第一篇：增強幼兒園教師職業(yè)幸福感的策略

增強幼兒園教師職業(yè)幸福感的策略

著名教育家、哈佛大學校長柯南特說過：“一個學校的榮譽不在于他的校舍與人數(shù)，而在于他一代一代教師的質(zhì)量。”作為教育的管理者我們都知道，教師的質(zhì)量決定著學校的發(fā)展，教師的質(zhì)量決定教育的質(zhì)量。提高教師質(zhì)量不能不關(guān)注教師對職業(yè)幸福的感受。可隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對教育質(zhì)量的苛求給教師帶來了沉重的壓力。尤其是幼兒教師的付出和社會地位的反差，使得幼兒教師的職業(yè)倦怠問題尤為突出。如何解決教師職業(yè)倦怠，增強其職業(yè)幸福感？近年來我們幼兒園做了如下的探索與實踐。

一、營造民主和諧的工作氛圍，增強教師的自信心和歸屬感

良好的工作氛圍是教師感受幸福的關(guān)鍵。一個充滿尊重、和諧、關(guān)愛的工作環(huán)境更能讓教師獲得事業(yè)上的成功和精神上的快樂。我們的實踐與體會是：

（一）尊重教師，增強其自信心

尊重教師，視教師為朋友，注意聆聽他們心底的聲音。每當幼兒園重大決策出臺前，我們總是先做調(diào)查，了解、掌握大多數(shù)老師的心態(tài)和想法，并把領(lǐng)導(dǎo)為什么這樣做的指導(dǎo)思想與理由和教師溝通，全面分析社會的發(fā)展趨勢和本園的有利因素和不利之處，然后提出總體目標和操作思路。例如：我園的《教師職稱評聘細則》的出臺是在聽取不同年齡層次教師意見的基礎(chǔ)上形成第一稿，再下發(fā)到每一位教師手中廣泛征求每一位教師意見。正式出臺文件時，盡量照顧到不同意見，讓老師們看到自己的提案成為全園工作的一部分，大家感受到被尊重、被認可，增強了自信心與主人翁意識，從而產(chǎn)生強烈的成就感和幸福感。

（二）關(guān)愛教師，讓其感受集體溫暖

教師的幸福需要社會的認可、家人的溫暖，更需要領(lǐng)導(dǎo)去關(guān)注、去創(chuàng)造。因此，我園注重以人性化的管理方式努力營造一個家庭式的氛圍，例如：教師家有喜事我們會送去祝福；教師遭遇挫折我們及時送去關(guān)懷和慰問。每年的元旦、“三八”節(jié)，我們組織全園教師聚會、聚餐，營造一種其樂融融的家庭式氛圍。無微不至的關(guān)懷使教師們真正感受到了幼兒園集體的溫暖，從內(nèi)心對幼兒園產(chǎn)生一種歸屬感，也進一步增進了教師與領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與教師之間的相互理解、相互信任，從而感受到教育不只是犧牲，也還有享受，工作不只是謀生的手段，而是一種最陽光的事業(yè)。

（三）激勵教師，永葆童心

幼兒教育是需要激情的事業(yè)，孩子是在玩樂中成長的，它要求教師也要有一種激情，也應(yīng)該是一個愛玩、會玩的大孩子。這種激情的保持要求教師必須有一份年輕的心態(tài)。幼兒園經(jīng)常開展一些集體活動，如娛樂、旅游等活動，有利于教師保持年輕的心態(tài)。我園每年元旦組織全體教師開展一些成人游戲活動，同時還玩一些孩子們玩的游戲，如“毛毛蟲”、“擊鼓傳花”、“猜猜我是誰”等游戲，教師們在玩游戲時的開心與快樂儼然就是一個大孩子。每當這時教師內(nèi)心被輕松的、美好的東西充盈著，平常的繁瑣與煩惱拋在腦后，從而激發(fā)教師們更加熱愛自己，熱愛孩子、熱愛生活。

二、打造學習型團隊，開闊視野、舒展心靈

實踐證明，人只有不斷學習才能有博大的胸襟、開闊的視野，才能很好地感悟幸福的真諦。為此我們一直在努力打造學習型團隊。

（一）聆聽窗外聲音，開闊專業(yè)視野

清華大學原校長梅貽琦先生說過：“大學者，非大樓也，大師之謂也。”大學需要大師支撐，中學、小學需要大師，幼兒園也同樣需要大師。沒有大師，就得“以大師為友”，向大師靠近，聆聽名家、名師的聲音。從2007年起，我園多次邀請南京師大的張曦教授、華東師大的姜勇教授和北京師大的木子楊老師來園傳授幼兒園教育教學的新理念、新方法。同時我園還分期分批選派教師到杭州、南京、上海、合肥聆聽名家、名師的理論講座，實地觀摩名師的教學活動。尤其觀摩了上海名師應(yīng)彩云老師的“好聽的聲音”、“幸福的大桌子”等活動后，讓老師們受到震撼，感嘆“原來幼兒園老師可以做得這樣開心”。這讓老師們換一種心情、換一種思維去重新審視和面對自己的教師職業(yè)。與名家、名師零距離，面對面的交流，讓我們眼前打開了一扇智慧之門，在我們的思維中注入一汪潺潺而流的活水。

（二）讀書學習，修身養(yǎng)性

世界級戲劇大師莎士比亞說：“書籍是人類的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”教師要獲得自身的發(fā)展，必須要多讀書，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而推動自己的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)自己的積極主體價值。

1.讀專業(yè)書籍，提升理論修養(yǎng)

繁雜、瑣碎的保教工作，導(dǎo)致教師的理論視野相對狹隘，因此，積極組織營造讀書的氛圍，以幫助教師掌握教育理論，豐富文化知識十分必要。我們每學期向教師推薦一部分專業(yè)書籍，供大家閱讀，如《陶行知教育思想集》、《做個反思型教師》、《教師專業(yè)成長途徑》等。“腹有詩書氣自華”，讀書，讓我們的理論視野大大開闊；讀書，讓我們的教學閃耀著睿智的光彩，充滿著創(chuàng)造的快樂。

2.讀文學書籍，舒展心靈

我們在提倡教師閱讀專業(yè)書箱的同時，還鼓勵和推薦教師閱讀一些非專業(yè)的有品位的書籍雜志，如《德勝員工手冊》、《溝通的技巧》等，一個個生動的事例吸引了每一位教師，使教師們領(lǐng)悟到保教工作中要多關(guān)注細節(jié)，要注重提高與家長溝通的技巧。我們還經(jīng)常開展讀書交流活動，讓全園教師在一起交流學習心得、體會，共同分享感悟、收獲，大家一起品讀這樣的話：“幸福不在于你得到的多，而在于你計較的少”“讓別人因我而幸福”等經(jīng)典感悟。讀書交流讓全園教師的思想火花得到碰撞，心靈得到了充盈舒展，精神得到了升華。

三、深化課題研究，讓教師體驗成就感

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就引導(dǎo)每位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”

通過聆聽窗外聲音和理論學習后，我們確立了以“同課異構(gòu)”為載體，多種教研形式并舉的園本教研，幾年來園本教研的形式和內(nèi)容不斷在創(chuàng)新，教研主題不斷在深化，在這個過程中讓教師享受了創(chuàng)造的快樂，體驗了成功的喜悅。

在對“同課異構(gòu)”教研形式進行了兩年多的探索研究的基礎(chǔ)上，2009年我們申報了《同課異構(gòu)與教師專業(yè)發(fā)展》的研究課題。課題得到了縣教研室專家的充分肯定，在他們的指導(dǎo)下，兩年來我們在分年級組的子課題研究中，老師們表現(xiàn)出極大的興趣與熱情，教學技能在逐步嫻熟，教育理念在逐步更新，由最初只關(guān)注教師在課堂上的行為表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注活動中幼兒的情感體驗、師幼情感交流等。在此基礎(chǔ)上，2011年我們開展了同一主題“我愛……”在不同年齡班不同學科進行架構(gòu)。小、中、大班年級組分別選取符合幼兒年齡特點的子課題，如小班“我愛我家”、中班“我愛幼兒園”、大班“我愛家鄉(xiāng)”等，沒有現(xiàn)成的活動方案，完全是生成課程，對教師來說，富有很大的挑戰(zhàn)性。課題一確定，全園老師立刻行動起來，查資料，搜素材、定方案。每位教師先在年級組進行小組研課。由于選擇的課題來自于幼兒熟悉的生活，又經(jīng)過老師根據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)和興趣點進行精心研磨，每一次活動孩子都表現(xiàn)出極大的興趣。看到孩子們學得那么開心、有趣，老師們心頭充滿著無限的滿足與幸福！作為園長的我也很有成就感。

在民主、和諧的工作氛圍中，通過學習型團隊的構(gòu)建和園本課程的研磨，不僅讓教師增強了專業(yè)技能，提升了專業(yè)水平，更重要的是讓老師們領(lǐng)悟到教育過程是一個師幼情感交流的過程，是用一個智慧生命開啟許多的智慧生命，用一個心靈喚醒許多心靈，用一種熱情去溫暖許多生命的活動，讓老師體驗到了心靈碰撞的愉悅，感受到了做個幼兒園教師也很幸福。

第二篇：增強鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感

增強鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感

珠東鎮(zhèn)教育系統(tǒng)2015年貴州省依法治國主題活動法治輔導(dǎo)學習

心得體會

盤縣珠東鎮(zhèn)中心小學 施占

作為一名幸福的教師，不但要潛心努力學習和工作，而且要學法懂法，尤其是教師法。只有掌握國家的法律法規(guī)，才能不觸犯法律底線，享受法律規(guī)定的權(quán)利，同時履行法律規(guī)定的義務(wù)，從而推進依法治教、依法治國的進程。每一部法律的頒布出臺實施，從根本上保障了人們的合法權(quán)益，同時也約束人們?nèi)ヂ男袘?yīng)盡的義務(wù)。2015年6月1日，國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）的通知（國辦發(fā)【2015】43號）文件更是對鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福保駕護航。

11月17日下午，珠東鎮(zhèn)教育系統(tǒng)在金葉中學會議室召開了“2015年貴州省依法治國主題活動啟動大會和法治輔導(dǎo)學習“活動，本次學習活動由珠東鎮(zhèn)中心校支書張朝卿主持，中心校辦公室負責人王金勝老師帶領(lǐng)全鎮(zhèn)教職員工學習了貴州省通用語言文字條例，重溫了黔教語法2013（324）號文件內(nèi)容，中心校支書張朝卿領(lǐng)學了教師法的部分條款；鎮(zhèn)中心校校長譚鴻疆傳達了習總書記的四個全面中的依法治國和從嚴治黨精神內(nèi)容，帶領(lǐng)全鎮(zhèn)教職員工學習了國辦發(fā)【2015】43號文件，以上這些文件條例的學習使我覺得教師的幸福感、職業(yè)榮譽感在不斷增強。

尤其是鄉(xiāng)村教師支持計劃文件一出臺，作為一名農(nóng)村學校教師內(nèi)心的喜悅是不言而喻的，我是一個喜歡上網(wǎng)學習的人，文件出臺的那一天其實我就看過，當時我還在自己的微博里面收藏并轉(zhuǎn)載了，當時心情就比較激動，而現(xiàn)在鎮(zhèn)中心校領(lǐng)導(dǎo)又組織學習，經(jīng)過又一次重溫學習，我依然還能興奮不已。自打習總書記治國理政以來，作為教師一定深深地記得，總書記2014年教師節(jié)前夕給國培計劃貴州參訓(xùn)學員的慰問和講話精神，也記得習總書記2015年教師節(jié)前夕給全體參訓(xùn)學員的回信“做四有、三者”好老師要求標準；我還記得2015年9月8日中央新聞聯(lián)播播報了人社部關(guān)于中小學教師職稱改革將在2015年底全面推開，中小學教師也能當教授了，這些消息對中小學教師來說無疑是振奮人心的，感覺國家從未有像今天這樣更加關(guān)心教育。

國家大計，教育為本，教育大計，教師為本。振興國家的希望、民族的希望在于教育，而振興教育的希望在于教師。過去人們曾給過教師許多光環(huán)贊譽，什么人類靈魂的工程師，辛勤的園丁等等無疑只是精神上的慰藉，在時代發(fā)展飛快，物欲縱橫的社會環(huán)境之下，教師職業(yè)往往在社會上人微言輕，在當今教育的高標準嚴要求之下，教師感覺面對各種壓力誠惶誠恐。鄉(xiāng)村教師支持計劃出臺之后，農(nóng)村教師的地位相信會得到相對的提高，因為鄉(xiāng)村教師計劃的主要措施目的就是提高鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)和政治思想水平，提高鄉(xiāng)村教師的生活待遇，統(tǒng)一城鄉(xiāng)教師編制標準，今后教師職稱會向鄉(xiāng)村教師傾斜，鼓勵城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村流動，加大鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)力度，鄉(xiāng)村教師的工資待遇可能會更高一些，等等措施都是從實質(zhì)方面提高鄉(xiāng)村教師的待遇，提高鄉(xiāng)村教師的幸福指數(shù)。

鄉(xiāng)村教師的幸福來源于物質(zhì)方面和精神方面，物質(zhì)方面主要靠國家政策的傾斜支撐，靠提高教師的生活工資待遇；精神方面主要是鄉(xiāng)村教師要愛崗敬業(yè)，甘于奉獻，要認識到教師職業(yè)的清貧，面對繁重的工作和艱苦的條件要克服。鄉(xiāng)村教師有鄉(xiāng)村教師的樂趣，鄉(xiāng)村教師更加貼近樸實的大自然，更加接地氣，農(nóng)村孩子更加天真淳樸，更加善解人意，更加懂得感恩，因此鄉(xiāng)村教師要把苦日子過甜。過去鄉(xiāng)村教師除了待遇底之外，其實存在的主要問題還有自身素質(zhì)不高，思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力水平不高，因而加強自身業(yè)務(wù)能力學習很重要，過去鄉(xiāng)村教師學習培訓(xùn)的機會相對較少，今后國家會傾斜更多的培訓(xùn)于鄉(xiāng)村教師，鄉(xiāng)村教師一定要爭取不可多得的培訓(xùn)學習機會提高自身素質(zhì)來滿足當今教育教學要求。

鄉(xiāng)村教師要學會知足常樂，有基本的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神基礎(chǔ)作為支撐，然而人的愿望永無止境，所以回過頭來想，我們要學會滿足才能體會生活工作的幸福，幸福有時也很簡單，幸福就是人內(nèi)心的感覺。教師職業(yè)雖然有許多不盡人意的地方，但是想想教師的雙休日、節(jié)假日和寒暑假也應(yīng)該感覺幸福，盡管平時工作壓力大，起早貪黑，繁忙勞累，但是我們可以利用休息時間來放松。有的人可能會說寒暑假培訓(xùn)學習太多，其實我們要把這些培訓(xùn)學習當成是一種提升自己能力素質(zhì)的好機會，如果能端正心態(tài)肯定不苦。我向來有這樣的人生信條，工作時踏踏實實地去努力工作，節(jié)假日痛痛快快地去玩耍，人生不就是有苦有甜嗎？

作為鄉(xiāng)村教師，我一直感覺走在幸福的路上。

第三篇：如何增強教師職業(yè)幸福感

老師們，同學們：

大家好！

甚是留戀湖南一師的學習生活，受曾教授的委托，本次網(wǎng)絡(luò)研討活動由我負責主持和大家共同學習。望各位同學踴躍參與，各抒己見，在實際工作中，我感覺教師的內(nèi)在精神狀態(tài)特別重要。而現(xiàn)實又是大部分教師職業(yè)倦怠、情緒低落、浮躁不安，而有沒有明顯改善這一狀況的外部環(huán)境，故作校長即著急又擔憂。那如何增強農(nóng)村教師職業(yè)幸福感！改變這些教師浮躁而又不安心，有利于自身又有利于學校，是一個校長不可回避的問題？我倡導(dǎo)的主題：如何增強教師職業(yè)幸福感是學校發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)狀分析案例

剛學習回來就遇到這么一件事，不防講出來讓大家聽聽。近一段時間我們縣在年終督導(dǎo)評估工作。其中有一項內(nèi)容就是對領(lǐng)導(dǎo)班子的運行狀況和校長個人進行測評。測評中教師對校長的意見很大，究其原因，這個校長是去年從外校交流到這所學校剛一年時間。從教師的座談中得知校長個人的為人、工作能力、敬業(yè)精神大家都沒意見。有意見的是新到的校長規(guī)范了財務(wù)、后勤管理、嚴格執(zhí)行了上級的津補貼發(fā)放政策。大家覺得沒有奔頭，覺得煩躁，所以將這種情緒強加給校長。我在我們縣的一些農(nóng)村學校了解到，很多學校的老師都存在這種問題。我覺得這是非常危險的信號。如何增強教師職業(yè)幸福感，校長如何成為教師的精神引領(lǐng)者是校長應(yīng)該承擔的重要課題。

幸福是人生的主題。只有感到幸福的人，其人生總是快樂和陽光的追求幸福是每個人的畢生所求所愿，無可非議。但其實什么是幸福，永遠沒有一個清晰的界定，相同的生活境遇，在此人眼中倍感幸福。充滿感恩，在很多人眼中或許倍感痛苦，充滿沮喪。不同的幸福感和幸福觀取決于不同的人生態(tài)度，生活價值觀和心境心態(tài)。就像現(xiàn)有的人羨慕教師職業(yè)的純潔穩(wěn)定。而許多教師反而羨慕墻外的豐富多彩。對自己年復(fù)一年工作倍感枯燥痛苦。所以增強教師的職業(yè)幸福感，首先要幫助教師端正自己的職業(yè)觀。

聽了專家的講座，又見了專家校長的風采，我的感悟是： 新的職業(yè)觀要求將工作與生命信仰實現(xiàn)完全融為一體，在工作中體驗“愛”“美”意義與永恒。轉(zhuǎn)換到意念上說就是在工作過程中獲得一種職業(yè)幸福感。

二、農(nóng)村教師職業(yè)幸福感缺失原因

（一）客觀因素

1、物質(zhì)待遇偏差、社會地位失衡。

2、工作繁重、瑣碎、機械，無休無止。

3、家長對農(nóng)村教師的不支持、不尊重。

4、教學自主權(quán)和人文關(guān)懷缺失。

（二）主觀因素

（三）、提升農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的幾點想法

幸福感作為一種主觀內(nèi)在心理體驗，不能成為直接的追求目標，然而幸福是物質(zhì)和精神、享受和勞動創(chuàng)造，自我實現(xiàn)和真誠奉獻的統(tǒng)一，也是理性、感性和德行的多層次結(jié)合。

1、勞酬平衡——“加薪”。

2、形象平衡——“祛魅”：奉持合理的教師角色期望。在我國，無論是作為一種職業(yè)符號還是文化標志，教師都被賦予了額外的榮耀與絢爛，并一度扮演著圣人的崇高角色。在農(nóng)村，教師更是承擔著自身無法承受之重，特別在新課程改革背景下，一個教師既要是一個教育者、學習者、創(chuàng)造者，一個好教師還應(yīng)該是一個研究者，必須寫論文、搞研究甚至做課題。因此，政府應(yīng)該加大正面宣傳力度，給固化的教師形象“祛魅”，對教師持合理的角色期望：在制定教育改革措施時考慮大部分農(nóng)村教師的心理承受底線。教育管理部門在繼續(xù)富有責任感地披露“教育亂收費”等不良現(xiàn)象的同時，把宣傳視角向教育發(fā)展輝煌成果及典型事跡方向延伸，促使全社會形成良好的尊師氛圍。只有這樣，農(nóng)村教師才能從自己所從事的職業(yè)中獲得更多的光榮感、自豪感與幸福感。

3、增強學校主陣地的“強化”作用，竭力保障物質(zhì)福利。慷慨發(fā)放精神福利。此外，要積極發(fā)放精神福利，強化精神鼓勵。比如遇見教師多一些問候和微笑；舉行多層次的座談會、聯(lián)誼會；寫“給教師的一封信”等等，都會使教師感到精神的愉悅。

4、減輕超工作負荷，增強職業(yè)成就感。減輕考試壓力，縮減班級人數(shù)，采取小班管理。減少各種形式主義的檢查和評比，減少教師的非教學任務(wù)負擔。變換教師的工作對象，每位教師循環(huán)教授各個年級課程，提高工作的豐富性和多樣性。

5、創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)平臺，開辟學習和交流空間。

6、關(guān)注職業(yè)發(fā)展階段引領(lǐng)制定職業(yè)規(guī)劃。

7、完善教師的自身“能動”作用。

8、引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展之路。通過教育研究緩解教師的職業(yè)倦怠。

9、通過豐富多彩的主題活動增強教師的集體凝聚力，感受集體的溫暖，享受幸福。

10、校長以人為本的管理理念在教師的工作和生活中得到體現(xiàn)。

第四篇：教師職業(yè)幸福感及其提升策略.

《教學與管理》2012年2月1日

教師職業(yè)幸福感是指“教師在自己的教育工作中自

由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)”。隨著教師職業(yè)地位的不斷提高,教師職業(yè)生存狀態(tài)受到越來越多的關(guān)注。教師職業(yè)幸福感不僅影響自身生命質(zhì)量,與教師隊伍的穩(wěn)定性也息息相關(guān),其實現(xiàn)受到社會、學校、教師自身、學生等多方面因素的影響。

一、學校教師職業(yè)幸福感的影響因素分析本文在許多已有多年辦學經(jīng)驗的學校中進行選樣,根據(jù)教師教齡、任教年級、性別等進行抽樣,對正在倡導(dǎo)建設(shè)學習型學校的深圳市部分中學的10名教師進行訪談。

通過對訪談資料的類屬分析,結(jié)合訪談過程所作觀察及訪談反思,嘗試對學校教師職業(yè)幸福感進行分析研究。

1.校長的領(lǐng)導(dǎo)力

“校長領(lǐng)導(dǎo)力主要指校長影響師生實現(xiàn)共同目標的能力。”在調(diào)查的學校中,校長需要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“管理者”角色向“領(lǐng)導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)變,成為學校全體師生的精神引領(lǐng)者。鑒于此,在校長的領(lǐng)導(dǎo)力方面,它更多地強調(diào)校長的人格魅力而非行政權(quán)力。校長的人格魅力體現(xiàn)在工作、生活、與人交往等方面,對教師職業(yè)幸福感有著重

要的影響。在訪談中,幾位教師就認為: “校長作為主心骨,影響著一大批人”。校長對教師的影響是多方面的。作為學校發(fā)展的關(guān)鍵人物,校長首先必須在工作上成為教師的榜樣,尤其是在目前教師職業(yè)壓力日益增大的情況

下,校長的工作態(tài)度直接影響著教師的工作情緒。校長勤業(yè)敬業(yè)的態(tài)度是激勵教師以積極肯定的態(tài)度面對工作的重要因素。訪談中就有教師說道:“校長太敬業(yè)了,我們和她相比就不叫壓力,因為她什么事都做到最好”,從而使教師“很佩服她”,以校

長作為工作的榜樣。其次,校長在學校管理中所彰顯的人文精神是教師職業(yè)幸福感的重要來源。

教師職業(yè)幸福感具有精神性,它更多地強調(diào)精神的滿足,學校領(lǐng)導(dǎo)的精神關(guān)懷是教師職業(yè)幸福的源泉。訪談中一位教師說道:“我們學校任何一個教師生病了,校長不管多忙、多晚,她(校長都找到他們家送點鮮花;任何一個人結(jié)婚,都會收到校長的禮物;任何一個人生孩子,也都能收到禮物。這也不值錢,但是覺得很感動。”此外,校長對教師關(guān)愛不僅體現(xiàn)在精神層面,還體現(xiàn)在對教師生存狀態(tài)的關(guān)心上。關(guān)于這一方面,一位教師提到一個細節(jié):“我們在年底的招教考試過程

中,校長安排其他教師多分擔工作,給參加招教考試的教師留時間復(fù)習,所以市里100個名額我們考上了10個。

”解決教師的后顧之憂,為教師生活狀態(tài)的改善做出努力,是提升教師幸福感的最直接支持。有教師認為,校長對教師的關(guān)愛正是教師成長的動

力:“這種人文關(guān)懷會促使一個教師在壓力很大的時候努力去做,碰到困難的時候想辦法去克服,這對教師的成長

是很有幫助的。”可見,校長的領(lǐng)導(dǎo)力具有“不令而行”的作用,能促使教師以積極進取的態(tài)度面對工作壓力,提高教師對工作的認同感和使命感。

2.學校的共同愿景

學校的共同愿景是指建立在學校全體成員的個人愿景之上而又高于個人愿景的共同愿望和景象,它反映了學校所有成員的共同心愿,是學校的發(fā)展方向,是全體成員奮斗的目標。學校共同愿景的建立可以產(chǎn)生強大的推動力,促使教師產(chǎn)生追求愿景的勇氣,并把這種勇氣轉(zhuǎn)化為發(fā)自內(nèi)心的行為動力,從而影響教師的職業(yè)生存狀態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),該校的教育理念是“為學生幸福人生奠基”。其

追求是“希望學生能夠在學校里面學會做人,做事,做學問,也就是為了學生以后的成功打下基礎(chǔ),讓學生全面發(fā)展。”有校長認為:“雖然現(xiàn)在很多學校在拼著走成績這條老路,但是我們依然應(yīng)該心懷一種教育理念。

如果純粹地抓成績對學生的發(fā)展肯定是很單向、很枯燥的,學生是很難受的。” 學校領(lǐng)導(dǎo)是共同愿景的描繪者,其教育理念是學校共同愿景形成的方向標,當領(lǐng)導(dǎo)者的教育理想成為全體成員的共同追求時,學校的共同愿景得以形成。學校共同

愿景的形成過程在一定程度上就是領(lǐng)導(dǎo)者與教師之間教育價值觀相互肯定的過程。

共同愿景能否達成,對教師的工作形態(tài)有著重大的影響。訪談中一位教師稱對該校的教育理念“非常認同”,并認為教師對學校教育理念的認同與否與教師職業(yè)幸福感“有很大的關(guān)系”,教師對學校教育理念的認同能促使教師“盡力地朝這個方向去做,從

而使教師的工作形態(tài)各方面會好一些。”

3.教師間的人際關(guān)系心理學把人際的和諧作為幸福感的社會支持因素, *該文為廣東省2009哲學社會科學“十一五”規(guī)劃教育心理學課題(項目編號:09jyy006部分研究成果。

教師職業(yè)幸福感及其提升策略 * 筅深圳大學師范學院張兆芹龐春敏 25··

認為具有良好的社會支持的個體會有比較高的主觀幸福感,比較高的生活滿意度、積極的情感和較低的消極情感。教師群體也不例外,教師的人際關(guān)系狀況影響

教師的職業(yè)感受、工作積極性甚至是學校組織文化的形成。在學習型學校中,真誠、相互信任、能對話的人際關(guān)系氛圍是其基本特征之一。在訪談中,教師們用“陽光”“健康”“融洽”“民主平等”等字眼形容該校的人際氛圍,并認為良好的人際關(guān)系是“大家覺得在這個學校很幸福的一個原因”。

人際關(guān)系對教師的工作狀態(tài)有著很大的影響。訪談中一位教師認為,良好的人際關(guān)系是其工作壓力的舒緩劑:“(學校里人與人之間的關(guān)系給人感覺很舒服,讓人覺得每天的工作沒那么累了”。在這樣的氛圍下,教師間有著較高的人際信任度,容易形成一個相互幫助、相互關(guān)心的集體,使教師產(chǎn)生強烈的歸屬感,這種歸屬感是教師面對困難的精神動力。訪談中一位教師就說道:“當你壓力很大的時候,當你感到崩潰的時候,同事給你一些鼓勵和幫助,就覺得你在這個群體里面,是這個群體的人。”在有歸屬感的集體里教師才可能做到真誠地共享、互相支持。訪談中一名新手教師對此感觸很大,他認為同事之間的互幫互助對他的成長影響很大:“我剛來學校的時候上公開課,我們組里面的教師都去聽課,指出一些不足,然后改進;然后再去評課,然后再提出一些建議。還有的教師下班的時間聽我講課,所以我第—次上公開課非常成功,我記憶非常深刻。”可見,融洽的人際關(guān)系氛圍能提高教師的工作合力,促進教師的成長。

良好的人際關(guān)系不僅只有個體意義,還具有強烈的集體意義。“組織是依靠人去維系的,只有有了人,才會有組織,也只有有了相對穩(wěn)定的組織成員隊伍,組織的效能才能發(fā)揮出來。”教師間良好的人際關(guān)系是學校組織保持穩(wěn)定的重要條件。良好的人際關(guān)系具有“留人”的作用,訪談中一位教師就提到:“我到這里(之后有兒次機會都可以到別的地方去,沒走,其中有一個重要的原因,就是人際關(guān)系覺得比較滿意,教師和教師之間都是比較融洽。”具有如此凝聚力的集體必定是一個有較高幸福感的集體。

4.教師評價制度

教師評價是指依據(jù)一定的價值標準對教師的教學工作及與之相關(guān)的其他因素進行價值判斷。科學合理的評價制度有助于教師進行自我定位,揚長補短,有利于激發(fā)教師工作積極性,引導(dǎo)教師公平競爭,為教師合作文化的形成提供空間。學校的教師

評價制度對教師職業(yè)幸福感有著直接的影響,教師認為,評價結(jié)果代表他人對教師工作的認可程度,而他人認可度的高低是自身工作價值是否得到肯定的最直接體現(xiàn)。

關(guān)于某調(diào)校的評價制度,教師們認為是“一種很先進 的理念”,它體現(xiàn)了評價內(nèi)容以及評價主體的多元化。在評價內(nèi)容方面,教師教學成績不是唯一,除此以外還包括教師的責任感、團隊意識、教學態(tài)度等,“我們校長不以成績來評價教師,你可以考得不好,但是人善良,行事很磊落,不是那種小人的性格,然后就是你的團隊協(xié)作意識。”在評價主體方面,既有學校領(lǐng)導(dǎo)、同事和學生對教師的評價,也有教師自身的評價,自評與他評相結(jié)合,全面看待教師。同時,該校評價制度蘊含著包容精神,尊重教師的差異,一位教師就談到: “我們校長一直認為每個教師都有各自的優(yōu)點,在這一方面給教師很大的空間,讓我們可以發(fā)揮各自的優(yōu)點、特點去把教學工作盡量做好,這就是一種認可,這種認可就是一種幸福感。”對教師差異的包容體現(xiàn)了對教師的尊重與肯定,是有效的激勵手段之一。在承認教師差異的基礎(chǔ)上幫助教師找到自己的優(yōu)缺點,挖掘教師的潛力,使教師擁有持續(xù)的學習力是學習型學校教師評價制度的應(yīng)有價值,也是教師職業(yè)幸福的必備條件。有教師認為“通過這樣的評價有一個總結(jié),覺得哪里不好、哪里好了,能很及時地去改正,在下次的工作中不斷地完善自己。”這對于教師而言意義重大, “教師是學校辦學的主體,是課堂教學的主導(dǎo)者,讓教師在評價中認識自己,發(fā)展自己,看到自己的成功與力量,是確保教師幸福感得以實現(xiàn)的有力保障。”

訪談中,教師在肯定該校評價制度的同時也指出了其存在的缺點:“學生畢竟水平比較低,才十幾歲,所以評價的時候很籠統(tǒng),寫不出來太多的東西。”學生的評價能力有待提高,具備完善的評價制度是前提,制度實施質(zhì)量的保障亦是關(guān)鍵。為保障科學的評價制度達到其預(yù)期結(jié)果,必須保障評價制度實施過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

5.學校的學習支持

我們將學校的學習支持定義為學校為教師個體專業(yè)成長所提供的一切學習機會。持續(xù)的學習力是促進教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。教師能否獲得充分的發(fā)展對教

師自我實現(xiàn)有著重要的影響。通過持續(xù)的學習,可以提升教師駕馭工作的能力,使教師體會成就感,獲得幸福感。

經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn),該調(diào)查中學為教師提供的學習途徑主要包括校內(nèi)教育沙龍、讀書交友會、校本研究以及校外的高校繼續(xù)教育、外出考察學習、教育研討會、校際交流學習等,形式多樣,既為教師提供了校內(nèi)團隊學習的平臺,也為教師提供外出學習交流的途徑。當問及教師們對于這些學習的參與度時,大部分教師表示“參加的比較多”,“只要有都參加”。至于持續(xù)學習力對教師職業(yè)幸福感的影響,有積極肯定的,也有消極否定的。有教師認為,通過不斷的學習交流,能獲得關(guān)于教育規(guī)律的知識,加深對教學的認識和理解,提高自我實現(xiàn)的能力,增加了工作的愉悅感和成就感:“通過不斷學習掌握一些規(guī)律性的東西對

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于教學幫助是大的,無論是你考試,還是為了學生的終身發(fā)展,都是很重要的。”另一位教師則認為,在教師工作壓力日漸增大的今天,學習是減輕工作壓力、平衡職業(yè)倦怠的手段: “外出學習,去交流,不斷地和有知識有文化的人交往,感覺眼界在不斷地擴大,生活層次在提高,許許多多的因素在平衡你的倦怠感,這也是幸福的一個重要來源”。由于工作性質(zhì)的影響,中小學教師工作在一定程度上表現(xiàn)為程序的機械重復(fù)性和空間的狹窄性。通過學習能使教師跳出常規(guī)的、重復(fù)性日常教學工作,接觸更寬闊領(lǐng)域的知識,開拓教師視野,為教師注入新的活力,使其獲得滿足感。

教師對學校所提供學習支持產(chǎn)生的消極情緒主要來自學習所帶來的時間緊迫感以及對學習質(zhì)量的質(zhì)疑。教師在肯定學習的積極作用的同時感嘆:“教師實在是太忙了,時間不夠分配”。在校本研究方面,學校每年給每位教師分配兩到三個課題,教師坦言在完成教學任務(wù)的同時兼顧課題任務(wù), “時間根本不夠,真正做出高質(zhì)量很難。”可見,盡管我們認為學習對提升教師的工作駕馭能力、勝任感以及由此所帶來的滿足感、幸福感的重要性,但是其實現(xiàn)是

需要一定條件的。合理的時間分配和恰當?shù)膶W習量是關(guān)鍵,否則教師的學習質(zhì)量將難以保證,學習也將異化為教師的負擔。

6.師生關(guān)系

師生關(guān)系是指教師與學生在教學交往中所形成的相互關(guān)系。學生作為教師工作的主要對象,對教師職業(yè)幸福感的影響巨大。學生的進步、學生的成就、教師與學生之間的和諧關(guān)系都是教師職業(yè)幸福感的重要來源。與以往研究多從社會、學校管理以及教師自身等角度出發(fā)尋求提升教師職業(yè)幸福感的途徑不同,訪談發(fā)現(xiàn),對于教師而言,學生對教師職業(yè)幸福感的影響更為重要。當談及教師職業(yè)幸福感的來源時,教師們就直言學生是其幸福感的最主要來源:“教師幸福感第一就是學生個人的成功,因為教師的幸福感第一個還是成就感,學生的成功是教師幸福感最主要的來源”。另一位教師認為,除學生成就以外, “學生對教師的熱愛”也是教師職業(yè)幸福感的最主要來源。

但訪談發(fā)現(xiàn),學生對于教師職業(yè)幸福感的重要程度與其給教師帶來的幸福感卻不成正比,學生給教師帶來極為復(fù)雜的職業(yè)感受。當談及當前的師生關(guān)系時,教師們都顯得有些許無奈。他們對當前的師生關(guān)系并不十分滿意,究其原因,既有來自師生方面的,也有來自師生之外的因素。

在教學過程中,學生的進步、學生的成長是教師幸福感的源泉: “一些學生并不是品行有很大問題,這些學生只是不能很好地控制自己。如果有一天你發(fā)現(xiàn)通過你的努力讓他進步了,這個時候你會感到很高興。”也有教師對學生所帶來的幸福感有著不一樣的理解。他認為,在深圳這種特有的“移民文化”背景下,由于生存狀態(tài)的不同,師生之間有著更多的依存,感覺更親密,這是幸福感的一個重要來源。

可見,師生關(guān)系為教師所帶來幸福感的大小,不僅受客觀現(xiàn)實的影響,與教師的主觀認識也有很大的關(guān)系。

二、提升教師職業(yè)幸福感的建議

研究發(fā)現(xiàn),通過學校領(lǐng)導(dǎo)管理模式的轉(zhuǎn)換、共同愿景的建立、和諧人際關(guān)系氛圍的營造、多元評價制度的實施以及學習支持等策略的實現(xiàn),教師有著較高的職業(yè)幸福感。但當中仍然存在對教師職業(yè)幸福感起著消極影響的因素,如教師在分數(shù)壓力下的無奈、多元評價制度的實施質(zhì)量、教師持續(xù)學習所帶來的壓力、師生關(guān)系的不和諧等。鑒此,筆者認為,教師職業(yè)幸福感的提升可從以下幾個方面進行努力。

1.踐行教育新理念,營造寬松教育環(huán)境

營造寬松的教育環(huán)境呼吁給予學校教育自主發(fā)展的空間,這既是教師幸福的保障,也是教育發(fā)展的需要。盡管隨著教育的發(fā)展,一些先進的教育理念逐漸得到人們的肯定,但其對教育實踐的影響度仍待提高,但當前教育行政部門片面以學生學業(yè)成績等量化指標考量學校辦學質(zhì)量仍然是導(dǎo)致教師壓力過大的主要原因之一。本文認為,在教育價值觀方面,應(yīng)摒棄“一時負責”的應(yīng)試教育觀,踐行“一生負責”的終身教育觀;在教育質(zhì)量觀方面,應(yīng)全面考量學校教育對學生發(fā)展的作用,改變“只見分數(shù)不見人”的局面。改變舊觀念,樹立新理念,營造寬松的育人環(huán)境,減輕教師壓力,給予教師一個寬松的環(huán)境,讓教師充分享受專業(yè)自主,實現(xiàn)自主發(fā)展,是實現(xiàn)教師職業(yè)幸福的基本保障。

2.提高學生評價能力,保障教師評價制度實施質(zhì)量

觀念的更新是制度變更的前提條件,但制度實施質(zhì)量的保證亦是重中之重。科學合理的評價制度本身并不能促進教師發(fā)展,只有當其實施質(zhì)量得以保證時,其預(yù)期價值才能實現(xiàn)。在教師多元評價制度中,學生作為教師工作的主要對象,其評價質(zhì)量對整個多元評價制度的實施質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。學校應(yīng)注重學生評價能力的培養(yǎng)與提高,同時注重其他評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化,保證教師多元評價制度實施質(zhì)量,真正達到以評價促進教師發(fā)展的目的。

3.適度安排教師繼續(xù)學習,促進教師專業(yè)發(fā)展

不可否認,教師繼續(xù)學習是提升教師專業(yè)素養(yǎng),提高教師工作駕馭能力的有效手段,但要遵循適度的原則。教師學習任務(wù)量的規(guī)定性以及課題的硬性指派容易造成教師壓力增大,負擔加重,應(yīng)根據(jù)教師興趣及需要進行恰當 ·· 的安排,以免造成反效果。此外,要拓寬視野,注重教師繼續(xù)學習的全面性,不僅強調(diào)教師專業(yè)素養(yǎng)的提

升,還應(yīng)關(guān)注教師其他方面能力如人際交往能力、抗壓能力、時間管理能力的培養(yǎng)和提升等,全面提高教師幸福能力。4.構(gòu)建和諧師生關(guān)系,實現(xiàn)幸福教育

從師生關(guān)系維度的分析不難發(fā)現(xiàn),僅從制度層面探討提升教師職業(yè)幸福感的途徑是不夠的。較之組織、制度等因素,學生對教師職業(yè)幸福感的影響更為重要,而師生關(guān)系的影響因素又較為復(fù)雜,其改善有著更大的難度。為此, 社會與學校等各方應(yīng)給予更大的關(guān)注,為師生關(guān)系的改善提供支持;就教師而言,在注重知識傳遞的同時也要重視與學生的情感溝通,拉近師生心理距離,使師生雙方都能體會到幸福感。只有教與學主體關(guān)系的和諧,才能使教育充滿幸福。

5.注重教師的心理體驗

在本研究的調(diào)查校了解中,發(fā)現(xiàn)了許多帶有普遍性的問題,諸如,領(lǐng)導(dǎo)管理因素、環(huán)境育人因素、人際關(guān)系因素、效果評估因素等等,每一方面都離不開教師的積極參與,教師的支持,教師的自律自覺,教師的潛在的內(nèi)心的體驗。因此,全方位地關(guān)注教師的工作、健康、家庭、交際等,才能更有效地實踐關(guān)注教師的心理體驗,提升教師的幸福感指數(shù),真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,提高辦學效益。

從本研究看,構(gòu)建學習型學校,提升師生幸福感,需要學校、教師和學生的共同努力,也需要系統(tǒng)思考,學校通盤改革創(chuàng)新,探索構(gòu)建學習型學校模式需要在實踐中不斷完善,在構(gòu)建學習型學校中,有效提升教師的幸福感。

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相對于國辦發(fā)([2001]74號文件和教育部有關(guān)文件(教人[2002]8號[1] 規(guī)定的班級法定人數(shù)40-50人,我國一

些中小學班級人數(shù)在50人以上,多的達到80-90人甚至上百人的班級,被稱為“大班額”。“大班額”現(xiàn)象已經(jīng)存在多年,對我國中小學教育有很大的負面影響,因而破解此現(xiàn)象早已是有關(guān)部門和有識之士的努力方向。但由于其形成原因相當復(fù)雜,所以破解策略應(yīng)綜合進行。

一、改造家庭教育文化

家長們對孩子教育的過分重視、對“好學校”的過度追求是導(dǎo)致“大班額”現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因。結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)實,改造我國家庭教育文化,是破解“大班額”現(xiàn)象的基本途徑之一。

1.樹立現(xiàn)代人生價值觀

隨著社會的進步,封建的等級制度和現(xiàn)實的貧富不均終究不是歷史的發(fā)展方向,國家的民主化和社會的公平化發(fā)展是大勢所趨。所以,民主平等意識應(yīng)成為現(xiàn)代人、現(xiàn)代父母的基本觀念。競爭固然重要,但獨立人格、自我個性的發(fā)展以及人生而平等的現(xiàn)代觀念應(yīng)該在每個家長心目中生根。人生努力是為了自我的完善和自我價值的最終實現(xiàn),個人存在不以社會地位、社會等級、學歷、職業(yè)、經(jīng)濟收入等而不同,不過分以社會和別人評價來主導(dǎo)自己的人生和判斷。只有樹立這樣從容的、平等的、自我的人生觀和價值觀,那種看重“面子”的虛榮心和“力爭上游”的急功近利的價值觀才不會影響到家長們,不會影響到家長們對孩子的教育。

2.確立現(xiàn)代兒童觀和教育觀

現(xiàn)代心理學和教育學認為:教育的根本目的是為了孩子尋求真、善、美的道路,使孩子的天性得到彰顯和發(fā)揮,使孩子人生更完善和幸福,成為有主體意識和獨立人格的人。

我國中小學

“大班額”現(xiàn)象的破解策略 筅重慶長江師范學院賀芬

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第五篇：教師職業(yè)幸福感

找到教師職業(yè)的幸福感

在這物欲橫流的社會，每個人的標準不同，幸福的指數(shù)也會不同，浮躁的我多了一份思考，我們老師的幸福感是什么呢？工作至今，在教師這一職業(yè)中有沒有找到幸福感?而我們的幸福又該到哪里去找呢？下面就談?wù)勛约旱母惺馨桑?/p>

首先，課堂是老師的主戰(zhàn)場，上好每一節(jié)課，享受課堂，享受人生。

一個醫(yī)生，外表漂亮，對人很好，卻不能診斷病情；一個律師，外表瀟灑，對人不賴，卻不能用證詞去辯護；一個老師的課堂不精彩，那他的生活就不精彩。如果一個教師一輩子從事學校教學工作，就意味著他生命中大部分的時間和精力，都是在課堂中和為了課堂教學而付出的。如果一個老師在課堂中尋找不到幸福感，終究他是不會快樂的。尋找教師職業(yè)幸福感的第一步就是把課上好，讓學生迷戀、期待、向往你的課堂。如果一個老師不能在課堂教學中品嘗到幸福的滋味，那么他又能夠在哪里去尋找到幸福呢？

比如，有人問你的課上得怎么樣？你想不想上課？也可以問一問學生喜不喜歡你的課？如果學生的回答是肯定的，他們是喜歡上你的課，那么你是幸福的，所以作為老師要善于去審視自己的課堂，認真對待每一節(jié)課，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的。每一堂都是唯一的，課堂教學是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。我改變不了這個世界但可以改變我的課堂，我的課堂我做主。

我常試著讓自己的課上得完美一些，及力讓自己的課很快過，因為每次上完一節(jié)成功的課，當下課鈴聲響起的時候，學生總會說：“老師，怎么時間過得那么快？”我便會高興地跟學生說：“下節(jié)課繼續(xù)進行。”這樣上完一節(jié)課自己的心情是高興的，我想此時就有了幸福感了。如果哪一節(jié)課上得別扭了，自己就感覺不好受，于是我會不斷去總結(jié)，直到讓課堂時間很快過為止。好課堂好人生，課堂精彩，人生精彩；課堂質(zhì)量高，生命質(zhì)量高。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個人懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺。

教好課是我自己的事情，不需要任何借口，不需要別人調(diào)動我的積極性。我不僅僅是在對別人負責，也是在對自己負責。常常聽到有老師說工作很沒有意思，但我覺得上課卻是一件很愉快的事情，只要走進課堂，我會全身心投入其中，沉浸在課堂中，享受著課堂帶給我的快樂。我覺得我不是為別人工作，在工作中不能唱高調(diào)，別說自己“為黨和人民工作”、“為學生工作”、“為校長工作”、“為社會工作”等這些源于外部的動力，我們要為自己工作。源于如此，我常常告訴學生，你學習不是為別人，而是為自己學習，只有是內(nèi)在的需要轉(zhuǎn)化為動力的時候，才能發(fā)揮出最佳的教學效果。當老師要有一個神奇的魔力，這是我努力奮斗的方向，我希望有一股魔力，讓學生喜歡我，喜歡我的課堂。以享受的態(tài)度對待教學，心靈就會充滿著明媚的陽光，回響著和諧的音樂，體驗著讀音的靈感；以享受的眼光走進課堂，就會真心地熱愛每一個學生，就會把每一節(jié)課精彩地演繹，就會感到自己生命的閃光點，從中獲得職業(yè)中的幸福感。

第二,學生是老師的上帝，要善于師生交往，用富有感染力的語言，感化學生。商家問題感謝客戶，因為可以在客戶中獲得利潤；演員總是感謝觀眾，因為觀眾給了他鮮花和掌聲；作家問題感謝讀者，因為讀者能欣賞他的著作，給予肯定??那么，老師最要感謝的是誰？是學生。正是學生給了你痛苦，也正是學生給了你幸福。我想如果你能像商家愛戴客戶那樣愛護我們的學生，你愛學生，學生也會愛你。學生給你更多的是痛苦多一些還是幸福多一些,主要不是取決于學生,而是取決于你自己,取決于你的價值觀念和智慧。我一直認為我們的教育應(yīng)該適合學生的教育，如果不適合于學生的教育必然是不理想的教育。

在大多數(shù)老師眼中,“差生”的概念已經(jīng)是根深蒂固，這與應(yīng)試教育有必然的聯(lián)系，因為只有優(yōu)秀生才能為我們贏得榮譽，而“差生”常常是被遺忘的群體。但是我認為，我們不能純粹的把學生分為不同的等次，因為學生的成績不理想，只有他進步我們更能找到幸福感，老師不能一棒子就把所謂的“差生”學生打入了死牢。（二中吸煙等）當學生很亢奮的時候，你能否用富有感染力的語言，讓他歸于平靜；當學生沉悶的時候，你能否用有趣的話語或活動，讓他興奮起來；當學生不愿意學習時，你能否用充滿激勵的言行，喚起他的向往，讓他獲得一些動力，這些就是為人師的魅力和幸福。是呀，作為老師要在不斷學習中獲得技巧，獲取解決突發(fā)事件的智慧。“親其師，信其道。”對于學生的錯誤，我們要善于運用不同的方法去解決。問題出現(xiàn)的時候不能用簡單粗暴的方式去解決，找到了適合的辦法，就像是解決了難題一樣有幸福感，有成就感，難道還不快樂嗎？

我們要平等地對待學生，蹲著看學生，與學生目光平視，意味著教師應(yīng)該擁有寬容、信任、理解、等待的情懷，意味著童心的回歸，包容與善待學生。學生就是學生，如果他什么都會了就不叫學生了，每一個成長中出現(xiàn)的問題都是學生發(fā)展的機會，要幫助學生學會樂于幫助別人與主動求得別人的幫助的策略。學校的教育其實應(yīng)該是生存的教育，教會學生如何生存，如何做人，如何學習，如何健身，而這些能力都與學生的生存息息相關(guān)。作為老師要善待學生，那么學生也會善待你，這樣你就會有成就感，就會有幸福感。

第三，要學會學習，在學習中反思，在培訓(xùn)中成長，在學習中提高，在提高中幸福培訓(xùn)是一種福利，是一種最大最好的福利。在學習中成為，唯一持久的競爭優(yōu)勢，或許是具備比你的競爭對手學習得更快的能力。今天你不生活在未來，那么明天你將生活在過去。現(xiàn)代的社會是一個知識激烈變化的時代，不斷更新的知識，告訴老師要不斷去學習，只能不斷學習你才能適應(yīng)如此快速變化的時代，不學習，結(jié)果只不一個，那就是被學生淘汰，被學校淘汰，被社會淘汰，如果你不想這樣殘酷地被淘汰掉，那么只有學習。

當老師要精彩，非學習不可。一個不斷成長和發(fā)展的教師，必然是一個喜歡而善于讀書的教師。他有動力也有能力讀書，不斷地吸收人類思想和精神，讓自己不僅成為有專業(yè)素養(yǎng)的教師，更成為有人格尊嚴，豐富情感、科學精神、人文關(guān)懷的大寫的“人”。這樣的教師，他的幸福支撐點是非常強大的，他的人格魅力也是非常強大的。從去年一直到現(xiàn)在，由于有了自己的博客，看文章多了，寫的機會也多了，在自己的博客上留下的足跡也多了，在不斷書寫的過程中提高自己的寫作能力，在不斷學習中吸收知識。自己也在學習和寫作中獲得了快樂。作為一名語文教師，你會寫文章，才能培養(yǎng)出會寫文章的學生，如果老師都不會寫文章，又怎能培養(yǎng)出會寫文章的學生呢？我想以后我會多讀多思多寫，在不斷學習中提升自己。

第四，要善于生活，注重生活質(zhì)量，注意形象，加強鍛煉身體

“事業(yè)誠可貴，健康價更高。身體是1，其他都是0，沒有1，再多的0也還是0。‘身體是革命的本錢。’，如果你熱愛你的職業(yè)，那么，請你每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。”我一直都認為身體很重要，而我的同事經(jīng)常跟我說，你怎老是有用不完的力呀？我笑著跟他們說：“我經(jīng)常鍛煉身體。”身體好了，精神好，工作好，生活也好。誰會喜歡一個天天帶著藥罐子的人呢？老師們常常會說沒有時間呀，如果你把鍛煉身體看作是吃飯一樣重要的時候，你一定會有時間去鍛煉身體的。像現(xiàn)在生活壓力大，人際關(guān)系緊張、工資還不是很高，在如此壓力下，運動可以減壓。身體好，精神爽，精神爽，工作效率高，家庭生活一定幸福。

當老師還要幽默感，我覺得這一點對我來說是一種挑戰(zhàn)，因為我不是一個有幽默感的人，但我會盡力去學習。陸谷孫先生說：“上一堂課至少要讓學生大笑三次。”但有一點我是可以做到的，那就是帶著微笑去上課，因為你與學生的關(guān)系和諧了，學生才會喜歡你，才會聽你的課，我們不應(yīng)該只把課堂當作傳承知識的場所，更應(yīng)該把課堂當作師生交流思想感情，碰撞智慧火花，啟迪智慧靈感的其樂融融的“磁場”。老師用你那柔和的語言春風化雨般滋潤學生的心田。

在浮躁的社會，教師要靜下心來做學問，在學習在不斷提高自己。只要自己努力學習，充滿激情地去上課，用一顆愛心去對待學生，善待自己，善待他人，學會寬容他，學會欣賞他人，學會諒解他人，學會理解他人，打理好自己的心情,你就是一名幸福的老師。常說：“你好，我好，大家好！”那么，你幸福，我幸福，大家都幸福！