第一篇：唯一的聽眾說課高Microsoft Word 文檔

六年級《唯一的聽眾》說課稿

李園小學

薛德華

一、說教材

本文主要以歌頌人們美好心靈和人們之間真情的美好為主題。它記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由于沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成千上百的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了我對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

二、說教學目標：

本文有兩條線索，一條是我的心理、行動的變化；另一條是老婦人的語言變化。全文圍繞著兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。

根據這些特點及學生的實際情況，我確定本課的教學目標為：

1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

4、通過對人物心理變化的描寫，抒發人物的情感。

三、說教學重點：理解課文內容，感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對他的敬佩感激之情。

四、說教學難點：

環境描寫、人物心理描寫的作用。

五、說教法

本課在做好預習的基礎上，以讀為主、以讀代講、以讀促悟。

六、說學法

與教法相適應，本課我采起通過預習理解課文主要內容，掌握新字新詞;根據本單元“通過對人物的語言、行動、心理活動等描寫，抒發情感的”要求，知道本課中這種寫作方法的運用。

七、說教學過程

本節課我設計了以下五個教學環節：（一板書課題，導入新課。二預習展示。三寫法探究。四讀文體會。五讀寫結合，拓展延伸。）

（一）、板書課題，導入新課

文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什么稱她為“唯一”的聽眾？

（二）、預習展示

1、寫出自己理解和掌握的新詞。

2、課文的主要內容。

3、文章結構特點。

4、朗讀感興趣的部分。

（三）、寫法探究

1、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。

2、畫出描寫人物心理、神態、語言、行動變化的語句。（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫．）體會繞著兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明的文章結構。

（四）、朗讀課文，體會情感

1、瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

2、描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水??（1）第一次“平靜地望著我”。

①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？

再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）可以聯系上下文體會人物心理。如，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

②是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？ 劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。” “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

a．談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

b．練習讀好這三句話。

③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）(2)第二次“平靜地望著我”。

①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？ ②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）(3)第三次“平靜地望著我”。

①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

 教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??”

那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了??”

（五）、讀寫結合，拓展延伸

1、教師出示三組句子，學生有感情地朗讀。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水??

2、平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說?? 當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說??

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說??

3、交流所寫的內容，簡單評議。

板書設計：

11唯一的聽眾

鼓

音樂白癡————→真正的小提琴手

我沮喪—充滿了神圣感—沮喪—羞愧

興奮

第二篇：高旺小學聽評課、安全教育大會

高旺小學聽評課活動

為更好的促進青年教師快速成長，提高課堂教學效益，結合我校實際，我校于本周開展了聽評課活動。本周由來自日照市實驗小學支教的王亮老師主講。2013年9月16日上午王老師執教了《減法》一課，全校數學老師和部分其他學科老師參加了聽評課活動。王老師新穎獨特的教學方法讓大家耳目一新，引起了很大的反響。課后的評課活動由秦校長主持。

圖為王老師在講授《減法》一課。

高旺小學安全教育大會

為做好安全工作，加強小學生在節假日期間和日常學習的安全保障，2013年9月17日下午，日照市國際海洋城高旺小學召開全校師生安全教育大會。大會共分為交通安全、防火安全、用電安全、校園安全小常識和小學生飲食安全小常識幾個模塊，對全校師生進行了針對性的教育，取得了良好的效果。引起了廣大師生和家長的好評。圖為高旺小學安全教育大會現場。

第三篇：聽高紀良教授培訓課有感

聽高紀良教授培訓課有感

四川省德陽市廣漢市松林鎮學校 趙胤淞

2017年10月21日上午參加“名師大講堂”全國中小學家校合作共育策略研究暨教師專業技能提升高峰論壇，有節課互動環節一位學員站起來問了培訓的教授一個問題，“我們僅是農村學校一名學科老師，我們農村小學怎樣將理論用于實踐呢？”現在部分培訓大道理，大理論，受培訓老師都懂，但是學了怎么用于實踐中去？卻是我們想要得到的東西。

記得剛拿到日程安排表時，激動不已。看到有高紀良教授的課，馬上跑到前排第一桌坐下，拿出筆記本認真聽課。我很喜歡聽高紀良教授的課，他自述：“我是一個有料的人。”聽他的課，你不會覺得枯燥，他的課接地氣，理論聯系實際，課的實用性強。給我們小小的學科老師指明方向。讓我們知道該怎么去做。認識高教授是在2015年6月12至6月21日參加第364期希望工程全國教師培訓班暨第11期克麗緹娜班培訓，他是我們學員們最喜歡的一個教授。

特別是高紀良教授的一句話，“別人與我比父母，我與別人比明天。”深深的印在我的腦海里。我們學校的孩子，生活在農村，大部分屬于留守兒童，由于長期沒有家長的陪同及約束，又缺乏好的學習環境及家庭教育。學習興趣偏低，導致學習成績不好，沒有進取心。又加之學校評價標準是教學成績。教師的教學任務和家務負擔都很繁重，他們沒有更多的精力和時間去特別關照這些留守兒童。從而導致學習成績不好的留守兒童形成了破罐子破摔的心理，學生學習興趣低下，學風不濃。老師教學激情不高。面對這樣的形式“孩子你明天拿什么與別人比？”

從上海回到學校以后，我在學校宣傳如何消除教師職業倦怠，把高老師的課件及理念在全校推廣，起到了很好的效果。

以前我們的學生不知道怎樣學，不好學。教師不知道怎樣教，不樂教。矛盾的中國式西部教育改革，在高考的大背景下，實行素質教育。在農村推行素質教育，各學校八仙過海——各顯神通，嘗試了多種教學改革，卻沒有對癥下藥。學校、家長還是看分數，追求高效課堂。到底社會需要什么樣的人？學校為高考送人，還是為社會培養人？

現在教育生態環境不容樂觀、教育效率沒那么樂觀、課堂教學不容樂觀。在這樣的一個教育背景下應該怎樣做老師？如何消除職業倦怠？高紀良老師為我們很好的分析了怎樣打造“幸福型”教師。讓我明白了“認真做人，踏實做事，認真是地球上永遠的通行證。”這句話的道理。教師的“生命、精彩、幸福”就應該在講臺上，對于從事教育事業的我們，“要將要求變成追求，把心動變行動，將行為變作為。向40分鐘要質量，讓學生一課有一得。讓學生喜歡你你就成功了”。我還在青年教師中推行“高氏評課法——透、瘦、漏、秀、修、皺”。青年教師按照高老師的方法，結合自己的方法。也有了自己的一套評課方法。提高了教學效率。

對于孩子我從孩子的實際出發，培養興趣愛好。雖然我們的學生來自農村，但是他們的喜好、創造力與城里孩子是沒有區別的。我在全校大力推行藝體教育（建籃球隊、武術隊、閱讀小組、舞蹈隊等等都由高年級學生擔任隊長。由隊長帶領學生活動，教師每周最多一次去布置任務指導學生），培養學生的能力，興趣。讓學生作秀、敢秀、能秀、會秀（豐富的校園文化生活。運動會、六一文娛演出。“校園達人秀”“校園金話筒”美術比賽、球類比賽等）。充分相信學生各有所長，尊重學生個性發展、特長發展，讓老師走到幕后，學生走到前臺，相信學生有這樣的能力。當學生有了自己的追求，有了目標，他們各方面成績都有所提高。學生也更加喜歡我們的老師，更加喜歡我們的課堂。

這次有幸又聽了高教授一節課《家校聯手，合作共贏——家校互動平臺的構建與實施》高教授從三個方面給我們介紹怎樣家校互動，受益匪淺。這次培訓讓我知道了當今孩子背負沉重的情感負擔、對話語權要求很高、知識面廣、很善良、現實感非常弱。對于當今孩子我們要重新認識。把握孩子的心理特征，高教授重點強調活動育人，能力在于活動。我準備在學校以“果園文化”為起點，結合實地考察、種樹、育苗、收獲等等體驗，設置一門地方課程將體驗、書法、繪畫、攝影、音樂、朗誦、體育等等融入到課程中，做好、做細。將桃花節、柚子花節等結合起來，打造校園文化。從活動中培養孩子各方面的能力。

高教授說“可視化、故事化、情趣化的課堂更有吸引力。”傳統的課堂遠遠滿足不了學生的需要，死板的課堂沒人喜歡，要想吸引學生注意力，讓學生喜歡你的課。就必須改革，必須變，讓課堂可視化、故事化、情趣化。還有完善自己的知識結構。

高教授是一個陽光充滿活力的老師。聽他的課很輕松愉快，他的精神也在感染著我。我也要像他一樣充滿活力。

第四篇：唯一的聽眾評課稿

《唯一的聽眾》評課稿

李 娜

孔霞老師執教的公開課《唯一的聽眾》，給我印象深刻。她不但吃透了教材，而且充分調動了學生的積極性，進行了扎實的語言文字的訓練，展示了語文教學的魅力。

縱觀整節課，我覺得有以下幾點值得借鑒：

一、線索明朗，層層深入。

孔老師這節課，教學流程簡潔流暢，教學思路清晰。這篇文章有兩條線索：一是“我”的心理和行為的變化；二是老婦人的語言、神態變化。通過這兩條線，表現出老婦人對我的愛護和鼓勵。在教學過程中，孔老師緊緊圍繞這兩條主線組織教學。她先讓學生根據“課后導讀思考題”來自讀自悟，學生很快地理清“我”的心理變化過程：從“沮喪—自信——感激”；緊接著，孔老師緊扣老婦人的語言、神態，讓學生進行深入地品讀，引導學生對文本進行感悟。線索明朗，層次井然，省時高效。

二、以“讀”為主線，貫穿課堂。

朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段。整節課，學生的默讀、自由讀、個別讀、齊讀；老師的引導讀等多樣化的朗讀形式交替使用；學生在讀中思考，讀中感悟；受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受；整節課，書聲瑯瑯。

三、關注細節，突破難點。這是本課的一大亮點。

語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。孔老師獨具匠心，以關鍵詞“平靜”為抓手，讓學生通過品讀“平靜地望著我”這三個句子，目的是讓學生知道：平靜的眼神包含著老教授的期待、關愛、鼓勵、稱贊等等，這是老教授的良苦用心。不過，我想如果能再花一點時間，引導學生反復品讀這三句話，學生的體會會更深切一些。

總之，孔老師富有激情的教學語言，扎實有序的語言訓練，為學生打開了一個美的窗口，給我們以美的享受，希望她的課，能擁有越來越多的聽眾！

第五篇：唯一的聽眾 說課

《唯一的聽眾》說課稿

尊敬的各位評委：

大家好！音樂是流動的語言，不僅需要用耳傾聽，更需要用心去感悟。這是我從《唯一的聽眾》中的得到的感悟。接下來我就從教材解讀、設計理念、教學目標以及教學的設計構想等方面來闡述我的觀點。

（一）我對教材的解讀

《唯一的聽眾》是一篇精讀課文，文本講述了一位自稱“耳聾”的老人鼓勵、幫助一個琴藝糟糕，缺乏自信的小提琴愛好者成長的故事。語言質樸、清新，卻自有一種打動人心的魅力。細讀文本，我感動于老一輩音樂人對年輕的音樂愛好者的呵護與幫助；感動于年輕人對音樂的執著；更感動于人與人之間的這種美好的情感。

（二）我的設計理念

在教學中，我希望做到以下“堅持”：

1、堅持以學生的發展為中心。《新課程標準》指出：學生是學習的主體。教學中要積極引導學生開展自主、合作、探究的學習，改變傳統教學模式中的“填鴨式”，“滿堂灌”，激發學生“想學”的興趣，“要學”的欲望，讓學生真正參與到課堂教學中來，成為學習的主人。

2、堅持以閱讀訓練為主線。閱讀是學生的個性化行為。教學中應留有充裕的時間讓學生閱讀，讓學生在讀中悟，在悟中讀，讀出感情，讀出快樂，讀出一顆熱愛語文的心。

（三）我的教學目標

基于以上對教材的解讀和我力求所要體現的設計理念，我設定了以下教學目標：

1、會寫6個生字，能正確讀寫“躡手躡腳”、“抱歉”、“羞愧”等詞語。

2、學習作者通過環境、人物心理活動等方面的描寫表現人物形象的方法。

3、有感情地朗讀課文，體會老教授對“我”的關愛以及“我”對她的感激之情。

（四）教學的設計構想

基于以上分析，我預設了這樣四個教學板塊：

板塊一：創設情境，揭示課題 板塊二：問題引導，整體感知 板塊三：品味語言，感受真情 板塊四：課后練筆，拓展遷移

“創設情境，揭示課題”板塊

上課開始后，我讓學生欣賞一小段小提琴曲。并設計了這樣的導入語：“一段美妙的音樂，傾注了他多少的汗水和努力；他的音樂之路綻放光彩，離不開一位用心傾聽，用愛鼓勵他的聽眾。同學們，這節課我們不妨一起來認識一下這位‘唯一的聽眾’。”

（板書課題：唯一的聽眾）

【設計意圖】用音樂吸引學生的注意力，創設一種“未成曲調先有情”的氛圍，激發學生學習的興趣，有利于學生更好地融入課堂學習。

“問題引導，整體感知”板塊

本板塊的教學重點是學生自讀自悟，自主探究，加之教師的引導，理清文章的脈絡。環節一：探究“唯一的聽眾”

我讓學生在自讀課文的基礎上，思考問題：

1、文中“唯一的聽眾”指的是誰？

2、“我”和這位“唯一的聽眾”是怎么認識的？

學生通過朗讀不難發現：“唯一的聽眾”指的是老婦人（細心的同學可能還會提出這是一位假裝“耳聾”的老婦人，她其實是個音樂教授）；“我”和她的相識是在林子里，而“我”之所以會到林子里，是因為家人反映“我”拉琴的聲音難聽，“我”心情沮喪，想找一個安靜的環境練琴。

環節二：感受“一切景語皆情語”

通過上述問題的解答，我引導：“同學們，文章的第二自然段有這樣一句話‘沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令’，這句話可以看出‘我’的心情是怎樣的？”

學生可能會想到“輕松”、“歡快”、“興奮”等詞語，我再加以引導，這是作者借助景物的歡快來表達主人公的歡快，這就是“一切景語皆情語”的表現。

我再通過一個例子讓學生更好地理解，創設了這樣一個情境：小紅，你今天語文考試得了滿分，心情特別激動。走在路上的時候，你看見遠處的小花兒因為微風的輕拂而有搖動的表現，你可以怎么說？（例子：遠處的小花兒在風兒的輕拂下，跳著輕快的舞蹈）

“品味語言，感受真情”板塊

本板塊的教學重點是引導學生朗讀并感受老婦人的話語，探究老婦人的形象。我讓學生自由朗讀課文，小組交流探討，劃出描寫老婦人語言的句子，并加以分析。句子1：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。” 我引導學生有感情地朗讀這個句子，讀出小心翼翼的感覺，感受老婦人的謙遜、親切。句子2：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。” 我引導學生思考： 老人的耳朵真的聾了嗎？

學生通過課文的朗讀在倒數第二自然段找到證據——“我”與妹妹的對話中看出，老人不僅不聾，還是位德高望重的音樂教授。

我再引導：

那老人為什么要假裝耳聾？

學生通過老人富有親和力的話語能看出，這是老人在不動聲色中編織的一個善意的謊言，目的是給“我”信心和鼓勵。結合剛才學生提出的關于老人真實身份的答案，我引導：老人作為最有聲望的音樂教授，富有音樂上的敏銳性，她明白這個年輕人不敢在人前拉琴的心理障礙，唯有一個會“聽”的聽眾，唯有一個讓他感到安全的心理環境，唯有合理地肯定，才能讓他堅持他的小提琴夢想。而“耳聾”是唯一的最好的理由，因而老人是心甘情愿地為年輕人而“聾”。

句子3：“也許我會用心感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

引導學生朗讀，讀出老人的富有親切感的征詢意見的語氣。引導學生關注“每天早晨”這四個字，這是老人對年輕人沉甸甸的一份約定，更是一個慎重的承諾。這樣的話給了年輕人無法言語的心靈觸動。因而年輕人將老人的話稱為“詩一般的語言”。

引導學生小結：從以上3個句子中，可以看出老婦人是一個善良、富有教育智慧的人，她真誠，慈愛，給了年輕音樂愛好者無私的幫助，這是一份可貴的真情。

【設計意圖】我讓學生品讀老婦人樸實而真摯的話語，深層次地感受；老婦人的品質，有助于學生在理解語言文字的基礎上感知文本。

“課后練筆，拓展遷移”板塊

文章中有三處省略號的設置，這是編者的智慧之處。我著重選擇一處，即“我”在與妹妹的對話中了解了老婦人的真實身份后有什么感觸？省略號省略了哪些內容，由學生思考，并根據自己的理解將它補充完整。

該板塊主要是考查學生是否真正理解了文本，能否走進人物內心感受情感變化。【設計意圖】語文是學習語言文字應用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性是語文課程的本質特點。讓學生在練筆中學會“用語文”，這才是語文教育的根本目的。

板書設計：

唯一的聽眾 “聾子”

真情