第一篇：英語教學的改革與發展方向[精選]

論未來英語教學的改革與發展方向

隨著社會的發展，新一輪的教學改革席卷而來。新一輪的教學改革的宗旨是“以實踐為中心,學生自主學習，從實踐中獲得真知”，這一宗旨主要強調通過學生的自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作為內在的需要，學生的角色從接受者轉變為分析者、探究者。再者，就是我國中小學的英語教育教學將跟隨時代潮流朝著多元化的趨勢向前發展，使學生的知識結構多元化并在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

關鍵詞：活動 自主學習新課程標準 運用英語的能力 英語教育 發展趨勢 多元化

首先來看看中國中小學英語教育的改革方向

一、什么是 “以實踐為中心” “ 以實踐為中心”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。在實踐中，鼓勵生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，并通過學生實踐，讓學生自己學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。

二、為什么用“以實踐為中心” “實踐是檢驗真理的唯一標準”。二十一世紀是一個信息日新月異的時代，二十一世紀培養的人才，不僅要掌握扎實的教研專區全新登場：教學設計、教學方法、課題研究、教育論文、日常工作基礎知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創新意識，以及較強的動手能力、創造能力和社會適應能力等。這種跨世紀人才素質的培養需求，促使我們反思已往所進行的英語教學存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師講授，輕學生探索。傳統的教學模式是以教師的講授為主，學生接受型的教學理論體系。學生學習英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認為課堂教學改革的進一步深化，必須確立以人的發展為終極目標，探索一種嶄新的適應時代發展需求的教學模式。國家教委頒布的《新課程標準》要求：英語教學要實現認知、情感和技能三大領域的教學目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養學生的自主學習能力。“學會學習，掌握一定的學習策略，培養終身學習的能力，已成為一個人生存與發展的必備條件。”而學生只有在他們樂于參與到實踐中去，才自始自終是自覺主動的語言實踐者，而不是被動的追隨教師。“以實踐為中心”型教學模式強調通過學生的自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作為內在的需要，學生的角色從接受者轉變為分析者、探究者。

三、《新目標英語》為實施“以實踐為中心”提供了教學可行性

《新目標英語》使廣大學生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每個單元都有一個明確的主題。教材內容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識和趣味的結合、科學和人文的結合、記憶和思維的結合。在任務型教學方面有獨特的設計，與學生的知識面形成了明顯的“信息溝（Information Gap）",有利于激活語言與情景的關系，使學生在用英語做事中感受英語，體現交際教學的理念與要求。這套教材的推廣為教師根據學生與教學實際設計教學活動提供了肥沃的土壤。

四、教育學基礎

現代教育的代言人杜威在《民本主義與教育》中明確闡述教法與教材的統一，強調目的與活動的統一，主張“在做中學”，“在問題中學習”。他認為教學的任務不僅在于教給學生科學的結論，更重要的是要促進并激發學生的思維，使他們掌握發現真理、解決問題的科學方法。他所主張的教育是沒有目的的，是讓學生在問題的情境中自己探索，自己改造和改組經驗，自己得出結論，從而得到發展。以羅杰斯（Carl Rogers）為代表的人本主義的學習理論主張學習是發揮人的潛能，實現人的價值的過程，要求學生愉快地創造性學習。人文主義的課程論主張，教學過程應該是解決問題的過程，成為思想訓練的過程，成為學習“學習方法”的過程。以活動為中心組織課程教學，在愉快、輕松的活動中展開課程，完成教學。馬斯洛、羅杰斯更強調教育應培養“自我實現的人格”，這種人格是情緒、感情、態度、價值等的“情感發展”與理智、知識，理解等“認知發展”的統一，從而使人的本性，人的尊嚴，人的潛能在教育過程中得到實現和發展。這些教育學理論都為“以活動為中心, 學生自主學習”型教學模式的探索提供了廣泛的理論基礎。

五、實施原則

我們的教育不僅要培養成績優異的學生，而且還要幫助每個學生獲得最好的理智發展。“以活動為中心,學生自主學習”型教學模式不應僅僅是幫助實現教學目標的工具，而且要遵循現代學生認識的發展順序，幫助學生實現認知的飛躍。教師在實際教學中設計的活動應該是學生能夠接受，愿意接受，主動探求的形式，應始終貫穿以下原則： 1.趣味性原則。在新課程標準中分級制定了情感目標。教學中一定要注意激發學生的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知。2.實踐性原則。主體的實踐性活動、直接經驗對學生身心發展具有決定性的影響。教師應通過設計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。3.自主學習原則。使全體學生都成為活動的主體，這是衡最活動教學成功與否的標志。要求教師確立學生在活動中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學生積極地、自主地、創造性地活動和發展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。4.生活性原則。在活動的設計中，要注重通過日常生活中具體的經驗與生活來學習，要在經驗的范圍內發現適合于學生學習的材料，注重選擇有可能引起新經驗的知識點；注意選擇與學生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學，使他們有更多的對生活的實際感受和與現實、大自然的直接接觸，讓他們從現實和生活經驗中發現課題，在多樣的、具體的生活經驗中培養“用英語做事的能力”。5.序列原則。即按最佳順序呈現教學內容，由于學生的認知發展水平、動機狀態、知識背景都可能產生影響教學序列的作用。因而，根據教學的需要應進行必要的調整。6.開放性原則。活動教學過程是一種開放的過程，這主要體現在教學環境和氛圍的創設上，一是開放的人文環境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無威脅的、富于創造性、主體性發揮的師生氛圍，使學生形成一種自由的、無所畏懼、獨立的探索心態，以激發學生參與各種活動的積極性，因為學生的學習積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環境中獲得的；二是開放的時空環境，表現在時間上不限制在一節課和在校學習時間，空間上重視教室內環境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到最為廣泛的關注與發展。7.合作性原則。“以實踐為中心”型教學模式是以學生實踐為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協力解決問題。有助于培養學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。合作還應包括師生共同優化教學的過程。教師要關愛每個學生，從學生的心理需求和認知水平出發，設計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學生指導和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學實踐中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關系，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

其次是我國中小學英語教育的發展趨勢

在世界教育大思潮的背景下，在外語教學理論界的反作用下，在中國國情變化的推動下，中國英語教育教育教學出現了新的發展趨勢。依據考察，舉其要者加以歸納，筆者認為未來中我國英語教育將朝著多元化方向邁進，下面分別加以敘述。

多元化不僅是當今中國社會的主流發展趨勢之一，更是影響教育多元化的主要因素。這一趨勢主要表現在英語教學需求、教育機構和教學主體、教學媒體、教學材料、英語語言、教學模式以及教育理念等各個方面。

1.英語教育需求的多元化

英語教育需求的多元化首先反映在一些對英語有直接強大需求的行業，如：涉及外經、外貿與外事等社會機構和組織，外資企業以及旅游業等。隨著我國進一步深化改革，對外開放，經濟全球化，文化、教育、衛生、體育以及其他各行各業也將不同程度地加入國際化進程，由此必然產生對英語人才的不同行業、不同專業、不同領域、不同層次、不同規格與不同樣式的多元需求，而這種多元需求又必然引發和推動中國英語教學其他方面的多元化趨勢。

2.英語教育機構和教學主體多元化

改革開放前的教育機構主要包括國有的小學、中學和大學。改革開放后，民間資本和國外資本也開始被允許進入教育產業，而教育領域中需求量最大、發展速度最快的又正是英語教學，新型資本自然首先涌入英語教育產業。由多元資本催生的各種不同層次、不同種類的民辦學校、社會辦學機構以及各種短平快的培訓中心、補習班、夏令營等共生共存，呈現一派多元化景象。

在多元化的各種教學機構中，除了傳統的英語專業背景的教師以外，在雙語教學中，出現了大量的非英語專業背景的教師用英語講授其他專業課程；更有眾多的母語為英語的人士涌入中國，在不同層次的學校或社會辦學機構中，講授英語課程和其他專業課程；還有一類中國英語教師，他們出身于非英語專業，但精通英語考試，這種“考試英語教師”在那些專門進行英語應試培訓的社會辦學機構中，深受學生歡迎。可見，中國英語教師的來源已呈多元化趨勢。中國的英語學習者更是如此，當今中國，除了小學生、中學生與大學生法定學英語以外，還有幼兒園的孩子，外資企業的白領、藍領，外貿外經企業的老板和員工，以及許多為了提薪升職，或有心進入國際舞臺、打入國際市場、從事對外業務的公務員、律師、會計、工程師、職業經理、藝人、記者、模特兒、主持人、經紀人，甚至工人和農民，都在學英語，可以說社會各行各業都有一個或大或小的英語學習群體。隨著國人英語學習熱潮的不斷升溫，英語學習者日益多元化已成大趨勢。

3.英語教學媒體多元化

隨著信息化和虛擬化的發展，教學媒體已從古老的“一塊黑板，一支粉筆”發展為傳統、現代和信息技術三個不同時期的教學媒體大融合。傳統媒體包括直觀教具（如教師形體動作、口頭語言、印刷材料、黑板、粉筆、實物、模型與標本等）和示意教具（如圖畫、圖片、卡片、掛圖、圖表、地圖、路線圖與照片等）；現代教學媒體包括視覺媒體（如幻燈、投影等)、聽覺媒體(如廣播、錄音與唱片等）、視聽媒體（如電視、電影與錄像等)和單媒體系統(如語言實驗室等）；IT教學媒體包括VCD、DVD、MP3、手機、多媒體系統（如計算機、有線局域網等）以及超媒體系統（如國際互聯網等）。隨著科學技術的不斷發展，教學媒體的多元化已經是中國英語教學現實的一部分。

4.英語教學材料多元化

英語教學材料的多元化主要表現為教學資料的來源、載體、內容以及品牌的多樣化。隨著教育改革的不斷深化，“全國一本教科書”的局面已經完全改變。現今圖書市場提供的教科書、參考資料和教輔資源空前豐富，品種多樣，除了本土編寫的以外，進口原版英文圖書也越來越多。而且，在傳統的紙質文本巨大增量的基礎上，出現了各種各樣電子文本的教學材料，音像資料也由于數字化技術的應用而得以大規模的發展和增長。教學材料的內容也趨于多元化，已經從原來以單純的一般英語即共核英語為主，向各種專業、行業的英語發展。英語資料的品牌也由原來少數幾個壟斷老字號，如《許國璋英語》、《新概念英語》等，發展為多種品牌之間的競爭。

5.英語標準的多元化

在英語發展早期，一般認為英國英語是標準英語，二戰以后，英國勢微，美國崛起，美國英語的影響也逐漸擴大，對英國英語的標準英語地位提出挑戰。進入上世紀末，英語逐步確立其國際通用語言的地位，標準英語的概念逐漸淡出，開始出現“國際英語”或“世界英語”的概念。比如：中國國際廣播電臺的英語播音員就有來自英國、美國、加拿大與澳大利亞等各國的母語為英語的人士，也有中國本土以英語為外語的人士。在中國的英語教育市場上，更是多種國別英語同臺競技，異彩紛呈。“英語的教育規范，從?一顆星?轉向?一條銀河?”（高一虹，2000）。

6.英語教學模式多元化

從理論上講，各種不同的新模式構想不斷涌現。比如：有的針對某一語言技能提出某種新模式，如：彭青龍（1999）的“3D外語口語教學法”，王初明（2000，2002）的“寫長法”英語寫作教學模式，楊文瀅、胡桂蓮（2003）的“延續性寫作教學模式”；也有的針對中學英語教學提出宏觀新模式，如：張正東（1999）的“立體化教學法”；還有的針對大學英語教學提出新的普適模式，如：應惠蘭等人（1998）的“以學生為中心的主題教學模式”，謝邦秀（2002）的“多邊性的大學英語教學模式”等。而從國家教學大綱來看，先有《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（教育部，2001）倡導的“任務型教學途徑”，后有《大學英語課程教學要求》（教育部高教司，2004）推出的“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式”。

從實踐來看，不同的地區、不同的學校采用各種不同的教學模式：有的堅持語法和翻譯教學，采用古老而又永葆青春的語法翻譯法；有的仍操練不止，堅持風行于上個世紀60年代的聽說法；有的則用任務法，將交際思想貫徹到底，等等。而多數教師，在他們各自的課堂上，則一如既往地堅持實用主義原則，采用折中法（樊長榮，1999；Liu，2002），洋為中用，古為今用，他為我用。既有對傳統方法的返璞歸真，也有對流行方法的狂熱追捧。最具新世紀代表性的可算是上海大學已經進行了兩年的大學英語多種教學模式改革實驗，在這種實驗中，學生可以在多種教學模式中自由選擇（毛忠明等，2004）。無論其最后結果如何，改革實驗本身已向世人昭示：中國英語教學模式的多元化時代已經開始。

7.英語教育理念的多元化

在上述多方面的多元化之上，還有一個更為本質性的英語教育理念的多元化。從堅守傳統的語言知識觀、語言技能觀（如李觀儀等，1995；董亞芬，2003；羅立勝、石曉佳，2004），到現代的語言功能觀、語言交際觀（如王才仁，1996；徐強，2000；董亞芬，2003），再到后語言學時代的文化主義（如胡文仲、高一虹，1997；劉潤清，1999）、認知觀（如劉潤清，1999；黃源深，1999；曹志希，2003）與建構主義（如鐘書能，2004；田星，2005）等，中國英語教學在英語教育理念上呈現一種多態、多極與多向的多元化發展趨勢。我們應該特別為這種觀念上的多元化發展趨勢拍手叫好，因為對于中國英語教育事業的發展，乃至任何其他事業的發展，包括經濟之繁榮，社會之進步，民族之復興等，觀念的多元化都是至關緊要的。從某種意義上講，我國1978年開始的改革開放實際上就是價值觀念多元化進程的開始，而改革開放至今取得的偉大成就，也就是價值觀念多元化結出的碩果。

六、/結語

綜觀上述，新世紀的中國英語教育事業將以多元化發展趨勢并隨中國經濟，更加繁榮興旺，生氣勃勃。高一虹（2000）說得好：“半個世紀當中，人們的思維方式逐漸從絕對轉向相對，從一元論轉向多元論，從民族中心主義的偏狹轉向多元文化主義的寬容。”開放是大原則，發展是硬道理，變化是常態。中國英語教育正以前所未有的開放姿態，在發展中變化，在變化中發展。

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第二篇：英語夏令營與大學英語教學改革

英語夏令營與大學英語教學改革

【摘 要】 本文對華中科技大學英語夏令營教學情況的調查問卷進行了具體分析,并從克拉申(Krashen)的第二語言習得理論、克拉爾和斯萬(Canale &Swain)的交際能力的模式理論出發,以英語夏令營為實例,提出了大學英語教學改革的新思路。

【關鍵詞】 英語夏令營 第二語言習得 交際能力

隨著中國入世,社會對具有較高外語水平、特別是口語交際能力的復合型人才的需求越來越高。為此,我校各有關部門領導與專家學者努力探索,找到了一種提高學生口語交際能力的新方法,即大量聘請外教來開辦英語夏令營,在暑假對我校一年級本科生進行英語聽說強化訓練。我校英語夏令營在2000年和2001年暑期已連續舉辦了兩屆(每屆為期3周),參加學生1萬余人(2000年為3100人,2001年為7700人)。2000年聘請外教20人,2001年已達64人,每名外教還配有一名外語系研究生或本科生作助教。學生被分為若干個大班(2000年有20個,2001年有45個),利用全校的20個多媒體教室,大多由外教來開展關于英語文化知識方面的講座、真實材料的情景對話和歌曲教唱等。學生每35人又被分成一個小班,由中外教師分別授課,主要開展一些英語口語活動(如游戲、唱歌、小組討論等),每晚還為學生放3小時的原版電影。

為檢驗辦學效果、總結經驗、提高質量,筆者于2001年9月對這兩次英語夏令營的教學情況進行了調查研究,從中總結出了一些提高學生英語交際能力的新途徑。

一、調查結果與分析本次研究對象為主校區99級(185人)和2000級(125人)本科生。涵蓋了電子、機械、計算機、光電、材料、建筑、行政、經濟、會計、財管、信息管理、工商管理、中文、科英等14個專業。主要采用問卷調查法,共發放問卷330份,收回有效問卷310份,有效率達94%。本次抽樣注重年級與專業的均衡性,以保證調查結果的客觀全面。問卷共設計了15道題(含封閉型題12道,開放型題3道)。調查結果皆使用SPSS軟件包進行了處理。

1.學生英語基礎。

我校學生專業基礎普遍較好。不過,就英語而言,雖然平均分數較高,但英語基礎,尤其是交際能力方面存在較大個體差異。調查結果表明,在高中階段,教師更注重語法知識,注重對學生書面能力的培養,以保證學生在高考中得高分,而對于作為日常交際重要組成部分的·78·聽說則重視極少。除課堂教學外,大部分學生很少有機會用英語開展課外活動,不僅在一定程度上造成高分低能,也給他們大學階段的http:///英語學習帶來負面影響。如,大部分學生只會啞巴英語;有些學生雖發音正確,詞匯量也不小,但缺乏相關文化知識和交際策略,在交際中要么結結巴巴,要么表達不得體。

2.學生英語學習態度。

經過高中階段的學習,學生已掌握了基本語法,在閱讀方面已不存在大的障礙。不再滿足于讀懂課本中提供的幾篇閱讀文章以應付考試,更側重于培養自己的英語口語交際能力。調查結果顯示,85%左右的學生渴望提高自身的英語口語交際能力,35.2%的學生認識到了英語在擇業中的優勢,28.7%的學生練習英語口語是出于興趣愛好。

3.學生對英語夏令營的態度與評價。

調查結果顯示,對于英語夏令營,13.2%的學生非常喜歡,53.9%比較喜歡。無論是在大班還是小班學習,學生都更喜歡外籍教師上課,喜歡他們靈活多樣的語言輸入形式,如英美概況的講座、真實材料的情景對話、歌曲教唱等。多媒體授課則不太受歡迎,許多人認為它不能提供更多機會讓同學相互交流和師生互動。

70%的學生樂于接受夏令營這種英語教學形式,這說明夏令營的學習使他們受益匪淺。筆者認為,夏令營教學的成功之處在于它很好地借鑒了美國語言學家克拉申第二語言習得理論中的很多有用成分。

該理論由習得、監檢假設、輸入假設、情感過濾假設和自然順序假設這五個假設構成,其中輸入假設是其核心部分。該假設認為“可理解的輸入”是語言習得的關鍵。當學習者接觸到“可理解的語言輸入”,即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入,而他又能把注意力集中于對有意義信息的理解而不是對形式的理解時,才能產生習得。如果習得者現有水平為“i”,能促進他習得就是“i+1”輸入。理想的輸入應具備以下特點:①可理解性。②既有趣又相關。③非語法程序安排。按語法程序安排的教學不僅不必要且不可取。④要有足夠的輸入量。要習得新的語言結構,單靠幾道練習、幾篇短文遠遠不夠,需要連續多小時有內容有樂趣的廣泛閱讀和會話才能解決問題。情感過濾假設認為,有了大量合適的輸入環境并不等于學生就可學好目的語。語言輸入必須通過情感過濾才可能變成語言“吸入”。學生習得二語的速度和質量受下述因素制約:①動力。動力常與收效成正比。②性格。自信樂觀的學生,樂于置身于不熟悉的學習環境,往往進步較快。③情感狀態。焦慮較少、心情放松的學生容易得到更多語言輸入,能在較短時間學得更好。

克拉申的輸入假設和情感假設在夏令營中得到了很好的實踐。在英語夏令營中,外教大多幽默風趣,不像中國教師那樣過http:///banzu/分挑剔學生的語法錯誤,而更注重學生的參與意識,學生完全處于一種輕松而真實的英語環境中,他們所得到的語言輸入既有趣味性,又有實用價值。如英美文化知識類講座能使學生懂得英語國家的風俗、禮儀,有助于提高其社會語言能力;與外教進行的真實情景對話能提高其策略能力;從外教那里學到更加地道的發音和在課堂上學不到的詞匯和表達法,有助于提高其語言能力和語篇能力;學生在真實環境中還會不自覺地學會正確使用各種體態語,從而達到交際能力的整體提高。調查結果也表明80%的學生通過英語夏令營的學習,樹立了用英語進行交際的信心,已能用較流利的英語來與同學和外教進行日常交流,有些還在交談中與外教建立了深厚友誼。

第三篇：信息技術對職業教育教學改革和發展方向的影響

信息技術對職業教育教學改革和發展方向的影響

信陽市第一職業高中

20世紀80年代以來，隨著計算機技術、網絡技術和通信技術的迅速發展和廣泛應用，信息化已成為世界經濟和社會發展的共同趨勢。大力推進國民經濟和社會信息化，是我國加快實現工業化和現代化的重要舉措。教育信息化作為國民經濟和社會信息化的重要組成部分，是構建現代國民教育體系、建設學習型社會、促進科技創新的內在要求。抓住世界信息技術革命的重大機遇，大力推進教育信息化，以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。教育信息化發展，為職業教育發展帶來新機遇，也帶來新挑戰。

一、教育信息化對職業教育的革命性影響

“信息技術對教育發展具有革命性影響”、“職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節。”在發展教育信息化，推進職業教育改革發展的進程中，我們必須深刻認識信息化對于職業教育改革創新和科學發展帶來的革命性影響和重要意義。

1、教育信息化是推動職業教育發展的基礎力量。當今世界正處在信息技術高速發展的時代，現代信息技術正廣泛而深刻地改變著人們的生產方式和生活，推動信息化和工業化深度融合，推進經濟社會各領域信息化。信息技術已成為國家發展戰略至關重要的基礎力量。職業教育作為與經濟社會發展聯系最直接、與產業企業競爭力提高聯系最緊密、對促進就業改善民生貢獻最顯著的一類教育，只有充分利用信息技術的手段，才能適應產業和社會發展對職業教育的需求，才能實現科學發展。

2、教育信息化是改造職業教育傳統教育教學模式的必然選擇。教育信息化為職業教育提供真實的、仿真的教學設施或教學環境，讓學生通過“做中學”、“做中教”，真正把教、學、做統一起來，使學生在實踐中運用專業知識、在崗位操作中提高專業技能、在生產過程中培養職業素養，提高實習實訓的效果。這不僅有利于解決學生實習崗位緊缺和不足的問題，而且也有利于解決在真實環境中難以呈現的教學和生產問題。

3、教育信息化是全面提高職業教育質量，促進教育公平的重要手段。教育信息化以信息技術與教育的深度融合為基本特征。信息技術所提供的多媒體、超文本、遠程信息傳遞、虛擬現實等手段能夠提供信息時代的基本教育環境，實現教育資源的跨時空傳輸，為師資力量薄弱的地區提供優質教學資源與課程，促進優質教育資源共享，消除“信息貧困”。在教育信息化環境下，任何人在任何時間都可以進行學習，為實現教育公平、推進教育均衡提供有力保證。同時，通過信息技術在教育中的深度和廣泛應用，推動教育內容、方法、手段、觀念的全面改革和創新，充分發揮人的學習與發展潛能，有利于提高教育教學質量。

4、教育信息化是提升職業院校學生可持續學習能力的重要途徑。信息素養是技能型人才必需的基本素養，也是新時期素質教育的重要內容。職業教育擔負著培養技能型人才的重任，其中一項重要任務就是幫助學生掌握現代信息技術。只有掌握了現代信息技術，學生就可以通過互聯網查找網絡上的各類學習資料，增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而形成可持續學習與持續發展的能力。

二、職業教育信息化發展的方向

通過加快職業教育信息化建設，改革職業教育辦學模式、人才培養模式，不斷提高職業教育人才培養質量，支撐高素質技能型人才培養；同時，通過建立平臺、開發資源、優化管理、完善機制，依托職業教育信息化，促進教育與產業、學校與企業、專業與崗位、教材與技術等方面的深度結合，逐步建設形成現代職業教育體系，推進構建我國終身學習體系，這樣才能充分發揮教育信息化在職業教育改革與創新中的重大意義。

1、職業教育信息化發展的基本定位：“加快建設、有力支撐”

職業教育信息化是教育信息化需要著重加強的薄弱環節，長期以來，職業教育信息化建設存在理念落后、投入不足、利用不夠的現象，嚴重制約了職業教育信息化發展與信息化水平的提高。《十年規劃》的出臺，通過職業教育信息化，提高職業教育的人才培養質量和辦學水平。二是在“五大行動”中突出了職業教育信息化的資源建設、能力提升、可持續發展等方面的相關行動計劃，將“加快建設”落到實處。三是通過有力的、針對性強的措施，保障職業教育信息化“有力支撐”高素質技能型人才培養建設目標的實現。

2、職業教育信息化發展的核心：“轉變觀念、突出應用”

職業教育信息化是一項復雜的系統工程，內容不僅包括基礎設施建設、資源開發，還突出了應用開展、技術研發、人才培養等多方面的內容。過去傳統的教育信息化重在硬件投入，這種投入方式往往存在投入大、回報慢、回報期短的問題，浪費也較大。，圍繞職業教育人才培養、教育教學改革以及職業教育可持續發展的現實需求，轉變過于“重硬件，而輕軟件、輕資源”建設的片面認識，確立以“應用驅動”來引導軟件、硬件配置的指導思想，將教育信息化重點放在開發應用優質職業教育資源和促進信息技術在人才培養過程的深度融入與結合上，確立“不求所有、但求所用”的建設原則，提高資源的利用效率與水平。從整體上看，教育信息化總體是一個起步早、投入多，有明顯進展的領域，但是，職業教育信息化并未對教育改革與發展起到明顯的作用，教育信息化的革命性影響也并未凸顯出來，其中最為關鍵的原因是原有的職業教育信息化重視了硬件建設，但忽視了資源的開發，忽視了資源的共享與運用。

3、職業教育信息化發展根本宗旨：“學生中心、提高質量”

“以學生為中心”是“育人為本”方針在職業教育信息化發展中的集中體現。職業教育信息化建設中的硬件、軟件、資源都是圍繞職業教育教學質量與辦學水平的提高而建設的。在教育教學改革中應用信息技術成果，通過多種信息技術手段，改變課堂形式與教學方式，優化教育教學過程，改革師生之間溝通與互動模式，改革教學評價方式。職業教育信息化能提供支持學生、教師及員工自主學習與科學管理的數字化環境，顛覆傳統職業教育的教育教學方式，改進職業教育培養手段與管理途徑，踐行“以學生為中心”的職業教育發展理念。尤其是在突破傳統職業教育教學模式的限制，建設仿真實訓基地等信息化實訓教學設施，突破傳統的工學結合與頂崗實習的現實困難，建設實習實訓等關鍵業務領域的管理信息系統等方面，突出以學生為中心的教學本位是強化職業教育信息化建設的根本宗旨。

當前，我國區域之間、城鄉之間經濟和社會發展不平衡，學校之間建設和發展水平存在較大差異是教育領域同樣存在“數字鴻溝”的客觀原因。這一現狀決定了我國職業教育信息化發展的現實戰略必須根據我國不同地區經濟和社會發展水平和職業教育信息化建設的現有基礎，充分統籌職業教育信息化的整體規劃和頂層設計，分地區、有規劃、有步驟地全面推進。各個地區可以根據區域經濟社會發展的條件和承受能力，選擇合適的職業教育信息化建設路徑與方式，在特色發展中突出公平、突出效率，提高職業教育信息化建設的總體水平，逐步縮小城鄉之間、地區之間的數字鴻溝，建設人人可享有優質職業教育資源的信息化環境。

第四篇：永威模式與英語教學改革

永威模式與英語教學改革

學習永威經驗不是孤立的照搬永威模式，而是把其培養學生自主學習能力的教學理念與新課改實施有機結合起來，永威的成功經驗是面向全體、整體提高，這與新課改不謀而合，明確新課程改革不僅是教材的改革，同時還是教法、學法的改革。要把教學過程變成師生交流、交往、積極互動、共同發展的過程，真正將課堂教學變成學習知識、掌握方法、培養能力、強化過程、體驗情感、態度、價值觀的主陣地。所以，在課堂教學中要堅持做到以下幾點：只要學生能學會的，就讓學生去學；只要學生能動手的，就讓學生去動手；只要學生能思考的，就讓學生去思考；只要學生能討論的，就讓學生去討論；只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己去得出結論。

當然，萬物沒有十全十美的。地域不同，學校環境不同，結合我教的五個班學生的英語水平，在英語教學中我從下面幾個方面入手：

1、創設情境法。這種方法主要是創設情境，讓學生參與，營造活躍的課堂氣氛。

2、問題導學法。即在課堂教學中，由教師設計好問題，讓學生參與尋找問題的答案。這樣，學生張著嘴等著喂或者喂也不吃的“填鴨式”教學，就變為老師領著學生探索、學生自己發現問題的“領鴨覓食式”教學。這樣既充分調動了學生參與學習的積極性，還能培養學生學習的習慣和終身學習的能力。

3、角色互換法。傳統的課堂上，教師習慣上提問學生，講給學生聽，我們能不能改變一下，讓學生也做一回老師呢？回答當然是肯定的。我在課堂上試用過讓學生來提問老師，結果學生異常踴躍，提出了許多新穎的問題，真有點匪夷所思，使我驚嘆于學生發現問題的能力和創新性思維的能力。這種方法，主要是發動學生提出問題難倒老師，從而激發學生的創造能力。

4、動手動腦法。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生不將所學知識親自應用，就很難變成自己的東西；“學而不思則罔”，學習中如不加強思考，也很難鞏固所學知識。在教學實踐中，注重以小課題研究、小創作等形式強化學生手腦并用訓練，多動腦，加深了學生對所學知識的理解，提高了知識的應用和創新能力。在今后的教學實踐學習過程中還會有很多的困惑，隨著課堂教學改革的進一步深化，我會不斷的學習，解開困惑。讓我們為了英語課程改革的大目標，以批判的眼光學習永威教學模式，以創新的精神學習永威教學模式。讓我們共同總結學習永威教學模式的經驗，共同關注學永威教學模式給我們的英語課堂教學改革帶來的新變化。

第五篇：大學英語教學改革進展與規劃

大學英語教學改革進展與規劃

（北京工業大學外語學院）

自2003年10月9日參加了教育部組織召開的“大學英語教學改革研討會”，我們即開始討論改革的必要性、可行性、規模等問題。我們認為，根據形勢和外語教學的發展與要求，大學英語教學改革勢在必行；根據我校的實際情況，我們決定從2004年9月開始在我校全面進行大學英語教學改革，并于2003年12月申報參加了教育部的“大學英語教學改革試點項目”。此后，我們做了下列各項工作：

1．于2004年1月18-19日召開了“北京工業大學外國語學院大學英語教學改革研討會”。由上而下地學習、討論、貫徹教育部頒發的《大學英語課程教學要求，幫助全體教師轉變觀念，提高認識，統一思想；自下而上地了解和收集學生和教師對改革的看法、建議等數據和信息。

2．已完成我校“大學英語教學大綱”、“大學英語教學改革實施方案與措施”、“大學英語教學改革實施計劃”等教學文件。

3．向學校申請資金籌備語言中心的建設；現已到位資金150萬，并已開始語言中心的建設。

4．已完成2004級第一學期的排課任務，并已在教務處備案。

在2004級新生進校之前，我們計劃完成下列工作：

1．在6月底到8月底之間，完成教師崗前培訓工作。培訓內容包括：

1）利用多媒體和網絡教學的模式；

2）多媒體及網絡課件的制作；

3）網絡教學管理。

希望教育部及相關出版社及時安排好培訓活動，保證所有的教師在上崗前全面完成培訓任務。

2．在8月底前完成語言中心的建設和調試工作，以保證網絡教學的正常進行。

3．完成新生教育所需要的相關文件及說明，以保證學生盡快適應新的教學模式和學習方法。

2004．5．6

大學英語教學改革進展情況

（北京工業大學外語學院）

自2003年10月9日參加了教育部組織召開的“大學英語教學改革研討會”，我們即開始討論改革的必要性、可行性、規模等問題。我們認為，根據形勢和外語教學的發展與要求，大學英語教學改革勢在必行；根據我校的實際情況，我們決定從2004年9月開始在我校全面進行大學英語教學改革，并于2003年12月申報參加了教育部的“大學英語教學改革試點項目”。此后，我們做了下列各項工作：

一、于2004年1月18-19日召開了“北京工業大學外國語學院大學英語教學改革研討會”。由上而下地學習、討論、貫徹教育部頒發的《大學英語課程教學要求，幫助全體教師轉變觀念，提高認識，統一思想；自下而上地了解和收集學生和教師對改革的看法、建議等數據和信息。

二、已完成我校“大學英語教學大綱”、“大學英語教學改革實施方案與措施”、“大學英語教學改革實施計劃”等教學文件。

三、向學校申請資金籌備語言中心的建設；現已到位資金150萬，并已初步完成語言中心的建設。

四、數據采集及匯總分析：

1．上學期沒有進行試點；從本學期——2004級全面開始大學英語教學改革，采用網絡+課堂的教學模式。現已完成分級考試、分班等工作，學生已按綜合英語和英語聽說班開始上課。

2．讀寫軟件已使用一周，效果可以，但速度太慢；聽說軟件至今尚未安裝。希望出版社加快速度。

3．學生對新的教學模式及教學軟件很感興趣，但對教學資源不完整、學習速度慢不滿意。

4．教師認為讀寫軟件比較完善；聽說軟件待安裝上再進行了解。此外，教師希望進一步完善教學管理平臺，如能有分班收取學生作業、學習反饋表等的界面。

5．所有上崗教師已于7月29—8月3日完成了外研社組織的教學培訓。

2004．9．8

大學英語教學改革2006級教學模式

（北京工業大學外語學院）

經歷了2004級和2005級大學英語教學改革后，我們又迎來了2006級新生。縱觀我們所經歷的改革，大學英語教學所要探索的是如何培養﹑發展學生自主學習意識和能力，構建一套適合北京工業大學學生的自主學習模式（取名為：12345自主學習模式）。具體含義如下：

1． 借助課堂幫助學生獲取自主學習策略。（自主學習模式的基礎）

2． 試行基于計算機和網絡的課外自主學習。（自主學習模式的手段）

3． 培養學生跨文化意識，掌握跨文化知識。（自主學習模式的內容）

4． 對學生的自主學習進行形成性與終結性結合的評估。（自主學習模式的評價方式）

5． 提高學生的綜合應用能力。（自主學習模式的效果）

12345自主學習模式體現以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉換；將傳統課堂教學模式轉變為以基于計算機和課堂的多媒體教學模式；將課堂課程與學生課外自主學習課程相結合；將單一的知識傳授轉變為知識與學習策略傳授相結合；將單純重視學習結果轉變為學習過程和學習結果并重；將整體化教學轉變為分層次教學；引導學生朝個性化自主學習方向發展。

利用課堂培養學生自主學習意識：在自主學習訓練初期，我們將在認知和元認知策略方面，自主學習能力的內涵，自主學習行為的責任感，自主學習的自我評估能力方面對學生進行指導，從而為學生的自主性學習打下基礎。

利用課外實踐自主學習行為：在學生樹立自主學習意識和了解自主學習策略后，我們將有計劃地在每學期安排布置自主學習內容，如：閱讀內容，詞匯內容，聽力內容，平時晚上及周末開放語音實驗室，以期激活內化學生所學知識，并構建新信息，新知識。

利用評估促進自主學習效果：客觀，科學，準確地對學生所學知識進行評估。通過隨堂檢測，定期測驗，檢查作業來實施形成性評估，及時肯定學生的自主學習，讓學生體會到學習所帶來的愉悅。通過期末考試對學生進行終結性評估，讓學生看到學習的成果和存在的不足。

綜合英語形成性評價：

1．2．

3． 出勤與課堂參與（5%）+作業（5%），本學期完成七單元學習，要求教師全部批改三次作業并做課上講評。期中考試 30%平時每單元測驗 10%，測驗方式擬定使用語音室的考試系統。綜合英語終結性評價: 期末考試 50%

聽說英語形成性評價安排如下：

聽力期中考試 20%+ 口語期中考試 20% +平時表現 10%（出勤 + 課堂參與 +課外語音室實踐）

聽說英語終結性評價:聽力期末考試 30% + 期末口語考試 20%

本學期教學計劃初步如此制定, 各位教師可以根據各班實際情況,在保證教學質量及教學進度的前提下, 做相應的調整。

Learner-centeredness(Tell me, I’ll forget, teach me, Iremember, involve me, I’ll learn.)

大學英語06級教研室

2006．8．28

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