第一篇：2015教育部印發幼兒園園長專業標準

為促進幼兒園園長專業發展，建設高素質幼兒園園長隊伍，深入推進學前教育改革與發展，根據《中華人民共和國教育法》等有關法律法規，特制定本標準。

園長是履行幼兒園領導與管理工作職責的專業人員。本標準是對幼兒園合格園長專業素質的基本要求，是引領幼兒園園長專業發展的基本準則，是制訂幼兒園園長任職資格標準、培訓課程標準、考核評價標準的重要依據。

一、辦學理念

（一）以德為先

堅持社會主義辦園方向和黨對教育的領導，貫徹黨和國家的教育方針政策，將社會主義核心價值觀融入幼兒園工作，履行法律賦予園長的權利和義務，主動維護兒童合法權益；熱愛學前教育事業和幼兒園管理工作，具有服務國家、服務人民的社會責任感和使命感；踐行職業道德規范，立德樹人，關愛幼兒，尊重教職工，為人師表，勤勉敬業，公正廉潔。

（二）幼兒為本

堅持幼兒為本的辦園理念，把促進幼兒快樂健康成長作為幼兒園工作的出發點和落腳點，讓幼兒度過快樂而有意義的童年；面向全體幼兒，平等對待不同民族、種族、性別、身體狀況及家庭狀況的幼兒；尊重個體差異，提供適宜教育，促進幼兒富有個性地全面發展；樹立科學的兒童觀與教育觀，使每個幼兒都能接受有質量的教育。

（三）引領發展

園長作為幼兒園改革與發展的帶頭人，擔負引領幼兒園和教師發展的重任。把握正確辦園方向，堅持依法辦園，建立健全幼兒園各項規章制度，實施科學管理、民主管理，推動幼兒園可持續發展；尊重教師專業發展規律，激發教師自主成長的內在動力。

（四）能力為重

秉承先進教育理念和管理理念，突出園長的領導力和執行力。不斷提高規劃幼兒園發展、營造育人文化、領導保育教育、引領教師成長、優化內部管理和調適外部環境等方面的能力；堅持在不斷的實踐與反思過程中，提升自身的專業能力。

（五）終身學習

牢固樹立終身學習的觀念，將學習作為園長專業發展、改進工作的重要途徑；優化專業知識結構，提高科學文化藝術素養；與時俱進，及時了解國內外學前教育改革與發展的趨勢；注重學習型組織建設，使幼兒園成為園長、教師、家長與幼兒共同成長的家園。

二、專業要求 專業 職責

專業理解與認識 一 規 劃 幼 兒 園 發 展 專業知識與方法 專業能力與行為

專業 職責

專業理解與認識 專業知識與方

專業要求

1.堅持學前教育的公益性、普惠性，充分認識學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。2.重視幼兒園發展規劃的制定和實施，凝聚教職工智慧，建立共同發展愿景，明確發展目標，形成辦園合力。

3.尊重幼兒教育規律，繼承優良辦園傳統，立足幼兒園實際，因地制宜辦好幼兒園。

4.掌握國家的教育方針和相關的法律法規，熟悉《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》等學前教育的相關政策。

5.了解國內外學前教育改革發展的基本趨勢，學習優質幼兒園的成功經驗。

6.掌握幼兒園發展規劃制定、實施與測評的理論、方法與技術。7.把握幼兒園發展現狀，分析幼兒園發展面臨的問題和挑戰，形成幼兒園發展思路。

8.組織專家、教職工、家長、社區人士等多方力量參與制定幼兒園發展規劃。

9.依據發展規劃指導教職工制訂并落實學年、學期工作計劃，提供人、財、物等條件支持。

10.監測幼兒園發展規劃實施過程與成效，根據實施情況修正幼兒園發展規劃，調整工作計劃，完善行動方案。

專業要求

11.把文化育人作為辦園的重要內容與途徑，促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展。

12.重視幼兒園文化潛移默化的教育功能，將中華優秀傳統文化融入幼兒園文化建設。

13.將尊重和關愛師幼、體現人格尊嚴、感受和諧快樂作為幼兒園育人文化建設的核心，陶冶幼兒情操、啟迪幼兒智慧。

14.具備一定的自然科學、人文社會科學知識，具有良好的品德和藝術修養。

15.了解幼兒園文化建設的基本理論，掌握促進優秀文化融入幼兒園教育的方法和途徑。

16.掌握幼兒身心發展特點，理解和欣賞幼兒的特有表達方式。二 營 造 育 人 文 化 法

17.營造體現辦園理念的自然環境和人文環境，形成積極向上、寬專容友善、充滿愛心、健康活潑的園風園貌。業18.營造陶冶教師和幼兒情操的育人氛圍，向教師推薦優秀的精神能文化作品和幼兒經典讀物，防范不良文化的負面影響。力19.根據幼兒身心發展特點和接受能力，將愛學習、愛勞動、愛祖與國教育融入幼兒園一日生活和游戲活動之中。20.凝聚幼兒園文化行建設力量，鼓勵幼兒積極參與，發揮教師的主導作用，鼓勵社會為

（社區）和家庭參與幼兒園文化建設。

專業 職責

專業理解與認識

三 領 導 保 育 教 育 專業知識與方法 專業能力與行為

專業 職責 四 引 領

專業要求

21.堅持保教結合的基本原則，把幼兒的安全與健康放在首位，對幼兒發展有合理期望。

22.珍視游戲和生活的獨特價值，尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，重視幼兒良好的學習品質培養。將人際交往和社會適應作為幼兒良好社會性發展的重要內容。不得以任何形式提前教授小學內容，防止和克服幼兒園教育“小學化”傾向。

23.尊重教師的保育教育經驗和智慧，積極推進保育教育改革。24.掌握國家關于幼兒不同年齡階段的發展目標和幼兒園保育教育目標。

25.熟悉幼兒園環境創設、幼兒園一日生活、游戲活動等教育活動組織與實施的知識和方法。

26.了解國內外幼兒園保育教育的發展動態和改革經驗，了解教育信息技術在幼兒園管理和保育教育活動中應用的一般原理和方法。

27.落實國家關于保育教育的相關規定，立足本園實際，組織制定并科學實施保育教育活動方案。

28.具備較強的課程領導和管理能力，指導幼兒園教師根據每個幼兒的發展需要，制定個性化的教育方案，組織開展靈活多樣的教育活動。

29.建立園長深入班級指導保育教育活動制度，利用日常觀察、觀摩活動等方式，及時了解、評價保育教育狀況并給予建設性反饋。30.領導和保障保育教育研究活動的開展，提升保育教育水平。

專業要求

專31.尊重、信任、團結和賞識每一位保教人員，促進保教人員的團業結合作。

理32.重視園長在教師專業發展過程中的引領作用，積極創設條件，教 師 成 長 解激勵教師的專業發展。

與33.具有明確的建立教師專業發展共同體的意識。認識 專業知識與方法 34.把握保教人員的職業素養要求，明確幼兒園教師的權利和義務。35.熟悉幼兒園教師專業發展各階段的規律和特點，掌握指導教師開展保育教育實踐與研究的方法。

36.掌握園本教研、合作學習等學習型組織建設的方法以及激勵教師主動發展的策略。

37.了解教師專業發展的需求，鼓勵支持教師積極參加在職能力提升培訓，為教師創造并提供專業發展的條件和環境。

38.建立健全教師專業發展激勵和評價制度，構建教研訓一體的機制，落實每位教師五年一周期不少于360學時的培訓要求。39.培養優良的師德師風，落實教師職業道德規范要求和違反職業道德行為處理辦法，引導支持教師堅定理想信念、提高道德情操、掌握扎實學識、秉持仁愛之心，不斷提升教師的精神境界。增強保教人員法治意識，嚴禁歧視、虐待、體罰和變相體罰等損害幼兒身心健康的行為。

40.維護和保障教職工合法權益和待遇，關愛教職工身心健康，建立優教優酬的激勵制度。

專業要求

專業理解與認識 專業知識與方法 專業能力與行為

專業 職責

五 優 化 內 部 管 理 41.堅持依法辦園，自覺接受教職工、家長和社會的監督。

42.崇尚以德治園，注重園長榜樣示范、人格魅力、專業引領在管理中的積極作用。

43.尊重幼兒園管理規律，實行科學管理與民主管理。

44.掌握國家對幼兒園管理的法律法規、政策要求和園長的職責定位。

45.熟悉幼兒園管理的基本知識，了解國內外幼兒園管理的先進經驗。

46.掌握幼兒園園舍規劃、衛生保健、安全保衛、教職工管理、財務資產等管理方法與實務。

專47.形成幼兒園領導班子的凝聚力，認真聽取黨組織對幼兒園重大業能力與行為 決策的意見，充分發揮黨組織的政治核心作用。48.建立健全幼兒園管理的各項規章制度，嚴格落實教師、保育員、保健醫、保安、廚師等崗位職責，提高幼兒園管理規范化、科學化水平。

49.建立教職工大會或教職工代表會議制度，推行園務公開，尊重和保障教職工參與幼兒園管理的民主權利，有條件具備的幼兒園可根據需要建立園務委員會。

50.建立和完善幼兒園應急機制，制定相應預案，定期實

施安全演練，指導教職工正確應對和妥善處置各類自然災害、公共衛生、意外傷害等突發事件。

專業要求 專業 職責

專業理解與認識 專業知識與方法 51.充分認識家庭是幼兒園重要的合作伙伴，積極爭取家長的理解、支持和主動參與，促進家園共育。

52.重視利用自然環境和社會（社區）的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。

53.注重引導幼兒適當參與社會生活，豐富生活經驗，發展社會性。

六

調 適 外 部 環 境 54.掌握幼兒園與家長、相關社會機構及部門有效溝通的策略與方法。

55.熟悉社會（社區）教育資源的功能與特點。

56.指導教師了解幼兒家庭教育的基本情況，掌握家園共育的知識與方法。

57.建立幼兒園對外合作與交流機制，開放辦園，形成幼兒園與家庭、社會（社區）及園際間的良性互動。

58.面向家庭和社會（社區）開展公益性科學育兒的指導和宣傳，利用家長學校、家長會、家長開放日等形式，幫助家長了解幼兒園保教情況。開展家庭教育指導，注重通過多種途徑，轉變家長教育觀念，提高家長科學育兒能力。

59.加強幼兒園與社會（社區）的聯系，利用文化、交通、消防等部門的社會教育資源，豐富幼兒園的教育活動。

60.引導家長委員會及社會有關人士參與幼兒園教育、管理工作，吸納合理建議。

三、實施意見 專業能力與行為

（一）本標準適用于國家和社會力量舉辦的幼兒園正、副職園長。各省、自治區、直轄市教育行政部門可以依據本標準制定符合本地區實際情況的實施意見。

（二）各級教育行政部門要將本標準作為幼兒園園長隊伍建設和管理的重要依據。根據學前教育改革發展的需要，充分發揮本標準的引領和導向作用，制訂幼兒園園長隊伍建設規劃。嚴格幼兒園園長任職資格標準，完善幼兒園園長選拔任用制度。建立幼兒園園長培養培訓質量保障體系，形成科學有效的幼兒園園長隊伍建設與管理機制，為促進學前教育發展提供制度保障。

（三）幼兒園園長培訓機構要將本標準作為園長培訓的主要依據。重視園長職業特點，加強相關學科和專業建設。根據園長專業發展階段的不同需求，完善培訓方案，科學設置培訓課程，改革培訓模式和方法。加強園長培訓的師資隊伍建設，開展園長專業成長的科學研究，促進園長專業發展。

（四）幼兒園園長要將本標準作為自身專業發展的基本準則。制訂自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性。主動參加園長培訓和自主研修，不斷提升專業發展水平，努力成為學前教育和幼兒園管理專家。

第二篇：幼兒園園長專業標準

幼兒園園長專業標準

為促進幼兒園園長專業發展，建設高素質幼兒園園長隊伍，深入推進學前教育改革與發展，根據《中華人民共和國教育法》等有關法律法規，特制定本標準。

園長是履行幼兒園領導與管理工作職責的專業人員。本標準是對幼兒園合格園長專業素質的基本要求，是引領幼兒園園長專業發展的基本準則，是制訂幼兒園園長任職資格標準、培訓課程標準、考核評價標準的重要依據。

一、辦學理念

（一）以德為先

堅持社會主義辦園方向和黨對教育的領導，貫徹黨和國家的教育方針政策，將社會主義核心價值觀融入幼兒園工作，履行法律賦予園長的權利和義務，主動維護兒童合法權益；熱愛學前教育事業和幼兒園管理工作，具有服務國家、服務人民的社會責任感和使命感；踐行職業道德規范，立德樹人，關愛幼兒，尊重教職工，為人師表，勤勉敬業，公正廉潔。

（二）幼兒為本 堅持幼兒為本的辦園理念，把促進幼兒快樂健康成長作為幼兒園工作的出發點和落腳點，讓幼兒度過快樂而有意義的童年；面向全體幼兒，平等對待不同民族、種族、性別、身體狀況及家庭狀況的幼兒；尊重個體差異，提供適宜教育，促進幼兒富有個性地全面發展；樹立科學的兒童觀與教育觀，使每個幼兒都能接受有質量的教育。

（三）引領發展

園長作為幼兒園改革與發展的帶頭人，擔負引領幼兒園和教師發展的重任。把握正確辦園方向，堅持依法辦園，建立健全幼兒園各項規章制度，實施科學管理、民主管理，推動幼兒園可持續發展；尊重教師專業發展規律，激發教師自主成長的內在動力。

（四）能力為重

秉承先進教育理念和管理理念，突出園長的領導力和執行力。不斷提高規劃幼兒園發展、營造育人文化、領導保育教育、引領教師成長、優化內部管理和調適外部環境等方面的能力；堅持在不斷的實踐與反思過程中，提升自身的專業能力。

（五）終身學習

牢固樹立終身學習的觀念，將學習作為園長專業發展、改進工作的重要途徑；優化專業知識結構，提高科學文化藝術素養；與時俱進，及時了解國內外學前教育改革與發展的趨勢；注重學習型組織建設，使幼兒園成為園長、教師、家長與幼兒共同成長的家園。

專業 職責

專業理解與認識專一 業規 知劃 識幼 與兒 方園 法發 專展 業

二、專業要求

專業要求

1.堅持學前教育的公益性、普惠性，充分認識學前教育幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。2.重視幼兒園發展規劃的制定和實施，凝聚教職工智慧建立共同發展愿景，明確發展目標，形成辦園合力。3.尊重幼兒教育規律，繼承優良辦園傳統，立足幼兒園際，因地制宜辦好幼兒園。

4.掌握國家的教育方針和相關的法律法規，熟悉《幼兒工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6童學習與發展指南》等學前教育的相關政策。

5.了解國內外學前教育改革發展的基本趨勢，學習優質兒園的成功經驗。

6.掌握幼兒園發展規劃制定、實施與測評的理論、方法技術。

7.把握幼兒園發展現狀，分析幼兒園發展面臨的問題和戰，形成幼兒園發展思路。

歲 能8.組織專家、教職工、家長、社區人士等多方力量參與制力定幼兒園發展規劃。

學期工作計與9.依據發展規劃指導教職工制訂并落實學年、行劃，提供人、財、物等條件支持。

為 10.監測幼兒園發展規劃實施過程與成效，根據實施情況修正幼兒園發展規劃，調整工作計劃，完善行動方案。

專業 職責

專業要求

促進幼兒體、專11.把文化育人作為辦園的重要內容與途徑，業智、德、美各方面的協調發展。

理12.重視幼兒園文化潛移默化的教育功能，將中華優秀傳解統文化融入幼兒園文化建設。

與13.將尊重和關愛師幼、體現人格尊嚴、感受和諧快樂作認為幼兒園育人文化建設的核心，陶冶幼兒情操、啟迪幼兒識 智慧。

二 營 造 育 人 文 化 專業14.具備一定的自然科學、人文社會科學知識，具有良好知的品德和藝術修養。

識15.了解幼兒園文化建設的基本理論，掌握促進優秀文化與融入幼兒園教育的方法和途徑。

方16.掌握幼兒身心發展特點，理解和欣賞幼兒的特有表達法 方式。17.營造體現辦園理念的自然環境和人文環境，形成積極向上、寬容友善、充滿愛心、健康活潑的園風園貌。18.營造陶冶教師和幼兒情操的育人氛圍，向教師推薦優防范不良文化的負面專秀的精神文化作品和幼兒經典讀物，業影響。

能19.根據幼兒身心發展特點和接受能力，將愛學習、愛勞愛祖國教育融入幼兒園一日生活和游戲活動之中。20.力動、與凝聚幼兒園文化建設力量，鼓勵幼兒積極參與，發揮教師行的主導作用，鼓勵社會（社區）和家庭參與幼兒園文化建為 設。

專業 職責

專業要求

21.堅持保教結合的基本原則，把幼兒的安全與健康放在首位，對幼兒發展有合理期望。

專22.珍視游戲和生活的獨特價值，尊重和保護幼兒的好奇三 領 導 保 育 教 育 業心和學習興趣，重視幼兒良好的學習品質培養。將人際交

不得理往和社會適應作為幼兒良好社會性發展的重要內容。解以任何形式提前教授小學內容，防止和克服幼兒園教育與“小學化”傾向。

認23.尊重教師的保育教育經驗和智慧，積極推進保育教育識 改革。

專24.掌握國家關于幼兒不同年齡階段的發展目標和幼兒園業保育教育目標。

知25.熟悉幼兒園環境創設、幼兒園一日生活、游戲活動等識教育活動組織與實施的知識和方法。

與26.了解國內外幼兒園保育教育的發展動態和改革經驗，方了解教育信息技術在幼兒園管理和保育教育活動中應用法 的一般原理和方法。

27.落實國家關于保育教育的相關規定，立足本園實際，組織制定并科學實施保育教育活動方案。

28.具備較強的課程領導和管理能力，指導幼兒園教師根專據每個幼兒的發展需要，制定個性化的教育方案，組織開業展靈活多樣的教育活動。

能29.建立園長深入班級指導保育教育活動制度，利用日常力觀察、觀摩活動等方式，及時了解、評價保育教育狀況并與給予建設性反饋。

行30.領導和保障保育教育研究活動的開展，提升保育教育為 水平。

專業 職責 四 引 領 教

專業要求

專31.尊重、信任、團結和賞識每一位保教人員，促進保教業人員的團結合作。

理32.重視園長在教師專業發展過程中的引領作用，積極創解設條件，激勵教師的專業發展。師 成 長 與33.具有明確的建立教師專業發展共同體的意識。認識 專業34.把握保教人員的職業素養要求，明確幼兒園教師的權知利和義務。

識35.熟悉幼兒園教師專業發展各階段的規律和特點，掌握與指導教師開展保育教育實踐與研究的方法。

方36.掌握園本教研、合作學習等學習型組織建設的方法以法 及激勵教師主動發展的策略。

37.了解教師專業發展的需求，鼓勵支持教師積極參加在職能力提升培訓，為教師創造并提供專業發展的條件和環境。

38.建立健全教師專業發展激勵和評價制度，構建教研訓一體的機制，落實每位教師五年一周期不少于360學時的專培訓要求。

業39.培養優良的師德師風，落實教師職業道德規范要求和能違反職業道德行為處理辦法，引導支持教師堅定理想信力念、提高道德情操、掌握扎實學識、秉持仁愛之心，不斷

增強保教人員法治意識，嚴禁歧視、與提升教師的精神境界。行虐待、體罰和變相體罰等損害幼兒身心健康的行為。為 40.維護和保障教職工合法權益和待遇，關愛教職工身心健康，建立優教優酬的激勵制度。

專業 職責

專業理

解41.堅持依法辦園，自覺接受教職工、家長和社會的監督。

專業要求

與42.崇尚以德治園，注重園長榜樣示范、人格魅力、專業認引領在管理中的積極作用。

識 43.尊重幼兒園管理規律，實行科學管理與民主管理。專業44.掌握國家對幼兒園管理的法律法規、政策要求和園長知的職責定位。

識45.熟悉幼兒園管理的基本知識，了解國內外幼兒園管理與的先進經驗。

五 優 化 內 部 管 理 方46.掌握幼兒園園舍規劃、衛生保健、安全保衛、教職工法 管理、財務資產等管理方法與實務。

專47.形成幼兒園領導班子的凝聚力，認真聽取黨組織對幼業兒園重大決策的意見，充分發揮黨組織的政治核心作用。能48.建立健全幼兒園管理的各項規章制度，嚴格落實教師、力保育員、保健醫、保安、廚師等崗位職責，提高幼兒園管與理規范化、科學化水平。行49.建立教職工大會或教職工代表會議制度，推行園務公為 開，尊重和保障教職工參與幼兒園管理的民主權利，有條件具備的幼兒園可根據需要建立園務委員會。

50.建立和完善幼兒園應急機制，制定相應預案，定期實 施安全演練，指導教職工正確應對和妥善處置各類自然災害、公共衛生、意外傷害等突發事件。

專業 職責

專業51.充分認識家庭是幼兒園重要的合作伙伴，積極爭取家理長的理解、支持和主動參與，促進家園共育。

解52.重視利用自然環境和社會（社區）的教育資源，擴展與幼兒生活和學習的空間。

認53.注重引導幼兒適當參與社會生活，豐富生活經驗，發識 展社會性。

六 調 適 外 部 環 境 專業知54.掌握幼兒園與家長、相關社會機構及部門有效溝通的識策略與方法。

與55.熟悉社會（社區）教育資源的功能與特點。

方56.指導教師了解幼兒家庭教育的基本情況，掌握家園共法 育的知識與方法。

專業要求 57.建立幼兒園對外合作與交流機制，開放辦園，形成幼兒園與家庭、社會（社區）及園際間的良性互動。58.面向家庭和社會（社區）開展公益性科學育兒的指導專和宣傳，利用家長學校、家長會、家長開放日等形式，幫業助家長了解幼兒園保教情況。開展家庭教育指導，注重通

轉變家長教育觀念，提高家長科學育兒能力。能過多種途徑，力59.加強幼兒園與社會（社區）的聯系，利用文化、交通、與消防等部門的社會教育資源，豐富幼兒園的教育活動。行60.引導家長委員會及社會有關人士參與幼兒園教育、管為 理工作，吸納合理建議。

三、實施意見

（一）本標準適用于國家和社會力量舉辦的幼兒園正、副職園長。各省、自治區、直轄市教育行政部門可以依據本標準制定符合本地區實際情況的實施意見。

（二）各級教育行政部門要將本標準作為幼兒園園長隊伍建設和管理的重要依據。根據學前教育改革發展的需要，充分發揮本標準的引領和導向作用，制訂幼兒園園長隊伍建設規劃。嚴格幼兒園園長任職資格標準，完善幼兒園園長選拔任用制度。建立幼兒園園長培養培訓質量保障體系，形成科學有效的幼兒園園長隊伍建設與管理機制，為促進學前教育發展提供制度保障。

（三）幼兒園園長培訓機構要將本標準作為園長培訓的主要依據。重視園長職業特點，加強相關學科和專業建設。根據園長專業發展階段的不同需求，完善培訓方案，科學設置培訓課程，改革培訓模式和方法。加強園長培訓的師資隊伍建設，開展園長專業成長的科學研究，促進園長專業發展。

（四）幼兒園園長要將本標準作為自身專業發展的基本準則。制訂自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性。主動參加園長培訓和自主研修，不斷提升專業發展水平，努力成為學前教育和幼兒園管理專家。

第三篇：《幼兒園園長專業標準》

《幼兒園園長專業標準》

專業的園長是保障幼兒園質量的關鍵——談《幼兒園園長專業標準》與園長角色的轉變中國教育科學研究院

劉占蘭

教育部于2015年1月10日頒布了《幼兒園園長專業標準》。該專業標準的研制對于推進幼兒園園長的專業發展具有重要的指導意義，將成為制訂幼兒園園長任職資格標準、培訓課程標準、考核評價標準的重要依據。為此，本刊特邀中國教育科學研究院劉占蘭研究員對該專業標準進行解讀，以幫助讀者了解出臺該專業標準的意義及其基本內容。《幼兒園園長專業標準》全文請讀者自行登錄教育部網站查閱。引子：園長專業化是提高保教質量的前提

長期以來，特別是上個世紀90年代中期以來，幼兒園出現了明顯的“社會化”和“市場化”的傾向，幼兒園園長的角色定位似乎也隨之社會化、市場化和商業化，會經營、能賺錢成為衡量園長能力的潛在尺度。與此同時，隨著民辦幼兒園的急劇增長并逐漸在所有學前教育機構中占據優勢，園長隊伍的知識結構和經驗背景也日益多樣化，園長的專業性、教育者的角色日益淡化。在這種情況下，幼兒園的公益性、普惠性和保育教育質量受到嚴重影響。而今，《幼兒園園長專業標準》(以下簡稱《園長標準》)的出臺，標志著我國幼兒園園長角色將向專業性教育者轉變。《園長標準》對園長的60項專業要求主要是針對園長的不同職業角色提出的。幼兒園教育雖然不同于中小學教育，但幼兒園園長與中小學校長一樣集教育者、領導者和管理者三種角色于一身。對管理者角色，園長一般比較熟悉與擅長，但對教育者和領導者角色，并不是所有園長都熟悉和擅長的，甚至是一部分園長的短板和弱項，這正是《園長標準》對園長提出的新的專業要求。本文重點從園長作為教育者和領導者角色的角度來分析《園長標準》對園長的專業要求。

一、園長是幼兒園發展的規劃者和辦園方向的引導者 把握辦園方向是幼兒園園長的首要職責。《園長標準》的第一條就提出園長要堅持“學前教育的公益性、普惠性”，這是對辦園方向的基本要求。園長應貫徹執行國家相關政策法規，堅持正確的辦園方向，不以營利為目的，不進行任何以營利為目的的活動。只有這樣，經過不斷努力，覆蓋城鄉的公益普惠的學前教育基本公共服務體系才能真正形成。園長應是幼兒園發展的規劃者。《園長標準》把“規劃幼兒園發展”作為首要的專業職責，并用若干條目提出了如何制定、實施和調整、完善幼兒園發展規劃。例如，第七條特別提到園長要“把握幼兒園發展現狀，分析幼兒園發展面臨的問題和挑戰，形成幼兒園發展的思路”；第八條又提出要“組織專家、教職工、家長、社區人士等多方力量參與制定幼兒園發展規劃”。幼兒園發展規劃對推進幼兒園的內涵發展和質量提高具有重要作用，幼兒園發展規劃的科學制定與有效實施既是傳承辦園歷史和積累辦園經驗的過程，也是開創未來和調整、完善辦園思路的過程。園長必須具有先進理念、專業學識和專業能力，才能制定與落實引領和推動幼兒園科學發展的規劃。園長應是幼兒園文化創建的引領者。文化是幼兒園的靈魂，是辦園方向和辦園思想的具體體現。近年來，許多幼兒園已開始進行幼兒園文化創建的實踐探索。《園長標準》已經將“營造育人文化”作為園長重要的專業職責之一，要求園長把“文化育人”作為辦園的重要內容與途徑，促進幼兒各方面協調發展。毫無疑問，園長在幼兒園文化創建中起著關鍵作用和引領作用。從《園長標準》的相關要求中可以看到，幼兒園文化建設的重點是營造尊重多元文化的氛圍，注重將中華民族的優秀文化融入幼兒園教育，通過幼兒園的精神風貌、人際氛圍、物質環境、文學藝術作品等各種載體，給予教師和幼兒以及家長以積極向上、潛移默化的影響，形成共識和愿景，共同營造文化氛圍和踐行。但需要特別注意的是，園長的個人意志和理想、個人傾向或長項并不能直接成為幼兒園文化和辦園思想。園長必須吸納所有教師和員工、幼兒及家長參與幼兒園文化創建并達成共識，甚至需要在專家的幫助下得到理論和實踐的驗證，形成共同的愿景。

二、園長是幼兒園保育教育的領導者和優質資源的匯集者 “領導保育教育”是園長六大專業職責之一，從10項具體要求中可以清楚地看出，《園長標準》凸顯了園長作為教育者的本體角色，這一要求與《幼兒園工作規程(修訂稿)》征求意見稿(以下簡稱《工作規程》)中對園長任職資格和職責要求的提法基本一致，即園長應具有教師資格并具有一定年限的幼兒園工作經驗，熟知并能領導幼兒園的各項保育教育工作。園長不僅要掌握幼兒園保育教育的原則和原理，更要熟知幼兒身心發展的基本規律和特點，適切地創設環境、設計課程教學、安排一日生活和游戲活動等，確保提供有質量的幼兒園保育和教育。那些不符合幼兒身心發展規律和幼兒園教育特點的做法不應是專業的園長所為，防止和糾正幼兒園教育的“小學化”傾向是對園長的基本要求，也是衡量園長是否具有專業性的基本尺度。園長還應善于匯集優質的教育資源，善于作出正確的教育價值判斷，引進先進、優秀的教育資源，不斷提升幼兒園保育和教育質量。當前，相對于基礎教育的其他階段來說，幼兒園教育階段的市場化、商業化傾向仍然是比較嚴重的。面對各種商業化的活動，各種來自國內外的教育教學資源和教育教學方式方法，各種各樣的幼兒玩具教具和圖畫書等，園長都要以維護幼兒的人格和權益、促進幼兒的身心健康和良好發展為根本目的，作出具有師德和教育智慧的專業判斷，確保優質的資源、先進的教育、科學的方法進入幼兒園。當然，保育教育的領導和優質資源的匯集都需要園長具備應有的專業知識和專業能力。園長的專業水平和思想高度往往決定著幼兒園發展的方向和整體水平。因此，每位園長都應積極增進自己的專業知識和學識，不斷提升自身的專業能力和水平，做幼兒園保育教育的行家里手，以保證幼兒園保育教育的科學優質和先進性。那些以價格、回扣、影響為主要判斷依據的做法都不是專業園長的行為，只會造成對幼兒的傷害和對幼兒教育原則的背離。

三、園長是教師發展的引領者和促進者

《園長標準》要求園長樹立終身學習的理念，制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展的自覺性，主動通過各種研修與培訓活動，不斷實現自身的專業發展；要堅持在不斷實踐與反思的過程中提升自身的專業能力和水平，努力成為學前教育和幼兒園管理專家。不僅如此，《園長標準》還將“引領教師成長”作為六項專業職責之一，要求園長了解和尊重教師專業發展規律，激發教師自主成長的內在動力；鼓勵和支持教師參與各種研訓活動，不斷提高教師的師德修養和專業水平。園長首先應通過制定與實施教師集體和個人的專業發展規劃引領教師不斷得到專業發展。《幼兒園教師專業標準(試行)》(以下簡稱《教師標準》)中要求每一位幼兒園教師都要具有終身學習與可持續發展的的規劃，通過各種研訓活動不斷提高專業素質。因此，園長要依據《教師標準》的要求，了解本園每位教師專業發展的需求、長項與短板，合理地將教師組成不同的專業發展共同體，如不同年齡階段、不同工作年限或工作經驗、不同學科領域、不同興趣愛好、不同學習需求的學習和研修小組，即各種學習型組織，促進教師的小組集體學習和共同發展。同時．園長還要特別關照每位教師的個人規劃與專業發展，全程指導教師從職業生涯規劃到具體發展計劃的制定，并監控其實施的關鍵階段和重點步驟，提供必要的個別化的支持和指導，確保每位教師個體專業發展的實現。園長應通過引領和開展高質量的園本教研活動促進教師的專業發展。《園長標準》凸顯了幼兒園教研活動的重要性，提出園長要“領導和保障保育教育研究活動的開展，提升保育教育水平”。例如，指導幼兒園教師根據每個幼兒的發展需要，制定個性化的教育方案，組織開展靈活多樣的教育活動；建立園長深入班級指導保育教育活動制度，利用日常觀察、觀摩活動等方式，及時了解、評價保育教育狀況并給予建設性反饋等。應該說，這些基于實踐的教研活動有助于幼兒園保教質量的不斷提升，是促進教師專業發展的有效途徑。園長還應支持教師進行多樣化的園外學習和交流，以幫助教師拓展專業視野，吸納先進的經驗和成果。《工作規程》等相關文件已經明確幼兒園要將部分經費用于教職工培訓，國家和地方各級財政在一期和即將開始的二期學前教育三年行動計劃中均有專項的幼兒園教師培訓支持計劃及相應的經費。因此，園長應在使日常園本教研活動覆蓋每位教師的基礎上，盡可能支持教師外出學習和進修，以開闊教師的眼界，擴展教師的經驗，激發教師專業發展的活力與動力。只有這樣，“落實每位教師五年一周期不少于360學時的培訓要求”才能真正富有成效地實現。

四、園長是兒童權益的保護者和兒童發展的促進者 保護兒童權益是園長工作職責的核心。保護兒童的權利，促進兒童的良好發展，這是幼兒園教育也是園長工作的出發點和歸宿。雖然在《園長標準》中沒有專列這項職責，但這項職責要求體現在“幼兒為本”的辦學理念之中，滲透在六項基本專業職責的各項要求之中。園長是幼兒人格和權益的維護者。園長要通過各種途徑和方式，“增強保教人員的法治意識，嚴禁歧視、虐待、體罰和變相體罰等損害幼兒身心健康的行為”；不僅要嚴把衛生保健關，嚴禁任何不符合衛生保健要求或有害于幼兒健康的行為，而且要重視幼兒的心理健康，尊重幼兒的人格。《園長標準》的“辦學理念”部分強調園長要保證所有幼兒擁有平等的受教育權：“面向全體幼兒，平等對待不同民族、種族、性別、身體狀況及家庭狀況的幼兒；尊重個體差異，提供適宜教育，促進幼兒富有個性地全面發展；樹立科學的兒童觀與教育觀，使每個幼兒都能接受有質量的教育。”“營造育人文化”的專業職責部分提出，園長要“將尊重和關愛師幼、體現人格尊嚴、感受和諧快樂作為幼兒園育人文化建設的核心，陶冶幼兒情操、啟迪幼兒智慧”。“引領教師成長”的專業職責部分提出，園長要“培養優良的師德師風，落實教師職業道德規范要求和違反職業道德行為處理辦法，引導支持教師堅定理想信念、提高道德情操、掌握扎實學識、秉持仁愛之心，不斷提升教師的精神境界。增強保教人員法治意識，嚴禁歧視、虐待、體罰和變相體罰等損害幼兒身心健康的行為”。此外，在內外管理職責的要求中也強調了建立健全保證幼兒安全和健康的各項規定與具體措施。園長是幼兒良好發展的促進者。幼兒園的辦園思路與發展規劃、幼兒園的環境與文化、保育教育以及教師的專業發展等都直接或間接地影響著幼兒的良好發展。也就是說，園長應具備的六項專業職責及相應專業能力的高低直接或間接地影響著幼兒的良好發展。每位園長只有根據《園長標準》的基本要求，不斷對照和檢核自己，不斷學習和提升自身的專業素養，才能為幼兒的良好發展提供更好的條件和保育教育。

結語：園長的專業化需要自我修煉和外力助推

園長的專業化首先需要園長提高自我專業發展的意識和能力。每位園長都應對照《園長標準》的六大方面60個條目認真反思和自我檢核。評估自己的強項和弱項，制定自我專業發展規劃，缺什么就補什么，差什么就修煉什么，增強專業發展的自覺性和積極主動性，克服日常瑣事的困擾，預留一定的學習實踐時間，把專業發展作為工作和生活的組成部分，積極主動地自學，參加各種學習和研究活動，養成不斷學習和提高專業能力的習慣，修煉職業道德，增進專業理解，提升教育智慧。園長的專業發展也特別需要外力的助推與促進。《園長標準》的“實施意見”部分提出：“幼兒園園長培訓機構要將本標準作為園長培訓的主要依據。重視園長的職業特點，加強相關學科和專業建設。根據園長專業發展階段的不同需求，完善培訓方案，科學設置培訓課程，改革培訓模式和方法。”另外還要求開展園長專業成長的科學研究，等等。應該說，僅僅由園長培訓機構通過培訓和課程改革幫助園長提升專業素養是不夠的，區縣層面的日常教研活動也具有特別重要的作用。根據一些地區的先進經驗，可以根據園長的不同需求和特點，將其組成各種研修小組，開展有針對性的研修活動；也可以通過新老幫帶的形式提高新手園長的專業水平，特別是實踐層面的專業能力；還可以通過區縣教研活動指導幼兒園開展園本教研活動，引領和支持園長結合本園的實際問題開展教研活動，使園長在帶領教師共同研究中提高自身領導保育教育和引領教師成長的能力。當然，外力助推的力度在很大程度上取決于培訓者和教研員的專業水平，因此加強園長培訓的師資隊伍建設和教研員隊伍建設，全面提高園長培訓者和引領者的專業水平也至關重要。總之，園長首先是教育者，這是園長的核心角色和本體角色，園長本應是幼兒園教育的行家里手；作為幼兒園教育的領導者，園長的主要職責是確定幼兒園的發展規劃，匯集教育資源，領導幼兒園的教育教學實踐，把握幼兒園的發展理念、目標和質量。期望園長們對照《園長標準》的要求不斷提升自己的專業素養。園長培訓機構和培訓者、區縣教研機構和引領者，也要給予園長專業發展以有力的支持和幫助，為廣大園長成為幼兒教育的專家和幼兒園管理的行家而共同努力。

第四篇：幼兒園園長專業標準心得體會

《幼兒園園長專業標準》學習體會

孟寺中心幼兒園園長

郭立英

2016年1月份，由于工作需要當我從一名學區校長走向中心幼兒園園長這一職位時，我真的很不屑，認為園長無非是領著幾個幼兒教師變著花樣的哄孩子而已。但當我真正走進幼兒園看到的卻是：落后的教學設施，幼兒教師無采的眼神，生源的匱乏，小學化的教學方式（為了迎合家長）。我真的困惑了，幼兒在不同年齡階段應該學什么？有什么依據？怎么學？需要達到一個什么標準，我們的辦園思想辦園理念如何定位？作為園長如何帶領老師們提高幼兒園的質量，其具體專業標準是什么？面對這些困惑在文教領導的幫助下，我不斷學習了解了《3-6歲兒童學習與發展指南》確定了幼兒的學習目標，通過我自己對全縣大部分幼兒園參觀學習，找到我們幼兒園的差距。當我看到《幼兒園園長專業標準》時，非常興奮，我想知道的內容《標準》都告訴我了，真的感謝教育辦印發的資料，感謝教育專家。以下是我學習《標準》的個人體會，和大家共同分享：

幼兒園園長與中小學校長一樣集教育者、領導者和管理者三種角色于一身。對管理者角色，園長一般比較熟悉與擅長，但對教育者和領導者角色，并不是所有園長都熟悉和擅長的，這正是《園長標準》對園長提出的新的專業要求。所以說園長專業化是提高保教質量的前提

一、園長規劃幼兒園發展，引導辦園方向 把握辦園方向是幼兒園園長的首要職責。園長應是幼兒園發展的規劃者。《園長標準》把“規劃幼兒園發展”作為首要的專業職責，并用若干條目提出了如何制定、實施和調整、完善幼兒園發展規劃。幼兒園發展規劃對推進幼兒園的內涵發展和質量提高具有重要作用，幼兒園發展規劃的科學制定與有效實施既是傳承辦園歷史和積累辦園經驗的過程，也是開創未來和調整、完善辦園思路的過程。園長必須具有先進理念、專業學識和專業能力，才能制定與落實引領和推動幼兒園科學發展的規劃。

園長應是幼兒園文化創建的引領者。文化是幼兒園的靈魂，是辦園方向和辦園思想的具體體現。從《園長標準》的相關要求中可以看到，幼兒園文化建設的重點是營造尊重多元文化的氛圍，注重將中華民族的優秀文化融入幼兒園教育，通過幼兒園的精神風貌、人際氛圍、物質環境、文學藝術作品等各種載體，給予教師和幼兒以及家長以積極向上、潛移默化的影響，形成共識和愿景，共同營造文化氛圍和踐行。但需要特別注意的是，園長的個人意志和理想、個人傾向或長項并不能直接成為幼兒園文化和辦園思想。園長必須吸納所有教師和員工、幼兒及家長參與幼兒園文化創建并達成共識，甚至需要在專家的幫助下得到理論和實踐的驗證，形成共同的愿景。

二、園長領導幼兒園保育教育

園長不僅要掌握幼兒園保育教育的原則和原理，更要熟知幼兒身心發展的基本規律和特點，適切地創設環境、設計課程教學、安排一日生活和游戲活動等，確保提供有質量的幼兒園保育和教育。那些不符合幼兒身心發展規律和幼兒園教育特點的做法不應是專業的園長所為，防止和糾正幼兒園教育的“小學化”傾向是對園長的基本要求，也是衡量園長是否具有專業性的基本尺度。

因此，作為園長都應積極增進自己的專業知識和學識，不斷提升自身的專業能力和水平，做幼兒園保育教育的行家里手，以保證幼兒園保育教育的科學優質和先進性。那些以價格、回扣、影響為主要判斷依據的做法都不是專業園長的行為，只會造成對幼兒的傷害和對幼兒教育原則的背離。

三、園長引領教師成長促進教師發展

《園長標準》還將“引領教師成長”作為六項專業職責之一，要求園長了解和尊重教師專業發展規律，激發教師自主成長的內在動力；鼓勵和支持教師參與各種研訓活動，不斷提高教師的師德修養和專業水平。

園長首先應通過制定與實施教師集體和個人的專業發展規劃引領教師不斷得到專業發展。依據《教師標準》的要求，了解本園每位教師專業發展的需求、長項與短板，合理地將教師組成不同的專業發展共同體，如不同年齡階段、不同工作年限或工作經驗、不同學科領域、不同興趣愛好、不同學習需求的學習和研修小組，即各種學習型組織，促進教師的小組集體學習和共同發展。同時，園長還要特別關照每位教師的個人規劃與專業發展，全程指導教師從職業生涯規劃到具體發展計劃的制定，并監控其實施的關鍵階段和重點步驟，提供必要的個別化的支持和指導，確保每位教師個體專業發展的實現。園長應通過引領和開展高質量的園本教研活動促進教師的專業發展。《園長標準》凸顯了幼兒園教研活動的重要性，提出園長要“領導和保障保育教育研究活動的開展，提升保育教育水平”。例如，指導幼兒園教師根據每個幼兒的發展需要，制定個性化的教育方案，組織開展靈活多樣的教育活動；建立園長深入班級指導保育教育活動制度，利用日常觀察、觀摩活動等方式，及時了解、評價保育教育狀況并給予建設性反饋等。應該說，這些基于實踐的教研活動有助于幼兒園保教質量的不斷提升，是促進教師專業發展的有效途徑。

四、園長保護兒童權益促進兒童發展

園長是幼兒人格和權益的維護者。園長要通過各種途徑和方式，“增強保教人員的法治意識，嚴禁歧視、虐待、體罰和變相體罰等損害幼兒身心健康的行為”；不僅要嚴把衛生保健關，嚴禁任何不符合衛生保健要求或有害于幼兒健康的行為，而且要重視幼兒的心理健康，尊重幼兒的人格。《園長標準》的“辦學理念”部分強調園長要保證所有幼兒擁有平等的受教育權：“面向全體幼兒，平等對待不同民族、種族、性別、身體狀況及家庭狀況的幼兒；尊重個體差異，提供適宜教育，促進幼兒富有個性地全面發展；樹立科學的兒童觀與教育觀，使每個幼兒都能接受有質量的教育。”“營造育人文化”的專業職責部分提出，園長要“將尊重和關愛師幼、體現人格尊嚴、感受和諧快樂作為幼兒園育人文化建設的核心，陶冶幼兒情操、啟迪幼兒智慧”。“引領教師成長”的專業職責部分提出，園長要“培養優良的師德師風，落實教師職業道德規范要求和違反職業道德行為處理辦法，引導支持教師堅定理想信念、提高道德情操、掌握扎實學識、秉持仁愛之心，不斷提升教師的精神境界。增強保教人員法治意識，嚴禁歧視、虐待、體罰和變相體罰等損害幼兒身心健康的行為”。此外，在內外管理職責的要求中也強調了建立健全保證幼兒安全和健康的各項規定與具體措施。

園長是幼兒良好發展的促進者。幼兒園的辦園思路與發展規劃、幼兒園的環境與文化、保育教育以及教師的專業發展等都直接或間接地影響著幼兒的良好發展。也就是說，園長應具備的六項專業職責及相應專業能力的高低直接或間接地影響著幼兒的良好發展。每位園長只有根據《園長標準》的基本要求，不斷對照和檢核自己，不斷學習和提升自身的專業素養，才能為幼兒的良好發展提供更好的條件和保育教育。

總之，園長首先是教育者，這是園長的核心角色和本體角色，園長本應是幼兒園教育的行家里手；作為幼兒園教育的領導者，園長的主要職責是確定幼兒園的發展規劃，匯集教育資源，領導幼兒園的教育教學實踐，把握幼兒園的發展理念、目標和質量。

以上是我對《標準》淺顯的體會，今后我會對照《標準》的要求不斷學習，不斷努力提升自己的專業素養，爭取盡快做一名合格的幼兒園園長。

第五篇：幼兒園園長專業標準解讀2

《幼兒園園長專業標準解讀》培訓心得

2018年8月2日，我們聆聽了陜西學前師范學院王瑜教授《幼兒園園長專業標準》解讀的講座，王教授以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給我們強烈的感染與深深的理論引領。

王教授從幼兒園專業標準頒布的背景、意義、《幼兒園園長專業標準》中的五大理念和六項專業職責做了詳細的解讀，使園長們全面深刻認識到《幼兒園專業標準》頒布的意義和內涵，明確了作為一名新時期學前教育發展中的園長所扮演的領導者、教育者、管理者的多重角色，明確了提高領導力，管理智慧，專業素養的終身學習方向。根據《幼兒園園長專業標準》的體系框架，幼兒園實際和需求，王教授從“什么是專業”話題出發，列舉了實例，讓園長們體會到什么是專業的園長。培訓過程中，王教授深入淺出，用一個個富有哲理的故事和自己的經驗，道出了文化建設，智慧經營，團隊管理，課程開發，自我發展的真諦。“有位就要有為”，凡事一定要親力親為，學習永遠在路上，做最好的自己。

幼兒園園長專業標準是對幼兒園合格園長專業素質的基本要求，是引領幼兒園園長專業發展的基本準則。本次《幼兒園園長專業標準》為我們園長樹立了正確的事業觀，教育觀，明確了專業發展規劃方向。