第一篇：聽《唯一的聽眾》課后學習反思

聽《唯一的聽眾》課后學習反思

聽《唯一的聽眾》課后學習反思

25日，全體小學語文青年教師進行了第一期的培訓，我也是一名青年教師，有幸參加了這次學習活動。我所在的六年級組集體聽了李老師的一節語文課——《唯一的聽眾》。

我看到李老師以自己的特色詮釋著語文課堂教學中生命的對話，傾聽著李老師精心準備的課，在聽課中，我親身領略著她對教材的深刻解讀，感受著她對課堂的準確把握，體會著她對學生的密切關注。她在打開學生思維，開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。下面說說我的幾點反思：

一、教師評價語具有藝術性

本節課我比較關注李冬梅富有藝術型的評價語，老師給了每一個發言的學生一個及時而且帶著鼓勵性的評語。如：“不緊張，老師相信你”“書讀百遍，其義自現，多讀書是萬能的金鑰匙”“真棒，同學們！”“你真是個用心的孩子”等等，我感覺學生在得到老師這樣一句鼓勵的評價后，這節課肯定熱情高漲，信心百倍，認真的完成這節課的學習任務。

二、注意學生學習習慣的培養

課堂上，李老師讓學生讀課文是帶著問題和要求去讀文的，而且提醒學生寫下讀文的感悟。在傾聽其他同學的回答的時候，李老師再次提醒大家認真傾聽，在自己的書上做批注，可以提出自己的疑問和建議。在學習的過程中發現生字詞，多音字要及時批注下來。一個個小小的課堂學習習慣，無不體現著李老師的教學魅力。

三、注意朗讀指導

在朗讀課文過程中，李老師采取了整列開火車讀文的方式，在每一位學生朗讀之后都有針對性的評價和指導。她提醒并指導學生要入情入境的讀文，讀文的過程中要從容一點，大方一點，要多讀幾邊。而且在朗讀的過程中，李老師用自己的眼神，動作鼓勵那些緊張害怕的學生。

四、注意讀寫結合

在教學過程中，引導學生感受青年心理、行為變化的時候，李老師采用了換位思考的方法：在你的日常生活中，你在學習某項技能的過程中，你的心理、行為有哪些變化，可以說一說，學生很快就能想到自己親身經歷的一些事，進而感受青年的心理、行為的變化，及產生變化的原因，并指導學生在寫作學習某項技能時，可以以心理、行為變化為線索來進行寫作，對于“促成者”可以用語言、動作、神態進行描寫。有效地指導了學生的寫作。

當然，李老師的語文課還有很多的閃光點，我會慢慢的學習，消化。這個學期，我會不斷向其他優秀教師學習，不斷自我充實、自我完善逐漸成長，爭做一名優秀教師！

第二篇：唯一的聽眾反思

《唯一的聽眾》的教學反思

《唯一的聽眾》這一課時的教學完了，對于自己設計的這一課時教學，走下講臺的我想談談本課時教學的得失成敗。

教學設計：

本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與問題—探究的教學模式相結合，同時采用多媒體教學輔助教學，增強課堂教學的趣味，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經是第二課時了，但是我還采用了由音樂導入，這樣可以激發學生學習興趣，陶冶學生情操，在課的開始就將學生帶到優美的樂曲中，培養學生賞析能力。接下來，發揮多媒體的作用，將老人的圖片和統領文章的問題結合在一起，激發學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感，以一個我的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了什么？的問題，引導學生抓住文章的輔線，提升文章的人文情感。課結束時，我給學生布置了寫人的文章，深化關愛的情感，并將本單元寫人的習作前提，降低習作的難度。

自我評價：

我認為本課較好的完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛;從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統觀起來就是兩個字—關愛，所以，載客的實施過程中，我每一次的小結中都照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升感情，板書中體現出來。通過分組學習，將兩條線索向前推進。

雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的角色.三、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產生了拖堂現象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。

四、課堂上的語文味的體現，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉換，省略號的補白，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

第三篇：區級教研課《唯一的聽眾》課后反思

區級教研課《唯一的聽眾》課后反思

“今天的三節語文教研課，上的非常精彩”，隨著10月18日在樂山市通江小學舉行的小學高段教學研討中區教研室主任對三節語文教研課的評價，由我執教的其中一節，《唯一的聽眾》，歷時一個月的準備，在今天也落下了帷幕。雖然，教研室主任對我們贊譽有加，但是，在這一個月的準備之中，從文本解讀到試講，交流修改，可謂是幾易其稿，直至最后一些有爭議的地方自己始終保留意見，課堂中靈活處理，最終才有了課堂之中的精彩紛呈。真正印證了一句俗語：臺上十分鐘，臺下十年功。個中的艱辛才成就了最終的精彩，這功夫、汗水除了自己，還包括自己的同仁，尤其是我們的組長對自己的悉心指導。不求最好，只求每一次教研課能磨礪自己，讓自己能成為一個合格的語文教師，心里想著，就零星記錄下這堂教研課前后的得與失，以求自己對語文教學有一個別樣的理解。

一、細讀文本，深入解讀

《唯一的聽眾》是人教版六年級上冊第三單元關于真情、愛心的的一篇講讀課文，這個故事主要敘述了“我”從一個親人眼中的音樂白癡，在一位音$2教授善意的謊言下，鼓勵我，讓我最終成功的故事。這篇文章的敘述有兩條線索，一條是我的心理變化，隨著時間的推移，我的心理發生了哪些變化？這條線索是非常明晰的，學生能從文章中找到。而另一條則是老人的語言神態為線索。由于老人對我說的幾句話是在善意謊言的背景下，結合老人當時特殊的身份，學生理解起老人的話，揣摩老人的用意就比較難。由于課文是按照作者作為一名當局者的角度，按事情的發展逐漸呈現故事情節的。而自己初讀時，站在作者當時的描述的角度去解讀文本。也曾出現過理解膚淺的情況：

首先理解老婦人第一次說的幾句話，了解老婦人在什么情況下說，她說這幾句話的用意是什么？這個環節應該是文本的難點。關鍵是老婦人說的幾句話沒直接表達自己的用意，老婦人說話的用意必須聯系上下文，深入研讀，設身處地的去想，甚至要通讀全文，學生才能真正明白老人的用意。而自己初次解讀文本時，對于當時老人在什么情況下說這幾句話的，則解讀成自己的聲音打擾了老人，顯的尷尬，再加上自己當時沒自信，在這種情況下，老人才對我說了這幾句話的。而在課后教研商討時，組長則提出了自己的觀點，那就是聯系當時人物的實際情況，應該是我當時因拉琴難聽而被老人聽到，我感到非常尷尬，難堪的情況下，準備溜走時老人才對我說的這幾句話。細細一想，應該是這個理兒。第二個文本解讀是老人說的一句話：也許我會用心感受這音樂，我能做你的聽眾嗎，每天早晨？對于這個文本的解讀，自己當時從老人說自己是聾子的角度，認為老人說這句話只是在鼓勵我，她一個聾子愿意當我的聽眾，那我就應該堅持練習，而忽略了站在一個“音樂學院授”，這個專家的角度去思考：老人說話是在暗地里指導我怎么拉琴的，既要和她一樣，用心感受音樂，還要堅持練習。第三個文本解讀則是老人第一次說的話：我想你一定拉的非常好。對于這個文本，我們起初認為當時因為我沒自信，老人說這話就是要通過準備編一個善意的謊言，贊揚我來讓我產生信心。而交流時，指導老師提出應該結合當時的實際情況，是明明拉的不好，卻說拉的好，目的就是要鼓勵我。是贊揚還是鼓勵？是因自己打擾了老人尷尬沒自信還是因自己拉的不好而準備溜走？是僅僅在鼓勵我還是在暗地里指導我？這些文本內容的重新解讀，讓我明白，解讀文本不能僅停留在文字的表面，而應該聯系當時的實際情況，包括我的心理，老人的實際想法，透過文字，去體會揣摩老人的用意。此外，為了把人物的真正想法理解透徹，了解人物實際的心理，有時還必須反復的把前后文進行對照，思索，甚至從眾多文字描述中去提取一些對理解人物有價值的信息。或者反復朗讀體會，這樣，才能真正能入情入境的，全面深刻的理解文本。否則，對文本的理解就非常膚淺。

二、巧設懸念，質疑探究，巧破難點

在最初設計時，我從感受音樂導入，已了解文本的開頭和結尾的特點引入本課的主要環節：再從語言和神態中感受人物對我的影響，體會我的那一份感激之情，最后升華文本內涵，寫寫愛是什么？這個教學流程應該循序漸進，學生對文本的理解，對人物美好的心靈體會也是由淺入深，通過讀、議、想象、寫等多種教學手段讓學生悟出人性大愛中的關愛品質。本以為教學環節的完美，就成功了，而忽略了教學的實際對象---學生，他們在理解老人的語言時，尤其是第一次語言時，如果沒通讀全文，沒聯系當時人物的心理、環境，學生就不能讀懂課文語言文字背后蘊含的用意。在進行教研討論時，我們只注重了老師對文本的理解，而在如何引導上，則未考慮。因此，第一次試講時，當我拋出老人第一次說的話時，我在簡單鋪墊“什么情況下說這些話”后，就讓學生自讀感悟，說說自己讀懂了什么？很多學生茫然，因為老人的話看似和我寒暄，并沒啥特別的意思。在遭遇了尷尬后，我只有唱獨角戲，為學生包辦了，那效果可想而知。課后研討時，我就一直在琢磨，學生怎么體會不出來呢？怎樣才能引導學生自主學習，深入體會呢？經過討論，原來是課堂中過高估計學生的閱讀理解能力，缺少學法指導。癥結找到之后，隨后就設計了一個環節，在了解了人物在什么情況下說這些話后，以抓重點詞為線索，引導學生質疑，為什么說自己聾了？為什么說自己打擾了我？為什么我拉的很難聽，卻說我拉的非常好？讓學生聯系當時的實際情況進行體會。這個質疑可謂是牽一發而動全身，學生質疑探究的積極性被充分調動起來，在充分討論的基礎上，再朗讀感悟，這個教學的難點終于迎刃而解。

三、巧借文本空白，進行情感升華

文章中有多處環境描寫，心理描寫后的空白，或從側面或從標點符號、文字背后去呈現，而這些空白，恰是文章人物的情感高潮、美好心靈的集中體現，教學中如果巧妙的運這些空白，進行文字表達，想象訓練，那學生對人物的關愛之情感悟的就愈加深刻。如我聽到了關于老人真實身份的信息，課文只簡單描述了妹妹的表現，而我的表現則只字未提，在設計時，則讓學生充分想象我當時的情景，學生由于在這個方面有一定的現實體驗，一般都能把作者當時驚訝、震撼、疑惑、感激之情表達出來，順勢引導學生驚訝什么，疑惑什么，感激什么？學生聯系課文內容，再次回顧文本，一個-------（省略號

第四篇：《唯一的聽眾》教學反思

《唯一的聽眾》教學反思

一、教學設計

本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與“問題——探究”的教學模式相結合，同時采用多媒體教學輔助教學，增強課堂教學的趣味，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

利用多媒體，直接導入。接下來，發揮多媒體的作用，將老人的圖片和統領文章的問題結合在一起，激發學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。課結束時，我給學生布置了寫人的小練筆，運用學過的寫人方法，并將本單元寫人的習作前提，降低習作的難度。

二、自我評價

我認為本課基本完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統觀起來就是兩個字——關愛，所以，在課的實施過程中，我每一次的小結中都照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升感情，板書中體現出來。

三、課堂反思

縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

1、朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

2、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。

3、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產生了拖堂現象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂現象。

4、課堂上的語文味的體現，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

5、串講較多。這是現階段自己在克服的一個較為嚴重的問題。由于是剛開始接觸小學語文，對于這個階段的語文教學方法還不是太清楚，所以易出現串講現象。

6、朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

第五篇：唯一的聽眾教學反思

唯一的聽眾教學反思

唯一的聽眾教學反思1

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫忙。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的理解重點就是經過老婦人的語言神態描述和“我”的心理行動變化描述感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。所以，在學習課文時，著重品味描述老教授真誠的語言和神情的語句，展開合夢想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是十分重要的環節。

根據本文的教材特點和學習重點，結合本次《如何拓寬學生的學習渠道，增加語文學習機會》這一實驗課題，我在教學這一課時，主要是采用抓重點語句描述來感悟人物內心的方法。對于學生的學法指導上，主要采取自主學習、提出問題、討論交流的方式。醞釀教法時，曾有兩次設計。第一次的教學設計是在第一課時主要學習老教授的言行描述，以圖到達深入理解人物內心世界的目的，可是，試教以后發現效果并不夢想，經過再次深入鉆研和把握教材，第二次教學時，抓住課文的兩條線索，以學習老教授的描述為主，聯系“我”的心理行動變化描述為輔，力求把這兩條線恰當的揉和起來，以便使學生更深刻地體會到老教授的愛護和鼓勵對年輕人產生了多么大的影響。

盡可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，是我這堂實驗課的探索方向。經過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學習與訓練，覺得還是得到了點滴收獲：

一、導入環節的音樂MTV創造了優雅的音樂氛圍，讓學生自然而然地走進小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學習興趣。

二、課前要求學生進取查找有關小夜曲和《月光奏鳴曲》的資料，搜集幾首小令，解決了本課理解上的難點，掃除學習障礙，增強了學生學習的信心。

三、讀畫想問和討論相結合，多給學生質疑的機會，努力使學生在語文實踐中得到提高。在揭題以后，就要求他們提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時，經過“讀--畫—想—問”，再次要求學生在深入思考的基礎上提出不懂的問題和同學討論。結果學生的表現也是比較令人滿意的，因為他們是實實在在地在實踐著，發言踴躍，討論也較為熱烈。他們愉快地在老教授的語言神態描述等句子上進行批注，或多或少的寫上自我的'感受。我想，學生的自主提問和解決問題的本事也應當在這些過程中不知不覺地得以培養和提高。

四、抓主線，聯系輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態描述時，也能夠自然而然地聯系“我”的心理和行動描述，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。

五、力求讓學生在想象中領悟和感受人物的內心世界。對于本課理解上的`另一個難點，也就是老教授的神態描述“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎樣辦呢？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，并配上小夜曲，要求學生看著畫面，聽著曲子，展開想象的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

雖有這些可喜的火花，可是縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。

一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的主角。

三、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著必須的障礙，所以產生了拖堂現象。比如“她說我的琴聲能給她帶來歡樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，她為什么感到歡樂和幸福？學生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應當是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。

上了這一堂實驗課，在許多教師的點撥幫忙下，我更清楚地認識到課文教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水。努力提高學生的學習興趣，努力創造良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長是我們的職責。

唯一的聽眾教學反思2

核心提示：《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言，神態的描寫，表現了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。 課文以兩條主線展開情節，以老教授為主，“我”的變化為輔...

《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言，神態的描寫，表現了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。

課文以兩條主線展開情節，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的'重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點，在深入學習時，我主要引導學生抓住老教授的語言、動作、神態，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導學生體會老教授對“我”的關愛、鼓勵和幫助，還引導學生學習體會老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同時，又注意語言的表達，語文課上充滿語文味。通過引導，學生一步步走進文本，被老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德所感動，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。

但在教學過程中，對有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不夠，學生沒能體會到當時作者找到一處練琴的好景致而興奮的心情。

唯一的聽眾教學反思3

《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能走出“真正音樂”的小提琴的故事，告訴人們：默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事，只要有信心，有毅力，刻苦學習，就一定能獲得成功。

教學時，我注重引導學生進行反復誦讀，體會文章的語言美及其內涵。誦讀是學習語文的重要方式，學生通過多種形式的讀，在誦讀中體會作品的美感。首先，我要求學生通讀全文，借助工具書讀準字音，疏通字詞；其次，要求學生流利朗讀課文，初步感知課文內容；第三是仔細品位，爭取做到聲情并茂，在理解課文內容的基礎上，有感情的朗讀，升華情感，與作者產生共鳴。通過恰當的誦讀指導，提高學生的誦讀能力。

我還組織學生進行表演體驗。本文故事性強，又涉及音樂，通過引導學生在美妙的音樂伴奏中，表演課本劇，從而提高學生的參與意識，對音樂的感受能力和表演能力，加深對課文內容的理解，增強學生學習語文的興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”本課例以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說、寫的心智活動，教師富含激勵、贊賞的語言，將文本中的因激勵、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈；將40分鐘的課堂演繹得個性飛揚。

一、這是一節“生本”的課

整節課，教師充分尊重學生的主體地位，因學而教。課堂中，教師幾乎沒提什么理解性的問題，只是讓學生自主去讀書、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達，真正體現生本的理念，實踐了“自主、合作、探究”的學習方式。尤其是“讀”方面，讓學生自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。學生通過初讀、細讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。

二、這是一節“生動”的課

語文教學應該是開放而富有活力的。本節課上，教師充分體現了“反復誦讀、

情感熏陶、自主感悟、自由表達”的語文學科個性。教師以飽滿的情緒，熱情洋溢的鼓勵性語言，引導學生學得興致盎然，談得津津有味。教學中，適度適時的多媒體課件的輔助運用，美妙的音樂也為課堂增色不少。教師活化教材，讓學生全身心地投入所創設的學習情境中學習，使課堂煥發出了活力。

三、這是一節“生態”的課

“生態”的課堂就是和諧的'課堂。本節課上，“生態”性體現在多方面：

教師的“導”與學生的“學”和諧統一：課堂上，教師除放手讓學生自主學習之外，在關鍵處點撥，問題之間過渡，重點之處強調，思路阻塞處溝通。如引導對老教授的語言的品析；對“我”心理活動變化的體會等。

課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生，生與生互相欣賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節課笑聲貫穿始終，老師語言幽默、親切，如“誰還想當老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？”“咱們握握手！”學生樂了，思維也就活了。

讀、悟、議、寫的同構共建：整節課，學生讀書、感悟、議論、表達與結尾處的寫格言，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學生的認知基礎，知識結構，又感悟到了道理，提高了認識。

四、這是一節“生成”的課

內容的感悟、情感的體驗，教師沒有預設唯一的答案，而是相機依據學生的學路來推進。這樣，課堂教學就顯得自由、自如、自在，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生在學習過程中的獨特體驗。如“你讀懂了什么？”“你想說什么？”“你發現了什么？”開放的話題使學生能夠自由地展示自己的習得，“我認為……”“我想補充說明前一個同學的發言……”等等，都是自然生成的。

本節課也有值得商榷的地方，提出來與大家討論：

1、應重視語言文字的訓練。在引導學生感悟內容、體驗情感的同時，應重視對語言文字的揣摩、訓練。對重點詞要扣，要品，使語文課更具語文味。

2、應重視學生之間的評價。課堂中，教師對學生的表達始終給予欣賞、鼓勵，這很好，但讓學生之間評價就少了，應將評價權適度地讓學生行使。

3、應重視課堂時間的合理分配。課堂有前松后緊之感，對感悟“心路”糾纏太久，而讓學生寫格言談格言安排時間太少，僅一位學生在匆忙地談自己的格言。

當然，瑕不掩瑜，何況至今還沒有任何一節課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來越多的聽眾！

唯一的聽眾教學反思4

《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是失聰的人的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。回顧課堂的四十分鐘，我自己覺得在以下方面還可圈可點。

一、精心設計補白，營造課堂高潮

由于老婦人隱瞞了身份，裝作了一個失聰的人，直到有一天，妹妹才告訴我事情的真相，由此，我震驚震撼，我百感交集，在原文中，作者還是繼續隱瞞了這個秘密，繼續面對這唯一的聽眾演奏著動人的曲子，他要用自己的努力回報老婦人的教導。因此，事情的真相的揭示，同樣會給同學們一個震撼，回讀的設計把課堂的氣氛推向高潮。設計了通過再讀描寫老人語言神態的語句，一位慈祥善良的老人形象出現在大家面前，激發了學生對老人的崇敬之情。

二、充分調動了學生的積極性。

自讀課文時，給與充分的時間朗讀，同時寫寫批注。在巡回時，我發現有些同學的批注還是相當精彩。通過閱讀，學生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾，而是一個善意的謊言。有的對“平靜的望著”寫出了自己的感受，“此時無聲勝有聲，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量。”……現在回想一下，課堂應該是展示學生學習心得的`舞臺，課堂上未展示這一點，實在有些遺憾。

正是由于學生出于對老教授的尊敬，所以學生學得入境，讀的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢著一種從未有過感覺。我提問：這是一種怎樣的感覺呢？學生的回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的感覺！”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺！”“這是我從未感覺到的自信！”……誰說不是呢？學生讀到了我的心坎里去了。

三、巧妙的教材處理，引發了探究欲望。

這是一篇敘事文章，事情的開頭和結尾有很大的差異。首先學習課文的第一段和最后一段，找到“我”前后的巨大變化，較好地引起了學生探索變化原因的興趣。

課堂永遠充滿了遺憾。回思課堂，這樣一篇課文，我用一個課時就完成了。容量是相當大的。其中，學生的很多精彩的個性批注，沒有一一展示。其次，課堂上的語文味的體現不夠，雖然我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。

唯一的聽眾教學反思5

一、教材內容分析：

《唯一的聽眾》是北京版十二冊教材中的一篇精讀課文。這篇課文語言質樸、清新、很有美感。寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，應著重品味描寫老教授真誠語言和神情的語句，引導學生換位思考，展開合理想象，體會寫人文章在描寫上的特點。

此外，本文還有一些美妙的句子，如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優美動人應引導學生賞析語句，學會欣賞。對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。作為教師的我們，也應該用這樣的態度對待每一位學生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵，讓孩子從我們這里找到自信和滿足，健康地成長！

二、學生情況分析：

六年級的學生有了一定學習語文的方法，一方面學生知道寫人的文章應該抓住人物的外貌、語言、動作、神態以及心理活動描寫感受人物形象，體會課文的情感。另一方面，學生的能力還不是很強，知道該抓人物的外貌、語言、動作、神態以及心理活動描寫，但是如何抓？學生還不是很有方法。基于學生的現狀，我在設計時，為學生搭建了各種理解的橋梁，如：換角色的體會、感悟、朗讀等。

三、設計理念：

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。說明語文課程在注重引導學生正確地理解和運用語言文字，培養學生語文能力的同時還應尊重學生的個人體驗，將語言文字教學與實施德育結合起來。這篇課文文志兼美，利于培養學生的語文能力，感受人物的品質，從而受到思想教育。同時，第三段的階段目標中還指出：“在閱讀教學中要讓學生揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法，體會作者的思想情感。”因此，在教學時，我從整體入手，第一課時引導學生體會文章的表達順序，給課文分段，初步了解老婦人是一個怎樣的人。第二課時再引導學生深入體會老人的好品質。

四、本課時教學目標：

1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言、神態與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。

2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

3、理解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

五、教學重點:聯系上下文，理解老人說的話以及老教授的神態，體會老教授的良苦用心。

六、教學難點:抓住人物的言、行、來體會老教授對”我”的真誠無私的幫助

七、教學活動設計：

本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與“問題——探究”的教學模式相結合，同時采用多媒體輔助教學，增強課堂教學的趣味性，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經是第二課時了，但是我還采用了由音樂導入，這樣可以激起學生學習的興趣，陶冶學生情操，在課的開始就將學生帶到優美的樂曲中，培養學生賞析能力。接下來，發揮多媒體的作用，將老人圖片和統領文章的問題結合在一起，激起學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感，以一個“我”的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了些什么呢？的問題，引導學生抓文章的輔線，提升文章的`人文情感。課結束時，我給學生布置了寫人的文章，深化關愛的情感，并將本單元寫人的習作前移，降低習作的難度。

本課的德育實施力爭做到潤物細無聲，巧妙地分散在品讀語言文字中，并在板書中呈現出心的形狀，預示關愛的主題。

八、課堂評價：

我認為本節課較好地完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上的情緒，可以看出學生感受到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

九、課后反思：

結合備課中的教學設計及課上實施的情況反思如下：

（一）努力使學生在實踐中運用學法：

臨近畢業的學生已經有六年的閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生學習語文的特點。當然，在巡視過程中的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。

（二）盡力使學生在朗讀中提煉內涵：

默讀、自由讀、指名讀、范讀、體會讀，引導換位讀、配樂讀等朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀；自由讀打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，準備讓全班學生齊讀，把氣氛推向了高潮，但是由于時間問題沒有實施；陳思雨同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學，每一個聽課的老師。在理解老人語言時，第一次學生朗讀的不到位，我便將范讀穿插在對語言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接著讓學生理解讀文，讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。

（三）讀悟結合中感悟真情：

抓主線，聯系輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在授課過程中，學生緊緊抓住老人的語言、神態描寫進行學習，在學習老教授的語言和神態描寫時，能夠較自然而然地聯系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。可是有學生談到了“我”的變化，但是談得不夠，于是，我讓學生想想我成功的原因僅僅在于老人的鼓勵和幫助嗎？將學生的學習引導對我刻苦努力練習琴技上來。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。這是為什么呢？引導學生提升情感，明確關愛主題。

（五）力求讓學生在想象中領悟和感受人物的內心世界。對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示這三句話，讓學生練習上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

（六）德育實施潤物無聲

本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀起來就是兩個字——關愛，所以，在課的實施過程中，我每一次的小結都照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，板書中體現出來。

雖有這些可喜的火花，但是縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

（一） 朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

（二）感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。

十、再教設計：

如果再講這篇課文，我將重新安排。

（一）以一個大問題總領全文：文中的老婦人是怎樣一個人？文中哪里讓你感動？讓學生主要抓住老婦人的語言、神態來感受。匯報時讓學生盡情的表達，抓住一點帶動一個面，即將語言描寫與神態描寫的理解結合在一起談，讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結時分別從語言和神態入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量。希望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。關愛別人。

（二）體會情感后，讓學生齊讀最后一段，升華情感。體會小伙子知道真相后的感激與敬佩之情。

（三）教育學生做一個“與人玫瑰，送人關愛”的人。

唯一的聽眾教學反思6

進度有點兒慢，趕緊的節奏。今天下午走進第三篇課文《唯一的聽眾》，聚焦人物描寫展開教學，就這節課自我總結點評如下。

1．讀題，揭示＂主角＂。

2．讀文，串聯＂內容＂。

3．讀句，品悟＂形象＂。

4．讀法，遷移＂寫人＂。

從1說起，課題你會怎么讀?目的是引導學生關注課題＂唯一＂說疑惑，一是為什么說是＂唯一＂，二是這個唯一的聽眾指誰?自然從課題導入學文。

第2點的讀文，指的是默讀全文，延續前兩課的方法，聚焦主要人物串聯情節說內容，學生給了兩個答案，其實也是兩種方法，一是記敘文要素串聯法，二是主要人物串聯法，各有道理，學生能接受。

第3點是本課的主要板塊，先快速掃描作者運用哪些方法來描寫人物，再聚焦片段找到＂證據＂，我以＂語言＂描寫和＂神態＂描寫作為重點和難點，重點部分采取找句，有感情朗讀的策略，分角色讀，鋪墊情感，難點部分采取找句，想象練筆的策略，走進內心，層層剝筍般體會＂平靜＂表情下＂老教授＂那份對＂我＂的關切和鼓勵，為＂我＂的點滴進步而高興以及對＂我＂更高的要求，從而突破＂像深深的潭水……的理解。

學到這兒，一節課走近尾聲，回顧最近的學習文本內容，結合板書上的`人物描寫方法，我作出小結并布置作業，一個人，一件事，與＂我＂相關聯，想想朝夕相處的同學或老師，試著用上以上方法，寫一片段，表現人物品質，表達作者情感。復習課文內容后晚上＂唯一＂的作業，不知是否拔高了些？期待明早學生的作品！

唯一的聽眾教學反思7

《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章經過對老人的語言，神態的變化表現了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫忙，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。

這次教學中，我覺得自我做得比較好的方面是：一、整節課教學思路清晰。能緊扣本單元及本課課后練習中的重點資料展開教學，重視了領悟寫法的指導，課堂學習目標更明確，更有針對性，如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學生提出自我的問題，提高學生的問題意識；讓學生找出描述老人語言、態的句子，習描述人物的寫作方法，體會字里行間所表達的情感等。二、注重披文入情。在讀中理解，在讀中內化情感。在整節課的教學中，我自始至終用充滿活力的語言激發學生的情感。經過同桌互讀、師生互讀、評價讀、比賽讀等形式，讓學生在反復的朗讀中深化對文本的理解，促使感知轉化為深刻的感悟，從整節課的教學過程來看，學生讀書的時間比較充分，到達了預期的讀書效果。三、重視語言文字的訓練。在教學中適時滲透了多種語言訓練資料，如引號的用法，轉述句轉換為引述句，想象說話等，使課堂教學更加扎實有效。

在這節課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個方面：一、課堂開放性不夠。教師牽引得比較緊，主要體此刻整個過程都是教師逐層拋出問題，一步一步領著學生分析理解課文，引導學生先理解老人的三次話語，再理解老人的眼神的含義，每個環節都完全在教師的牽引下完成，學生的主體性體現得不好，并且對于學生能理解的資料如我和老人怎樣相識的就不用再講解，要敢于跳出來，站在更高的角度建構，這樣能夠節省時間，使課堂更高效。針對這樣的問題，如果再上這節課，我將進行以下的修改：以一個大問題總領全文，這是一位怎樣的老婦人？讓學生主找出有關的語句來談談自我的看法。匯報時讓學生盡情的表達，我再根據學生的匯報相機出示有關句子和段落重點點撥，進行朗讀指導，體會老教授的關愛和鼓勵是我刻苦練琴的巨大精神力量。最終總結寫作方法——語言、神態和心理描述，這樣的設計更突顯了學生的主體地位，教師的幫扶作用也得到體現，學生情感更加容易激發，對于問題的理解會更加深刻。二、板書設計欠嚴謹，沒有體現主要人物。我的板書是這樣設計的：唯一的聽眾音樂白癡關愛語言鼓勵神態真正的小提琴手沮喪自信，這樣的板書讓學生誤以為課文的主人公是我，而實際上本課的主人公應當是老教授，所以這樣的

板書是不嚴謹的.，根據陳教師的提議，板書應做如下的修改：唯一的聽眾關愛老人：語言耳聾鼓勵；我：神態白癡沮喪最有聲望的教授小提琴手自信。修改后的板書更能體現文章的寫作思路，主要人物的品質得到更好的體現。

特級教師孫雙金曾說：“課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。”這番話道出了課堂教學的本質和精髓。我想，每一次的反思就是讓我們教師成為更出色的引領人，讓學生在攀登高山過程中更快更簡便。我將不斷反思，使自我的課堂教學更加精彩。

唯一的聽眾教學反思8

學校李校長在10月11日聽了我《唯一的聽眾》第二課時的教學，對于設計以及完成情況作如下反思：

我認為本課較好的完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛;從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀起來就是兩個字—關愛，所以，實施過程中，我每一次的小結中都照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升感情，板書中體現出來。

通過分組學習，將兩條線索向前推進。

雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的`慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產生了拖堂現象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。

三、課堂上的語文味的體現，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉換，省略號的補白，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

唯一的聽眾教學反思9

教學目標：

1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2、有感情地朗讀課文，學習作者的寫作方法。

3、培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。

教學重點：

1、“聽眾”形象與心理的評析與探究。

2、對本文揭示的人生哲理的深層領悟。

教學難點：

培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。

教具準備：MP4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重點語句的幻燈片。

教學課時：第二課時

教學時間：20xx年9月23日上午第1節

教學過程：

（一）激發情感、談話導入。

MP4播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同學都愿意成為它的聽眾（板書）可是，曲子好聽琴難拉。在上一節課的學習中我們認識了一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，而我們剛剛聽到的這么美妙的音樂正是那位被父親和妹妹認為是音樂白癡的人演奏出來的，是啊！他成功了。那么這成功的背后是誰制造了奇跡呢？（老教授）是的，這都得益于他的這位--唯一的聽眾。（板書）

（二）整體感知，梳理層次。

1．說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。

文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：

A.默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。

B.無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

2．文章層次

①家中練琴遭冷遇

②林中練琴遇知音

③舞臺演琴生感慨

3．在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是怎樣的？男孩的心情有是怎樣的？

別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。

男孩的心情：沮喪灰心

（三）深入閱讀，品悟佳句。

1．唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？

（我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發現了老人。“聽眾”來林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）

2、以點帶面，品味全文。

（1）瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

（2）描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。

幻燈出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

A、第一次“平靜地望著我”。

①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？

再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）

可以聯系上下文體會人物心理。如，

沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

②是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？

劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

第一段話是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。

第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。

第三段話是以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”唯一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。

第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。

練習讀好這三句話。

③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。

讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）

B、第二次“平靜地望著我”。

①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）

③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）

C、第三次“平靜地望著我”。

①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。

引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

O教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。配樂（感恩的心）引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”

3．“聽眾”的關注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？

使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。

（四）讀寫結合，拓展延伸。

1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

2、平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

幻燈出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

3、交流所寫的內容，簡單評議。

4．當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？

5．文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？

（五）品讀評點、創新思維。

任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發你創想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。

（六）生活故事、感悟人生。

在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“感恩”為題，把它記述下來，講給大家聽。

《唯一的聽眾》教后反思

《唯一的聽眾》一文主要寫了“我”--一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。結合教學實踐反思如下：

一、努力使學生在實踐中運用學法。

作為六年級的學生已經有了六年的閱讀經驗了，尤其本組課文已經學習了兩篇寫人的文章。課堂上學生的確是在實實在在的實踐著，他們用筆批注著老婦人的語言、神態、動作，以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。學生在發言地過程中也能抓住重點詞、聯系上下文，進行對比等等運用多種學習方法進行綜合實踐，我也及時進行了肯定和點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生語文學習的特點。但在這點上，沒能充分考慮到學生的學情，對學生的知識儲備了解不透，沒能按預期達到教學效果。也導致課堂上對學法的指導這環節，顯得欠缺靈活，把握不準，今后有待加強。

二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵。

在朗讀形式上，我在教學設計中，設計了范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的.部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮。但在實踐中由于對學生的朗讀缺乏信心，導致整節課只單純地運用了齊讀和配樂讀，但明顯能感到學生朗讀的太少，完全把課堂交給了老師，突出了教師的主導地位但并沒有體現出學生的主體作用。學生原有的朗讀水平并不應該成為這節訓練學生朗讀感悟的障礙，在這里我只考慮了老師的感受而沒有充分為學習本節課教學內容而舍棄公開課的“花架子”。以后在閱讀感悟文章時還是應該把課堂交還給學生，不管他讀的水平如何，畢竟是在拓展語文閱讀宣泄情感的空間，給學生升華課文內涵的境地。

三、大力使學生在理解中感悟真情：

這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發言，在尋找到合適的機會后，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學生抓住了主要人物的語言、神態、動作，談出了不同的體會。但整個課堂教學形成“擠牙膏式”，變成師生的問答式，而且幾乎所有的理解都是在老師的一個個的問題羅列出來的，學生只是順著老師的思路走，沒有體現學生是學習的主人理念。

縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，沒能在40分鐘內高質量地完成教學任務，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。

唯一的聽眾教學反思10

本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。

一、引導學生回憶寫人文章的學習方法

學生默讀，畫批人物的言、行、神。

（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫。）

二、重點交流

1、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義：

通過研讀使學生明白：聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。

這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。而我也從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多么大的轉變啊！這正是由于老人詩一般的語言打動了我，再讓學生把不同的人物的口吻讀出來。

老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。

2、找出老教授的.眼神描寫，重點交流。（三次“平靜地望”）：

⑴當我拉出像鋸床腿的聲音時，她的平靜，給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習。

⑵當我有了幾分信心，每天去練琴。她的平靜，鼓勵我不斷努力。

⑶當我漸感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現了對我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續提高。

3、解決學生的問題：

⑴為什么不拆穿這個謊言？

聯系《我看見了大海》，因為這體現了老教授教育方法的獨特，她并沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！

⑵為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時，總是忘了那唯一的觀眾？

表達了我對老教授無限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵，真誠無私地幫助，使我樹立了信心，刻苦練習，最終獲得成功。

當最后總結時，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了“我”無限的信心和勇氣，讓“我”最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。

老師也希望六⑴班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！全班響起熱烈掌聲！

唯一的聽眾教學反思11

《唯一的聽眾》一課講述了”我“在學拉小提琴時，一位知名的音樂教授對”我“真誠無私的幫忙。由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是”我“的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。研究許久，我把重點放在體會老教授的言行，以老教授為主，我的變化為輔。讓孩子經過老人的語言、經過老教授的眼神感受老人對”我“的愛護和鼓勵，同時提升到”我“對老教授的敬佩和感激。

教學中，我從課文資料入手，引導學生提出問題：唯一的聽眾指誰，為什么稱她是唯一的聽眾？從而將學生的探究引向重點：老人是怎樣鼓勵我，讓我今日能夠應對成百上千的觀眾演奏小提琴？學生對課文資料有了整體感知之后，引導學生找出課文中描述老人的語言、神態等語句，弄清楚她是在什么情景下說的，她為什么這么說。讓學生默讀課文，邊讀邊畫出相關語句。讓學生與文本對話，和作者交流，向同伴匯報……理解老人的真誠、無私。可是，在理解文中老教授三次”平靜的眼神“的含義，學生還只停留在表面，對老教授這個人物的認識還沒到達必須的高度，反思本環節的教學設計，如果適時引導學生想象說話，充分地體驗感悟，最終讓學生對老教授的`認識從善良、真誠到用心良苦、德高望重。

在教學過程中，雖然學生讀的時間比較充分，但從讀的效果上還能夠有提升，如果借助一些音像手段，創設情境，讓學生真實地游歷于文中，感受老教授的高尚人格，讓學生在用心聆聽中去揣摩我的感情。聯系上下文及生活實際，轉換主角，懷著同樣的心境讀一讀，在讀中去感悟我的心境變化，然后抓住重點詞進行反復地誦讀。這樣一遍又一遍的有感情朗讀，老教授的真誠無私就會深深感染了學生，使學生在讀中有所領悟，在讀中理解，在讀中受到情感的熏陶，最終和作者產生共鳴。

唯一的聽眾教學反思12

《唯一的聽眾》是小學五年級上冊第三單元《變化》的一篇文章。根據本文的教材特點和學習重點，我在教學這一課時，主要是采用抓重點語句描寫來感悟人物內心的方法。對于學生的學法指導上，主要采取自主學習、提出問題、討論交流的方式。教學時，我努力抓住課文的兩條線索，以學習老教授的描寫為主，聯系“我”的心理行動變化描寫為輔，力求把這兩條線恰當地揉和起來，以便使學生更深刻地體會到老教授的'愛護和鼓勵對年輕人產生了多么大的影響。在教學中，我盡可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，通過聽一聽、問一問、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學習與訓練，

本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化;一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象。

唯一的聽眾教學反思13

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。教學后，我有以下幾點感受：

一、努力使學生在實踐中運用學法：

六年級的學生已經有了一些閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生學習語文的特點。

當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。

二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵：

默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這幾種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；孫舒悅朗讀，是本課的亮點，打動了每一個同學，每一個聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在郭烙榕同學朗讀不夠完美時，我及時范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。

三、大力使學生在理解中感悟真情：

這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的'努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發言，在尋找到合適的機會后，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學生抓住了主要人物的語言、神態、動作，談出了不同的體會，老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎上，我總結道：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。老師也希望咱們班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！”師生作為共同的學習者，用豐富多元的理解構建了本課的精神家園。

四、在課后延伸中做到讀寫相結合：

學語文是給了更好地用語文，課內的學習結束了，讓學生把感悟到的寫法運用到自己的習作當中去，提高學生的語言表達能力。教師啟發道：一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰，一個善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進，在你的生活中，可曾有令你心動的話語，善意的眼神？用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁記錄下來。

縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發言面不夠廣泛，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶。有的地方教師牽的痕跡還比較明顯。今后，我還要深鉆教材，提高設計水平，在40分鐘內高質量地完成教學任務，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。

唯一的聽眾教學反思14

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫忙。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。

本文的重點是品味描述老教授真誠的語言和神情的.語句，展開合夢想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點，在深入學習時，主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的鼓勵。教學過程中，學生能找到相應的句子，但對于隨著“我”的表現不斷變化以及老教授的言辭不一樣，學生體會不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語言入手，再從神態這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會不到位，使得學生想象老教授當時心里想的資料顯得單調、空洞。并且縱觀本課閱讀教學，學生的發言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“主角”，導致課堂氣氛不夢想，略顯沉悶;拖堂的問題一向是我的頑癥，在35分鐘內高質量地完成教學任務，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷提高。

唯一的聽眾教學反思15

《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學內容，在集體備課時，老師們就一致認為：教學中應該引導學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習，抓住老婦人的言行、神態和我的心理、行為變化來感受老人對“我”的愛護、鼓勵。教學中，我著重進行了“讀寫整合，合理想象我的情感”為主的教學安排。

讀寫整合，不但可以拓展學生的思維，還可以延伸老人對“我”的無限關愛，這種整合在學生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業的學生已經有五年的閱讀經驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為。

照理說，這部分的教學本應該成為這堂教學中精彩的一筆，然而學生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有達到深度理解，所以在說的過程中發現語言是那么樸素，詞語是那么貧乏，很難調動聽者的情感。如果他們深入理解的話，那么說話的內容應該是很感人的.？上完課我對這個問題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學生情感的宣泄呢？在冷靜思考過后，我發現學生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“如果說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動起來。”縱向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進。”

根據這一理念，我再次研究這篇課文，發現了一個被我忽視的且尤為重要的關鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態又是一種變化。

全文緊扣著這個字眼來體現人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯系起來，縱向推進與橫向教學相結合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應該更加豐富。