第一篇：2017年東北師范大學最新《教育學》答題卷

期末作業考核

《教育學》 答題卷

滿分100分

一、判斷并說明理由（每題1分，共10分）

1、（√）教育的對象是人，但教育的出發點則是社會。

2、（√）教師的勞動具有很強的創造性。

3、（×）學生在教育教學過程中起著主導性作用。

4、（√）人的遺傳素質具有一定的差異性和可塑性。

5、（√）人的本質是一切現實社會關系的總和。

6、（√）上課是教學工作的中心環節。

7、（×）“班級授課制”不利于因材施教，必須取消。

8、（×）校長負責制的核心是校長全面負責。

9、（×）德育是由思想品德課來完成的。

10、（√）教育是“人類社會的遺傳基因”，對社會發展具有重要促進作用。

二、簡答題（每題10分，共20分）

1、如何認識我國當前基礎教育課程改革的目標及基本走向？ 答：目標:

一、實現課程功能的轉變

二、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

三、密切課程內容與生活和時代的聯系

四、改善學生的學習方式

五、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

六、實行三級課程管理制度 基本走向 :

一、課程改革轉向以學生發展為本的方向

二、強化基礎學科和學科基礎知識的趨勢

三、加強道德教育和人文教育的傾向

四、課程綜合化的趨勢和問題

五、課程生活化、社會化、實用化的趨勢

六、課程個性化和多樣化的趨勢

七、課程與現代信息技術結合發展的趨勢

2、學生為什么必須要接受教育？

答：學生接受教育首先是社會需要和個體需要的統一；社會需要其未來社會成員都是理想的能適應社會未來發展的需要，個人也需要適應社會從而在社會中獲得理想的發展；學生是未完成的社會人，具有極大的可塑性。

三、辨析題（每題10分，共20分）

1、教育要培養人的世界視野，但不是培養“世界公民”。

答：對。在全球化的背景下，地球村的時代，教育培養人必須要具有國際的視野，這是社會發展對人的必然要求。但在今天的時代里，還存在國與國的競爭和差別，還存在階級和利益的沖突。教育還必須主要為本民族和本階級服務。倡導培養“世界公民”是不正確的。

2、教育是人類社會特有的實踐活動，人只有通過教育，才能成為人。

答：正確。人類認識世界、改造世界的武器是科學，人類繼承和掌握科學的最基本方式是教育。人區別于動物的本質是——思考的能力和動的能力，而提升這兩種能力的是生

質角度講，就是想低級動物的倒退。所以，從人的本質角度講，教育是人類社會特有的實踐活動人只有通過教育才能成為人。

四、論述（每題10分，共20分）

1、論教育在人的發展中的主導作用及其實現條件。

答：辯證唯物主義認為，教育在人的發展中起主導作用。從廣義上說，教育是環境的一部分，是一種經過有目的地選擇和提煉的特殊環境，這就決定了它的特殊地位，即在人的身心發展中起主導作用。這是因為：第一，教育，特別是學校教育，具有明確的目的性和方向性，是專門培養人的活動。它能根據一定的社會的政治經濟和生產力發展的需要，按照一定的方向，選擇適當的內容，采取有效的方法，利用集中的時間，對人進行全面的教育和訓練，使人獲得比較系統的知識和技能，形成一定的世界觀和道德品質。第二，教育具有較強的計劃性和系統性。學校教育是在各種規章制度的嚴格制約下進行的，它保證了教育、教學的良好的秩序，把人的發展所需要的一切時間和空間全部地投入到可控的程序之內，使教育、教學得以順利地進行。同時，學校教育又具有系統的學習內容，這些內容既考慮了社會發展對人才規格的需要，又考慮了知識的邏輯順序、學生的年齡特點和接受能力。這樣就保證了人才培養的高效率和高質量。第三。學校教育具有高度的組織性，學校教育是通過專門的教育機關――學校進行的。學校是按照一定的教育目的組織起來的，它是比較完整的組織機構，又有經過教育和訓練的專職教育工作者。因而，它對人身心發展的作用，比其他任何影響人的條件都要有效。第四，教育可以根據個體的遺傳素質，有意識地發揮其長處，彌補其不足，使先天的遺傳素質向有利于身心成長的方面發展。教師通過有意識地鼓勵神經類型弱、反應遲緩、膽怯、積極主動性差的學生參加集體活動，經常回答提問，來培養他們的自信心和積極性，使他們逐漸變得活潑、主動。第五，教育能對各種環境加以一定的控制和利用。它能按照預定的目的選擇和提煉有利于人的身心發展的因素，克服和排除那些不利于人的發展的因素。學校可以把學生組織起來開展有教育意義的集體活動，以使他們免受不良環境的影響。可見，教育在人的身心發展中起著十分重要的主導作用。正因如此，有人提出了“教育萬能論”的觀點，認為人的發展完全是由教育決定的。17世紀英國教育思想家洛克、18世紀德國的思想家康德就是最典型的代表。”教育萬能論”對教育作用的高度評價，對認識教育在人的發展中的作用具有一定的意義。但是，把教育視為人的發展的決定因素，就夸大了教育的作用。因為人的發展并不是單純由教育決定的，而是各種條件綜合作用和人的多方面的實踐活動的結果。教育在人的發展中的主導作用只是相比較而言的。是相對的、有條件的。如果沒有遺傳為之提供

相應的生理前提，沒有環境的積極配合，沒有社會發展作為物質基礎，沒有人的主觀能動性的調動，教育要發揮它的主導作用也是不可能的。

2、結合實際，談談你對素質教育的理解。

答：⑴關于素質教育的概念，素質教育是個體在先天的基礎上，通過后天的環境影響的教育訓練而形成起來的順利從事某種活動的基本品質或基礎條件。⑵關于素質教育的概念的是指學校教育中以發展學生的多方面素質為根本目的的教育思想的教育活動 ⑶素質教育的內容構成有以下六點：①政治素質教育主要指對民族、階級、政黨、國家、政權、社會制度和國際關系的情感、立場的態度的教育。當前主要是四項基本原則教育 ②思想素質教育，指基本的世界觀和思想方法的教育，包括思想信仰、信念追求、理想動機、民族精神、人生觀、價值觀等等。③道德素質教育，道德素質教育是指個體所具有的正確處理個體與個體、個體與他人之間關系的良好品質。道德素質教育就是教育學生養成良好的道德修養、行為習慣、道德情操、道德思維能力、判斷能力、責任感、事業心、奉獻精神、自由自律的品質等。④科學文化素質教育，指基礎的科學文化知識、審美修養、勞動技能等方面的教育。科學文化素質教育是素質教育的基礎與核心。⑤身體素質教育，指教育個體保證生理機能的正常發育和掌握科學鍛煉身體的方法與衛生保健常識。⑥心理素質教育，是指培養學生良好個性心理品質，調整學生的心理狀態，解決學生的心理矛盾，以及增強學生自我平衡狀態的能力的教育。⑷中國實施素質教育的實質是使全國各級各類

“全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量”。即基礎性，能夠給予學生未來發展中最基本、最基礎的素質，這些素質可以成為他們進一步發展的潛能和條件。全面性，包括接受教育人要全面，避免英才教育選拔教育；人的發展內容要全面，而不是單方面發展學生的應試能力。發展性，指注重使學生獲得生動、活潑、主動的發展，培養合格特色的人才。

五、案例分析題（每題15分，共30分）1、13歲少年奇奇（化名）由于在校打架等問題受到老師的處理。老師的做法是，讓全班同學進行無記名投票，就“要不要奇奇繼續留校讀書”的問題進行表決。由于沒能夠通過表決，奇奇的父親只好給孩子另外找了一所學校去上學。

請結合工作實際和教育學的學習，談談你對上述現象的看法。答：在小學教學工作中打架這樣的事情經常見，不知道奇奇打架的問題到底有多嚴重。如果不嚴重，老師這樣做的確有些不妥，這樣可能會嚴重的傷害學生的自尊心，讓奇奇在同學面前抬不起頭。老師私下找奇奇溝通談心也許效果會好些。如果問題很嚴重 假設：老師為什么讓全班投票，也許奇奇經常欺負班里的同學，經過很多次教育也沒有改觀。給班里的學生帶來了極大的不安全因素。這樣我認為老師應該把問題反映到學校主管部門，學校出面解決這個問題。是讓學生留還是走應該由學校決定，讓班里的學生投票這樣，奇奇心理會認為自己已經成為班里的公敵，心里也許會有更大的扭曲。總之，班里公開選舉三好學生，班干部等等好的方面的事情應該大力提倡，對于批評教育這種事情，畢竟針對還是一個孩子，沒必要去讓他承受這么大的挫折，和心理打擊。

2、某教師在對中學生進行教育的過程中說“讀書考大學，是為了自己，不是別人。讀書增強了自己的

本領，提高了自己的資本，將來能找到一個好的工作，掙下大把的錢，從而有一個美好的生活。比如生活愉快，人生充實，前途美好，事業輝煌，甚至找一個漂亮的老婆，生一個聰明的兒子。” 請結合工作實際和教育學的學習，談談你對上述現象的看法。

答：讀書乃上為國家，下為自己。該教師觀點中存在的問題就是將“私”與“公”對立了起來，沒有讓自我從我個人擴展到更寬泛的大我，在“學生讀書考大學是為了自己”與“為了社會主義建設”、“為了實現共產主義”之間沒有貫通的可能。如果第一個命題不能在第三個命題中得到超越，沒有在第三個命題中重新理解，如果不把自我看作動態超越的概念，那么，“自己”與“別人”就無法溝通，“我”就不能擴展為“我們”，第一個命題便只能停留在培養“單子式”主體人格上，最終難免墮落為自私自利者。

不過，我們應該辯證的看問題。“讀書就是為了自己的生存和發展，使自己生活得更加充實、美好。”這是完全正確的，這話是帶有一定的“功利”--為了增強自己的本領，提高了自己的素質，將來能找到一個好的工作，從而有一個美好的個人生活??讀書就是為了使我們的謀生能力更強，使我們短暫的人生更加完美、充實。這是合情合理的，完全是利黨、利國、利民的事情，應該給予鼓勵和支持。長期以來中小學德育存在的針對性、實效性差的原因就在這里--我們的教育總是習慣從成人的自我感覺出發，脫離兒童少年的生理、心理成長的實際，甚至脫離現實生活實際，脫離常人的思維方式，從而違背教育規律，導致教育的低效和無效。主要表現為：

1.脫離中小學生實際的教育目標的盲目攀高。我們過去的道德教育，總是一味地拔高，對公民的道德要求超出了一般人在生活中可以達到的高度，對中小學生的教育也是超出了兒童少年可以接受和達到的程度。我們以為把口號喊得越高、越響，就越能鼓舞人、打動人；無論什么事情，越不考慮自己就越是顯得高尚。同時還以為將一些選定好的高、大、全“標本”說過的話，做過的事情，不加分析地、不看具體情況地、盲目地讓學生學習、模仿，以為對學生要求越高，就越能培養學生的高尚情操和遠大理想。其實這種大人們自己一廂情愿的想法，并不符合人的認知規律和成長規律。我們知道，一個人對做某件事情的動力，首先來自于個人的真實體驗和需求，而不是抽象的、冠冕堂皇的、沒有具體意義的空目標。兒童認識事物，是從他熟悉的生活經驗、他能理解的淺顯小道理開始的，是有一個由淺入深、由近到遠、由形象到抽象的過程，而不是相反。而在這件事上，強行讓一

“為中華崛起而讀書”的偉大意義，就犯了由深到淺、由遠到近，由抽象到形象的錯誤，這種教育方法，孩子們除了必須按照老師的要求說（背）出這句話以外，是不會有實質性理解的，因此也談不上形成真正的、持續的學習動力，也就不會如你想像的那樣，“人人只要有了?為中華崛起而讀書?的偉大理想就會發憤學習”。再說，人是應該有崇高的理想，但理想的起點應該是普通和平凡，沒有普通和平凡，“崇高”就成了空中樓閣、海市蜃樓。我們教育孩子應該首先是做一個普通人，要從普通和平凡做起，培養基本的文明習慣和社會公德，要讓他在成長、體驗及對老師啟迪的思考中逐步確立自己的理想，而不是由成人去代替孩子，或去強迫孩子樹立崇高理想。對孩子要求的盲目攀高及強制，不但沒能讓孩子樹立崇高、遠大的理想，反而使孩子在學會說大話、假話、空話、套話的同時，形成雙重人格，以及在成長中面對許許多多具體的人生選擇時迷失方向，這是十分有害的。一味地向高要求，是犯了急性病，也嚴重脫離了孩子的實際，因為，把要求大人做到的事情強行要求兒童少年去做到；把大人中多數人都還做不到的事情，也強行要求兒童、少年現在就要做到，這是剝奪了兒童的成長權利，剝奪了兒童少年成長過程中由不成熟到成熟過程的權利，這對孩子來說是不公平的，也是違反教育科學的。

2.缺乏科學方法的把情感態度價值觀培養當作知識技能來教學的教育。長期以來，我們把對學生的道德教育，把培養學生的情感態度價值觀等思想情感的培養與知識教學混淆起來，把思想情感、態度、價值觀的培養當作了知識、技能來傳授，我們以為，只要把大人希望孩子達到的目標制訂成概念、定理、標語口號、知識點，讓學生盡快記、背、考下來，學生只要能按“標準答案”“回答正確”，就算完成了教學任務，培養人的情感態度價值觀的工作就算大功告成，這是把教育簡單化，機械化、概念化。這種教育無視教師與學生的情感交流，無視走進學生的心靈，無視教育者的身教，無視受教育者主體的思考和感悟，無視教育主體的實踐。似乎不用講究教育藝術，不用啟迪和培養學生思考問題的方法，不必培養和提高學生判斷是非和解決問題的能力，只要人人將標語口號、豪言壯語類的“知識點”能鸚鵡學舌般地復述下來，就可以解決自己一生遇到的一切紛繁復雜的問題了；我們不管他做得怎樣，只要說的好聽，他就是高尚的人了。這種思維邏輯既不 符合教育理論，也不符合教育實踐，如同你以為要求每個學生都背下“唱歌時要注意科學地呼吸、吐氣，要有共鳴聲，要有情感”這句話后，他們人人就都“已經成為掌握了歌唱技巧的歌唱家”一樣，是荒唐、可笑的。

實踐證明，情感態度價值觀是“教”不出來的，更是“考”不出來的。正如北京教科院文喆所說：“每個人的態度與價值的選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗逐漸習得的。在選擇中學習選擇，在參與中發展自我、在體驗中認識社會生活，是每個學習主體發展的必由之路。”（《教育科學研究》2003.3）而一些人想問題，僅從自己的主觀愿望出發，缺乏看問題的基本常識，這只能說是一種對教育的無知，對科學的無知。3.以自己或本本制訂的標準作為衡量一切是非標準的霸道教育。幾十年來，一些人總是習慣于機械教條地、不假思索地、一程不變地按照過去本本制訂的“標準答案”來教育學生，并以這種思維來判斷是非：只要不是自己既定的答案，就是別人的錯。因此可以把正常人的正常思維和普通人說的常理話判定為“有不良傾向”甚至“錯誤”，而別人卻沒有辯解和說理的權利和機會。最要命的是，這些人往往掌握有制訂標準的權利和對別人的“生殺”大權--認定你“有不良傾向”，可以在會上批評教育；認定你回答錯誤，可以在思品、政治考試中扣分或判0分；認定你思想有問題，可以在評先進中讓你落選；認定你在 “放毒”，可以動用行政手段處分你。這種做法實際上是一種教育上的霸道行為，這種不平等、不公正的霸道教育，本身是不能起到教育人的作用的。不讓你明白“為什么”的道理，只告訴你、要求你“怎么樣”做；不需要你心服口服，只需要你“理解要執行，不理解也要執行”，這樣的教育，除了使人產生無奈、委屈、沮喪、壓抑、煩躁、苦悶甚至憤怒的情緒外，能提高人的道德素質和形成人的道德自律嗎？既缺乏對人的尊重，又想把提高人的思想道德素質和情操，寄希望于行政手段、強迫命令，搞管、卡、壓等霸道教育上，這對一個民族來說，是可悲的。用這樣的辦法，只管得了一時，卻管不了一世，是很難有好的教育效果的，這

已經被無數事實所證明。這種違背教育規律的東西，耗時越多、用力越大，就越是不能達到我們想要達到的目標，反而是南轅北轍，越走越遠。

因此，中小學德育中存在的許多類似這種由于診斷“病情”、分析“病情”的錯誤而導致開出“藥方”的錯誤，最終導致“治病”的無效，甚至加重“病情”、延誤“病情”，錯過了對兒童少年教育的最佳時機的做法，是非常值得我們反思的。

第二篇：2014年東北師范大學 學前教育學

期末作業考核

《學前教育學》

滿分100分

一、名詞解釋題（每小題5分，共20分）

1.陳鶴琴

2.幼兒德育

3.幼兒園教育活動

4.幼兒園課程

二、簡答題（每小題8分，共48分）

1．學前家庭教育的特點。

2.五歲兒童教育要點。

3.幼兒教師勞動的特點。

4.角色游戲的結構。

5.學前教育評價的功能。

6.師幼關系對幼兒成長的影響。

三、論述題（每小題16分，共32分）

1.結合實際，論述幼兒教師的能力結構。

2．論述兒童觀的歷史演進過程及現代兒童觀的科學內涵。

第三篇：2014東北師范大學教育學綜合634試題

2014東北師范大學教育學綜合634試題（回憶版）

（一）試卷成績及考試時間

本試卷滿分為150分。考試時間為180分鐘。

（二）答題方式 答題方式為閉卷、筆試。

（三）試卷內容結構

各部分內容所占分值如下。教育學原理：約60分。中國教育史：約30分。外國教育史：約30分。教育心理學：約30分。

（四）試卷題型結構

名詞解釋題：6題，每題5分，共30分。簡答題：4題，每題10分，共40分。分析論述題：4題，每題20分，共80分。

教育學原理

名詞解釋：學校教育制度（10分）名詞解釋：教育方針（10分）

簡答題：如何培養教師的職業素質（20分）

簡答題：全面發展教育的組成部分以及它們之間的關系（20分）論述題：（題目比較長，大致意思）英國教育家做了一個調查，名人的親屬中成為名人的人數比較多，普通人的親屬中成為名人的人數比較少，運用教育學原理分析材料的觀點。（30分）

論述題：舉出五個你認為的教育問題，并就其中一例做出詳細論述。（30分）中外教育史

名詞解釋：生活教育（10分）名詞解釋：蘇格拉底法（10分）

簡答題：斯賓塞的科學教育思想（20分）

簡答題：簡述學記的教學思想以及歷史地位（20分）論述題：論述我國近現代三個學制的特點及意義（30分）

論述題：簡述杜威的實用主義教育思想以及對我國教育的影響。（30分）教育心理學

名詞解釋：發現學習（10分）

簡答題：如何激發和保持學生的外在動機（20分）教育研究方法

名詞解釋：教育研究變量（10分）

簡答題：比較訪談調查和問卷調查的區別，簡述訪談調查的技巧（20分）（PS：有什么不詳盡的地方請大家補充一下）充：教育學原理

簡答題：如何培養教師的職業化水平（20分）應為教師的職業素質

簡答題：全面發展教育以及各育之間的關系（20分）應為全面發展教育的組成部分和相互關系

教育研究方法

名詞解釋：實驗變量（10分）應該為教育研究變量 簡答題：如何激發和保持學生的學習動機（20分）應為如何激發和維持學生的外在動機？大概是這樣的：

一筆試：題型：填空題（40分），簡答題兩種（60分）。

填空：

教育目的的理論依據，1995年方針，學記中的導而弗什么的（我沒答上來），大學，中庸。。（這個希望有人來 補充哦）

簡答三道，一道20分，1五部教育學著作并具體論述一個

2中國教育學科著作具體論述一個

3論述幾個教育學問題并具體論述一個

二面試：程序：抽提，一篇英語介紹（基本老師不會聽你背完），一篇英語翻譯，四道專業題，然后老師就會隨意問

我知道的題:

中西方教育區別，關于教育人的培養問題，教育的幾個問題，孔子的弟子是誰，看過什么教育著作，為什么考教育學（我是跨專業的），陳元暉（教育系主任）。。。第三是簡答題和論述：

1、人的全面發展

2、考了盧梭的一句話什么造物主都是好的到了人手里就變壞了那個

3、馬克思主義的人性觀

4、說說你的研究生計劃。簡答四道。論述兩道。記不清楚了。。接著就是今天早晨的面試了。先是抽簽么，按抽簽順序去面試。

面試是先進一段英文的自我介紹，后來呢就是讓翻譯一篇英文。這篇文章也是抽簽的。總之我是沒看懂，隨便說了幾句就說自己真的看不大懂了，應該沒給老師留什么好印象的。。專業課是總共50道題抽五道。選擇性的答四道題。我抽到的是

1、論語的教育思想

2、盧梭的愛彌兒

3、道而弗牽那個

4、闡述你百思不得其解的教育問題

5、知識、能力和素質的關系、還有人抽到陳元暉。。再就沒有什么了。我面試太緊張了。以至于老師讓我隨便說論語里的教育觀點的一句話我都說不出來。。總之就這些了，有什么疑問會盡量解答的。東師的老師都很好的。嘿嘿小題共計30分，各10分，后兩道大題40分，各20分）

簡答（3個

粗略回憶，名詞解釋有

斯騰豪斯；

《教育與發展》；

校本課程；

后三個死活想不起來了

簡答部分的題大概是，比較國家課程，地方課程，校本課程和學校課程的關系；

根據我國課程改革為例說說為何實行綜合課程為必然的趨勢（想了半天組織的語言，呵呵）還有個有關高中課程改革的。

就想到這些了。，加試

本人跨專業，“有幸”能為各位提供加試經驗。今年東師的安排不得不吐槽下，12號早上8點資格審查，跨專業加試一9：30—11：30，加試二12：30—2：30（滿分100分過60就行），復試筆試3點—5點（筆試成績計入總成績的，滿分100分）。考一天下來直接崩潰，從考場出來的同學們都是難兄難弟，跨考怎么這么難。。。德育原理：沒什么好說的就是把書翻翻就好，5道主觀題，舉例其一，隱形課堂對學生的品德發展很重要，有人認為只加強學校物質文化建設就夠了。你怎么看談談理由？ 這算難的，其他四道白話就行，別脫離“知情意行”全面發展，怎么談都行。一般都能給過，老師很和藹的，前提是你別激怒他。

教育心理學：這個有一定難度，涉及到理論知識。白話有一定難度。具體題目是:名詞5個，掌握學習正遷移 其他想不起來。之后就是4道論述：1科爾伯格的發展階段論及其提倡什么的怎么進行學校德育，2寫出四種學習遷移理論，簡述之。其他的他也想不起來。。好吧 考迷糊了抱歉。

總的來說加試不難 只要看過書基本都能過，心理學有理論知識不過初試的時候有，復試之前撿撿，混個60分一般不成問題。

提示：別因為加試考的不好而影響 專業課復試筆試，得不償失，加試只要你搭邊寫滿，老師不會難為你，最重的是這東西不計入成績，60分萬歲，別著急。二，專業課筆試

很重要的100分，題目理論性知識多而且有部分題是書本沒有的，需要吃透那本《課程與教學論》陳旭遠 高教版（別買錯書，我就是在考前3天才知道自己看錯書了，12年出的書跟02年東師自己出的那本很多不同），還有注意新課改的內容（很重要）

課程與教學論：5個名詞：cipp評價模式 泰勒 根舍因 發現學習還有忘了；2道dt的10分題：寫出下列人物的著作（布魯姆 布魯納 盧梭 泰勒 赫爾巴特 夸美紐斯贊科夫等等吧 10個人都是大家知道的）；贊科夫的理論與維果次基的教育思想的關系;3道20分論述：教學是藝術的和科學的，你怎么看；基礎課程改革內容（6點）；用教材教和教教材的區別。三，專業課面試

隨機抽取4道題（在一張紙上4道），我考的的是 1.古德萊德把課程分為幾個層次，分別闡明？ 2.教學中學生“跳一跳就能夠到”是什么理論？（好吧這題原文我忘了，就是維果次基的最近發展區）3.基礎課程改革的精神 4.一堂好課應該具備什么元素。還是什么來著忘了。

其他學生的問題我知道的有：1.簡述贊科夫的教學原則 2.什么是課程標準 3.什么事教育行動研究。其他的真忘了，看出來了吧其實復試的推薦數目考的不多，更多考察綜合能力，so，一定要全面復習。最重要的是跟前面的同學會有重復。。所以現場公關也很重要！切記切記。看你的命了。四，英語

得承認今年課程的英語面試很簡單。形式：抽題就一道（都是些很常見的題目），讀出來，翻譯給考官，然后回答。具體有：你難忘的一件事;最喜歡的運動;介紹下你的性格；介紹下你最喜歡的科目等等，10道題里面會有一道超級詭異的題。。今年被一個男生抽到了：說出一種教育學理論，在你生活中的運用？這題誰能懂....誰抽到都迷糊。

ok，復試所有的流程就是這樣，小生不才在碼字的時候知道自己僥幸被擬錄取，特此感謝論壇，吃水不忘挖井人，望后來者馬到功成，荷花池畔待君來。

2014東北師范大學教育學綜合634試題本帖最后由 于佑和 于 2014-1-17 17:35 編輯

教育學原理

名詞解釋：學校教育制度（10分）名詞解釋：教育方針（10分）

簡答題：如何培養教師的職業素質（20分）

簡答題：全面發展教育的組成部分以及它們之間的關系（20分）論述題：（題目比較長，大致意思）英國教育家做了一個調查，名人的親屬中成為名人的人數比較多，普通人的親屬中成為名人的人數比較少，運用教育學原理分析材料的觀點。（30分）

論述題：舉出五個你認為的教育問題，并就其中一例做出詳細論述。（30分）中外教育史

名詞解釋：生活教育（10分）名詞解釋：蘇格拉底法（10分）

簡答題：斯賓塞的科學教育思想（20分）

簡答題：簡述學記的教學思想以及歷史地位（20分）論述題：論述我國近現代三個學制的特點及意義（30分）

論述題：簡述杜威的實用主義教育思想以及對我國教育的影響。（30分）教育心理學

名詞解釋：發現學習（10分）

簡答題：如何激發和保持學生的外在動機（20分）教育研究方法

名詞解釋：教育研究變量（10分）

簡答題：比較訪談調查和問卷調查的區別，簡述訪談調查的技巧（20分）（PS：有什么不詳盡的地方請大家補充一下）補充：教育學原理

簡答題：如何培養教師的職業化水平（20分）應為教師的職業素質

簡答題：全面發展教育以及各育之間的關系（20分）應為全面發展教育的組成部分和相互關系

教育研究方法

名詞解釋：實驗變量（10分）應該為教育研究變量

簡答題：如何激發和保持學生的學習動機（20分）應為如何激發和維持學生的外在動機？

第四篇：2014年東北師范大學春季作業教育學答案

2014年春季 期末作業考核

《教育學》

滿分100分姓名：高潔

一、判斷并說明理由（每題8分，共40分）

1、教育決定社會發展。

答：錯誤。教育是促進社會發展的重要因素，但在二者的關系上，是社會決定教育，而不是相反。

2、只有不好的教育，絕沒有教育不好的學生。答：錯誤。教育固然是影響人發展的重要因素，教育對人的發展決不是無能的。但人的發展受自約于諸多因素，教育不是萬能的。

3、教育的對象是人，教育的出發點也是人。

答：錯誤。教育的對象是人這是對的。但教育的出發點是人是不對的。教育應該從社會和個人的培養是最根本的。

4、教師素質的高低是制約教育教學質量的根本原因。

答：正確。教師的素質對于教育質量提高是根本與關鍵。教師是受過專門培養的教育專職人員，他受社會的委托來培養人，懂得教育教學規律。教師的素質和水平，對于人的培養是最根本的。

5、“減負”要取得實效，就必須減少課程門類，少留或不留作業；少考或不考試。

答：錯誤。德育不僅僅是道德教育，它主要包括政治教育、思想教育和道德教育三個方面，道德教育只是其中之一。

二、論述（每題20分，共60分）

1、談談你對教育的認識和理解。

答：教育是培養人的一種社會活動，它同社會的發展、人的發展有著密切的聯系。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成一定社會（或階級）所需要的人的活動。一般說來，從教育同其他社會現象的區別來看，教育就是有目的的培養人的社會活動。凡是有目的地增進人的知識、技能，影響人的思想品德，增進人的體質的活動都是最廣泛意義上的教育。廣義的教育也包括人們在社會上、家庭里、學校中受到的各種有目的的影響。就是說，廣義的教育既包括制度化的教育，也包括非制度化的教育，它是一切教育的總稱。同廣義的教育相對應的狹義教育則主要指制度化的教育，即各級各類的學校教育。在今天，學校教育的概念也已不再是過去所理解的僅僅是中小學教育、普通高等學校教育。今天的函授教育、廣播電視教育、各種職業教育和多媒體遠程教學等，也都具有學校教育的性質，都是制度化的教育。

2、結合本課的學習談談你對教師職業的認識和理解。答：通過學習教師職業的專業性質的理解和認識，我認為教師專業素養結構應包括以下幾個方面：⑴專業知識。包括有：學科知識、將學科知識轉化為適當的教學活動所需的學科教學法知識、課堂管理與組織的一般教學法知識、課程知識、學習者的知識、教師個人的實踐知識。

⑵專業技能。包括有：教學的設計與實施、課堂管理、與學生交流并對學生提出建議、評價學生的學習與行為、接受外來的建議并發展專業技能。

⑶專業道德。包括有：對職業的認同感與責任感；信奉教師的道德準則、追求自我價值體現、深刻理解學生的發展和具有對學生的愛、致力與學生道德養成的示范與引導、對所有學生負責。⑷自我反思與改進。包括有：關注自身的實踐、設計與解決問題、尋求自我改進之道。

這四個方面，我認為“自我反思與改進”最為重要，因為他是教師能不能自我促進專業發展的重要因素，也是影響教師專業發展速度快慢與專業發展水平高低的主要變量。有不足之處還望老師批評指正。

3、結合工作談談你學習教育理論的體會與收獲。

答：新世紀教育事業的快速發展，使我們在教育戰線工作的人感到欣慰的同時，更感到了壓力，要想跟上時代的步伐，必須要加強自身學習，提高自身素質。作為一名教師確實應該全面掌握本專業知識及發展動向，同時還必須要有先進的教育理念、高尚的師德修養。否則就很難適應新世紀的教學需求。教師、教書育人，被譽為“人類靈魂的工程師”。教師勞動的知識性、專業性、藝術性、創造性、復雜性、長期性和示范性的特點，決定了教師素質構成的特殊性。教師的素質包括身體素質、文化知識素質與心理素質等。諸項素質缺一不可，實際工作讓我深切感受到道德素質的力量，這一力量常會發揮意想不到的功效。我體會到你對學生付出真誠、付出了愛，學生總有被感動的時候，一旦他們從心底里產生震撼、自發的產生積極向上的精神，這時再加以引導，就有水到渠成的感覺。

在讀〈新時代教師的法制觀念與師德修養〉這篇文章時，有很多感觸，更有很多收獲。“師愛為魂、學高為師、身正為范”這是對師德的高度概括。“師愛”是教師對學生無私的愛，是師德的核心即“師德”，實踐證明教師只有熱愛學生，尊重學生才能去精心的培養學生，只有情誼厚，才能認真耐心、細心地對學生進行教育。熱愛學生不是一件容易的事，讓學生體會教師的愛就更加困難，所以在愛的教育中要注重藝術，掌握方法，把握時機。作為班主任我經常講做人的道理、學習的方法、集體的形成。愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。我深深的懂得了“師愛為魂”這四個字的涵義。

2.學習教育理論的一點體會 黃景高目前，公民教育存在著兩種社會現象，一是我們始終有個口號：一切為了孩子!二是又有一個社會的呼吁：救救孩子!這是兩個不相容的狀況：一方面，我們對受教育者關懷備至，以至于我們自己的生活都不重要，孩子的生活才是重要的;另一方面，可能我們對受教育者

關懷過度，以至于受教育者不堪負擔這樣的過度，需要從中解救，在我看來，這個問題實質在于：我們對于受教育者的期望過高，一要成才，二要成圣。對每個家庭來說是如此，我們的教育體制更是如此，整個社會也是這種傾向。在這個問題上，我們都有違教育本身的規律。對于個別的教育者或受教育者來說，愿意教養成為什么樣的人才，那不是具有普遍性的問題，具有普遍性的問題是我們實行的國民教育，國民教育應當有什么樣的培養目的。

每個出生在這個國度里的人都有權接受的教育，如在未成年前須接受的義務教育，以及此后的職業技術教育、中等教育和高等教育。專門的教育有著專門的要求，而國民教育則只有一個全面而又一般性的要求。它有兩個方面：它是全民的教育;它是最普遍要求的教育。簡單地說，國民教育是以培養合格的公民為基本目標。那么，什么是合格的公民?根據我國憲法對公民權利與義務的規定，公民有人身自由的權利、人格尊嚴的權利、政治自由的權利、選舉權利與被選舉權利、婚姻自主的權利、受教育權利、財產所有與繼承權利等等，也同樣具有與此相關的公民義務。充分地了解，并能正確地履行這些權利和義務，就是合格的公民。我們常常會看到這樣一種情況，一個人接受了很多年的國民教育，甚至已經取得了博士學位，滿腹經綸，卻缺乏基本的公民教養，如不知道尊重人，不知道禮貌與禮讓，腦子里沒有法律這個弦，不知道公共場合應遵守規則，不會穿衣服，甚至不知道沖廁所等等，遑論懂得藝術欣賞。或許這個人具有崇高的理想、有愛國熱情、有集體主義精神、具有堅定的政治立場，有專業理論，在家里知道孝敬父母，在工作中會順從領導，但是，他不懂得做人的基本的道理，沒有人格，行為不中規則。相反，在西方國家里，盡管許多人并沒有接受過高等教育，但在公共生活中不僅有教養，遵守公共道德，行事有風度，相互尊重，而且許多人還具有藝術方面的素養。

所以，出國的中國留學生，在外學習的第一課便是如何懂得基本的公共準則，學會做一個文明人，學做一個公民。有人問諾貝爾化學獎得主李遠哲先生在美國學習、工作的最大收獲是什么，他回答說：我在美國三十年，收獲很多，但最大收獲是學會了尊重人。他的回答令人深思。在我們這個號稱五千年文明的禮儀之邦，沒有教會人懂得尊重人，這是一個歷史的玩笑。在我們處處講究精神文明的社會主義國家里，我們卻要在異國他鄉學習做公民。可是，我們又不能不承認這個事實。撇開落后和農村地區不說，在國內的許多大都市里，年青人受教育的程度已經不算低，可是我們文明程度卻不那么高，這不能不反省我們的國民教育是否成功。

第五篇：東北師范大學2013年秋教育學離線作業

《教育學》期末作業考核

滿分100分

一、簡要回答下列問題（每題10分，共20分。）

1、如何認識我國當前基礎教育課程改革的目標及基本走向？

目標：強調培養學生積極主動的學習態度；改變課程內容的難、繁、偏、舊和學科本位以及過于重視書本知識的現狀；增強課程對地方、學校及學生的適應性；體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；強調評價促進學生發展和激發教師的積極性。

基本走向：突出以學生發展為本的價值取向；建立多維、立體式的課程結構；注重教師、學生、教材三者之間多樣化和多向互動與交流；發展彈性、多元的教學評價模式；課程管理體制重心下移，開發學校課程。

2、學生為什么必須要接受教育？

學生接受教育首先是社會需要和個體需要的統一；社會需要其未來社會成員都是理想的能適應社會未來發展的需要，個人也需要適應社會從而在社會中獲得理想的發展；學生是未完成的社會人，具有極大的可塑性。

二、辨析題（每題10分，共20分。）

1、教育要培養人的世界視野，但不是培養“世界公民”。

（對）。在全球化的背景下，地球村的時代，教育培養人必須要具有國際的視野，這是社會發展對人的必然要求。但在今天的時代里，還存在國與國的競爭和差別，還存在階級和利益的沖突。教育還必須主要為本民族和本階級服務。倡導培養“世界公民”是不正確的。

2、教育是人類社會特有的實踐活動，人只有通過教育，才能成為人。（對）人類認識世界、改造世界的武器是科學，人類繼承和掌握科學的最基本方式是教育。人區別于動物的本質是——思考的能力和勞動的能力，而提升這兩種能力的是生產力水平、是科學。如果人類放棄教育，將一步倒退到原始社會的生產力水平，從人的本質角度講，就是想低級動物的倒退。

所以，從人的本質角度講，教育是人類社會特有的實踐活動 人只有通過教育 才能成為人。

三、論述下列問題（每題15分，共30分。）

1、論教育在人的發展中的主導作用及其實現條件。答：主導作用：學校教育有明確的計劃性和目的性，有教師的組織和引導，對學生的培養是全面的系統的，可以保證學生獲得最好的發展。學生具有可塑造性，也需要教師的幫助和引導。學校教育還可以協調各因素對人的影響。實現的條件：教育目標的設計和活動的開展，應符合社會的需要。教育活動有利于發展學生的個性，滿足個性發展的需要，與家庭和社會環境等影響協調一致，適應和遵循人的身心發展規律。

2.結合實際，談談你對素質教育的理解。

⑴關于素質教育的概念，素質教育是個體在先天的基礎上，通過后天的環境影響的教育訓練而形成起來的順利從事某種活動的基本品質或基礎條件。

⑵關于素質教育的概念的是指學校教育中以發展學生的多方面素質為根本目的的教育思想的教

育活動

⑶素質教育的內容構成有以下六點：①政治素質教育主要指對民族、階級、政黨、國家、政權、社會制度和國際關系的情感、立場的態度的教育。當前主要是四項基本原則教育 ②思想素質教育，指基本的世界觀和思想方法的教育，包括思想信仰、信念追求、理想動機、民族精神、人生觀、價值觀等等。③道德素質教育，道德素質教育是指個體所具有的正確處理個體與個體、個體與他人之間關系的良好品質。道德素質教育就是教育學生養成良好的道德修養、行為習慣、道德情操、道德思維能力、判斷能力、責任感、事業心、奉獻精神、自由自律的品質等。④科學文化素質教育，指基礎的科學文化知識、審美修養、勞動技能等方面的教育。科學文化素質教育是素質教育的基礎與核心。⑤身體素質教育，指教育個體保證生理機能的正常發育和掌握科學鍛煉身體的方法與衛生保健常識。⑥心理素質教育，是指培養學生良好個性心理品質，調整學生的心理狀態，解決學生的心理矛盾，以及增強學生自我平衡狀態的能力的教育。

⑷中國實施素質教育的實質是使全國各級各類教育特別是基礎教育保證“全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量”。即基礎性，能夠給予學生未來發展中最基本、最基礎的素質，這些素質可以成為他們進一步發展的潛能和條件。全面性，包括接受教育人要全面，避免英才教育選拔教育；人的發展內容要全面，而不是單方面發展學生的應試能力。發展性，指注重使學生獲得生動、活潑、主動的發展，培養合格特色的人才。

四、案例分析題（每題15分，共30分。）

1、13歲少年奇奇（化名）由于在校打架等問題受到老師的處理。老師的做法是，讓全班同學進行無記名投票，就“要不要奇奇繼續留校讀書”的問題進行表決。由于沒能夠通過表決，奇奇的父親只好給孩子另外找了一所學校去上學。

請結合工作實際和教育學的學習，談談你對上述現象的看法。

答：這是典型的違背義務教育法的行為，是對學生自尊心的傷害。教師職責是教書育人，是幫助學生獲得發展，而不是把犯一點錯誤的學生趕出學校。在小學教學工作中打架這樣的事情經常見，不知道奇奇打架的問題到底有多嚴重。如果 不嚴重，老師這樣做的確有些不妥，這樣可能會嚴重的傷害學生的自尊心，讓奇奇在同學面 前抬不起頭。老師私下找奇奇溝通談心也許效果會好些。如果問題很嚴重 假設：老師為什 么讓全班投票，也許奇奇經常欺負班里的同學，經過很多次教育也沒有改觀。給班里的學生 帶來了極大的不安全因素。這樣我認為老師應該把問題反映到學校主管部門，學校出面解決 這個問題。是讓學生留還是走應該由學校決定，讓班里的學生投票這樣，奇奇心理會認為自 己已經成為班里的公敵，心里也許會有更大的扭曲。，畢竟針對還是一個孩子，沒必要去讓他承受這么大的挫折，和心理打擊

2、某教師在對中學生進行教育的過程中說“讀書考大學，是為了自己，不是別人。讀書增強了自己的本領，提高了自己的資本，將來能找到一個好的工作，掙下大把的錢，從而有一個美好的生活。比如生活愉快，人生充實，前途美好，事業輝煌，甚至找一個漂亮的老婆，生一個聰明的兒子。”

請結合工作實際和教育學的學習，談談你對上述現象的看法。

答：該教師觀點中存在的問題就是將“私”與“公”對立了起來，沒有讓自我從我個人擴展到更寬泛的大我，在“學生讀書考大學是為了自己”與“為了社會主義建設”、“為了實現共產主

義”之間沒有貫通的可能。如果第一個命題不能在第三個命題中得到超越，沒有在第三個命題中重新理解，如果不把自我看作動態超越的概念，那么，“自己”與“別人”就無法溝通，“我”就不能擴展為“我們”，第一個命題便只能停留在培養“單子式”主體人格上，最終難免墮落為自私自利者。長期以來中小學德育存在的針對性實效性差的原因就在這里--我們的教育總是習慣從成人的自我感覺出發脫離兒童少年的生理心理成長的實際甚至脫離現實生活實際脫離常人的思維方式從而違背教育規律導致教育的低效和無效

主要表現為:

1.脫離中小學生實際的教育目標的盲目攀高

2.缺乏科學方法的把情感態度價值觀培養當作知識技能來教學的教育

3.以自己或本本制訂的標準作為衡量一切是非標準的霸道教育

這種違背教育規律的東西耗時越多用力越大就越是不能達到我們想要達到的目標反而是南轅北轍越走越遠.因此中小學德育中存在的許多類似這種由于診斷病情分析病情的錯誤而導致開出藥方的錯誤最終導致治病的無效甚至加重病情延誤病情錯過了對兒童少年教育的最佳時機的做法是非常值得我們反思的.