第一篇：《唯一的聽(tīng)眾》評(píng)課稿

以讀為本，發(fā)展創(chuàng)新

—一評(píng)胡老師執(zhí)教的《唯一的聽(tīng)眾》

廣東省梅州市大埔縣三河鎮(zhèn)中心小學(xué)

袁秋紅

尊敬的各位專(zhuān)家、評(píng)委、老師們：

大家好！

剛才我聆聽(tīng)了胡老師執(zhí)教的《唯一的聽(tīng)眾》一課，受益匪淺。綜觀這節(jié)課，它最大的特色是體現(xiàn)了“發(fā)展與創(chuàng)新教育”的理念，在如何實(shí)現(xiàn)“以讀為本，發(fā)展創(chuàng)新”等方面給了我很大的啟示，我認(rèn)為這節(jié)課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

一、注重朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力

朗讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與主體，培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求之一。在這節(jié)課的教學(xué)中，胡老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，從讀的訓(xùn)練過(guò)程中，我感受到了胡老師在指導(dǎo)學(xué)生抓住文中老人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)及“我”的心理變化朗讀中，手段靈活，形式多樣，有教師導(dǎo)讀、學(xué)生齊讀、自由讀、男、女同學(xué)比讀等，使學(xué)生讀中體會(huì)到了老人對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)、尊重、鼓勵(lì)和幫助。整節(jié)課教師與學(xué)生分享彼此的朗讀，交流彼此 的情感理念。胡老師那聲聲鼓勵(lì)性的語(yǔ)言使課堂體現(xiàn)民主、和諧，使閱讀真正成為悅讀。

二、積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的重點(diǎn)，也是發(fā)展與創(chuàng)新教育的理念。胡老師這節(jié)課很好地體現(xiàn)這一特色。①自讀、自悟、自得。如：課伊始，胡老師就讓學(xué)生自讀兩段話(huà)，要求用自己喜歡的方式去讀，然后指名說(shuō)你讀懂了什么？②注重探究。在自讀、自悟、自得的基礎(chǔ)上，胡老師精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)探究性的問(wèn)題，如：“作者是怎樣從音樂(lè)白癡變成小提琴手的？”“從老人的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)中你體會(huì)到了什么？”等。都很好地激活了學(xué)生探究的興趣。通過(guò)自主質(zhì)疑，使學(xué)生的主動(dòng)精神和探究精神得到了發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到了相應(yīng)地提高。

三、拓展想象空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要。豐富的想象力是一種驚奇的思維能力，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。胡老師在這節(jié)課中，給了學(xué)生自由想象的機(jī)會(huì)與空間，如：教學(xué)中，讓學(xué)生想象“老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)”“從老人的眼神中，你明白了什么？”“學(xué)完課文后，你想對(duì)老人說(shuō)什么？”等，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)，拓展了學(xué)生想象的廣度，讓學(xué)生放飛想象的翅膀，在想象中求創(chuàng)新。

當(dāng)然，胡老師這節(jié)課的成功之處還有很多，我就不一一列舉 了，下面我提出一點(diǎn)不成熟的看法跟大家商討：

胡老師若能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)內(nèi)容與客觀實(shí)際去選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并靈活運(yùn)用協(xié)作式、討論式等多種教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，去體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我以為這樣的課堂教學(xué)定會(huì)變得更加精彩，更加有效，更有活力。

以上是我對(duì)胡老師這節(jié)課的幾點(diǎn)看法，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位 專(zhuān)家、評(píng)委、老師們指正，謝謝！

第二篇：唯一的聽(tīng)眾評(píng)課稿

《唯一的聽(tīng)眾》評(píng)課稿

李 娜

孔霞老師執(zhí)教的公開(kāi)課《唯一的聽(tīng)眾》，給我印象深刻。她不但吃透了教材，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，展示了語(yǔ)文教學(xué)的魅力。

縱觀整節(jié)課，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得借鑒：

一、線索明朗，層層深入。

孔老師這節(jié)課，教學(xué)流程簡(jiǎn)潔流暢，教學(xué)思路清晰。這篇文章有兩條線索：一是“我”的心理和行為的變化；二是老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)變化。通過(guò)這兩條線，表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，孔老師緊緊圍繞這兩條主線組織教學(xué)。她先讓學(xué)生根據(jù)“課后導(dǎo)讀思考題”來(lái)自讀自悟，學(xué)生很快地理清“我”的心理變化過(guò)程：從“沮喪—自信——感激”；緊接著，孔老師緊扣老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行深入地品讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感悟。線索明朗，層次井然，省時(shí)高效。

二、以“讀”為主線，貫穿課堂。

朗讀是感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的重要手段。整節(jié)課，學(xué)生的默讀、自由讀、個(gè)別讀、齊讀；老師的引導(dǎo)讀等多樣化的朗讀形式交替使用；學(xué)生在讀中思考，讀中感悟；受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受；整節(jié)課，書(shū)聲瑯瑯。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，突破難點(diǎn)。這是本課的一大亮點(diǎn)。

語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處。孔老師獨(dú)具匠心，以關(guān)鍵詞“平靜”為抓手，讓學(xué)生通過(guò)品讀“平靜地望著我”這三個(gè)句子，目的是讓學(xué)生知道：平靜的眼神包含著老教授的期待、關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、稱(chēng)贊等等，這是老教授的良苦用心。不過(guò)，我想如果能再花一點(diǎn)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀這三句話(huà)，學(xué)生的體會(huì)會(huì)更深切一些。

總之，孔老師富有激情的教學(xué)語(yǔ)言，扎實(shí)有序的語(yǔ)言訓(xùn)練，為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)美的窗口，給我們以美的享受，希望她的課，能擁有越來(lái)越多的聽(tīng)眾！

第三篇：《唯一的聽(tīng)眾》評(píng)課稿

《唯一的聽(tīng)眾》評(píng)課稿

評(píng)課人：張書(shū)克

聽(tīng)完龍光明老師《唯一的聽(tīng)眾》第二課時(shí)公開(kāi)課，我們幾個(gè)新老師都感覺(jué)自愧不如，望塵莫及。他不但吃透了教材，而且采用獨(dú)特的方式帶領(lǐng)學(xué)生理解了文本中蘊(yùn)含的情，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到了輕負(fù)高效的目的。我就從以下幾點(diǎn)談?wù)勎业母惺堋?/p>

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特。僅從龍老師獨(dú)特的生詞聽(tīng)寫(xiě)導(dǎo)入就可以看出來(lái)了。這幾個(gè)生詞可不僅僅是為了復(fù)習(xí)，而是為第二節(jié)課的開(kāi)展埋下了伏筆。更確切的說(shuō)，應(yīng)該是兩組生詞，這兩組生詞恰恰反映的就是“我”在唯一的聽(tīng)眾的鼓勵(lì)下拉琴心態(tài)的變化，由自卑到自信。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)抓住人物的神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本理解感情。

第二，補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處。龍老師在教學(xué)中多處設(shè)計(jì)補(bǔ)白，讓學(xué)生深入文章意境，探討人物心理活動(dòng)，從而更好的理解文章感情。如以前我是沮喪的，現(xiàn)在??；以前我不敢在家彈琴，現(xiàn)在??；以前我坐在木椅上拉琴，現(xiàn)在??；以前我拉小提琴就像鋸木腿，現(xiàn)在??學(xué)生通過(guò)這樣的補(bǔ)白，自然而然能夠體會(huì)到“唯一的聽(tīng)眾”對(duì)我的鼓勵(lì)，達(dá)到了“不教而教”的效果。

第三，板書(shū)設(shè)計(jì)獨(dú)特新穎，獨(dú)具一格。由聽(tīng)寫(xiě)引入板書(shū)的部分內(nèi)容已經(jīng)很是新穎了，而龍老師的新穎之處更勝于此。“不教而教”，小提琴教授潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)方式并不是被龍老師直接板書(shū)在黑板上，他先寫(xiě)下“教”字，等到學(xué)生分析、體會(huì)了老教授的教學(xué)方式后，才又補(bǔ)上了“不教而”這三個(gè)字。這種板書(shū)不但給學(xué)生留下了極其深刻的印象，讓聽(tīng)課老師眼前一亮，也起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

第四，感情朗讀指導(dǎo)到位，老師范讀十分出彩。龍老師充分發(fā)揮了他那帶有磁性的男性聲音的優(yōu)勢(shì)，在一段小提琴曲中，為大家獻(xiàn)上了他優(yōu)美的朗讀，真是“此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞”！之后，龍老師又指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在音樂(lè)的配合下，使學(xué)生入情入境，一會(huì)是執(zhí)著練琴、又缺乏自信的作者，一會(huì)是平靜的、慈祥的老教授??

第五，教師小結(jié)語(yǔ)言精彩。在教學(xué)過(guò)程中，龍老師多次做了恰到好處的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，而每次他的總結(jié)都是詩(shī)一般的語(yǔ)言，猶如一段散文娓娓道來(lái)。如最后的總結(jié)，龍老師是這樣說(shuō)的：讓我們深深地，深深地記住這位“唯一的聽(tīng)眾”，記住她不教而教的教育智慧，記住她潤(rùn)物無(wú)聲的美好心靈。同學(xué)們，作者的這位“唯一的聽(tīng)眾”，也許與我們的生活并沒(méi)有交集，但是在我們的生命當(dāng)中，一定也有這么一個(gè)人，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論遇到什么困難挫折，他始終都在我們身邊，他始終用飽滿(mǎn)深情的話(huà)語(yǔ)關(guān)心、鼓勵(lì)和呵護(hù)著我們??請(qǐng)默默地念著你心中的那位“唯一的聽(tīng)眾”的名字，一起來(lái)說(shuō)一聲“謝謝！”這樣的一番話(huà)不僅點(diǎn)名文章的主題，而且深入人心，感人肺腑。

第四篇：評(píng)《唯一的聽(tīng)眾》

評(píng)《唯一的聽(tīng)眾》

今天聽(tīng)了于秋婷老師執(zhí)教的《唯一的聽(tīng)眾》一課感受頗深，于老師在閱讀教學(xué)中，相機(jī)滲透習(xí)作指導(dǎo)的方法值得我在教學(xué)中學(xué)習(xí)，運(yùn)用。你下就談一談，我聽(tīng)課后的一些收獲。

一、有課題入手，以小標(biāo)題為引導(dǎo)，整體把握全文。一上課，于老師出示課題，引發(fā)思考，學(xué)生質(zhì)疑:為什么說(shuō)是唯一的聽(tīng)眾呢？于老師相機(jī)在課題邊上標(biāo)注了一個(gè)問(wèn)號(hào)“？”。接著出示課件:”概括方法:事情加感受”，這就是一種概括小標(biāo)題的方法指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上出示小標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文。

小標(biāo)題：

1.家中練琴遭打擊 2.林中練琴受鼓勵(lì) 3.得知真相獲成功

學(xué)生對(duì)于列小標(biāo)題進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作，這一方法自然而然的有了一定的認(rèn)識(shí)，把握了全文的主要內(nèi)容。

二、帶著問(wèn)題去讀書(shū)，有任務(wù)，目標(biāo)明確。

文中的“我″遭受打擊，心情沮喪，到后來(lái)的獲得成功，在這一變化中，關(guān)鍵人物是一位老人。老人的哪些言行竟然有如此的力量呢？”用橫線畫(huà)出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的語(yǔ)句。用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)老人神態(tài)的句子。并要求學(xué)生簡(jiǎn)單寫(xiě)出自己的讀后感受。

學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，在有效地朗讀后完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來(lái)的交流于老師善于傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，及時(shí)反饋，有效的評(píng)價(jià)。四處語(yǔ)言描寫(xiě)和三處神態(tài)描寫(xiě)。在指導(dǎo)學(xué)生品讀老人的語(yǔ)言時(shí)，于老師循循善誘，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到朗讀方法:要邊讀邊揣摩老人的心理，帶著感情的去讀老人的語(yǔ)言。在讀后于老師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的感受。學(xué)生品讀、感悟、表達(dá)一氣呵成，從文中體會(huì)到了老人的慈祥，善解人意，良苦用心等等。尤其是對(duì)關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“每天早晨”對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到把"每天早晨″放到句尾，更能看出老人在鼓勵(lì)小伙子，希望他每天都能來(lái)這兒堅(jiān)持練琴。這是一種肯定，一種邀請(qǐng)，更是一種鼓勵(lì)。

三、善于運(yùn)用比較，體會(huì)神態(tài)描寫(xiě)在文中的作用，引發(fā)學(xué)生想象。在學(xué)習(xí)交流三處神態(tài)描寫(xiě)的句子時(shí)，于老師請(qǐng)同學(xué)們比較這三處的神態(tài)描寫(xiě)相同之處和不同之處，從而更加深刻地老人對(duì)我怎樣的期待呢？學(xué)生通過(guò)比較，品悟到:正是老人這份熱切的鼓勵(lì)，創(chuàng)造了音樂(lè)的奇跡！順理成章地破解了，課初學(xué)生們提出的問(wèn)題:“為什么課題是唯一的聽(tīng)眾？”此時(shí)于老師很自然地擦掉了黑板上課題邊上的問(wèn)號(hào)。

四、聯(lián)系上下文的方法了解環(huán)境描寫(xiě)在文中的作用。

在學(xué)習(xí)以語(yǔ)言描寫(xiě)，神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物這一主要寫(xiě)法后。于老師引出環(huán)境描寫(xiě)，提出聯(lián)系上下文，思考文中環(huán)境描寫(xiě)的句子，對(duì)老人的描寫(xiě)有什么好處？學(xué)生聯(lián)系上下文理解三處環(huán)境描寫(xiě)在文中的作用，從中找到了作者的心情以及對(duì)表達(dá)主題的作用。于老師還善于整合已學(xué)過(guò)的課文。讓學(xué)生回憶《窮人》一課環(huán)境描寫(xiě)的作用。學(xué)生一下子抓住了環(huán)境襯托心情這一要點(diǎn)，從文中的環(huán)境描寫(xiě)相關(guān)句子體會(huì)到桑娜忐忑不安的心情，揭示了窮人生活不易的主題。對(duì)于環(huán)境襯托心情的寫(xiě)作方法，學(xué)生自然就掌握了。

五，課堂練習(xí)，鞏固本堂課的訓(xùn)練點(diǎn)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。于老師安排了小練筆環(huán)節(jié)。要求學(xué)生從兩個(gè)情境中任選一個(gè)，展開(kāi)想象，寫(xiě)一個(gè)環(huán)境描寫(xiě)的片段，表達(dá)自己的心情。學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)交流。通過(guò)四名學(xué)生的展示交流，我們可以看出學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用情況。

這堂課令我受益非淺，在今后的教學(xué)中，我要向于老師學(xué)習(xí)，善于解讀文本，課堂上認(rèn)真落實(shí)課時(shí)目標(biāo)，把對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到文本的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用，靈活運(yùn)用。

第五篇：唯一的聽(tīng)眾的評(píng)課稿

唯一的聽(tīng)眾的評(píng)課稿

在開(kāi)課以后，教者出示的“青年由‘自卑’到‘自信’”這條線非常清晰。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)變化的句子，同學(xué)之間相互交流，體會(huì)“我”心理與行動(dòng)發(fā)生的變化。組織學(xué)生多次讀課文，聯(lián)系上下文，思考“我”的心理與行動(dòng)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化。通過(guò)交流，理解到老教授的鼓勵(lì)對(duì)“我”的激勵(lì)作用，感受老教授愛(ài)護(hù)年輕人，培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，懂得老教授稱(chēng)自己是聾子的良苦用心，從而帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文章的中心思想、感悟到作者的寫(xiě)作特色。

抓住“有一次……像深深的潭水……”是本課堂的一大特色。語(yǔ)文課程應(yīng)是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。因此，這種閱讀教學(xué)的延伸不僅能拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能把師生們從語(yǔ)言知識(shí)的微觀教學(xué)中解放出來(lái)，升華為一種實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生漸漸明白在老人熱情的鼓勵(lì)下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自?xún)?nèi)心地為“我”的進(jìn)步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個(gè)聾子，她是在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂(lè)在相互交流。“我”對(duì)老人的感激之情溢于言表。為什么要抓她慈祥的眼神平靜地望著我，老師抓住了“老教授的眼神像深深的潭水”這個(gè)比喻句。在課堂上，教者的目的是讓學(xué)生知道深情的眼神包含著期望、關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、稱(chēng)贊、喜悅、提醒、更高的要求。學(xué)生將已學(xué)之詞來(lái)理解眼神像潭水，說(shuō)明他們的情感態(tài)度已經(jīng)得到了升華。創(chuàng)新能力也得到了提高。

值得注意的問(wèn)題有以下兩點(diǎn)：

1、這是一篇講讀課文。除了指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作目的，但還應(yīng)注意寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，做到三維目標(biāo)的真正統(tǒng)一。

2、“為什么忘記是聾子？”可以通過(guò)找有關(guān)的句子來(lái)讀，隨后讓學(xué)生分析一下事情的前因后果，學(xué)習(xí)作者的這種表達(dá)方法。可是，教者除了自己講解這句話(huà)的意思以后，又讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得有些重復(fù)了，這部分教學(xué)時(shí)間，可以訓(xùn)練學(xué)生在這個(gè)句子旁邊寫(xiě)下自己的感悟，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的練筆機(jī)會(huì)。

《唯一的聽(tīng)眾》是冀教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。

第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語(yǔ)言，通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：

1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂課文。

2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個(gè)方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對(duì)老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn)：揣摩老人的語(yǔ)言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的'學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。聽(tīng)課之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

一、音樂(lè)導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。

一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn)，我采用音樂(lè)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生很自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽(tīng)眾而引出課題。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)比較到位

在這一環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語(yǔ)言進(jìn)行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話(huà)的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話(huà)，用換位思考的方式體會(huì)“我”聽(tīng)了老人的話(huà)以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來(lái)幫助我、鼓勵(lì)我、使我重樹(shù)自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處

老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白訓(xùn)練，在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵(lì)與幫助之后，讓學(xué)生寫(xiě)一些想對(duì)老人說(shuō)的話(huà)，一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人，另一方面做一個(gè)反饋，檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)懂的文章。

四、質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，形式多樣。

如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、根據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)疑等等，整堂課學(xué)生的思維充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

板書(shū)及漂亮的鋼筆字是課堂的閃光之處。放手讓學(xué)生去學(xué)，留給他們自讀自悟的時(shí)間，讓孩子們?cè)谡n堂上成為學(xué)習(xí)的真正主人，這是值得贊賞的地方。非常明確地指出了學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，對(duì)老婦人的語(yǔ)言，應(yīng)該帶著角色去讀。說(shuō)明老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不足之處，但缺乏必要的指導(dǎo)。盡管老師示范讀了一遍，但收效還是不明顯。

值得探討的問(wèn)題是：

1、徐老師雖然抓住了老婦人是教授、首席、聾子這三個(gè)詞語(yǔ)并板書(shū)在黑板上，但作為六年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們體會(huì)作者的寫(xiě)作方法、領(lǐng)悟通過(guò)記事來(lái)寫(xiě)人的寫(xiě)作技巧。這篇文章的兩條主線非常鮮明：一是“我”的心理，行動(dòng)的變化。二是老婦人的語(yǔ)言變化。

2、指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該緊緊圍繞這兩條主線進(jìn)行知識(shí)技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作的方法與技巧。

文章中，老婦人的一句話(huà)，是統(tǒng)領(lǐng)全篇，深化主題的一個(gè)句子：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！”

這句話(huà)應(yīng)該寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生去體會(huì)，談感受。

其一、“我想你一定拉得非常好。”這是老教授對(duì)小伙子的鼓勵(lì)。

其二、“可惜我耳朵聾了。”這善意的謊言，讓人感受到真情的美好，也減少了小伙子的心理壓力。

其三、假設(shè)她不是聾子，這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正在林中獨(dú)享的幽靜。兩條主線合二為一了。假設(shè)她不是聾子，小伙子拉小夜曲就像在鋸床腿的琴聲，早就沒(méi)有勇氣在老婦人面前獻(xiàn)丑，也許離開(kāi)了樹(shù)林。

正因?yàn)樗撬^的聾子，小伙子才沒(méi)有離開(kāi)樹(shù)林，不介意老婦人的在場(chǎng)，繼續(xù)練琴，直至由自卑到自信。

也因?yàn)橛羞@位老婦人的“請(qǐng)繼續(xù)吧”，小伙子才有自信心，越拉越好，最后才有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。因而才有最后的點(diǎn)題，“在眾多的聽(tīng)眾中，他始終會(huì)想起‘耳聾’的老人，那清晨里小伙子唯一的聽(tīng)眾。”這樣，可以在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感目標(biāo)的統(tǒng)一。

我認(rèn)為，文章的重點(diǎn)句子雖然很多，但在繁瑣的分析與提問(wèn)中，學(xué)生的思維是禁錮的，收效也不明顯。但有時(shí)抓住一、二個(gè)關(guān)鍵的句子，就能觸動(dòng)整篇課文，對(duì)其他句子的理解也會(huì)觸類(lèi)旁通。這樣，就會(huì)有更多的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上活動(dòng)。老師也能充分利用一類(lèi)課文的寫(xiě)作方法去訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技巧。讓學(xué)生一課一得，學(xué)有所獲。

總之，“同研一堂課”，分別上出了三位年輕人的風(fēng)采，特色。也通過(guò)對(duì)文本的解讀，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所蘊(yùn)涵的老教授和青年的真情，以及青年在拉小提琴中由自卑到自信的全過(guò)程。共同的教學(xué)目標(biāo)均以“人本教育”為理念，做到“目中有人”的教學(xué)，讓愛(ài)與真情貫穿始終，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也真正落實(shí)到了實(shí)處。雖然在教學(xué)中有一些值得商榷的地方，卻給新課程的改革提出了新的認(rèn)識(shí)與思考。最終達(dá)到了同學(xué)校、同年級(jí)的教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教研目的。

《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。

如何落實(shí)新課標(biāo)精神，體現(xiàn)以生為本、因?qū)W而教的理念，周xx老師執(zhí)教的《唯一的聽(tīng)眾》這一課例，給我們以有益的啟示。

一、充分地讀

在初步感悟語(yǔ)言，體味情感的基礎(chǔ)上，周老師讓同學(xué)找出老人說(shuō)的四句話(huà)，對(duì)這四句話(huà)重點(diǎn)品讀、賞讀，以讀代講、以讀促學(xué)、以讀悟情、以讀體意，這是教者靈活處理教材，嫻熟地駕馭課堂的一大特色。朗讀不但要有時(shí)間保證，更要有明確的要求與指導(dǎo)。不論提出何種要求，采用何種指導(dǎo)方法，有一點(diǎn)總是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的，那就是要讓學(xué)生讀得投入，讀出味道。周老師在課堂上的表現(xiàn)無(wú)疑是讓人印象深刻的。

二、靜靜地思

“我發(fā)現(xiàn)作者對(duì)自己非常失望，對(duì)自己評(píng)價(jià)很低。”“雖然這里沒(méi)有家人的評(píng)論，但是我……我發(fā)現(xiàn)作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱。”“我從‘我暗暗有幾分興奮’知道老教授的鼓勵(lì)很有作用，作者鼓起了勇氣。”“‘我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。’我感受到小伙子開(kāi)始有了自信，因?yàn)槔辖淌诓坏頁(yè)P(yáng)了他，還愿意做他的聽(tīng)眾。”……老師很自然地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后來(lái)學(xué)習(xí)文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路歷程的句子研讀，以訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性、準(zhǔn)確性與深刻性。

三、大膽地寫(xiě)

課堂中最后的寫(xiě)話(huà)練習(xí)第三次老人心理活動(dòng)補(bǔ)白。這不失為本課的一處精妙設(shè)計(jì)：既讓學(xué)生自主對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié)，更讓學(xué)生在深刻感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感后水到渠成地外化表達(dá)、升華，同時(shí)也體現(xiàn)了讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。

本節(jié)課也有值得商榷的地方，提出來(lái)與大家討論：

應(yīng)重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。課堂中，教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)給予欣賞、鼓勵(lì)，這很好，但讓學(xué)生之間評(píng)價(jià)就少了，應(yīng)將評(píng)價(jià)權(quán)適度地讓學(xué)生行使。

能抓住本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字基本功的訓(xùn)練。在課堂上，也根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師及時(shí)給予幫助。并且抓住課堂生存的資源，及時(shí)順學(xué)而導(dǎo)，去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，師生在課堂上共同感受到了人與人之間真情的美好。教者在指導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，特別抓住了老教授平靜的神態(tài)的有關(guān)句子，這是本課的一大亮點(diǎn)。小黑板上出示了三個(gè)句子：

1、一位極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

2、她一直很平靜地望著我。

3、她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。

教者獨(dú)具匠心，抓神態(tài)──“平靜”一詞。“平靜地望著我”──這在問(wèn)題中有三次出現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀句子，體會(huì)到了在“平靜”中，包含著老教授對(duì)青年人的真誠(chéng)幫助、鼓勵(lì)、讓他重拾信心，最后成為出色的小提琴手。

因?yàn)閺南嘧R(shí)的第一天起，老人就一直平靜地望著“我”拉琴。從她的眼神里“我”讀出了老人為“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興，讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求。這幾個(gè)句子在老師的帶領(lǐng)下，通過(guò)反復(fù)朗讀，對(duì)引領(lǐng)全文，體會(huì)文章的思想感情，起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。

但是這節(jié)課的板書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單，提的問(wèn)題卻比較瑣碎。教者如果能指導(dǎo)學(xué)生抓住青年心理和行動(dòng)上發(fā)生的變化（從灰心到恢復(fù)自信）提出一些問(wèn)題進(jìn)行思考、師生再進(jìn)行一些互動(dòng)，這樣對(duì)理解文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，能產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)效果。在今后的教學(xué)中，同年級(jí)的教師應(yīng)該共同來(lái)認(rèn)識(shí)，探討如何有效地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中去學(xué)習(xí)，真正做到“輕輕松松”、“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”學(xué)語(yǔ)文等教學(xué)問(wèn)題。