第一篇：手工制作校本課程計劃

山海情手工制作課程計劃

手工制作是小學勞動教學的內容之一，通過手工制作可以讓學生掌握一定的手工勞動技能和技巧，也可以了解常用材料的某些性能，還能培養學生熱愛勞動、熱愛科學，克服困難的堅強信心，有利于發展學生的智力，培養創新精神。在手工制作活動中，將給學生提供大量的動手實踐機會，擴大學生的視野，豐富學生的知識。學生每制成一件作品，就是一次智慧的閃光，不斷地制作，會使學生的才智逐步發展，逐漸產生改革作品的愿望，閃耀出創造的火花。教學要求：

1通過作品的制作，讓學生初步掌握一些力所能及的手工制作技能，學會使用簡單的手工工具

2從小培養學生熱愛勞動、熱愛科學，養成良好的制作習慣，遵守勞動紀律，珍惜勞動成果。

3訓練學生手腦并用，鼓勵學生勇于實踐，敢于創新的精神。教學安排：

根據學情，本學期手工制作一般可分為：紙工、布工、植物枝葉拼圖、貝殼拼圖、米粒豆粒拼圖等，鑒于小學生的年齡特征，以及當前學校條件的限制，各項技能的要求不能過高，務必切合實際。具體安排大致如下： 紙、布工：學習使用剪刀、布料和漿糊刷等工具，參各種不同的紙張進行剪、折、刻、貼等加工，制成各類不同作品，并訓練識圖能力。

植物枝葉工、貝殼拼圖、米粒豆粒拼圖：學習使用

植物枝葉、貝殼、米粒、漿糊等材料制成一些簡單的圖畫作品。

課程實施中應注意的問題：

1、注意加強現場教學，指導老師要認真搞好教學設計，提前制作好手工作品，通過操作示范，使學生更好地掌握教學內容，并通過自身努力形成技能技巧。同時要注意改進教學方法，注重調控課堂，提高課堂教學的實效性。

2、在手工制作活動中，老師要注意學生良好的操作習慣的培養。并與掌握知識、技能有機地結合起來。努力做到實踐性、教育性相統一。同時加強紀律、安全教育，初步培養學生的產品質量意識。

5、做好手工作品的收集存放工作。注意鞏固和提高。并定時向學生開放展出。讓更多的學生能受到藝術的熏陶。

3、抓好手工制作的考核與評價。每學期一次對學生的態度、操作習慣、作品質量、創新能力進行考核和評價，并評選優秀給予彰揚。

第二篇：手工制作----剪紙校本課程綱要

手工制作----剪紙校本課程綱要

寧安市三陵學校 田豐然

主講教師： 三陵學校 田豐然 教材類型： 技術技能類 課時安排： 每周一課時

適用對象： 中學七—九年級學生 開發依據

新一輪的課程改革給了每個教師和學生新的體驗，體育課程中在培養學生創新實踐能力提出了更高的要求，并把促進學生全面發展和健康成長作為學校體育的根本目的、激發運動興趣，培養學生終身體育的意識，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益作為新課程的要實現的重要任務。

作為美術課的延伸與輔助的校本手工制作剪紙課程，是根據我校的教學實際，通過教編、整合、補充、拓展、對原有的教材的消化與加工、較之更能培養個體差異學生的興趣與特長，充分挖掘我校學生在美術特長方面的潛力，為以后的專業訓練打下良好的基礎，并充分發揮學生的學習積極性，提高了學生的學習能力。確保學生的終身審美目標的實現。綜上所述，剪紙的根本課程主要特點如下： 開發背景

我們之所以選擇剪紙作為校本課程開發研究的內容，是出于以下幾點的考慮：

1、剪紙是我國一種具有特色的民間藝術奇葩，是最具群眾性的、大眾藝術形式之一，與民族民俗的關系密切。我校是一所農村中學，剪紙是當地鄉民的一種風俗。鄉民逢年過節或喜慶活動，都要在墻上和窗前貼上紙花，或大紅“喜”、“?！钡?。小學生都十分喜愛剪紙，加上剪紙工具簡單，材料易找，為此剪紙成為學生們感興趣的活動。

2、剪紙是一項手腦并用的實踐活動，具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術風格和夸張變形、大膽的構圖、簡練生動的藝術造型特點。學習剪紙不僅能鍛煉學生雙手的靈活性和協調性，培養學生的耐心和細心，提高學生的動手能力，而且有利于培養學生對剪紙這一民間藝術的認識和理解力，了解民俗風情、熟悉生活；幫助學生形成正確的審美能力，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子的智慧在他們的手指尖上”。

3、學校開展了“剪紙興趣小組活動”，并取得了一定的成效，學校形成了一定的剪紙氛圍，剪紙活動受到學生的歡迎和家長的認同。

4、學校在初級階段開展的剪紙興趣小組活動，發現一些問題。首先，“興趣小組活動”側重于學生模仿操作，少創作性作品，不能體現學生學習的主體性和創造性。如何進一步地挖掘學生的潛能、發揮學生的創造性，成了我們必須研究解決的問題。其次，興趣小組活動缺乏必要的系統性，教學安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。學生不能有效地展開學習，獲得完整的知識與技能，不能得到比較完滿的情感熏陶。為此，我們有必要對剪紙活動進行教學內容的系統編排。再次，興趣小組活動作為一種課外活動，組織形式上的松散，也難以得到課時上的充分保證。小學剪紙活動課程的開發，糾正了剪紙活動在這方面的不足。

二、設計剪紙課程目標：

剪紙是以傳統民間剪紙藝術與中學美術教育的整合為切入點，拓寬傳統剪紙審美文化和表現內容，構建適合學生的剪紙活動體系。通過剪紙活動引導學生積極參與文化的傳承與交流，開發學生非智力因素，陶冶情操，提高審美能力，促進學生個性的和諧發展。它是指以綜合活動課程的方式組織，以活動課程理論指導開展小學剪紙教學。它以學生學習興趣和內在需要為基礎，強調剪紙教學過程中學生自主參與，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的的主體實踐活動。

我們開發剪紙活動課程需要三個階段。第一階段為臨摹期：重技能，輕知識；第二階段為萌芽期：從臨摹轉向創作，主要分根據剪紙藝術本身的層次性以及學生心理發展階段，可設立剪紙初級班和高級班。初級班要求能掌握剪紙藝術的相關知識和基本技法，能夠“臨作”。高級班則在此基礎上，能夠“創作”；第三階段為成長期：既重視剪紙的基本知識與技能，又重視培養學生的創造能力、創新意識。我們進行了研究，進一步發展剪紙校本課程。

開設剪紙活動課，把“剪紙”引入課堂。

以往剪紙興趣小組活動明顯缺乏必要的系統性，教學安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。因此，學校領導和課題組成員一起對“剪紙”校本課程的可行性做了理性的分析，對剪紙活動教學進行了系統安排。首先，師資配備上：安排有一定剪紙特長的教師擔任剪紙教學的實驗工作進行開發剪紙活動校本課程。其次，時間安排上：由教導處專門將每周三開設為剪紙活動課，保證剪紙校本課程的實踐研究。再次，對象和組織上：打破原有班級制，完成由同年級的學生按照自愿參加的原則選修剪紙活動課，形成固定的剪紙班。剪紙校本課程開發在拓寬課程范圍、適應學生的個別需要和發揮教師的創新意識等方面顯然有著顯著的優點。課程內容

眾所周知，只有當教學內容系統的加以傳授時，學生才能合乎目的地有效地展開學習，獲得完整的知識，才能得到比較完滿的情感熏陶，才能有效提高學生的審美能力。我們將傳統民間剪紙與中學美術教育進行了整合，在中學美術教育的價值目標下追求民間剪紙藝術的精髓，吸收和借鑒民間剪紙的語言風格、造型手法和表現技法等的基礎上融入學校美術教育的方法和價值目標，拓寬剪紙活動內容體系。通過對民間剪紙藝術特點，學生認知接受能力和課程本身嚴密的體系以及教育的價值等分析，我們對剪紙活動內容進行了系統編排，反復實驗研究，在多次篩選與修改，逐步完善，最終設計了剪紙活動課程內容框架體系，即“三維一體”框架體系。“三維”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學生自身發展層次；“一體”指剪紙活動課程教學的指導綱要。在這個框架體系指導下，我們設計了不同階段的剪紙活動內容體系，讓學生親近自然、體驗生活、認識自我、了解周圍世界，促進學生個性發展。

探索靈活多樣，富有實效的剪紙教學方法

民間傳授剪紙技藝讓初學者剪熏樣（類似復?。?，強調由臨摹起步，先描后畫再剪刻的技法，與我們所提倡的剪紙活動教學不太適宜。中學剪紙活動課程教學力求改變單一的剪紙學科知識體系，構建活動課程的思路方法，讓學生在活動中學習，體現活動教育的價值取向是情感→能力→知識。剪紙教學方法歸納為三種基本類型：教師主導型教學方法、師生互動型教學方法、學生自主型教學方法。

1、教師主導型教學方法

主要指由教師向學生傳授教學內容的教學方法，包括講授法、演示法、呈現法等。如講授法（其結構是講解----釋疑）：教師向學生系統地描述剪紙史的發展，分析優秀的剪紙作品，介紹剪紙藝術家的生平，通過教師強有力的情緒作用使學生獲得深切感受。教師還可以對一些學生存在的知識問題和現象進行評論和分析，如講解作業，課堂小結等。

2、師生互動型教學方法

主要指借助師生對話與活動，共同思考、共同操作、共同解決問題，痛痛快快獲得知識和技能的教學方法，但必須在學生掌握了一定的基礎知識并具備一定的判斷分析能力下，或具備一定的基本技能和相應的操作能力下方可運用，采用寫生法、情境法、參觀法等互動型教學方法。如情境法（其結構是創設----激發----想象）：剪紙教學時，一段錄像可將學生帶入民俗活動中，一幅剪紙向學生描繪了一段生動的民俗文化故事，都能喚起學生無限的想象??

3、學生自主型教學方法 剪紙教學可以通過協作法讓學生接受教育，如在創作一幅剪紙作品時，可以讓學生運用自身原有的知識與能力創造性自己確定表現主題，根據主題選擇素材，將圖案剪紙化，學生分工協作，完成作品。讓協作學習培養學生合作精神，提升學習效率與學習動機，掌握剪紙知識和技能。

課程的評價

評價是剪紙教學的重要環節。通過評價，學校驗證剪紙活動課程實施的可行性、有效性及教育價值；教師掌握剪紙活動教學計劃和目標的實現情況，作為改進教學的依據；學生在及時了解自己的能力和水平，認識自我，促進學習。在這一階段的評價中，我們對剪紙刻的線條、剪紙紋樣的運用、畫面構圖的合理、學生的創意等根據不同的活動要求進行有側重的評價，注意培養學生學習興趣與創造能力，同時兼顧學生剪紙的基本功的實踐操作。對學生剪紙作品評價，不僅要求教師重視課堂展評、作業批改而且積極創設條件，加強課外展評和比賽。如我們在學校文化建設中開設一個剪紙長廊，定期在校園櫥窗里登出學生的優秀的剪紙作品；在走廊上懸掛學生的剪紙作品，使校園里的一面面的墻壁“說話”。每學年我們還積極開展豐富多彩的剪紙活動，如組織學生參與社區剪紙文化宣傳，為學生提供了一個剪紙交流、展示的舞臺。這么一來，即顯示學生的剪紙才能，給學生作品進行肯定的激勵性的評價，使學生對剪紙學習產生更濃的學習興趣，滿足了學生體驗成果的快樂。

附---《剪紙》教學設計

三陵學校 田豐然

活動目標：

1．通過對剪紙藝術的研究，使學生了解并掌握剪紙的有關知識和技能，獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富體驗。

2．學生能通過查閱圖書、上網查詢等收集剪紙資料，分析和處理資料，并以不同的形式展示自己的研究成果。

3．學生在小組合作研究中提高觀察能力、動手能力、協作能力和交往能力。養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質?；顒舆^程：

一、創設情景，導入剪紙。

1.談話導入：同學們，中國剪紙是民間美術中最具民族特色的藝術形式，一張普通的紅紙，在民間藝人的刀剪之下，幾經盤轉，傾刻間就可以創造一個充滿活力的剪紙世界。幾千年來，剪紙以其獨特的表現力，與人民生活結下了不解之緣，在民族藝術史上，譜寫著無聲的樂章。

2.學生參觀教師布置的“剪紙知識介紹”和剪紙作品。

（放古典音樂，學生參觀）（創設情景，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發出學生研究剪紙藝術的濃厚興趣。）

二、建立學習小組，制定研究方案。

1.想想議議，確立研究專題。

（1）你了解了剪紙的哪些知識？對什么方面最感興趣？

（2）你準備確立什么研究專題進行深入研究？

2.學生自由組合，建立學習小組。

3.各課題組商討各自的課題方案。

學生從研究方法、研究目標、研究過程，聘請合作教師、成果展示等方面展開討論，制定出各自專題的研究方案。

4.交流課題研究方案。

（學生積極思考研究專題，自由參加課題小組，自主制定活動方案，這一切，都尊重學生的個人意愿，呵護學生的興趣愛好，充分體現了學生的主體地位。）

三、開放時空，自由研究。

1.教師把學生引入開放的學習情景。

“圖書閱覽區”準備了許多剪紙的書刊，“上網瀏覽區”提供了更快捷方便的獲取剪紙信息的條件；“剪紙操作區”中擺放大量圖案、工具、材料等供學生自由創作，合作探究。

2.各小組通過翻閱書刊，上網瀏覽、觀看VCD等方式，收集相關資料。

3.以小組為單位，學生對信息資料進行整理、分析，并以剪紙作品、手抄報、制作網頁等多種方式表達課題研究成果。

（這一環節的設計，使學生初步形成合作與分享的意識和認真實踐、努力鉆研的態度，培養了學生自主獲取信息、處理信息的能力。）

四、參觀展覽，交流分享。

1.學生以展版的形式展示專題研究成果，布置“剪紙藝術展”。

2.學生走下座位，參觀“剪紙藝術展”。相互交流資料的內容、來源，介紹作品的意境和制作過程，暢談研究實踐中的感受、體會。

3.參觀后，學生認真反思，談學習收獲及困惑，對他人的活動提出建議。

（學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的一個環節，學生在參觀和交流中，培養了合作、交流、分享的良好態度和能力。）

五、拓寬延伸，暢談設想。

1.為了讓更多的人來了解剪 紙藝術，欣賞剪紙作品，分享大家的研究成果，我們的“剪紙藝術 展”可以面向學校其他班級，面向社會開放，為此，你做些什么？（學生暢談設想）

2.課后，同學們可以分工合作，積極籌備，使“剪紙藝術展”獲得圓滿成功。

（這一環節，既激發了學生勇于創新的熱情，又促使學生進一步參與社會實踐，學生的綜合實踐能力可以得到更大的提高。）評析：

綜合實踐活動是一種綜合的實踐性課程，本設計以研究性學習為核心主題，兼顧其它領域實現了有機的整合，可謂整合的一個范例。開放時空，合作研究，學生在實踐操作型的探究學習中感受和體驗著“剪紙”這一民間藝術的非凡勉勵，知能和情意的培養，過程和方法的感悟，則全在其中了。

附---淺談美術教學反思

三陵學校 田豐然

美術教學特別重視學生的創新精神和培養學生的實踐能力教師要積極為學生創設有利于激發創新精神的學習環境，通過思考、討論、對話等一系列的活動，引導學生在美術創作活動中，創造性地運用美術語言；教師應鼓勵學生在欣賞活動中，開展探究性的學習，發表自己獨特的見解。

1.美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。美術教學要創設一定的文化情境，增加文化含量, 使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養人文精神。

2.加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，改變教師是課堂教學的惟一主角的現象，應提倡師生間的情感交流和平等關系。

3.教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習，加強美術與其他學科的聯系, 與學生生活經驗的聯系, 培養學生的綜合思維和綜合探究的能力。

4.教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。

5.教師應以各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游,甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想像能力, 激發學生學習美術的興趣。

6.教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學, 引導學生利用計算機設計、制作出生動的美術作品；鼓勵學生利用國際互聯網資源，檢索豐富的美術信息，開闊視野, 展示他們的美術作品，進行交流。

第三篇：開發校本課程之手工制作實施方案

校本課程之手工制作實施方案

一、課程名稱：手工制作

二、授課對象：五年級學生

三、課程類型：藝術修養類。

四、授課時間：一學期（按30課時計劃），周二、周四校本時間進行。

五、指導教師

劉媛媛

高麗

六、本課程總目標:

折紙、剪紙、絨線編織是一門綜合藝術。它在增強學生的審美情趣時又提高了學生的動手能力，從而心靈手巧。同時，豐富學生課余生活和陶冶了他們的情操，讓他們在活動中激發自信心和成就感。

折紙、剪紙、絨線編織是一門講究手眼協調的技能，有助于開發大腦智能，培養學生的廣泛興趣和動手能力，提高他們的審美能力，容易獲得成功的體驗。同時，也讓學生掌握了一門生活技能，符合學?！翱鞓飞睢毙１菊n程的要求。因此，開設這一校本課程，通過一系列手工折編活動，培養他們的耐心、細心的學習品質，提高學生的觀察力、創造力，從而使他們更加熱愛生活，在生活中發現美、創造美，用自己的雙手編織美好的希望。手工制作作為一種文化現象，它閃爍著人類思維的光芒。它是利用身邊材料的不同之地、性能、。采用捆、扎、粘、折、疊、卷、翻、插等手法，表現出各種物體栩栩如生的空間形象。手工制作充溢著人的創造力、也充溢著一種天真浪漫的、玲瓏纖巧的童趣，能起到陶冶情操、愉悅身心的作用。更重要的是培養學生的空間想象能力和動手能力，希望通過一學期得手工制作的教學，使學生知道手工制作是我國的一種創造性藝術，并掌握一些簡單的手工制作的方法，從而培養學生的形象思維能力和動手能力和創造力?；顒幽繕耍?/p>

1.通過折紙培養學生動手能力、生活自理能力。多了解一些關于手工制作的知識，認識手工制作在生活中的主要作用，為以后的學習和工作打下一個良好的基礎，懂得如何創造性的去美化自然、美化生活。

2.通過折紙、增強審美能力，陶冶學生的情操。多動手，使想像力、發散思維和創造熱情得到迅速提高。

3.培養學生良好的學習品質和手工勞動習慣。養成耐心細致的學習習慣和積極向上的生活態度。

4.激發學生對美好生活的熱愛，豐富學生課余生活，感受生活的美。開拓藝術視野，陶冶藝術情操，讓知識啟迪智慧，使生活更多姿多彩，讓課堂成為展示自我個性的舞臺。

5、通過成果展示培養學生的成就感。

七、本課程考核評價簡述：

通過手工制作的教學，學生能制出10種以上的創造性的作品。并創作出簡單的完整構圖作品。

1、因人而異，不管是誰，不管作品的質量如何，只要參與學習就能得到肯定與表揚。

2、評價標準側重于創造性與個性：內容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個性成分。

3、允許大家反復嘗試，作業講評后修改，獲得成功。

具體操作：

學生們通過學習，掌握折紙、剪紙、編織技巧，從學習折紙、剪紙、編織的基本功，到會折紙，獲得成功的體驗，同時也能掌握一門生活技能，培養學生動手能力、合作能力，并激發學生熱愛美好生活。

（1）教師簡述折紙藝術及用途；展示材料及必備材料；傳授折紙、基本方法。

（2）講解折紙的方法；學生訓練折紙的方法。

（3）學生收集有關材料。展示作品：

1、學生根據自己的畫講講構思及畫中圖例，以上述標準衡量自己，讓學生學會省促進發展。

2、教師選擇技法、形象感、創意各有千秋的作業，讓學生先評價對方的作品，將個人的審美與認知表現出來，教師在一旁因勢利導：你認為他好為好？你認為他有沒有創意……

3、將同學的作品都展示在黑板上，優劣比較，一目了然，讓全體學生在教師的指導下，學習優點。同時，將不理想的作品讓學生修改，力求完美。完美作品展于教室墻壁，裝飾班級文化。

活動評比：

（1）過程評價與產品打分相結合。

（2）教師評分與學生互評相結合。

（3）情感態度與協作精神相結合。

第四篇：A手工校本課程計劃與教案

手工制作班本課程教學計劃

一、教學目標

手工方課程的開設是對課堂教學的補充和延伸，與課堂教學相比更具靈活性、可塑性，因而學生非常樂意參加。本學期開設的手工制作課程為一部分有特長愛好的學生提供一個展示個性才藝的機會和空間，培養學生良好的觀察習慣和觀察能力，發展他們的想象力和創造力，提高學生的生活能力及社會適應能力。同時讓學生在活動中體驗創作的樂趣。

二、手工制作課程教學的基本原則：

本次安排的手工制作課是學校自行決定、自主開發的課程，開發主體是學校領導、相應教師及有這方面興趣的學生。因此，手工校本課程教學堅持遵循以下原則：

1、開放性：在資源方面，要充分利用一切可利用的資源，包括學校、家庭、社區等；在主體方面充分調動校長、教師和家長參與的積極性，共同進行課程建設。

2、科學性：教材編排的難易程度符合學生的發展；作品的制作科學、有條理。

3、實踐性 ：知識面寬，內容豐富，指導學生之前，手工課教師都要先體驗制作；課堂上并指導學生一起參與實踐制作。

4、綜合性：盡量為學生提供多樣化、綜合性的內容，適應學生的各種興趣及需要，逐步提高學生的綜合素質。

三、教學措施：

1、注意積累相關校本課程資料，為學校新課程改革積累經驗。

2、充分收集、挖掘本地的各種資源，促進校本教材開發實驗。

四、活動內容

1、以小組合作的形式進行平面剪貼和立體手工制作

2、卡紙和生活中的廢舊物品均可作為創作材料

3、給學生自己創作作品的時間和空間。

4、欣賞優秀手工作品，開拓學生眼界。

五、活動要求

1、組織學生按時參加活動，并保持室內清潔。

2、每周二、三下午第八節課開始活動，小組成員必須準時到達八一班教室。

3、小組成員應嚴格遵守紀律，不準在教室大聲喧嘩。

4、每次老師布置的作業，學生都應按時完成并及時點評。

5、愛護教室內的設施和用品。

第五篇：手工制作計劃

榆中縣呂家峴小學

“鄉村學校少年宮”手工制作小組活動計劃(2014---2015學)

一、指導思想：

為了進一步提高學生動手實踐能力，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，全面實施素質教育，大力開展科技教育活動，努力提高小學生的科學素養和科技實踐能力，積極培養創新型人才。我校成立了手工制作興趣小組。

二、學生基本情況分析：

手工制作是一項能培養學生動手、動腦，啟發兒童創造思維的重要活動，是教師引導學生發揮想象力、創造力的教育活動。學校參加手工制作興趣小組的學生雖然能力參差不齊,但因為對手工制作有著較濃厚的興趣,所以也為活動的開展奠定了基礎。

三、活動目標：

1.教學生學會手工操作的基本技巧和方法。

2.鍛煉學生的動手能力，陶冶情操。

3.幫助學生在興趣中學習，學習中快樂，快樂中自信，自信中進取。

4.培養學生的科技意識，全面提高學生科學素養。進一步開發和發揮學生的創造性思維和創造能力。

5.通過這項活動，讓學生的動手能力，觀察能力等各方面得到很大的提高，同時也讓學生學會廢物利用，提高學生的審美能力和美化

生活的能力。

6.欣賞優秀的手工制作作品，從中體會到手工制作與民族文化、生活的密切聯系，使學生繼承民族文化，熱愛生活，熱愛大自然。

四、教學措施：

1.認真做好手工制作的宣傳動員工作，認識現代科技發展迅猛，具備創新能力是迎接未來世界挑戰的需要，激發學生學習、探究科學的興趣。

2.注重總結經驗，積累材料。把組織活動過程的所有原始材料全部搜集好，并與作品一并保存。

3.充分動員，多渠道地開展自我展示活動，讓學生充分展現自我。

4.采取各種方式表優促劣，激發學生的學習積極性。

5.做好與各班班主任的協調與溝通工作。

榆中縣呂家峴小學

2014年8月26日