希望我教出來的學生都能夠嚴于律已，做一個真正自律的人。第三句話是：還有剩下的兩個多月時間，我就看你們的表現。最后問了一句：“以后怎么做？”我的聲音很沉，聽上去有點虛弱。可是虛弱的話語所產生的作用是巨大的。學生們反應神速：“要安靜！”。我又笑著說：“那做不到呢？”有的說罰跑10圈，有的說30圈，有的說50圈，甚至還有的說跑100圈。

那天以后，不斷地有教師夸贊我們班自習課紀律好。在自習課上，如果有同學不小心說話聲音大了一些，馬上就會有人提醒他不要講話，而被提醒的人也感到好像做錯了什么，立馬就安靜了。我自己也幾乎沒有再就紀律問題批評過他們。而那天發生的的事情，也讓所有學生上了刻骨銘心的一課。總結與反思

1、適當的沉默更有教育性。我們經常在教育學生時，大多數情況下都是給他們苦口婆心的講道理，讓他們明白什么是對的，什么是錯的。其實像有些道理學生聽的多了，也就聽煩了，所以起的作用不是太大。就拿班級紀律來講，如果每天都對學生說要安靜，不要說話，那學生肯定聽煩了，也根本聽不進去，如果在他們吵鬧時，你進去在講臺上或在說話的那個學生面前站上幾分鐘，那么他肯定也會明白自己做了什么。所以有時適當的沉默有比大堆的道理更有說服力，更能起到教育的作用。

2、適當的自罰會更有說服力。要時刻把握住學生的內心活動，想一想他的心理弱點是什么，你所采取的方法要讓他從心理上認識到自己的言行是錯誤的，讓他真正從內心受到教育，從而去改正自己的錯誤。這個例子即通過班主任的自責以及自罰，讓學生在良心上受到譴責，內疚，從而真正認識到自己的錯誤。

3、遇到突發事件要冷靜，不能盲目、沖動，那樣不僅不能取到預期的效果，只會讓事情越來越復雜，使師生間的關系惡化。如果能夠冷靜下來，認真地思考一下，假設自己是那犯錯誤的學生，站在學生的角度去考慮，去解決，那么會收到意想不到的效果。如果當時我進去就劈頭蓋臉的大罵一頓，或是再給講一大堆道理，可能還是會像以前一樣，會暫時收到一些效果，但不會太長久。

4、當他們犯錯誤時，老師可以適時的承攬學生的錯誤，勇敢的把錯誤挑起來，這樣可以緩解他們的壓力，使之內心受到一種震撼，讓他們覺得你值得信任。當老師犯錯誤時，可以當面向學生道歉，做出檢討或是懲罰，這樣表面上老師似乎沒面子，其實這在很大程度上已經在學生面前做了榜樣，也樹立了威信。

人非圣賢，孰能無過，如果學生一點過錯都沒有，那他們就不是學生了，而且是正在處于青春期的中學生，但是只要他們敢承認錯誤，那他們就是合格的中學生。

第三篇：優秀班主任工作案例

---智慧教育和管理案例

把學生培養成具有科學智慧頭腦的一代新人，具有創造能力和實踐能力的一代新人，是歷史賦予我們班主任的重任。因此，我做為一個有經驗的班主任，在新課標背 景下，為全面提高學生的素質，發掘學生潛力，進行了一系列教育管理研究探索，并取得了可喜的成績，現就智慧教育和管理案例匯報如下：

一、班主任是智慧教育和管理的組織者和實施者

智慧教育和管理倡導的是一種新的教育管理理念，旨在通過教育管理，喚醒學生創造思維和創造性想象的能力，引導學生自主探索求真和求實的科學精神，讓學生在 今后的學習和成長中能夠發揮智能潛力，最終形成創新思維的科學品質。班主任作為這一研究項目的具體組織和實施者，為學生創造智能環境條件，提供智能成長背 景，引導學生探索智慧人生，是至為關鍵的。

1、在新課標背景下，提出智慧教育管理理念。

教育管理經歷了由傳統教育理念向現代化教育理念的轉變。傳統教育管理是歷史延續下來的教育管理思想、管理制度、管理內容和管理方法的沉積，是舊的教育理 念，它缺乏動態的生機和活力，強調的是“模式化”“一刀切”，其實質是忽視了人的自主發展強調個人服從品質，注重管理上的“剛性”，缺乏人文關注的“柔 性”，束縛了人的智力潛能的開發，這與現代社會需求，現代教育管理，培養智能型復合型人才的目標相距甚遠，因而必須改革。在新課標背景下，提出智慧教育管 理理念，不僅必要而且及時。它附合現代社會日益復雜的人才需求，附合現代化教育理念。現代化教育理念，包含了經驗管理模式，行政管理模式和科學管理模式，經驗管理即管理者憑借個人威望，群眾性積累知識和經驗作為管理行為選擇依據的管理模式，這個教育管理模式的不足是不能適應日益變化的社會要求和現在第二代 獨生子女所受生長的生活環境關注因素及他們的個體成長成歷，行政管理模式即以上及政策法令，決議文件為依據的管理模式，這當然和現代多元化的學生成長因 素，獨特的學生個體成長意識相悖，因而我們選擇了科學的教育管理模式，這源自于英國工程師泰勒的“科學管理”理論，這種管理是運用了反饋原理，增強教育管 理者對反饋信息和反饋通道的認識，及時糾正偏差，改進功能，適應環境，保證質量，加快發展，達到最優和控制。而我們對于受教育者成長關注正是需要這種反 饋。因而我在教育管理探索中在科學教育管理的模式的基礎上，在新課標的背景下，對智慧教育管理進行的理念進行一些研究探索。

2、對智慧教育的認識

智慧就是人們通常所說的智力、智能，是人認識客觀事物和運用知識解決實際問題的能力。智力的構成由觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、動手操作能力 等基本能力組成，心理專家曾把它們作了很好的比喻，說“觀察能力

是眼睛，記憶能力是儲存器，思維能力是中樞神經，想象能力是翅膀，操作能力是把智力結構轉 化為物質力量的轉換器”。在智力結構中最重要的是創造性思維能力的培訓和創造性想象品質的形成，這兩種能力構成了人的基本的智慧。而教育的任務不是要學生 掌握知識，更重要的是運用所擁有的知識去打開新的知識之窗，去創造生活，開拓未來。因而智慧教育管理就成為了當今管理者的首選。我做為這個項目的組織者和 施施者，在研究探索的過程中也有不少的心得和發現。

二、用理論武裝自己，用實踐充實課題。

首先，我認真學習了國內外教育管理的理論，對多年來教育改革方面的新成就新理念有了一個較全面的了解，對智慧教育管理（這方面的理論較缺乏）作了系統的學習，對已有的教育管理改革的成功經驗進行了思考，對比了東西方在教育管理層面上各自的優勢和不足，對南方新課標背景下教育管理做了一些探索，從而認識到智 慧教育管理理念的實質和我們要進行的智慧教育管理所應開展的工作。現從七個方面談這個問題：

1、樹立智慧教觀念

全面智慧教育，班主任必須多視角地認識研究組成智慧教育的方方面面，把智慧教育理解為門門得滿分，或知識、技能的觀點都是片面的，智慧教育不僅要從智力因 素、非智力因素方面去理解，更要從關注學生情感、人文情懷的角度去思考，從學生成長因素，個體特異因素去探索，要注重對學生的情感陶冶，意志磨煉，要保護 學生的求知欲望，培養學生經受挫折，失敗打擊的心理因素和克服困難的勇氣與決心，使其心理健康，有正確的積極的人生態度和理想追求。

2、樹立立體智慧教育觀念

班主任必須從多錐層面去研究、探索智慧教育和管理。傳統教育所重視的知識傳授，死記硬背，應試教育所表現的高分低能，只關注學生成績的做法都是錯誤的，學 生即缺乏對知識的熱情，又缺乏對掌握知識運用的興趣，沒有形成由掌握知識，拓展知識，運用知識的知識能力鏈條，不能學以致用。因此，智慧教育必須強調實踐 能力，實現使教育對象獨立運用知識，這是新課改的重任，也是智慧教育管理的目標。

3、樹立智慧教育的動態教育觀

班主任應該認識到教育是動態的，是發展的。面對日新月異的社會，面對活潑生動的學生，每一個個體都體現了鮮活的生命色彩，我們怎么能千人一片，千篇一律，以一當十去教育學生，管理學生呢？我們必須以靈活的思維、善變的方式面對每一個受教育者，班主任首先是一個智者，才能教出有智慧的學生。

4、樹立精神教育是教育根基的觀念

人的活力在于精神，智慧的培養在于精神的先決，教育是智慧教育的根基。因此班主任的教育就是要讓學生養成科學求實的精神，一絲不茍，嚴謹求實是每一個智者 所具備的精神品質。善于思考，善于探索是每一個成功者必備的學養品質。我們必須從培養學生的精神入手，培養他們的科學精神和創造精神，這是智慧教育的根 基，也是一個人成功成就的基礎。這個基礎是樹人的基礎，做為教育者應該重視。

5、樹立開發學生大腦的觀念

智慧教育有利于開發學生大腦，新課標的實質也在注重開發學生大腦，從課本模塊的編排、多學科課程的設計、必修、選修課的設置上，從自主教材和學生科研課題 的開發上無不體現這一主導思想，我們應該認識并付諸行動。據科學研究，人的大腦左右構造及功能各有不同，新課標既有對左腦發展的知識性開發，又有利于右腦 綜合感知的數理性開發。我們要抓住這一契機，運用多種手法，創造各種活動，全面開發學生大腦，激發學生智慧潛力。

6、樹立自主智慧教育觀

自主智慧就是自己成為自己行動的主體，不依賴他人而自由地作出自己的判斷，并采取相應的行動，這一點對現代備受家長親族關愛的學生是太重要了，現代學生個 性倔強，卻不能正確選擇自己的行為，生活舒適卻缺乏自主能力，幼稚型長不大，依賴性強。我們有義務，也有責任對他們進行自主智慧的教育，以使他們及早的脫 離父母的溫暖懷抱，經受大社會風霜雨露的考驗，在風雨中成長成材。

7、樹立智慧形為觀：

班主任的教育與管理要做到教、學、做合一，“做是學的中心，也是教的中心”（葉圣陶語）。重點是教會學生做，教會學生使用知識、動手、動腦的能力在做的過 程中與人和諧相處的能力，科學實踐的能力。教的過程重在啟發：“不憤不啟”“舉一隅不以三隅反則不復也”（孔子語），啟發式的教育要放得開，允許學生說 話，允許講錯誤，要鼓勵學生，可以把定論與爭論統一，讓學生在老師的指導下，就一個問題進行爭論，以全班或小組形式進行討論，各抒已見，從而互相啟發，共 同進步。例如：“生與死”的問題，我就屈原抱石投江，司馬遷“發憤著書”，李清照“死亦鬼雄”王羲之“死生亦大”的觀點進行比較，引發爭論，以形成學生正 確的生死觀，人生觀。

在對學生進行智慧教育和管理時，要強調學生個體，重視對學生進行傳統繼承與發展的教育，重視對學生進行科學與藝術人生價值，人的情感的教育，重視過程與結 果的指導，在傳授知識時把前人研究知識成果的背景、方法、過程、艱辛告訴他們，使學生養成感受知識、理解知識、重視知識、發現知識過程的知識背景影響，培 養學生科學精神，養成創造思維習慣，從而形成知識智慧品質。

三、教育學生學會學習，學會思維是智慧教育管理的前提。

作為智慧教育和管理研究的組織者和實施者，僅僅對智慧教育管理有所認識是不夠的，還必須針對學生實際提供一個可供學生參與，使學生從中受益的教育方案，因此在對智慧教育管理研究探索的過程中，我提供了一些有益的指導學生開發智力，學會學習的方案。

這個方案是在新課標背景下進行的，首先是從學生最關切的學習入手，解決學困問題，指導學生預習聯想，聽課解疑，作業聯系，討論交流，引導學生注重知識形成 過程，重視發展知識。通過聯系生活實踐，還原教材，激發學生創造思維，領悟前人創造知識的思維方法，從而形成創造意識。學生學習的關鍵是解決問題，解決問 題的關鍵是從已有知識引出所知，在解決問題的過程中得到新的樂趣。快樂學習是學習的最高境界，當學生真正的熱愛學習在學習過程中就能體會到無窮的樂趣，成 功和智慧就緊隨其后了。這即利于培養學生獨立思考的習慣。又能培養知識相聯系的習慣，指導學生歸納知識，形成知識網絡，為思維的跳躍準備優質的跳板。

學生具備一定的知識和能力后，就要不失時機的引導他們廣泛閱讀，開闊知識視野，擴大學生眼界，提高學習興趣，同時要求學生把所學知識與課本聯系進行自研，與生活實際、生活現象聯系，與周圍環境聯系，記錄思維的閃光點，進行研究。確立科研小課題，寫成論文，進行交流，交流是培養和鍛煉學生智慧的最有效的方法 之一。針對學生的表現欲，我指導學生寫成讀書自研筆記，學習小論文，研究課題小論文進行交流，在交流的基礎上互相學習，取長補短與集體智慧于個人，溶個人 睿智于集體，共同進步，形成課題心得，課題研究成果，專題報告，學生也在這些活動中增長知識，增長見識，形成智慧與能力。在我所組織的智慧教育和管理研究 探討中，我班形成了《二中八卦建筑與勉縣三國旅游文化》、《古漢臺是漢民族的兆基、漢文化的源頭》、《武候墓、武侯祠對聯采集與賞析》等多個備受老師，領 導稱道的研究報告，使學生嘗到了智慧教育管理的甜頭，學習興趣更高更濃了，同時也堅定了他們的信心，儲備了知識，更重要的是懂得學習知識與運用知識的方 法，形成自覺的思維習慣，增加了智慧。

四、班主任創造性的工作，是智慧教育管理成功的保證

1、樹立學生自信，改變不良心智

濟人要濟及時無，沿人首治先無愚，管理學從改變學生不良心智入手，樹自信，消除自卑，使學生自主、自強。

某學生來自貧困山區，家庭有一殘障哥哥，經濟困乏，衣裝不如人，羞于人前講話，有嚴重的自卑感。但這個學生學習刻苦，但條件所限，科目發展不平衡，認識自 己是最困難的，也是最重要的，充分認識自我，實現自我價值。因為在茫茫人海中，每一個學生都是獨一無二的。我就引導其認識自己的優勢以優勢壯其信心，指出 貧困不是自己的過錯，因為貧困所以要改變貧困，對于學習成差的學生，指出其智力不差，上網操作有很好的成績。只是習慣差，缺乏學習毅力，懶散，不愿自己動 手，只要改變就會成為一個好學生。班主任要清醒的認識到，改變一個人的心智，決非易事，是一個艱辛、復雜、漫長多變的過程，決不能操之過急，要培養學生心 智，班主任首先要有智慧，要有是夠耐心。

深入學生內心世界，摸透學生興趣所在，把準脈博，對癥下藥，以例引導，創設條件，時時鼓勵，久而久之，學生不良心智就會得到糾正，恢復青春熱情，投身學習成長的良性環境中去。

2、培養技能，融入集體

某生家庭條件優越，獨子單傳，掌上寶貝。但是行為失范，缺乏合作，不會生活，床鋪也不會鋪，衣服也不會搭配，用品零亂，不參加集體勞動，自傲自視，對此 生，我從小事引導，并講述“一屋不掃何以掃天下”，“同學之誼勝于兄弟”的道理，就從打掃衛生、整理床鋪、洗碗、穿衣做起，時時在意，事事提醒，并教以與 人合作，平等友善，理解他人、包容他人、接納同伴、融入同學的大集體生活，在生活學習中尋找快樂，“與人樂樂、與眾樂樂”的事理教育，使其投身集體之中，在同學友誼的氛圍中磨煉陶冶，增長智慧。

3、注重心理疏導，培養和諧意識

某考生有嚴重的心理障礙，與學生不團結，曾經與學生發生矛盾，持剪刀要自殺，整晚不睡，考試成績不好，獨自一人外出躲于樹后，無人找的見。對此，我查閱心 理資料，對照問題，找出病因，針對心病，施以積極心理干擾，終于使這個學生放棄自殺的念頭，努力學習，終成人材，現在某校教書。

4、改革評價模式，喚醒智能意識

智慧教育管理的方式之一就是對學生進行積極的操行評價，舊的操行評價模式和評價理念已不能起到鼓勵學生，促進成長的作用。因此操行評價要體現新課標教育理 念。改革評價模式，喚醒智能意識。在目標上堅定發展開拓性，原則上堅持指導激勵性，標準上堅持開放靈活性，方式上重過程評價，自我評價，要有啟發性、人文 性。

如某體育生：你是一個活潑開朗的大男孩，你有壯健的體魄，靈活的思維，熱情的胸懷，你的理想遠大，只要你堅持不懈，同時發展學業你將是未來智慧與體能最佳的體育新星。

如某學習標兵：你的大腦靈巧多智，你的思維快捷新穎，理想是你的玩伴，語數英是你的游戲，造宇宙飛船是你的理想，民族復興是你的責任，同學們都為你喝彩，老師們也因你高興，加油吧！七彩的生活等著你。

某生因車禍殘障：我對她的評論是：請閱讀海倫、凱勒的《假如給我三天光明》你有海倫一樣的堅毅智慧，我會象莎莉文老師一樣，祝你成才。并附贈一本中英文對譯的《假如給我三天光明》的書。這個學生現正在讀碩士研究生。我引一句話作為結束語：

“你不能解決完生命的長度，但你可以控制它的寬度，你不能左右天氣，但你可以改變心情，你不能改變面貌，但你可以展現笑容，你不能預知明天，但你可以把握今天，你不能樣樣順利，但你可以事事盡力”這就是智慧。《智慧散文》 智慧教育管理是一個新的理念，我的路才剛剛開始，路正長，任更重，我將引魯迅摘屈原古句為激勵，“路漫漫其修運兮，吾將上下而求索”。

第四篇：班主任優秀工作案例

班主任工作案例——用愛沐浴，一切皆有可能

民主平等，樹立正確價值觀

職教中心

趙雪

“現在的孩子都不知道他們在想什么，一屆比一屆難教了”，老師們經常這樣慨嘆。

為什么老師和學生朝夕相處，卻感覺難以走進學生的心靈呢？學生的心靈對老師封閉了嗎？

每位學生都是一個七彩的世界，需要教師發自肺腑地欣賞和鼓勵；每位學生都是一本內容豐富的書，需要教師用心去品讀。當學生將他的心扉向我們敞開的時候，我們一定要認真傾聽，否則他就可能會永久地將這扇大門關閉。作為班主任，我們需要走進學生，了解關心學生，從其興趣、愛好中捕捉閃光點，不失時機地加以鼓勵，并給以機會，充分發揮他們的特長，滿足他們在的需要，實現自我價值，用我們的善解人意去打動學生柔弱的內心，用我們的語言和行動感召學生認真做事，扎實做人，用我們的熱情和激情點燃學生求知的夢想，用我們的愛去沐浴他們，讓學生真真切切地感受到我們班主任的多重角色，那就是：良師角色、益友角色、慈母角色、伯樂角色、保健員角色、指導員角色、文藝家角色、演講家角色??演繹好這多重角色，才能更好地和學生溝通與交流，學生才能向我們敞開自己心靈的大門。好學生不是靠“管”出來的，而是靠“愛”出來；優秀的班集體不是靠單純的“嚴”出來的，而是靠“理解”，我們應該把自己當成學生，設身處地，就能理解學生的思想、認識、見解、問題、缺點，甚至是錯誤；我們把學生當成自己的孩子，就會嚴愛相濟，用真情、真愛去理解、關心、體貼學生。

我班的學生黃建超，成績很差，紀律更不用說，隔三差五的遲到，上課說話、睡覺,課下偷偷抽煙等等不良習慣很多；為此我找他多次談話，他都每次“虛心”聽取意見，主動承認錯誤并寫檢查；可是不出一兩天他又原形畢露，曾經按照班規處罰他做了兩周的值日，跟家長聯系得知孩子父母不在身邊，家里只有姥姥照顧他，父母雖然表示會說教的，但是他這些壞習慣依然沒有改變。有一次自習時間，我去班里巡視，還沒進教室，在樓道就聽見他的聲音，當時我的心情可想而知，一次午自習時間，我去班里巡視，還沒進教室，在樓道就聽見他的聲音，當時我的心情可想而知，心里一肚子火，心想這回可得好好的批他一頓，他一看見我進來，就趕緊坐好不說話了，當我正要開口時，他先說了，“老師，我錯了，您放心，以后我一定不說話了”，聽到他說這話，我有點無奈，他什么都明白，但就是做不到，作為班主任的你該怎么辦呢？接著他又說了，“老師，你會玩五子棋嗎？你要贏了我保證一個月不說話”，當時我靈機一閃，覺得或許這是一個好的教育契機，就說“行，不許反悔”，他說，“我決不反悔”，經過一番較量之后，他輸了，但他還是不服輸，說，“老師，我們三局兩勝，咱們再來試試？”，又一番較量，他最后輸的心悅誠服。經過這件事后，他那一個月的確比較老實。但是剛過一個月，我便被告知有個學生一出校門口就抽煙，這個學生正式黃建超，雖然上次的事情有了一個良好的開端，但是這次該怎么辦呢？面對這樣的學生，單純批評教育，采取懲罰措施是解決不了問題的，那又該如何去處理呢？我覺得作為班主任要用愛去沐浴他，在他的心目中樹立威信，讓他特別信服你，讓他去認可你，這樣他才會對你言聽計從，從心底真誠的去接受你的勸導和建議，而不是那種表面上的應付。為此，我便從他興趣愛好入手，我發現他和其他幾個學生下午放學以及中午吃飯的時間喜歡下象棋，我也不懂下象棋的方法，但黃建超卻能講明白下象棋的規則和方法，于是我利用這個機會讓他給同學們講解下棋的知識，加深了我們師生之間的溝通，這樣我終于初步在他的心目中樹立了威信，然后我把以前的批評教育改為表揚鼓勵，上次他主動要求把全班同學喝飲料的瓶子拿到外面收購站賣了作為班費并為班級購買了垃圾桶，這種為了集體利益而犧牲個人時間的精神我在班級大加贊賞；對他近來一個月能夠不說話，按時交作業我也給予表揚鼓勵，這樣漸漸的去樹立他的自信心，讓他覺得自己在下棋方面好以外，其他方面也可以做的更好。現在，雖然他的學習成績有待進一步提高，基礎差點，但紀律方面有明顯好轉，我在管理班級方面也覺得輕松了許多。

班主任應重視作為“人”的學生，和學生平等相處，以誠相待，讓學生樂于接近我們。只有師生平等、生生平等，才會形成和諧的班集體。只有民主，學生才能樹立主人翁的意識，才會積極參與。我每周把班會主題定好后，給每個班委安排讓他們按自己的想法準備課件進行講課，在這個過程中，學生踴躍參與，充分發揮他們的能力。陶行知曾說：“創造力量最能發揮的條件是民主。”民主，讓學生的個性得到充分張揚，班集體更加充滿親和力。

星期四早讀前，值日生正在認真地勞動著。自從《班規》正式實行后，類似的事我就很少過問了。由衛生委員付嬌帶領著同學們搞衛生，我還用得著操心嗎？其實，所謂的“帶領”，不過就是付嬌同學按照《班規》上的分工看著值日生干活而已；然后每個學生必須由付嬌一一檢查合格之后才能離去。但今天卻發生了“新情況”。在檢查衛生時，負責打掃講桌和黑斑的呂文靜因為特殊原因遲到了，付嬌看到黑斑還未打掃，便找到了同組擦完窗臺的孔曉雯說：“你先幫呂文靜打掃下，我再檢查。”可孔小文覺得自己很委屈，每次都是自己多干活，付嬌耐心地解釋道：“你干活最快，也是個班委，文靜來晚了，你們一起會快些，這樣年級組檢查時候我們才能保證完成任務，”誰知，孔曉雯一下子激動起來，干脆用臟抹布在黑板上亂抹亂舞，然后摔門而去。我一看就火了：這個孔曉雯，同學之間互相幫助，同組之間團結協作不是應該的嘛！這次竟在班上耍橫，還了得？”本想把孩子家長叫過來一起教育，又覺得實在不妥：這不又是典型的“人治”嗎？衛生委員付嬌課間到辦公室來找我說：“趙老師，我覺得您還是別叫孔曉雯家長了。”“為什么呢？”“因為我們有《班規》呀！”付嬌說，“我剛才看了看《班規》，孔曉雯違反了三條紀律，可以按上面的規定處理。”我很高興付嬌決定運用《班規》處理班務困難，并鼓勵她明天自己去找孔曉雯談談心，說服她根據《班規》上有關要求接受懲罰。但衛生委員孔曉雯有些猶豫，“她不聽我的怎么辦？”我給她出主意：“你先一個人去找她談，態度一定溫和，但原則一定要堅持。如果她又對你發脾氣，你就請我和你一起去找她。也許是孔曉雯氣消了以后意識到了自己的不對，也許是付嬌親切的態度和溫柔的話語感動了她，也許是對《班規》的心悅誠服，總之，結果是令人滿意的。事后，我單獨把孔曉雯叫過來，給她聊了聊，知道她那天本來心情欠佳，結果自己的活剛做完又讓她替別人干活，覺得委屈，雖然知道自己也是班委應該事事做榜樣趕在前面，也知道都是一個組的應該互相幫助，但當時心情不好委屈所以發泄方式不對，我也及時疏導了她。最后付嬌很興奮的對我說：“通過這件事，我明白了什么叫依法治班，什么叫民主公平。”她甚至高興地覺得自己還是有一定工作能力的。

通過這兩件事，班主任工作雖然不易，卻痛并快樂著，只要我們用愛去沐浴，一切皆有可能，只要民主平等對待每位孩子，學生就能樹立正確的價值觀。

第五篇：優秀班主任工作案例

用愛心滋潤學生的心靈

沒有愛就沒有教育。班主任對學生的尊重和愛護是做好班主任工作的強大動力，也是使教學工作獲得成功的重要因素。因此，作為班主任的我，時刻以“愛”、“微笑”為本，尊重學生人格，與學生平等相處，建立朋友式的師生關系。

一、溫馨評語。

如果哪位學生以為自己在班主任眼里是一個“極有創造力的，會創造性解決問題的學生”，那么，這個學生將會在內心激起強烈的自尊和自信。反之，則會影響到學生整個學習、生活情趣和態度。

學期結束時我是這樣給“調皮大王”寫評語的:你不是壞孩子，決不是，在老師眼里，沒有一個壞孩子，你只是需要改的毛病多一點。你是個好孩子，因為你在努力拿大我戰勝小我，我相信你肯定能追上大家前進的步伐的！新學期開始了，他變了，學習進步了，勞動積極了。

溫馨評語正是依靠教師對學生的閃光點的挖掘和鼓勵來促使學生樹立學習、生活的信心。如我在給迷戀游戲機的同學的評語中寫到：聰明的你曾經贏得過多少贊揚，但中途卻迷失了方向，老師猜想你并不是想就這樣平庸度日，因為你本來就不是一個甘心落后的孩子。

溫馨評語密切了師生間的關系，增強了師生之間的感情溝通，能使學生用心靈來領悟老師的愛，從而在教師“溫馨”評語的芬芳中萌發求進步、求發展熱情。

二、寬容待生，正確鼓勵。

在實際工作中，經常會遇到一些出人意料的事情，這就需要我們教師學會寬容。有一次，一頑皮生在我的背后指指點點，我沒有生氣，反而送

給她一首詩：“大海寬容了江河，擁有了浩瀚;土地寬容了種子，擁有了收獲；天空寬容了彩霞，擁有了美麗；人生寬容了遺憾，擁有了未來。”學生看后，主動認錯，對我更加尊重，學習成績也不斷提高。

寬容是一種境界，寬容是一種修養，寬容是一種人生的藝術。它是從善良心靈中流淌出愛的小河，它是一切幼小生命成長中不可缺少的呵護與滋潤。

三、言行中體現師愛

愛學生，就必須走進學生的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂。我十分注意自己的一言一行，在言行中體現是愛。你吃飽了？穿這么少冷不冷？明天多穿點。身體好些了嗎？我真為你們驕傲。你們的行為讓我感動。這些話每說一次，我與學生的心就更近了。舉例子 我班學生馬東，近一段時間，上課經常無精打采，魂不守舍，精神恍惚，有事曠課去上網。記得有一天，外面下著大雨，我發現她趴在桌子上，一邊流淚，一邊寫著什么東西。我想這個孩子怎么變化這么大呢？我下決心一定要找出問題的根源，并找出解決的辦法。下學后，我沒顧上吃飯，就匆忙去她家進行家訪，通過與她父親交談，得知馬東原本有一個非常幸家庭，父母對她疼愛有加，由于父親突發腦溢血去世了母親承受不了這樣的打擊，在痛苦中不能自拔，忽略了對她的關愛，而馬東失去了父愛，變得懶懶散散，對任何事都不感興趣，在學習上有破罐子破摔的態度。我深知在這個時候老師的愛，對這個孩子是多么重要，于是，我每次下課都問她，有什么聽不懂的地方，經常給她買學習用品，生活上問寒問暖，右手拍拍的肩膀，幫助整理整理衣服，每次做好吃的，總是想著給他帶一些。還不斷帶她到我家，和在一起開心的聊天，要讓她感到家庭的溫暖，慢慢地，我發現這個孩子發生了很

大變化，向積極方面發展。不但變得開朗，而且學習刻苦努力，成績進步很大，還被評為學習標兵。不久后，她給我寫了一封信，里面這樣寫道：老師，我的父親，我現在感覺很幸福，就像擁有了一位爸爸，以前在學校教我育我，問寒問暖的爸爸，你對我太好了，您和我爸爸太像了，你待我像親女兒一樣，我好像又回到了從前幸福的感覺，我連做夢都想，如果我是你的女兒那該有多好啊，也許我說后你會笑話我，這是我發自內心的話。當別人在我面前夸您，我聽后像吃了蜜一樣甜，你在我心目中是一個完美的偶像。我一定加倍學習，不辜負你對我的厚望，祝您永遠健康。您的女兒馬東，還在后面畫了一個紅心。我看到后無法控制自己，眼淚止不住流了下來。

面對著孩子一顆顆呼之欲出的心靈，我滿心歡喜，孩子們真的長了。有緣才會相逢，有心才會珍惜，用相知換來地久天長。我覺得當好班主任就能當好一位值得尊敬的老師。老師這個職業，不僅僅是教書，更是育人，而更能反映育人效果的方法就是做一個讓學生、家長尊敬的班主任，因此我執著于繁瑣又不能失于細致的班主任工作。讓我在實踐中去摸索更好的方法，行之有效的去實施，使班級工作做得更好。