第一篇：【中學生體育與健身測試評價】V1.1使用說明

【中學生體育與健身測試評價】V1.1使用說明

一、準備工作

1、將EXCEL的【宏-安全性】設定為中或低。操作步驟：

打開EXCEL操作界面，依次點擊【菜單欄-工具】/【下拉菜單-宏】/【安全性】，安全級設為“中”或“低”；按【確定】鍵，關閉EXCEL。

再次打開【中學體育】文件。若安全性設為“中”，會彈出【對話框-安全警告】，請點擊【啟用宏】。

2、建議屏幕分辨率設定為1024×768。操作步驟：

在桌面的空白處，點擊右鍵/【屬性】/【屬性對話框-設置】/屏幕分辨率調至1024×768 /【確定】。

3、建議將【中學體育】v1.1文件另存備份文件以備用。

二、預設學生信息

1、點擊首頁上的【學生名單】按鈕，進入預設頁面。

2、選擇分班方式：

按教師為主體的帶班形式分，以一個自然班為教學單位的，選【混生單班】，以男女生分成A、B兩組；以兩合班為教學單位男女生分班上課的，選【分生合班】，以自然班分成A、B兩組。只需設定A組性別。

三合班以上，性質同兩合班。可分錄成兩個以上文件；或將多班學生集中在一個組，以學號區分原班級。關鍵是要按性別分組。

3、輸入姓名學號：

學生的姓名、學號只需一次預錄。填入學號和姓名后，系統自動顯示性別，統計各組人數，單組人數上限為80人。

如果學生的姓名和學號由復制粘帖導入，原字體格式會有不同，請點擊說明下方的【格式刷新】按鈕，更新表格的字體和框線。

如果已錄名單中學生有變動，只需刪除該生姓名、學號，保留原空格，不可刪行和移動單元格。

4、預設完畢，點擊【返回首頁】按鈕，也可直接跳轉【體能測試】、【技能測評】、【態度評價】頁面繼續其他應用。

三、體能測試記錄

1、點擊首頁上的【體能測試】按鈕，進入體能測試頁面。

2、設定學生的年級

點選學生年級的選項按鈕。一經點選，體能和技能的各測試項目均按此年級的評價標準全部選定。

3、選擇所要記錄的組別、學期

點選A組或B組、第1或第2學期按鈕。系統會提示當前處在某年級、某班、某生、某學期的記錄界面；該組學生的姓名和性別一并列表。

4、選擇體能測試項目

點擊【必測】或【選測】選項按鈕，并在下方單元格的下拉菜單中點選測試項目。右側【標準表】即時顯示該項目的名稱、記錄單位、對應的成績標準，以供評分對照。

下拉菜單中的項目名稱視所設的年級和性別不同由內設自動生成。（如需變更，參考步驟6）

5、記錄體能測試的實測值

按記錄單位填寫各學生該項目的測試值（實測記錄），系統將自動換算、匯總并呈現各項統計數值：

? ? ? 在【測試成績】欄下自動換算成對應項目的成績得分；

在【體能總分】欄下按測試項目的比重自動匯總成體能總分；（如：必測占20%、選測占15 %）右側【統計表】內即時統計出已測學生的各等第的人數及百分比。

6、查閱和補充項目測試標準

點擊【查閱標準】按鈕，可以分別查看各年級段、男女生各預定項目的成績標準。各標準的修改權限在市、區教研員，學校及課任教師可在橙色空白列補充校本項目名稱和自定標準。完畢，可以返回【體能測試】，也可返回【導航主頁】。

7、校本選測項目的記分

校本項目可在【選測】列中記分，但需在【體能標準表】中補充。操作同上步驟5～6。體能三項的分值比重，已按“體育與健身學習評價方案”規定內設，但可再作變更，修改權限在市教研員。

四、技能測評記錄

1、點擊首頁上的【技能測評】按鈕，進入技能測評頁面。

2、選擇記錄的班級、學期

點選A組或B組、第1或第2學期按鈕。系統會提示當前處在某年級、某班、某生、某學期的記錄界面；該組學生的姓名和性別一并列表。

3、選擇技能測評項目

點擊【必測】或【選測】按鈕，并在下方單元格的下拉菜單中點選測評項目。右側【標準表】即時顯示該項目的名稱、男（女）生動作要領、四級評分標準，以供評分對照。

4、記錄技能測評的分值

根據動作要領給出各學生的評分值（10分制），系統將自動匯總并呈現各項統計數值：

? ?

在【技能總分】欄下按測評項目的比重自動匯總成技能總分； 下側【統計表】內即時統計出已測學生的各等第的人數及百分比。

5、查閱和修改項目測試標準

點擊【查閱標準】按鈕，可以查看男女或女生各內定項目的動作要領和四級評分標準。各標準的修改權限在市、區教研員，學校及課任教師可在橙色空白列補充校本項目名稱和自定標準。完畢，可以返回【技能測評】，也可返回【導航主頁】。

6、校本選測項目的記分

點擊【校本】按鈕，在下方單元格的下拉菜單中點選測評項目，并在【校本】列中記分。選測項目若在課程標準之外，需在【體能標準表】中補充。操作同上步驟4～5。一旦輸入項目內容，【選測】列不再計分。技能兩項的分值比重，已按“體育與健身學習評價方案”規定內設，但可再作變更，修改權限在市教研員。

五、態度評價記錄

1、點擊首頁上的【態度評價】按鈕，進入態度評價記錄。

2、選擇記錄的班級、學期

點選A組或B組、第1或第2學期按鈕。系統會提示當前處在某年級、某班、某生、某學期的記錄界面；該組學生的姓名和性別一并列表。

3、記錄出勤情況

? ? ? 先在【擬考勤總次數】后的單元格內填寫準備考勤的次數（n），空格的默認值為10次； 在【日期】行中對應序數記載考勤日期，格式為“mm-dd”，以作備注；

缺勤記錄用數字1、2或空格表示：“缺勤”記錄為“1”，（顯示符號為●）；“遲到/早退”記錄為“2”，（顯示符號為▲），正常出勤為空，不用填寫。? 【缺勤率】將自動統計顯示（缺勤1次扣分1/n，遲到早退1次扣分0.5/n）。

4、給予態度評分

綜合學習態度和缺勤率，給予學期的態度評分值（10分制）。

5、個性化評語

? 在【標號】列中填寫3位數字0～9，系統將自動組合成個性化評語。評語包括“體能與技能的素質評價”、“參與健身的態度與表現”、“對學生的要求與希望”三個方面的內容。0～9分別代表預設的不同層級或特點的表述。? 點擊右向箭頭，右側顯示附表【學生個性化評語瀏覽校對】，可以瀏覽全部學生的評語。移動滾動條，按順序顯示出學生的姓名和評語內容，供瀏覽校對。點擊左向箭頭返回。? 點擊【評語預設】按鈕，進入個性化評語的預設界面，可以查看和修改預設評語的內容。為滿足教師拓展個性化評語內容，字母a~g行預留給教師再設一次性臨時評語。可與數字整合使用，如“1a7”、“c8d”。

六、成績總評與導出

1、點擊首頁上的【成績總評】按鈕，進入成績總評頁面。

2、選擇統計總評的班級、學期

點選A組或B組、第1或第2學期按鈕。匯總表顯示該組學生該學期的全部評價記錄，包括：體能各單項成績與測試總分；技能各單項成績與測評總分；出勤率與態度評分；學期總評分與等第（第二學期含學年總評）。

3、導出班級匯總表

點擊【班級總表】按鈕，顯示“中學生體育與健身測試評價班級匯總表”。內容包括：學年總評、學期總評、三項評價、出勤率等。

匯總表可以作如下選擇： ? ? ? ? 選擇組別：在下拉菜單中點選“A”組、“B”組或“A+B”組； 選擇學期：在下拉菜單中點選“1”學期、“2”學期；

選擇三項評價的形式：點選選項按鈕“分值”—實際總分、“水平”—換算成百分制

點擊【導出備份】按鈕，產生一個新電子文件，取名后供上報之用。也可以直接打印，頁面按A4紙縱向格式設計。

完畢后，可以【返回總評】或【返回首頁】。

4、導出個人反饋表

點擊【個人評價】按鈕，顯示“中學生體育與健身測試評價個人反饋表”。內容包括：學年學期總評、三項評價的全部成績、評價圖表及測試評語等。

? ? ? 選擇“組別”和“學期”：分別在下拉菜單中點選“A”組或“B”組、“1”學期或“2”學期； 查選學生姓名：可以點選【下拉名單】方式或【快速瀏覽】方式；

點擊【導出備份】按鈕，產生一個新電子文件，可反饋給學生參考。也可以直接打印，頁面按A4紙橫向格式設計。

用畢后，可以【返回總評】或【返回首頁】。

5、評價值的權重設定

點擊【權重設定】按鈕，進入設定頁，可對各項計分的權重比例自主設定。

內容包括：各年級和學期的三項評價的分值比重；體能與技能各測試項目的分值比重；評價四個等第的名稱與上下分限。

已按“體育與健身學習評價方案”規定內設，修改權限在市教研員。（只需對橙色單元格的下拉菜單進行點選）。

如有使用問題或升級建議，請聯系： 浦東 胡根生 hgs910@189.cn 4

第二篇：淺談體育健身與心理素質

淺談體育健身與心理素質

體育同文化知識一樣，有很多技巧性的東西，所以體育也是需要學習的。而體育課幾乎是唯一所有學生都會有的學習體育的途徑了。我認為通過在體育課的學習，應該達到的目標：最基本的，使學生學會多種多樣的運動形式，掌握科學的鍛煉方式；層次高些，就是讓學生愛上體育鍛煉，領悟體育的精神。從而來鍛煉學生們的身體素質和心理素質，使同學們更好地去應對生活中的各種挑戰。

例如我們所選的體育課羽毛球，在體育課上，我們學到了羽毛球的各種比賽規則，了解到了羽毛球的發展史，學會了更為標準的發球姿勢，以及各種打球的姿勢和技巧。

但是大多數的學校，就連最基本的要求都沒有達到。體育課不受重視，本就少的課被壓縮成一星期一節，甚至干脆取消，體育老師應該去完成的教學任務沒有足夠的時間去完成，沒有任何教與學的過程，怎么能完成體育課的教學目標呢。

學習體育和學習文化知識是一樣重要的，不是互相矛盾的，而是相輔相成的。勞逸結合才會有最好的效果，我認為可以把“勞逸結合”這個詞的含義稍稍拓展，可以表現文化學習和體育的關系。文化知識的學習，是腦力的“勞”，身體的“逸”；體育活動，是身體的“勞”，腦力的“逸”。我們常說“身心健康”，“身”就是要有好的身體素質；“心”就是要有靈活高效的頭腦。只有把文化知識的學習和體育鍛煉有機結合，才可以讓“身”和“心”都可以“勞逸結合”，才能既有強健的體魄又有靈活的頭腦。如果像現在大多數學生一樣，整天都只

去學習文化知識，完全忽視體育活動，那么腦力豈不會過勞損，身體豈不會退化？體育活動，不會耽誤學習，卻可以減輕壓力、放松心情，讓青少年學生更加精力充沛、更加高效地去學習。而且很多體育項目還可以讓學生在一次次的挑戰身體的能力時，讓自己的信心更滿，干勁更足。

那么體育健身與心理素質是怎樣的關系呢？隨著社會的飛速發展，人們的生活節奏正在日益加快，競爭越來越強烈，人際關系也變得越來越復雜；由于科學技術的飛速進步，知識爆炸性地增加，迫使人們不斷地進行知識更新；“人類進入了情緒負重年代”，人們的觀念意識、情感態度復雜嬗變。作為現代社會組成部分，在大學院校生活和學習的大學生，對社會心理這塊時代的“晴雨表”，十分敏感。當今我們大學生的身心健康并不樂觀，主要表現在心理障礙、體質下降、近視和肥胖增多、慢性疾病的發病率呈上升趨勢等。因此加強健康教育，提高我們大學生的健康意識與行為習慣和經常、主動、積極地參加體育鍛煉，是預防疾病、提高學生身心健康的有效措施。

心理健康是現代健康觀的重要組成部分，也是二十一世紀健康教育的主題。在全面推進素質教育的過程中，加強大學生心理健康教育已成為高校體育教育改革的重要任務。因此體育健身影響著心理素質的培養。

一、培養大學生良好的意志品質，塑造健康的心理

體育一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、對抗以及競爭性強的特點。體育不僅以其艱苦性來磨練大學生的意志，還在使身體健壯和

意志堅強的同時，培育出一個愉悅、開朗、健康的心靈。

二、緩解和消除大學生的精神壓力和心理障礙

大學生身體活動過程的同時也是自身情緒和情感體驗的過程，其中的表情、行為、意志等都可以真實地反映出來，因而很容易發現存在不同心理障礙的學生。而體育鍛煉有助于緩解肌肉緊張和生活緊張，促進大學生的情緒由消極、殘缺、扭曲向積極、健全、正常方向發展，從而可以化解大學生不良的思想情緒，使體育運動成為一種獨立的精神需要，從而促進心理健康，促使身心和諧、全面、健康發展。

三、提高大學生對社會環境的適應能力

體育鍛煉是一種人與人之間的相互交往的很好形式，能增加人與社會的聯系。通過參加體育鍛煉，會使個體社會交往的需要得到滿足，豐富發展個體生活方式，這有利于消除工作、學習和生活等帶來的諸多煩惱，消除精神壓力和孤獨感。

因此體育鍛煉可促使人的心理健康發展，培養良好的意志品質，調節人的情緒，提高人的精神。

體育鍛煉，無論是有組織地或個人單獨地進行，對培養和鍛煉良好的意識品質有著積極的作用。堅持經常鍛煉，需要具有自覺性和自制力。長期從事體育鍛煉的人都有體會，如果沒有克服困難的毅力和持之以恒的精神是不可能堅持長久的。在體育鍛煉中，需要完成一定的身體練習和承受一定的運動負荷，如果沒有自覺性和堅持性及果斷性，是不可能做到的。

體育鍛煉可以促進個性培養，陶冶情操。體育運動可以幫助學生

克服種種生理和心理上的障礙，培養其勇敢、果斷、吃苦耐勞等優良品質。體育運動可調節人的一些不健康的情緒和心理如：消沉、沮喪、緊張等。體育競賽運動，特別是一些團體運動，它要求團結協作、誠實、守紀、力爭上游、勝不驕、敗不餒的優良品質和作風。

體育鍛煉對心理的發展有巨大的推動作用。相反，不積極的從事體育活動不良情緒的不到徹底宣泄，對心理健康有負面影響。

良好的情緒主要是指整個心理狀態的穩定和平衡，這種狀態有利于保持和促進整個有機體的穩定。從事體育鍛煉，可以調劑情緒，并在中樞神經系統支配下，對有機體內部的各個方面的關系進行相應的調整和平衡，這對情緒和精神也會有良好的作用，尤其對愛好體育的人。

因此，通過體育運動，有助于培養學生勇敢頑強，吃苦耐勞，堅持不懈，克服困難的思想作風，有助于培養團結友愛，集體主義和愛國主義精神，有助于培養機智靈活，沉著果斷，謙虛謹慎等意志品質。使學生保持積極健康向上的心理狀態。積極參加體育課各種課外文娛活動，有利于學生的身體健康，為健康的心理提供穩固的物質基礎。對學生的身心發展能起到積極作用。體育運動能促進身體形態的發育，改善人體機能，提高運動能力，并對提高學生的認識水平，培養良好的情緒和意志品質，形成優良的性格特征起到積極作用。由于體育鍛煉是通過學生自己的身體運動而實現的，所以，不僅增強了學生的體質，同時對促進學生的心理健康起到積極的作用。

第三篇：《體育與健身》理論教案

《體育與健身》理論教案

03體教（2）班 凌木康 11號

貫徹“健康第一”的指導思想、樹立“以學生發展為本”的精神、培養學生的創新精神和實踐能力，是我本課的教學理念。教學中，我以一個彩球為主要器械，通過豐富多彩而又簡單的體育與健身手段，培養學生參與體育與健身的意識及創新精神，并提高他們健身活動的能力。

一、以學生發展為本

1、注重學生的個性。教學的主體是學生，而每一位學生的學習水平與速度都有差別，因此在教學中我打破傳統的接受性的教學方法，在投擲練習中允許學生先來探索學習，然后再討論交流，而不是急于老師教。在游戲的整個教學中，允許由學生自由結伴，根據自己的能力、特點進行創編、創想練習，充分張揚每一位學生的個性。

2、發揮學生的主體作用。在本課的教學中，我基本上采用了讓學生自主學習、自主鍛煉或自由結伴、分組等教學組織形式，盡可能地讓學生自主地學習，成為學習的主人。如在主教材中，我采用了學導式的教學方法，通過“提示（設疑）——自學（實踐探疑）——解疑（交流）——精講（圖解、兒歌）——演練（鞏固提高）——小結”的過程，讓他們主動地去思考、探索。在游戲教學中，讓學生結合以往所學，再加以延伸拓展創造，自己來思考、創想、練習，而教師只是起到點拔、輔導的作用。充分地發揮了學生的主體作用，使學生在學習的過程中學會了學習、學會了鍛煉、學會和同伴的交流、幫助和合作。

3、重視學生的學法。疑是思之始，疑是學習的動力，是探知世界的鑰匙。在主教材持輕物投準的練習中，我先不告訴學生正確的擲法，而通過設疑、點拔、啟發學生的思維，去實踐、去探知，養成“好學”、“會學”、“善學”的習慣。在游戲的創想、創編的練習中，通過教師的啟發、引導，發散學生的思維，讓學生利用彩球自由結伴，自創練習、自創游戲、自娛自樂。

二、立足“動”字，注重“創”字。

體育教學必須堅持“健康第一”的指導思想。要達到“強身育人”的目的就必須“動”。在主教材中，通過采用學導式教法，讓學生沉浸在如何投準的探索之中，在動中探索，在探索中反復地“動”起來。游戲中通過教師的啟發、點拔，又讓學生利用這個彩球，創想出許多身體練習的方法和游戲，使他們在“動”中得到鍛煉的價值。

努力培養學生的創新精神是本課的一大立意所在。在游戲的創想練習和創編練習中，鼓勵學生分小組、分大組盡情地拓展思維，互相啟發、討論，積極地創想，并在“創”中享受成功的樂趣，不斷地完善自我。

三、教與學過程中注重德育的滲透

二期課改的體育課程，明確地指出要以“強身育人”為目標，也就是說在注重學生身體鍛煉的同時，還應不失時機地對學生加強德育教育。在本課中多處可得到體現：主教材中，在標靶的設計上由大到小，以激勵學生拼搏上進；在標靶下方的一些鼓動性文字，給予學生樹立信心。在整個游戲教學中，利用小組、大組的學習形式，教育學生團結協作、共同學習、共同發展。

改變了過去傳統的接受性教學方式，整個教學過程中，在教師的啟發引導下，努力構建寬松的學習氛圍，讓學生通過自由結伴、小組實踐、嘗試交流等自主學習和探究的學習形式，使學生的主體作用得到真正的發揮。

教與學過程中，教師采用了學導式教學策略，通過設疑、探疑、解疑這一學習過程，培養學生主動思考的探索的能力，給學生思維發展創設更大的空間，同時也培養了學生交流和協作的能力。投擲教材學練過程中教師合理運用分層教學模式，使不同層面的學生共同享受成功的喜悅，同時注重德育滲透，體現了“強身育人”的教學目標。

本堂課教師在學生動的前提下，提供給學生較大的時空，讓學生盡情地去實踐去拓展，使學生的思維得到培養，創新精神和實踐能力得到培養和提高。

第四篇：中學生口語訓練策略及口語測試評價（推薦）

“中學生口語訓練策略及口語測試評價”

課題研究方案與進展小結

越秀區教育局教研室 鄭秀清

一、問題的提出

“語言作為一種交流工具，是有聲的。”(Lan-guage is a system of arbitrary vocalsymbols used for hum學的最終目標是培養學生以書面或口頭方式進行交流的能力。隨著國際化進程的加快，英語交際功能日益突出，口語 英語新教學大綱提出：“英語測試既要考查學生的英語基礎知識，又要考查學生運用英語進行交際的能力。測試語能力是英語教學評價的重要組成部分之一，英語口語教學也能對英語教學起到很好的反撥作用，能促進學生聽、說語考試納入終結性考試。2000年江蘇省率先在全省范圍進行了中學生英語口語測試。廣州市教育局在2002年11月20的通知，提出“我市從2003年開始在高中階段學校招生考試中開展英語口試試驗工作。各區、縣級市要根據實際，在年開始，英語口試將正式作為升中考試的內容，并計入升學總成績。”勿容置疑，口語教學己成了此次英語課改的突 廣州市教育局教研室開展的教學設計與實施活動第三階段“發展性教學評價”研究，我區區域性“十五”規劃課全面輔開，本課題與前兩課題的理念一致。

基于以上幾點考慮，我們選擇“中學生口語訓練策略及口語測試評價”作為研究重點，力圖在平常的教學中探索試常模。

二、研究的目標及意義

1．幫助我區教師樹立科學的、先進的教學理念和評價理念； 2．對我區口語教學現狀做深入了解；

3．建立有效的、與口語能力有關的知識技能訓練策略及考核的評價體系； 4．建立有區域性特色的口語教學方法及評價方法，培養學生口語學習的策略； 5．建立有區域性特色，培養學生情感、態度、價值觀的口語教學策略及評價方法

三、研究內容

如何在中學這一階段讓學生既能掌握英語基礎知識，又能用英語自由地表達思想，真正把英語作為一種使用的交現代外語教學理論以及現代教育評價理論為指導，在發展的、多維的基礎上，用三年左右的時間爭取在現有的基礎上訓練學生口語的策略和測試評價模式。促進教師和學生的口語，并使學生得到全面提高。同時，通過課題的研究，帶題研究的基本內容包括：

①國內外研究現狀分析

國外外語教學流派諸多，從而也衍生出不同口語教學方法。合理地消化，整合各理論流派的精華，形成具有我區的分析，這也是口語教學評價改革成功與否的前提之一。我們試圖通過文獻分析，把握國內外教學口語教學評價研究的為后續的實驗研究夯實理論基礎。

②我區口語教學現狀調查研究

現狀分析是實驗研究的前提。我們對我區的口語教學及其評價進行調查研究，目的是為了通過多方面的調查，發找符合我區特色的口語教學策略與口語教學評價方法。

調查對象分別為學生、教師兩方面，調查的主要內容涉及教師與學生的口語水平、教師的評價觀念、課堂中多采（3）口語測試試題研究

2004年口語測試成績將計入升學考試，本研究的另一個內容就是做好口語考試備考工作。口語測試具有明顯的導為了更科學、公正地對學生的口語能力進行評價，本研究將建立一系列可供參考的口語測試試題。同時，對口語測試與科學。

四、研究的基本步驟與階段

本研究擬采用：文獻研究和查閱、問卷調查、個案分析、參與性觀察、實驗研究等方法。研究計劃如下：

準備階段：2003.3—2003.8 理論學習：對國內外的理論研究有針對性的作進一步的文獻查閱與研究，把握最新的研究趨勢。組織科研參與者念。

實驗階段：2003.9—2004.7 1．調查研究(Research)：通過問卷調查，了解我區中學 英語課堂教學特別是口語的教與學的策略；了解現存的教師調查問卷。

2．參與性觀察(Participant Observation)：分別在實驗學校中對英語教與學進行參與、觀察，從中研究和分析 3．個案研究(Focus of the research)：在相關理論的指引下，進行個案分析，解決實際問題，以確定和推廣多新的方法。

4．階段性總結(Summary of definite period)：采用多渠道的分析、反饋方法，深入了解實驗學校師生的意見，符合實際的口語檢測題以及評價方式。

5．實驗推廣（Exchange experience）：組織經驗交流會，分享運用“Task-Based Language Teaching and Lea廣工作做準備。

結題階段：2004.9.—2005.8.總結實驗經驗，撰寫結題報告。

五、參加實驗的學校

34中；37中；96中；3中；豪賢中學；82中

六、課題研究的進程和初步成果(一)文獻研究

2003年3月一7月，區中學部英語科啟動了此項課題的研究工作。首先是對有關的文獻及資料進行了查閱和篩師們學習。通過學習我們初步對語言的本質、口語活動的特點、口語技能、及其口語能力的培養、形成性評價等的概依據。

此外，還向教師們推薦諸如以下的論著：

1． 何廣鏘：《英語教學研究》，廣東高等教育出版社，2002 2． 教育部基礎教育司：《英語課程標準解讀》（實驗稿），2002 3． 何安平：《外語教學大綱、教材、課堂教學設計與評估》，2001 4． 王立非：《現代外語教學論》，上海教育出版社 5．丁文：“任務型教學在初中英語課堂教學中的運用”等

有了這些理論的支撐，我們較為順利地開展了活動。(二)開展實驗工作

2003年9月新學期初，召開了各校英語科長以及部分教師的專題會議。會上分發了我區“中學生口語訓練策略體內容和實驗的目標、意義，進一步闡述了“口語訓練策略及口語測試評價”課題研究的重要性、迫切性和口語測試師參加，并洵征實驗學校。經會上短時間的醞釀，竟然有幾間學校同時提出，與其推薦幾名教師參加，倒不如整個科組96中、豪賢中學，另兩間是以骨干教師為牽頭的小組形式實驗，他們是3中和34中。我喜出望外，原先打算要下硬有了良好的開端。(1)醞釀調查問卷

首先是要求參與實驗的學校和個人，要認真學習和研究相關理論。在學校要了解學生目前對英語口語教學的狀況調查問卷。為減輕實驗教師的工作，只要求每間學校定5個問題。第四周交“功課”。(2)制定調查問卷

第五周，我們基本收齊所布置的“功課”。實驗學校及個人都如期地交了他們的初步問卷稿。我們經過認真審閱出一套教師和學生的調查問卷。

“中學生口語訓練策略及口語測試評價”活動

調查問卷(學生)同學們：

你們好!為了更好落實英語課程標準的要求，同時探索在閂常的英語教學中更有效的口語訓練策略。這份調查表如實地填寫每一項目。非常感謝!性別：男 女 所在年級：

（問題是多項選擇題）

()1．你認為哪種英語學習方式最有用? A.做語法練習。B.多聽別人講英語。C.多與別人用英語談話。D.多看英語書。()2．你最喜歡上英語課哪個環節? A.介紹課文。B.Pair Work(對話)。

C.解釋語言點。D.Free talk(用英語閑談)。()3．你認為學會講流利的英語重要嗎? A.非常重要。

B.老師和父母說“很重要”。

C.只要能應付考試并取得高分就行了。D.無所謂。

()4．在日常的英語學習中，你的英浯老師重視你們的口語訓練嗎? A.十分重視。B.一般般。

C.不重視，他(她)只重視語法知識。D.沒留意。

()5．你希望你的英語老師。A．上課運用全英教學。B．語言生動、表情豐富。C．用大量的時間講解語法。D．多介紹國外的文化知識背景。

()6．你喜歡英語老師介紹什么相關的課外知識？ A．外國風土人情。B．名人事跡。C．中外文化差異。D．天文地理。()7．你認為學習英語的最大收獲是。A.有利于升學考試 B.有利于與外國人溝通 C.增長知識、見聞 D.其他()8.在自己的英語口語學習中，你曾經遇到的最 大困難是。A．不敢開口，怕講錯 B．學不得法，沒很大的效果 C．沒興趣 D．不知道

()9．你曾經參加過什么形式的英語口語活動呢? A．英語角 B．芝麻街的課程 C．一些口語班學習D．從未有過()10．你認為練習口語，哪種方式最好? A.朗讀練習。B.用英語做游戲。C．角色扮演，戲劇表演。

D．用英語進行課堂討論或辯論練習口語。

()11.你希望你的英語老師對你的口語練習持什 么態度呢? A.遇到講錯時馬上給予糾正。B.多鼓勵，盡管有時自己講錯。

C．微笑著傾聽，并不時給予肯定的點頭。

D．只管聽，有講錯也不指出，反正能開口就行了。

中學生口語訓練策略及口語測試評價”活動

調查問卷(教師)老師們：

您們好!為了更好落實英語課程標準的要求，同時探索在日常的英語教學中更有效的口語訓練策略。這份調查表實地填寫每一項目。非常感謝!性別：男 女 任教年級：

（命題是多項選擇題）

()1．您認為抓口語教學重要嗎? A．重要 B．一般 C．不重要 D．沒所謂()2．您有堅持每節課基本做到全英教學嗎? A．有 B．有時 C．沒有 D．有人來聽課時就有

()3．課堂上，您認為自己訓練學生口語的強度足夠嗎? A．非常足夠 B．基本可以 C．根本不夠 D．沒考慮過

()4．您是否經常注重糾正學生的發音、語音及語調? A．經常 B．偶爾 C．沒有 D．沒留意()5．您覺得自己的教學方法有待改進嗎? A．需要 B．一般 C．不需要 D．沒所謂

()6．課堂上，您一位采用哪些活動來提高學生的口語表達能力? A．討論 B．小品 C．對話 D．什么也不搞()7．您會以什么方式為學生創造浯境學習英浯? A．堂上傳授 B．日常生活 C．組織英語角 D．開展課外活動

()8．在課外，您是如何激發學生學習英語的興趣? A．名片欣賞

B．布置學生以有關課文的內容為主題做調查報告C．聽歌學英語 D．讓學生訂閱時尚的英語報刊、雜志()9．您認為你個人的口語水平如何? A．很好 B．口誤很多，經常犯語法錯誤 C．缺乏練習，不夠流利 D．詞匯貧乏，想說但說不出

()10．您認為應該怎樣加強自己的口語能力? A．考級 B．與外國人多溝通 C．多參加英語角或講座

D．多聽錄音、廣播、英語節目，自我充電提高()11．初中會考，加入了口語測試，您有什么看法? A．很有必要 B．無所謂

C．沒必要 D．是上頭的決定，執行就是了()12．在口語教學中，您認為最難解決的問題是什么呢? A．組織訓練材料

B．調動學生學習的積極性 C．手頭的教學經驗少，無從下手 D．學生人數太多，很難開展活動

()13．學姓在操練英語時，您注重的是。A．能否連貫，流利地表達，能否達到交際目的 B．出現的語法錯誤多少 C．語音，語調，節奏 D．是否離主題太遠

()14．請談談您對英語口語教學的一些做法和建議：

(3)數據研究

第七周，我們印制了這些調查問卷，分別發到實驗學校和其他學校。被訪教師166位；被訪學生1606名。

以下是問卷調查統計：

教師調查問卷統計

教師調查總人數： 166人 【多項選擇題】

教師問卷：

我們設計的教師調查問卷，主要是了解教師們在日常的教學當中對口語教學的認識、重視程度和基本做法。從教師調查問卷統計分析來看，92.3％的教師認為抓口語教學非常重要；有68.8％的教師認為他們自己在平時的語音及語調；超過半數的教師在英語教學上采用全英教學。有77.1％的教師在課堂上采用討論的形式，并為學生創設的英語口語教學方法還有待改進。綜合被訪教師的意見，大概有以下幾點： 1．英語口語教學應從低年級抓起；

2．在課時安排上應有所傾斜，加設專門的口語課； 3．有條件的話，設專職的口語教師，或請外教授課； 4．安排口語教學示范課或教師口語教學經驗交流；

5．編寫專門的口語訓練教材；組織多種形式的口語活動，如：英語角、朗讀模仿大賽、唱英文歌、小品劇或演 從教師反饋的信息來看，教師們已經意識到口語教學的重要性，而且在堂上使用不同方法和手段進行口語訓練尤注重培養學生表達的連貫性和達到交際的目的。

教師們抱怨最多的有三點：一是：班級太大，人數多，對開展學生小組討論、小組活動時操作難。二是：教師本專業上還需要不斷地充實和提高，才能適應當前新課標提出的要求。三是：口語教學過程當中最難的是組織訓練材料 學生問卷：

我們設計學生調查問卷，主要是想了解學生對英語口語學習的態度以及對英語教學中你喜歡那個環節。

根據學生調查問卷數據統計：有51.2％的學生喜歡上英語課中的Free talk(用英語閑談)這一環節，喜歡老師多學生認為學會講流利的英語是非常的重要；有54.3％的學生認為在學習英語上遇到最大的困難是不敢開口，怕講錯；予糾正，盡管有時講錯但能多給予肯定和鼓勵。

從教師和學生的調查問卷中，我們大致得出四點共識： 1．認識到英語口語教與學的重要性；

2．認為在英語口語教與學上，形成性評價尤為重要； 3．盡可能創設語言環境，提供訓練語言的機會；

4．教師和學生仍有”恐講心理”的陰影，怕講錯，在進行口語表達時顯得緊張而影響正常的思維和表達。

通過調查，我們知道：學生希望通過了解文化背景來學習英語，而不是單純學枯燥的語法，更希望通過開口來得語教材里基本體現了結構———功能法這一教學模式和理念，但具體運用自如還要視教師的個人教學組織能力(如設計師個人的口語水平等綜合知識和綜合素質而定。(4)有針對性地開展口語教學試驗

已分別布置教學骨干，利用區教研活動時開展口語試驗研討課。如第五周初一豪賢中學沈老師的聽力、口語研討課；十三周初三38中雷老師的任務型口語練習研討課等。組織全區同年級的教師聽課，議課，共同研討。在17周的青老師、3中的伍春蘭老師和82中的黃淑慧老師分別介紹了他們學校英語科的教師在日常教學中進行口語教學的做法 同時在越興班初一和初二的英語興趣班上，有針對性地安排任課教師把興趣班的課堂和輔導材料作為進行口語教教學方法。

(5)下一步的工作

準備在下學期，抓緊對實驗學校英語教與學進行參與性觀察，分析教與學行為和過程的問題；

在相關理論的指引下，進行個案分析，解決實際問題，以確定和推廣多種有效的教與學策略，從而促進教師進行

七、預期研究成果

1．越秀區中學英語口語教學及其評價現狀調查報告。2．英語教學論文。

3．英語口語教學個案分析。4．英語口語測試試題集。

八、課題工作開展的兩點顧慮：

1．教研員工作煩雜，本人教科研工作經驗尚淺，從沒有做過這樣的課題研究，也沒有較為系統地學習如何做課題 2．學校一線教師教學任務重，沒有多少時間真正投入科研工作，開展課題研究有一定的難度。

第五篇：初中英語測試與評價

一是注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值：義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。語言既是交流的工具，也是思維的工具。學習一門外語能夠促進人的心智發展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感和創新意識，提高人文素養。

二是面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異：義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想,在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。

三是整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性：英語學習具有明顯的漸進性和持續性特點。語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累。《義務教育英語課程標準》（以下簡稱本標準）和與之相銜接的《普通高中英語課程標準》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續性。英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動。

四是強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性：現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。

五是優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力：英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過采用多元優化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平，并通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現和進步；終結性評價著重考查學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面。

六是豐富課程資源，拓展英語學習渠道：語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。